对外汉语教学的内容

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对外汉语教学的内容范文第1篇

关键词：对外汉语；语法结构；语言内容；平衡

一、汉语语法的结构形式与内容意义的定义

结构形式指的是构成某物的构造，它区别于物质的材料。汉语作为一门语言是有多种结构形式构成的，即为构成要素，主要有语音、词汇、语法。在每一构成要素中又分为其自身的结构形式，即为语音结构形式，词汇结构形式、语法结构形式。并且每一构成要素都有自己的热菀庖濉V斓挛踉谟锓ù鹞手刑峒坝锓ㄑ芯浚他认为：“语法研究的最终目的就是弄清楚语法形式和语法意义之间的对应关系。”“语法形式和语法意义之间的关系是语法研究中的根本问题。”因此，在对外汉语语法教学中，把握好语法的结构形式与内容意义之间的关系显得尤为重要。一般来说，目前市面上的许多语法书籍都将语法的结构形式与语法的内容意义混为一谈，认为语法的意义就是语法的形式，并且语法形式也体现了语法意义。针对这一问题，许多汉语语言学家也都在自己的作品中阐述过自己的观点。沈开木认为在自然语言情境中，语言形式可以直观的概括为三种情形：1.词形变化形式，包括词尾变化，词根和词缀的变化等表现语法意义的词形变化，即为语法形式。2.辅助词形式，即指通过带有辅作用的词来帮助表现语法形式。3.词和词组的组合形式，也就是通过词和词组的组合形式表示语法意义。除此之外，语气词和语调相结合也可以影响句子的意义，这也可以看成是一种语法形式。范晓先生将三个平面理论运用到对语法意义和语法形式的分析中，将语法意义分为三个层次：1.表层意义，即各个语法成分之间的意义关系。比如说宾语和中心词搭配就表示修饰与被修饰的关系。2.深层意义，也就是侧与之间内在的意义，比如形容词和名词之间有修饰等的意义。3.语用意义，即词汇或语法在使用过程中具有的意义。

二、在不同教学方法中语法结构形式与内容意义所占比重

在对外汉语课堂语法教学中，不同的教学方法和历年的差异的核心之一就体现在对于形式和内容孰轻孰重问题的看法上。在语法教学中，同样对语法结构形式教学和语法内容意义的教学侧重不同。例如：在语法翻译法的教学方法中，由于依赖学习者母语和翻译的方法，通过逐字逐句的翻译，使学习者理解语句的内容，因此，对语法的内容意义方面的教学所占的比重偏大；听说法，是强调反复的句型结构操练以培养学习者的口语听说能力为主的教学方法。在此过程中，对语法结构形式教学的比重较大，反复对某一句型结构进行练习，也就是为了向学习者教授某一固定句型，并通过不断的操练以期达到熟练运用的水平；在以认知法为主的语法教学方法中，由于认知法是从心理学角度思考教学的，认为学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程，并不是机械模仿和重复的过程。由此可以看出，认知法的语法教学主要注重语法的内容意义，强调了对语法内容的正确理解才能有助于记忆，从而学会对语法的运用；情景法，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法，因此，运用这一教学方法的语法教学，对语法结构形式侧重较大，由于要提供给学习者恰当的有意义的情景，以便于学习者更好的练习目的语的基本结构，所以，情景的创设是为了结构形式的练习。因此，在这一教学方法中语言的结构形式所占的比重较大。

三、对外汉语语法教学中结构形式与内容的平衡

传统的观点认为语言教学，尤其是语法教学应以结构形式为中心。由于语言是一个系统，对于一种语言的学习，就是学习该语言的词汇和结构系统。并且，认为掌握目的语的过程，就是学习者对于目的语结构形式的知识逐步发展完善的过程。同理，认为在语法的学习过程中语法的结构形式也比其所体现出来的内容意义重要。但是，在对外汉语的教学实践中可以看出，脱离语境、脱离交际而单纯地教学语言形式，忽视了学生语言运用能力的提高，而且，少了内容意义的结构形式，使语言学习变得枯燥乏味，更有碍于激发学习者学习的动力。很难达到良好的学习效果。

还有一种极端的观点认为，语言的学习，尤其是语法的学习，应该以表达内容为中心，从而可以使学习者更好的掌握语法的结构形式。学习第二语言和学习第一语言一样，最终目的是为了用语言来进行交际活动。第二语言的学习可以在交际活动过程中，逐步积累经验，从而不断的摸索出潜藏于内容意义中的固有的结构形式。持这种观点的人认为，语言中语法的学习不应该受结构形式的禁锢。通过自然的、基于对语法所表达的内容与意义的理解的基础上的学习，更能帮助学习者发展其“内在大纲”，而不是强加给他们一个外在的大纲。然而，对外汉语的教学实践表明，由于第二语言习得跟第一语言习得在语言环境和学习条件上有很大的不同，重视内容意义的理解学习并不能保证第二语言的成功习得。最近几十年的语言习得研究表明，第二语言教学，尤其是对承认的第二语言语法教学，针对语法的形式方面的有意识的训练显得尤为重要。

从两个不同的角度讨论对外汉语语法教学中结构形式和内容意义的平衡问题，可以总结两个问题：1.在语言的语法结构形式的讲练中，如何尽可能地结合内容；2.在以内容为中心的语法教学中，如何适度地关注形式。

下面是在语法教学中的两个例子：1.日本在中国的东面。2.日本在中国的西面。

对外汉语教学的内容范文第2篇

关键词：对外汉语教学；汉语本体；关系

随着社会经济的不断进步与科学技术的迅猛发展，人民的物质生活水平与思想觉悟逐渐提升，广阔的经济市场环境吸引着较多他国求学、从业者，对外汉语教学进一步加强了我国及他国学生的汉语交际能力。据以往教学经验，对外汉语教学与汉语本体研究两者相辅相成，有着密不可分的关系。

一、对外汉语言教学中汉语本体研究与传统汉语本体研究的不同点

在进一步研究对外汉语教学与汉语本体研究的关系前，应先明确语言研究的目的。语言研究是使用一定的剖析手段来分化汉语言文学里的各种歧义情况，进而对其作出合理化解释，通过对歧义现象深浅不同层面的分析，进一步提升汉语交际能力。在我国浩瀚的语言文化历史中，汉语本体研究与现阶段的对外汉语教学中的汉语研究有着本质区别。

（一）研究目的不同

汉语本体研究主要是针对汉语自身的意义及在应用中的各种现象进行深层次的研究，以便加强日常生活中汉语的使用能力。对外汉语教学中的汉语本体研究旨在总结语言事实的使用规则，传授给对汉语有学习需求的外国学生。

（二）研究内容不同

汉语言本体研究是将我国悠久的语言文化以教材教学的形式传授给学生，从汉语言的语义、历史、使用环境等方面进行全面、细致的剖析，使学生在使用汉语的同时，深刻体会汉语言文化的魅力。对外汉语教学中的汉语言本体研究则是以传授外国学生汉语言的实际使用能力为教学导向，着重研究汉语在目前形式下的具体应用情况、表达含义，通过对外汉语教学提升外国学生汉语的掌握及运用能力。

（三）研究方法不同

在我国的教育教学实践中，汉语言本体研究的方法与其他语言研究方法大致相同，教学者大多通过对比分析、调查研究等方法传授学生相关语言研究的基本要素。较传统的语言研究方法相比，对外汉语教学中的汉语研究在应用基本语言研究方法的基础上，结合实际的语言使用环境，以运用实践教学的研究方法进一步让外国学生深刻地了解汉语。

二、对外汉语教学与汉语本体研究的关系

在经济全球化的背景下，对外汉语教学在我国教育体系中有着举足轻重的地位，汉语本体的研究进一步推动了对外汉语教学的发展进程，而随着对外汉语教学的不断发展及完善，语言本体研究水平日益提升。对外汉语教学以汉语为基础教学内容，对从事教学者的汉语语言综合素养要求较高，对外汉语教学者应具有较强的学习能力与研究创新意识，在掌握扎实的汉语语言理论的同时，能科学、准确地运用符合学生语言使用环境的教学方法，让学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握相关语言事实，从而提升外国学生学习汉语的积极性。对外汉语教学对教学者水平的高标准要求进一步推动了我国相关工作者对汉语本体内容的不断深入研究。

语言本体研究的成果是对外汉语教学的理论依据，为对外汉语言教学提供教学支撑。作为第二语言教学，对外汉语教学以加强外国学生汉语交际能力为教学目的，运用以往汉语本体研究的成果建立系统的汉语学科教学服务。对外汉语教学过程中所应用的教学方法大多以汉语本体研究为核心指导方向，在学生理解汉语本体各要素的相关意义、掌握基本语法的前提下，结合学生自身学习能力的不同展开实践教学，对汉语本体进行深入研究与分析是对外汉语教学取得成效的重要保障。随着汉语使用的范围的不断扩大，对外汉语教学得到大力推广，对外汉语教学的不断发展有效促进了我国汉语本体研究的深入。由于我国对外汉语教学尚未形成完善的教学体系，在对外汉语的教学实践中势必会出现影响教学进度的相关问题，对外教学问题的出现直接调动相关人员对汉语本体研究的积极性，为找到解决问题的方法发挥最大限度的能力，从侧面促进汉语本体研究的深入与拓展。

对外汉语教学的内容范文第3篇

关键词：对外汉语；转变教学；教学方式

1、对外汉语多元文化背景滋生留学热

随着我国社会经济的飞速发展和国际地位的不断提高，中国在世界上的影响力越来越大，汉语的学习热潮在许许多多的国家内蔓延。而汉语本身的复杂性和困难性，使得大多数学习汉语的人都望而却步。要想快速高效的学习一门语言，最好的方法就是身在一个人人都说这个语言的环境里学习它。所以大部分热爱汉语并热衷于学习汉语的人，都通过各种途径成为了一名留学生，留学热开始滋生。留学热是以汉语热为基础开始推进的，大多数热衷于汉语学习的外国学生纷纷来中国留学，才形成了留学热。留学热现象代表着中国的文化已经正式的走在了全球的前言，被全球的大部分人们所接受；并且也意味着我国在全球范围内已经拥有了相当高的国际影响力，使得汉语在全球范围内得到了深层次的传播。

2、对外汉语现有的教学方式定位及研究

2.1 留学生乃对外汉语教学的目标定位对象

对外汉语教学在目标上的定位主要是由对外汉语教学的性质决定的，它是针对外国人的一门交叉性学科。对外汉语教学和外语教学有着一定的共同点，但是也有自己独有的特点。对外汉语教学主要是由两属性和三要素组成：以汉语为主，以教学为用组成了两属性；而汉语作为学科的基本性质，是学科的第一要素；对外教学作为学科的应用属性，是学科的第二要素；而教学则是学科的第三要素。对外汉语教学的目标定位经过了一系列的转变，从听读写到现在的汉语交际能力，其定位的对象主要是把汉语作为第二语言的学习者，在当下的具体体现就是广大的留学生。

2.2 对外汉语教学方式要以留学生为主

因为对外汉语教学的目标定位对象是留学生，所以对外汉语教学方式也应该以留学生为主。对外汉语教学并不是我们的母语教学，它作为一种第二语言教学，不单单是培养留学生拥有简单的交际能力，它真正的目标就是培养留学生的跨文化交际能力。留学生尽管拥有不同的学习动机，但是他们用汉语进行交际的目的是一样，并且其交际的过程也是在跨文化交际语境下进行的。对外汉语教学方式应该以留学生为主，培养他们的语言能力、语用能力和文化能力，三者协调发展，相辅相成，共同推进跨文化交际活动的高效快速展开。在教学方式上要针对外国留学生刚刚来到中国所产生的文化饥饿和文化休克，制定相应的教学方法。此外，由于此时留学生的情感普遍比较敏感，所以教师应该把对留学生的关怀带到教学过程中去，使他们尽快的解决来自生活中的困难，建立师生信任。不仅如此，在其它教学方面也应该尽可能的考虑到留学生，把他们放在第一位，进行科学合理的教学方式。

3、对外汉语想取得突破性进展需转化教学方式

3.1 根据来华留学对象思维不同来研究教学

语言的教学工作需要教师和学生两方面共同努力，但是把所学的语言当做交际的工具，却是学生单方面的事。具体来说，就是对外汉语教学跟国内的其它外语教学在对象上有很大的区别，学习汉语的留学生不但有其它外语教学所拥有的共性问题，而且还有其特殊的问题。其中，主要是因为不同的留学生拥有不同的文化背景和风俗习惯，在思维方面也有很大的不同，使得教学方法不能一成不变的运用一种模式进行教学。例如，大部分来自东方的留学生，他们的在性格上比较的拘谨和内向，所以在一个陌生的环境中学习一种陌生的语言，就使得他们在心理上存在着一定的压力。体现在汉语学习中，他们往往会有很多的顾虑，担心出错或者不好意思抢答问题等等，使得他们在课堂上并不是活跃；来自日本的留学生，他们都比较喜欢机械重复、独自默记和循序渐进的方式，因此在读和写方面明显的比欧美学生优秀，但也因为此，使得他们在口语和听力方面较弱。他们不够自信，不够胆大，而对于这样的学生，应该正确的利用他们在读写方面的优势来带动听说的能力，在符合语言学习规律的基础上，提高学生学习水平；来自欧美等地方的留学生，由于他们自身语言的原因，使得他们在汉语发音方面遇到了很大的困难，但是由于其性格普遍喜欢竞争，且思维又敏捷，拥有很强的创新思维。这些都使得他们在课堂上积极的提出问题和回答问题，用参与性和交流性的方式进行汉语的学习，并且通过反馈强化知识，对所学的知识进行深化，以讨论的方式帮助自己理解和掌握知识。所以，他们在听力和口语方面进步很快，但在读写方面遇到了困难。基于此，教师应该采用一种特殊有效的方式帮助他们记住汉字，以提升他们的读写能力。由上述方面可以得知，在进行汉语学习时，欧美学生会因自己的思维走出了很多的捷径，而东方学生则因为其性格和认知方式，在某一个学习阶段会停留较长的时间，但他们迈入下一个阶段的步子则可能更大。因此，在教学的过程中，应该多掌握来华留学对象的不同思维，把来华留学生的特点和教师的教学方式有机的结合起来。应该从学生“怎么学”出发，进而研究教师应该“如何教”，把留学生的思维不同引起的不同特点充分的考虑起来，并且结合他们各自的母语和学习方式，深入了解每一个留学生的学习状态，科学有效的培养他们掌握汉语知识技能。

3.2 对外汉语教学内容需根据国际需求而定

随着中国在国际中的声望日益提高，学习汉语的外国人也越来越多，而且不同的国家对于汉语教学的内容也提出了不同的要求。汉语教学在内容上的需求量增长速度非常快，并且规模巨大，范围也较为广泛，现有的对外汉语教学内容已经远远不能满足当下的需要。所以，对外汉语教学的内容应该根据国际形势，定准需求，根据各个国家或地区不同层面、形式多样的需求，来增加和改进对外汉语教学的内容。不仅如此，随着社会的发展，各个国家和地区对于对外汉语教学的需求也将会发生变化。以国际需求作为标准，来设定对外汉语的教学内容，可以使得对外汉语教学在内容上永远不会过时，并且能够解决当下的大部分问题，从而使得对外汉语教学永远总在需求的前沿。

4、结语

随着中国国力的强盛和汉语传递范围的增大，汉语学习在世界范围内必将拥有更多的学习热度，势必会滋生新一轮的留学热。而对外汉语学习力度的增加，使得其在教学方法也将有新的意义和内涵。作为一名对外汉语教学人员，在当下更应该对于对外汉语以对象不同而转变教学方式的核心内容进入深入了解，结合目前对外汉语学习的实际情况和留学对象的不同思维，设计出一个良好的教学方案，以适应教学对象的不同思维，推动对外汉语教学的发展。（作者单位：吉林师范大学研究生院文学院）

参考文献

[1]袁恺杰.浅谈对外汉语教学方式多样性——以冰岛北极光孔子学院对外汉语教学为例[J].宁波广播电视大学学报，2011，01：76-78.

[2]贺群.试对比分析对外汉语与少数民族汉语文化教学与研究[J].西北民族学院学报（哲学社会科学版.汉文），2001，04：112-116.

[3]俞约法，戚雨村.对外汉语教学论教材建设门外谈——兼评盛炎近著《语言教学原理》[J].语言教学与研究，1991，03：131-142.

对外汉语教学的内容范文第4篇

关键词：务实；对外汉语教学；体现；建议

一、引言

（一）本文研究的目的和意义

对外汉语教学涉及多方面，不仅包括语言教学，而且还包含文化教学。纵观文化教学模块，教授给外国学习者不止是文化的内涵，还需要对外汉语教师运用相关的文化思想或文化理念到教学中去。

中国古代文人的教学、治学思想理念丰富，例如：《礼记·学记》中的“学，然后知不足；教，然后知困”、《论语·为政》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”、《孟子·离娄下》中的“博学而详说之，将以反说约也”等等，这些思想给我们在教学、治学上提供了启示与建议。而其中的“务实思想”也是十分丰富，例如：《论语·为政》中“知之为知之，不知为不知，是知也”、《老子》中“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”等等，这不仅为对外汉语教学教学补充了可教学的案例例文，也为对外汉语教学指引了正确的方向。所以本文主要讨论的是“务实”思想与对外汉语教学的关系。

（二）本文研究的现状

长期以来，对外汉语教学的目的是要让学习者了解、掌握目的语语言以及目的语文化，而“务实”思想对对外汉语教学的影响也得到了学者们也从不同的角度的研究和关注，如庞荣飞、梁惠红、郑应、王丽波（2009）在《务实备课与有效教学》中谈论了务实备课与有效教学的关系，他们在听课的过程中发现如今许多老师备课不深、不细、不实，上课非常随意、宽泛、低效，他们抓住“务实”与“有效”这两个关键词，从备课上课这一实践的层面谈论自己的感受。苏会（2009）在《谈语文课堂教学的务实与创新》中从教室课堂教学的角度论述务实与创新的重要性，主要论证了务实是达成语文教学目标的根本，创新是达成语文教学目标的催化剂的教学观点，通过课堂教学实例从听、说、读、写四个方面说明如何正确做到务实，从教学设计、教学手段、教学语言论证创新的方法，做到务实不失创新，创新不忘务实，力求完成解决务实与创新的关系，达到课堂教学的和谐发展。但是上述的文献中，大都讨论的是“务实”与其他学科的关系；并且从收集的材料看，基本很少谈论“务实”思想与对外汉语教学的关系。所以本文以现有的部分对外汉语教材为研究根据，以前人的研究成果为基础，来讨论“务实”思想与对外汉语教学的关系。

二、“务实”思想在对外汉语教学中的体现

何谓“务实”？务实就是讲究实际、实事求是，这也是中国人的一种民族精神，这说明中国文化注重现实、崇尚实干，排斥虚妄、拒绝空想，鄙视华而不实，追求充实而有活力的人生，务实精神作为传统美德，仍在我们当代生活中熠熠生辉。“务实”思想与对外汉语教学也有着密切联系，在对外汉语教学的各个方面都有所体现。

（一）现有对外汉语教材中“务实”思想体现

现有的对外汉语教材对外汉语教材编写有众多原则，包括科学性原则、趣味性原则等，其中一项原则就与“务实”思想有所关联——实用性原则，务实讲究实际，实用性原则正是其最好的解释。据观察，现有的教材内容编写中，不仅会注意与现实生活相结合，而且也会有实用专题的教材出版。例如，《长城汉语——生存交际课本》中都会涉及到平时生活实用，像打招呼、打电话、买东西之类。此外，还有专门的实用教材，例如，《商务汉语》、《旅游实用汉语》等等。所以在对外汉语教材中“务实”思想到处都有体现。

（二）对外汉语教学中“务实”思想体现

现在不论是高校教学还是企事业单位，都要求坚持求真务实的精神，这不仅是响应、配合国家的政策方针，也是对每个人的要求，对外汉语教师也是如此。因为教学对象的特殊性，外国学生需要通过对外汉语教师来学习中国的语言、文化知识，他们自身不能判断知识正确与否，只能依赖于对外汉语教师。对外汉语教学中需要将“务实”思想运用到教学中去，对外汉语教师教学务实思想体现在几个方面：

首先是需要做到的“知之为知之，不知为不知，是知也“。古人要求做人诚实，知道自己“不知”本身实是一种进步，如果以不知为知，不仅会影响自己的进步，还得不到学生的尊重。如果学生的问题，作为教师不能解决，超过能力范围外，对外汉语教师应该诚恳、耐心地向学生解释，并及时学习、讲解，当然对外教师应在课前备好课，这样才可以应对课堂上会出现的任何突发状况。

其次是需要做到的“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成”。在对外汉语教学，不止是讲大道理，学生还需要学习相关语言知识。语言知识可能会涉及到极其微细的语言知识，作为母语学习者，可能会不以为然，但是学生很有可能因为微小的细节就会弄混淆语言知识点。所以只要是学生感到疑惑的，即使是细小的语言知识点，也要讲解到位。

此外，对外汉语教师需要做到的“谨于言而慎于行”。有修养有道德的人应该对自己的言行负责，所以，在“言”“行”之前都要深思熟虑，切不可凭一时冲动而鲁莽行事。

三、“务实”思想给对外汉语教师的建议

对于对外汉语教师而言，教学要植根于一切从发展实际出发，一切从发展出发，一切以师生自主发展为本，回归教育的本质，挖掘潜能，促进师生发展，使教学工作在务实的轨道上获得持续的发展。

（一）制定计划，突出条理

对外汉语教师需要学习和研究与对外汉语教学相关的国家制定的方针政策、大纲，以此为根据制定符合本班学生情况与进度的教学计划，最好能精确到月、周、日及课时，避免教学的随意性。

（二）备好课本，突出规范

在上课前，需要备好课、写好教案，需要考虑到课堂上会发生的任何突发状况及应对措施。哪怕是最细小的教学细节，都要考虑到相关的情况。

（三）把握课堂，突出效率

在课堂教学中，教学容量需要适中，要引导学生自主学习，发现问题，精心点拨，总结运用的规律。注意问题在情境中生成生成，引导学生总结语言规律，做到“学的全会，会的全对”，狠抓课堂效率。

（四）狠抓训练，突出能力

训练学生听懂的能说出来，说出来的能写出来，写出来的要清晰、流畅，而且更加规范。因为课堂上学生的注意力相对集中，所以课堂上的练习相当重要。此外，课后应当布置定量的练习，让学生将所学的知识进行巩固。

（五）做好听课，突出学习

抓住听课的机会，学习其他老师是怎样把握课堂，学习他人的教学思路，学习并借鉴其他老师的教学方法。不断学习、不断发展，不断提高教学水平。

四、结语

“务实”思想与对外汉语教学密切相关，它体现在对外汉语教学多个方面，对外汉语教师需要将“务实”思想运用到教学中去，这样才能不断改进自己的教学，提高自己的教学水平。（作者单位：扬州大学文学院）

参考文献：

[1] 李泉.对外汉语教材通论[M].上海：商务印书馆，2012

对外汉语教学的内容范文第5篇

[关键词]对外汉语教学；实践性；教学内容；课堂内容；辅教学

[中图分类号]G719 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0168 ― 02

一、对外汉语教学内容的实践性

1.对外汉语教学大纲的实践性

教学大纲是对外汉语教学的主脉，正确的教学大纲能够正确地指导教学，因此教学大纲的制定就变的至关重要。一方面，教学大纲的目标框架定位应具备动态性。教学大纲定性定位定量的科学，从根本上说取决于对培养目标和课程设置框架的定位正确。只有目标定位恰当，才能决定如何养成各种技能及程度，开设哪些课程。以本科教学为例，本科学历教育应重视文化课程，使其在教学体系中占有一个适当的位置。因此四年制本科汉语专业的目标定位应体现应用型、通用型和一定的文化修养的特点，应具备实践性。另一方面，教学大纲的课程定位应具备实践性。任何教学计划最终都要落实到课程中来，教学大纲只有化为课程才有意义。课程集中体现教学思想、理论、要求，因此正规的尤其是学历教育课程设置不仅不能有任何主观随意性，也不能完全按学生需要设课，而应按照培养目标、学生需求、教学规律三者统一的原则来安排，课程的定位应处理好这三者的关系，语言课与文化课要对应相协调；语言课中听、说、读、写的各项技能配比要科学适当；处理好课程的上下延伸与左右协同的关系。例如：二年级着重训练听力的“新闻听力”，有着重培养阅读能力的“报刊语言基础”三年级有“报刊阅读”，四年级有“热门话题”。这四门课有上下的衔接问题，又与同年级其他课程语言结构与语言技能上有围绕中心任务协同的问题。注意处理好这三个关系，教学大纲的科学性和实践性就有了基本保证。

2.对外汉语教材内容的实践性

本部分内容主要从文化角度谈对外汉语教材内容的实践性。语言与文化是不可分割的，语言是文化的载体，语言中时刻体现着文化因素，所以学习第二语言的同时，了解并熟悉此语言所使用的国家的文化非常重要，如果只学习话语而不了解文化，那么这门语言的学习也会变得空洞，味同嚼蜡。那么对外汉语教材中所体现的文化内容也要与时俱进并具有现实性。比如，在有些对外汉语教材中，会出现这样的句子：A：你去哪儿？B：我去邮局寄信，你去不去？A：我不去，我要去银行取钱。这些句子很简单，一学就会，可是学了这样的句子有什么用呢？去邮局寄信是中国八、九十年代时候传递信息的方式和方法，二十世纪以后，我们用于联系和传递信息的方式主要是电子邮件和手机，有这么简便的方式，谁还愿意用手写信，然后再买邮票和信封到邮局寄信呢？还有现在几乎每所高校都会设有ATM机，各个银行的提款机都有，取钱存钱都很方便，也很少有人走很远的路或者坐公交车到银行取钱了，所以类似于这样的内容真的可以改一改，让留学生学到更实际，更有用的汉语。

二、对外汉语课堂教学的实践性

1.对外汉语课堂教学教学的实践性

课堂教学的实践性体现在“做”，课堂教学虽然离不开教师的讲，但是过多地强调教师的讲，就变成了以教师为中心的一言堂，就会变成灌输式的教学方法，这种教学方法不但激不起留学生的学习兴趣，而且也不会让留学生更好地理解和消化，最终，留学生更不会学以致用，不会交际，也许只会变成考试的工具。现代对外汉语教学着重的是以留学生为中心，强调留学生的参与与实践和创造，强调文化和知识的迁移与学以致用，而这些知识和能力的获得离不开学生在学习的过程中进行不断地实践和亲自去做。只有学生亲身实践和体验了，才能增加留学生的感性认识，最终变为自己的理性认识。对外汉语课堂教学的实践性要注意以下三点：（1）要结合学生的实际让学生参与实践，比如，一些学生学习的重点是商务贸易，那就让他多参与这样的实践练习，增加自己对贸易的感官认识；班级的学生性别、年龄、生活经验、汉语基础不同，根据他们的具体情况来参与课堂教学实践，而不是盲目地把题目或者话题随意地抛给哪位同学来做，这样没有针对性的实践会影响留学生的学习积极性和主动性，会影响学生的学习效果。（2）调动学生的多种感官，引导学生手脑并用，让自己的多种感官器官都参与到课堂教学的实践中去，这样才能达到理论和实践的相结合，达到更好的学习效果。（3）教师应该设计一些丰富多彩的教学活动，或者准备多种教具来吸引或者引导留学生更多地参与到课堂实践教学中来。只有安排多种活动，才能让不同特点、不同性格、不同层次的学生积极地参与课堂实践，这样才能保证他们都真正掌握所学知识。

2.留学生汉语学习的实践性

留学生汉语学习的实践性主要体现在以下四个方面：首先，创造性，留学生在学习汉语的过程中，创造能力是至关重要的，因为通过创造新的句子，成段的话可以培养学生举一反三，温故知新的能力，可以在表达中把以前学过的词或句子用在新词语的造句中，这样日积月累，就可以把学过的东西都掌握了。同时，教师也要鼓励学生对所学知识大胆设疑，尊重学生独特的个性体验，允许答案的多样化，努力培养学生的创造性思维。其次，表演性，对外汉语教学中有很多都是情景对话，根据不同的时间，地点，不同的人编排很多具有实用性的对话，这些对话在学习的过程中，学生们可以把自己设定为其中的角色，几个人一组进行演练，这样比单纯地背课文效果要好的多，会取得事半功倍的学习效果。再次，互动性，互动是指相互作用、相互影响，课堂上的互动，可以根据提问、辩论、讨论、表演、比赛、游戏等进行少数人和多数人的互动，而且在互动过程中不要影响别的同学的积极性，同时也要考虑互动同学的感受，要建立在自主、合作、平等的基础上，这样能促进同学之间学习的氛围更融洽。最后，交流性，在汉语学习过程中，不要只自顾自地闷头学习，遇到有趣的话题要与同学分享，遇到不懂的问题除了请教老师以外还要积极地与同学进行交流和研究，有时会发现同学和同学之间对一个问题的体会和领悟是不一样的，这时候我们多加交流的话就会引起思维的碰撞，使问题的理解更加深刻和透彻。

三、对外汉语辅助教学的实践性

1.多媒体辅助教学的实践性

电脑的广泛使用给很多领域的工作都带来了便利，在对外汉语教学中的作用也不容小觑，而且其使用的频率也日渐增多，在对外汉语教学中的地位也日益突出，之所以在对外汉语教学中使用多媒体是有实际原因的。课本上的内容更新比较慢，有些图片、建筑、人物的衣着、工作和学习的环境很多都与现在的有很大的差别，很多留学生感觉书本上看到的和学到的东西跟现实生活中的人、物、事有脱节，或者联系不上，这样一方面会给学生的汉语学习带来一定的困惑，另一方面也给教师的讲课带来一定的困难，那么，多媒体在书本知识和现实生活之间就成为了一个载体，教师在上课之前可以找一些与教学有关的图片或者视频来辅助教学，使教学效果达到最好。但是，多媒体的使用也要注意一个度，能够把握好使用多媒体的度才是至关重要的，在使用多媒体时，一定要以课堂教学实际相结合，而不要随意性地想放什么就放什么，这样既浪费宝贵的上课时间，又容易分散学生的注意力。另外，多媒体教学要与传统的教学相结合，很多内容是机器描述不了的，所以不要把主要的教学任务都用多媒体来完成，如果计算机可以教学生了，那么还培养我们这些对外汉语老师干嘛呢？总之，只有正确使用多媒体这一辅助教学工具，让多媒体与传统教学正确配合，才能达到完美的教学效果。

2.课外辅导教学的实践性

留学生的课程的安排通常不是满天灌的，一般情况下，他们的课程安排在上午或者下午的一节，周六、日肯定是要放假的。因此，他们除了课堂学习外，他们还有比较充裕的课外时间由自己安排。很多留学生都会找一名到两名中国学生来当自己的课外辅导老师来弥补课堂教学的不足，所以对外汉语、汉语教学专业的学生在留学生较多的学校就变得比较抢手，这时候，对辅导老师的素质和要求就变得至关重要了。首先，在给留学生辅导时要有针对性，低年级的学生大多数以练习口语为主，这时辅导老师可以学生聊一聊影视、娱乐、民俗文化或者中国各地方特色的小吃，这些内容对留学生来说既有新鲜感，又能让他们了解很多语言的语境，有助于他们汉语语用能力的提高。另外，高年级的留学生大多数以HSK的学习为主，这时，辅导老师就要准备一些有关语法、语用之类的内容与留学生一起学习，但是要保证做好充足的功课，这样才能给留学生更好的辅导，辅导老师也才能真正发挥课外辅导的作用。但是并不是与汉语先关专业的学生都可以担任课外辅导老师，首先，课外辅导老师要具备丰富的语言文化知识，这样在给留学生辅导时才会胸有成竹。其次，课外辅导老师要有一口比较流利的普通话，这样才能与留学生更好地交流，让留学生掌握比较正宗的地道的普通话。再次，所辅导的内容要切合实际，要以传授知识为主，而不是天南地北的胡诌。最后，要避免谈一些政治性的敏感话题，以免带来不必要的麻烦。