建筑技术科学

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建筑技术科学范文第1篇

我国建筑学专业的教育模式一直突出类型设计实践，采用由循序渐进、从简到繁的实践教学方法。虽然学生可以通过学习对建筑设计方法有大致掌握，但是从专业素质以及应用能力来看，课程设置上存在突出问题。设置课程的教学对象从横向和纵向都应当进行覆盖，如“建筑法规”面向建筑学专业本科生，“智能化建筑导论”面向建筑系硕士生，“现代建筑技术科学导引”面向建筑系博士生，“结构概念与体系”面向建筑学专业与结构工程专业本科生，“景观生态学”面向艺术设计专业本科生等。

（一）重视设计，忽略技术

目前许多高校的建筑学专业课程设置中，仍然将设计课程与技术课程割裂开来，使得技术类课程相对建筑学专业成为独立的学科。技术类课程缺少与设计教学的互动，在总体教学组织上缺少统筹规划。设计课程专业学习仅仅对建筑的美学、空间利用、形式结构、色彩等方面进行考虑，却忽略了建筑技术，导致课程枯燥。一般来说，注重学生创意能力的培养，根据不同的设计原理，教师会布置相关设计题目。而同步开设的建筑技术类课程主要包括建筑结构与构造、建筑物理与设备等方面，其知识点繁多且复杂，技术性强，在整个学习过程中学生发挥能动性小。在设计课程的对比下，建筑技术类课程更显得乏味。同时在课程安排上，教师也会侧重绘图技巧，导致学生精力大多用在绘制图表上，而对常用的建筑技术知识不求甚解，影响学生的全面发展。

（二）课程体系涣散

从教学计划中的课程体系来看，主要矛盾体现在课程体系涣散、联系性不强。建筑技术与建筑设计相对独立，部分建筑技术课程过分强调自身课程体系的独立性，造成技术被作为单独学科讲授，导致设计课程出现功能认识与形式模仿的状况。学生无法建立完整的知识结构，导致综合技能掌握更加薄弱。建筑技术类课程教学内容实用性不明显，采用循序渐进方式进行课程设计，所以低年级学生的设计题目及设计建筑技术问题比较简单，学生在设计构思时对建筑的美学、空间利用、形式结构兴趣浓厚，但对技术类的问题考虑甚少。另外由于接触的建筑技术问题比较简单，所以学生在设计中不会考虑建筑技术对设计的合理性影响，导致学生错误的认为建筑设计主要是解决好建筑功能问题、建筑形象问题，而不会考虑技术类问题。

二、建筑学专业建筑技术类课程教学改革

（一）加强技术类课程的设计比重

强调实践性教学模式传统的建筑技术类课程，大多都是以教师课堂讲解为主，学生对技术类课堂教学的反应多为枯燥、难以理解，并且技术类课程中涉及的公式繁多、知识复杂、量大，同时教学过程中师生互动缺乏，课堂气氛沉闷，使得教学与实际差距甚大，教学质量难以提高。工程实践中的技术设计是建筑专业学习的一个重要环节，但大学课程中却没有一门系统的、综合的技术设计课程，学生只能凭自己摸索获得不完整的知识。应改革建筑技术类课程的教学方式，压缩、精简理论部分教学内容，加强技术类课程的设计比重，如建筑构造课程由两个学期的构造1课程、建筑构造2课程，可调整为理论课程与建筑构造设计课程，前者以讲解为主，后者以设计为主。提高建筑技术课程的教学效果，可以将教材内容以专题课形式进行讲解实践。将课堂教学部分分为课堂理论部分与实践性教学两部分，在课堂上根据教学内容将两部分进行穿插讲解，实现重要理论技术与实践在课堂上同时进行，并非传统教育模式下的课堂讲解后再进行实践。这种教学方式能更好的提高学生的学习能动性，培养学生的学以致用能力，提高教学质量。针对建筑技术类教学中提高学生实践能力，可从几方面入手：（1）现场教学，现场教学具有灵活性，技术课堂讲师可根据教学内容，利用课堂实践，带领学生到学校周边工地进行现场教学，增强学生的感官认识。另外教师也可根据课堂教学内容，引导学生对校园周围建筑进行实践调研，并对调研结果在课堂进行分析，创造良好的教学气氛，同时增强建筑技术类教学的趣味性，让学生能够在学习中主动探索。（2）要求学生运用建筑技术知识，绘制技术设计分析图，查找自己的设计方案是否存在不合理性。这一教学方法的实施，首先要教师先了解学生有做过哪些类型设计，选取学生做过的设计作品，然后根据技术教学进程，让学生从建筑技术角度分析自己的方案是否设计合理，在课堂上进行讨论。这样的教学模式使得学生对建筑技术课程兴趣增强，大大的提高教学质量和学生学习主动性。（3）运用典型案例教学。典型案例教学可以让学生直接了解到在方案设计中所忽略了的建筑技术问题。因为学生在学校学习阶段所接触的设计题目，涉及的建筑技术问题一般比较简单，教师可以找一些建筑技术比较复杂的实际工程案例，在课堂上进行剖析，让学生能够充分的认识到建筑技术设计的重要性，并能在今后的方案设计中充分考虑建筑技术问题。

（二）将建筑技术与建筑设计课程进行优化

建筑技术科学范文第2篇

随着课程改革的深入发展，教师在关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动，数学课堂教学已经取得了明显的进步，教师普遍认为学生思维更活跃了，眼界更开阔了，但仍然还存在一些问题。本文认为在设计数学教学设计时应从以下几点入手：

一、在课程性质和内容方面，教学设计要注重联系实际

数学课堂教学内容的设计必须是有趣的、生活化的、富有挑战性的，这就要求教师所设计的教学内容应该是贴近学生生活的，这样就能拉近数学知识与学生之间的距离，让学生容易理解吸收。

义务教育数学课程标准指出：“数学教育应着眼于学生终身学习愿望和能力的培养……数学教学活动必须建立在学生已有的认知水平和以后的知识经验基础之上。”因此，数学教师在设计数学课堂教学目标时应该从数学学科本身的性质和特点出发，注重教学内容联系实际，帮助学生把所学内容与自己的生活经验相联系，让学生在学习数学的过程中感觉到数学的是贴近生活的，感受到生活中处处有数学，从而产生学习数学的愿望，进而帮助学生更好的记忆和理解所学内容。同时，注重学生的思维训练，帮助学生养成系统的数学思维，提高学生的思维层次，促进开发学生的智力水平。

义务教育阶段数学新课程标准教学目标的一个明显特点是提出了“过程性目标”。因此，在数学课堂教学过程中，数学教师应该让学生在课堂中自己进行观察、类比、归纳、实验、猜想、验证等思维训练，这些在“过程”中所获得的东西，要比知识本身要有价值的多，在这些过程中，学生亲身体验到了数学的巨大乐趣，产生了对数学学习的主动性，从而正确的认识数学、了解数学，也就知道了该怎样学习数学，从根本上开启学生的创新思维。

二、在学生学习过程方面，教学设计要注重学生的学习方法

数学教育要做到高效、合理，数学教学设计则，应该帮助学生转变学习方式，引导学生进行反思性学习。教师先要转变教育方式，帮助学生由“机械模仿学习”转变为“探究创新学习”。

在数学课堂上，教师须做到以学生为本，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的观点，积极发挥学生的主动性学习能力，培养学生深入思考的学习习惯。同时，在教学中，教师应激发学生对问题进行多侧面、多角度的思索，发展学生的潜能，培养学生的创新思维。这就需要教师要做到尊重学生的个体差异、允许不同学生从不同的角度认识问题，并鼓励学生用不同的知识和技巧来解决问题，帮助学生树立学习数学的信息和定能学好数学的信念，从而使数学学习成为一个学生主动性高且富有个性的学习过程。

三、在教师教学方面，教学设计要注重教师的正确定位

高效的课堂教学是一个师生共同参与且配合度高，能实现教学相长的过程。在课堂上，学生们都能认真听讲、积极提问，老师们都能严谨授课、耐心指导，这样的课堂无疑是最理想、最高效的教学课堂。而教师则课堂的创设者、组织者和引导者，是配合学生共同完成高效课堂的合作者。

数学教师应该首先考虑的是如何充分调动学生的学习积极主动性，通过组织学生参与灵活多变的数学学习活动，来掌握基本的数学知识与技能，初步学会用数学的思维来观察思考生活中的数学问题，产生学习数学的愿望和兴趣。同时，数学教师要做好学生学习过程的合作者，首先就要建立平等和谐的师生关系。教师应有意识地参与学生的交流，增强师生互动的成分，把握学生思维的轨迹，揣摩学生的“思维点”，促使学生深入地展开数学思考。

因此，在课堂教学中，小学数学教师必须适应新时期数学教学的创新要求，不断完善自我、提高自身素质，使课堂教学成为促进学生发展和教师自身专业成长的过程。

建筑技术科学范文第3篇

[关键词] 初中数学 建构主义 高效课堂

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0025

本文从创设情境、多元互动、小组实践等三方面进行教学分析，提供建构主义在教学中的原理、方法、运用的实际方案.建构主义能够帮助教师和学生从整体上把握对于知识点的分析以及知识系统的构建，打造高效的数学课堂.

一、创设情境，探索新知

数学教学不乏抽象化的思考方式和思维方法，学生学习起来并不容易，为了达到较为理想的教学效果，可以采用适当的情境作为教学的工具进行授课.学生的思维多数还是容易接受形象化的知识，教师在教学设计中可以采用多媒体中的课件演示、Flas播放和现实中的数学问题，为学生构建形象易懂的情境，结合知识点进行有效教学.情境教学还可以为学生提供恰当的学习模型及知识点模型，激发学生发现新知识，探索新知识的学习兴趣.

例如在进行七年级上册“相交和平行”的教学时，可以采用多媒体与设置疑问相结合的方式来创设有趣的教学情境，以激起学生学习的好奇心和对知识学习的欲望.用多媒体展示下图所示图片，

问三组图的两条线段那一条更长？学生给出的回答包含了各种情况，争执不下的情况下，让学生用自己的尺子进行测量，结果发现原来每组图的线段长度都是一样的，学生对此感到很是诧异，于是引出了图形的位置关系对视觉影响的思考，学生在学习相交线和平行线时也非常认真.

情境的创设还可以结合当下流行的元素，或是学生比较关心的现实问题等进行具体的建构，这样更容易吸引学生的注意力，学生在完成自己喜欢做的事情时，也会变得更加高效，能力更容易被激发出来.基于情境的知识点的建构，除了情境的形式选取，还要注重形式与内容上的契合度，方便学生对于知识的整体把握和学习，建立合理的知识结构和模型，丰富学生的知识系统.

二、多元互动，丰富认知

初中数学的知识系统庞大且复杂，学习起来需要调动多方面的感官和经验，学生通过在课堂上聆听教师的讲解，与教师进行互动交流，可以获得对于知识更加深刻的认识.而在学生彼此交流的过程中，通过针对具体的问题进行方案沟通也能加深对于知识系统的构筑.教师也可以通过具体的题目来对学生的多元能力或综合能力进行检测以深化其对知识的认知.

例如，在进行八年级上册“平面直角坐标系”教学时，对于把一个图形的各点的坐标进行加减的运算从而得到新图形的过程，与图形平移的知识进行相结合的时候，就要求学生动脑思考、动手计算以及画图验证，还得学会如何表达自己的解题思路.例如：求将三角形各点横或纵坐标减去5得到的新图形的坐标及位置.这道问题就考察了学生对于坐标方法应用的规律是否掌握，也体现了学生在自行计算和思考的过程中多元智力的共同作用的结果.

多元互动的形式还可以表现为学生与课本、试卷、辅导资料的生本互动.在这种互动形式中，学生可以获得知识的第一手资料，通过自我学习获得对于知识的第一印象，从而建立起自己的知识结构.同时这也是延伸性学习的一种体现.课堂的学习只能用来解决当时的较为简单的问题，更多的深入的学习和提升都需要学生进行课下的自我提升，这样也能获得丰富的学习体验.

三、小组实践，合作学习

数学的学习是一个丰富和积累的过程.对于知识的理解，各人都有其掌握得比较好的方面，或是基本概念记忆牢固，或是图形的空间想象能力强，或是在应用题的解决方面有自己独到的见解.所以如果能将学生的能力进行分享和组合，会得到意向不到的教学效果.故而在课堂实践中，通过小组学习的方式可以实现个人的能力提升，而且开放式的小组氛围可以让学生体验实践学习，完善学生的知识和素养.

建筑技术科学范文第4篇

跨专业可以报考建筑学，但需要符合具体院校规定，一般考研条件是只招收全日制理工科专业毕业的本科生，因为建筑学硕士是高度专业化的学科，所以不招生同等学历等非全日制学历人员。当然，每年招生计划都有所不同，需要考试前查询相关院校具体规定。

建筑学是研究建筑物及其环境的学科，旨在总结人类建筑活动的经验，研究人类建筑活动的规律和方法，创造适合人类生活要求的形态环境。建筑学在广义上包括建筑物、建筑群、室内外环境、人居环境、城市与村镇、风景园林的规划设计， 建筑技术科学及建筑历史与理论的研究。社会的发展、人口的聚集、城市发展进程的加快，使得城市规划和环境问题十分突出，同时也为建筑学开拓了一个前所未有的广阔天地。建筑学下设建筑历史与理论、建筑设计及其理论、城市规划与设计和建筑技术科学四个二级学科。

（来源：文章屋网 ）

建筑技术科学范文第5篇

关键词：信息技术课堂；信息素养；有效教学策略

信息技术作为高中新课标体系下的一门必修课已经实施多年，作为一线的教师，在课堂教学上面临的最大问题就是教学的有效性。传统教学模式存在的问题有教师教得很辛苦，学生玩得多学得少，课堂教学资源严重浪费等等。如何解决课堂教学形式化、低效率问题，提升课堂教与学的有效性，是当前深化课程改革的关键，也是每位信息技术教师探究的重点。

一、有效教学的涵义及信息技术课的有效性

有效教学是引导全体学生的学习收到实效的教学；有效教学是训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学过程；有效教学是引导学生力求更高效率、有所收获的教学。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”，包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。

信息技术课程有自己的特点，何谓有效？主要看三个方面。

1.看学生的学习态度，是否有学习的兴趣，内心是否产生强烈的求知欲望。

2.看学生的学习过程，是否善于积极主动地学习。

3.看学生的学习实效，在课堂内掌握了多少知识；产生了哪些变化，如知识变化、情感变化等；能不能将所学知识解决实际问题，实现学有所用。

二、如何构建有效的信息技术课堂教学

1.做好充分的课前准备

充分的课前准备主要是做好备课工作。备课是教学的重要行为之一，是提高教学质量的根本保证，也是保证课堂有效教学的前提。首先，教师要构思有效的课前提问，利用课前提问来交流情感、组织课堂，使课堂的气氛调节到最好的氛围，为知识做准备。其次，教师对学生学情进行调查分析，了解学生的知识水平，操作习惯，学习状态等，这些对教学的高效、顺利开展起着重要作用。最后，准备相关的教学素材，从准备的素材中看出教学意图，它是教学准备的重要组成部分。适量的教学素材能起到画龙点睛的作用，素材用好了，这堂课就成功了一半。总之，信息技术教师要认真研究教学大纲，合理安排课堂形式、内容、结构等，实现教学内容与教学方法的统一，最大限度地满足学生的学习需求，充分调动教师与学生双方的积极性，为课堂的有效教学做好铺垫。

2.确定科学的教学目标

有效的课堂源于科学的教学目标，教学目标是教师实施教学的指南针，是学生学习的引路石，要从知识、技能、情感三个方面来体现。有的课堂只注重知识的传授，忽视了情感的体验；有的课堂只有温度，没有深度，看似热闹，却没有思维的扩展。有效的教学目标应该具有可操作性，行为的主体不是教师怎么做，而是学生如何去操作；有效的教学目标是可以达成的目标，目标太高太低都不好，太低不容易让学生产生学习动力，太高则任务无法达成。一节高效课堂的教学目标的确定应当科学、准确、适度，让每位学生都能学有所得，能力得到提升，体验到成功的喜悦。

3.引入恰当的情境案例

恰当的情境案例可以调动感情、点燃激情，激发学生学习的热情，培养学生的想象力与创造性思维。学生在感受信息技术是“有用的”过程中展开自己的学习，学生愿学爱学了，才能提高学习效率。情境案例的引入要真实和生活化，还要有一定的深度和综合性。学生对信息技术感兴趣，经过努力思考获得成功，就会产生高层次的成功感。情境案例的创设有两条线：一条是明线，明线是主题线；一条是暗线，暗线是技术线。要特别关注暗线的发展，暗线万变不能离其宗，像游戏、竞赛等活动，在一堂课中可以设计某一个环节来活跃课堂气氛，但不要过多整合，否则就会适得其反。情境案例的引入只是起到一个催化剂作用，它更重要的是承载学科教学的相关知识，更好地为教学服务。恰当的情境案例用实践作引导，促进知识的学习，从而取得良好的教学效果。

4.设置有效的操作环节

信息技术是一门操作性很强的学科，操作环节是师生交流互动的一个平台，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节。首先，要重视操作前的交流与分析，有效的交流可以达到启发学生多样想法，激发学生创作思维的目的。通过交流明确方向：怎么做，哪里做，谁去做？其次，要重视操作中的观察与指导，及时抓住学生在操作过程中容易出现的主要问题，进行集中辅导。针对非典型的问题则要进行个别化的指导，充分调动每位学生的学习积极性和主动性。最后，要重视操作后的归纳与总结，不能草草结束，应紧扣当堂课的教学重点，总结操作规律和方法，挖掘操作过程中的闪光点。

5.建立合理的课堂评价

课堂评价是教学反馈的重要环节，合理的评价方式与高效的课堂相辅相成。教学评价应注重学生的信息技术技能水平和解决实际问题的能力。在实施评价时，要正确对待学生的差异性。差异是客观存在的，教师对学生的评价，不能单纯用“好”与“不好”评价学生的优劣，既要关注结果，又要关注过程。要注重教师的主导作用，选择合适的评价手段和对象，以评价促进学习，可以组织学生进行自评、互评、学生自我反思等，使学生了解自己的优势与不足，激励学生取长补短。