对外汉语硕士论文
对外汉语硕士论文范文第1篇
关键词：应用型；民办高校；汉语国际教育；专业硕士
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0229-02
一、汉语国际教育专业硕士
全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处制定并颁布的《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》规定：“汉语国际教育专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作、胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才”（全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会，2010）
基于官方文件中给出的定义与描述，我们不难可以总结出专业硕士的一些特点，例如：跨文化交际能力，实践能力，应用型人才。
提起专业硕士，很多人经常与学术型硕士混淆，在此为了让大家更清楚认识专业硕士，我们有必要对专业硕士与学术型硕士加以区分，其实专业硕士与学术型硕士的区别是显而易见的，主要表现为两方面：
1.学制长短不同，学术型硕士三年，专业硕士多为两年；
2.培养目标不同，专业硕士重视实践，是以培养符合国际汉语教师标准为导向，制定其教学大纲的。但学术型硕士以培养日后致力于本学科研究的偏理论性人才为导向。
二、应用型为导向的民办高校现存问题
现下我国开设汉语国际教育专业的民办高校趋势有所攀升，民办高校与公立型大学相比而言，若想要有所创新，突破，从而异军突起，吸引学生报考的确面对很多问题，以国内排名前十位的几所开设汉语国际教育专业硕士的高校为例，它们的学科负责人曾多次表示，民办高校在生源方面很是担忧，一方面，专业若想办下去，招生是民办高校要考虑的头等大事，另外一方面，若对生源严格把关，那么也许会面临生源减少，某高校的负责人甚至说，报考其学校的学生都是调剂的，学生们往往把民办高校作为退而求其次的保险箱，这也在一定程度上让民办高校略显尴尬。
基于民办高校的办学现实，以及汉语国际教育专业日益火爆的局面，我们开始思考如何结合民办高校的特点，突出民办高校优势，使考生们对民办高校有所青睐，从根本上改变现存的尴尬局面。
三、应用型为导向的民办高校的汉语国际教育专业硕士的几点建议
1.重视理论与实践相结合的办学理念。很多人误认为专业型硕士就应该以实践为主，少讲理论，甚至摒弃理论课，因此很多民办高校为了突出实践性，应用型，不断缩减与汉语本体相关的课程，笔者统计分析了目前国内排名前十位的开设汉语国际教育专业高校的课程表，令人遗憾的是，这些课程中几乎不见汉语知识研究，汉语本体理论研究等课程，大多是教学法，第二语言习得，跨文化交际等偏实践类课程。
这里我们并不是认为开设教学法，第二语言习得类课程不好，毕竟我们培养的是面向国际市场的汉语教师，当今的教师不仅应该知道教什么，也应该懂得怎样教，更应该明白站在学生的角度，怎样学，甚至如何学，可以学得更好。但是不能为了实践而实践，为了突出实践性，应用型，完全抛弃了理论知识，这是不正确的，也是极端的。我们需要的从来不是以实践为导向的教学，而是理论与实践相结合的培养目标。换言之，如果汉语教师连最基本的汉语本体知识都不懂，那么他们绝不可能胜任教师一职。
李泉曾经对理论与实践相结合的教学有过深刻的阐述，他提出不以理论为基础的教学是没有灵魂的，李泉（2010）。笔者十分认同他的观点，结合近几年的生源情况，我们也不难看出，加强汉语本体知识的学习是刻不容缓的。举例来说，笔者调查了三所民办高校汉语国际教育专业硕士生源本科专业，令人遗憾的是，其中高达60%的学生，其本科专业并非汉语国际教育，简单来说，学生们都是跨专业考到了汉语国际教育专业，他们的理论基础是十分薄弱的，几个月的突击复习是无法代替四年的系统学习的。
2.多提供见习与实习的机会。民办高校若想异军突起，就要在实习环节进行创新与突破。换言之，如果民办高校可以与国外一些高校或国外初高中进行合作，保证每年可以全数派出其硕士生出国任教，那么将会大大提升学校的知名度与认可度。毕竟现今开设汉语国际教育专业硕士的公立高校有上百所，他们的知名度与吸引力大多高过民办高校。民办高校唯有靠“后天努力”来弥补一些“先天不足”。所谓努力就是创造多一些实习的机会，尽量使每一位学生都可以在就读期间，有学校公派出国的实习机会。其实除了国家汉办外派志愿者外，很多国外高校十分愿意与国内高校合作，现下也有很多人质疑国家汉办在一定程度上垄断了外派汉语教师这条路，这是非常不健康的，呼吁外派教师权利应该不断下放，让国内外各高校可以自由结合，促进汉语教师外派市场不断发展。
3.导师指导，生生互助。很多公立学校的导师，对学生完全不进行指导，很多学生指出，一年都见不到一次自己的导师。似乎导师制只是形同虚设，在读期间，没有被教师指导过的现象已经屡见不鲜。民办高校若可以将导师制贯彻到底，使学生们真正意义上被指导，被带领，将导师制落实到实处，则会对自己学校专业的口碑起到一定的积极作用。另外，学生之间的讨论，互助，交流也十分重要。很多西方国家的著名高校特别强调学生们之间的相互学习，也就是说，老师与学生是平等的，甚至在一些方面，学生间的相互学习更重要，更高效。
4.重视学生外语能力的培养。学生的外语能力大体分为两类，一类为英语能力，第二类为小语种能力。我们建议国际汉语教师至少具备掌握一门外语的能力。民办高校应在教学过程中开设英语课程与小语种课程，供学生选择。特别是外语类课程应该与本科时期的课程有所区别，举例来说，本科时期的英语类课程大多与英语四、六级相关，仍然离不开应试二字，进入硕士阶段，我们认为，外语类课程应该与中文教学相结合，使学生们多接触教师语言，特别是本专业相关的英文表达，如何用外语授课，如何用外语开家长会，如何用外语回答专业问题，如何运用外语撰写邮件，与学生或家长，同事沟通等。
5.为学生建立学生一套档案袋评价机制。档案袋评价机制源于美国，最被大家熟悉的是美国哥伦比亚大学教育学院的学生档案袋评价机制，简单来说，就是从学生入学起，到该生毕业。学校为其量身制作成长评价档案。档案中详细记录学生的表现，包括其课业表现，每一次与导师交流提出的问题，自我反思，学生实习时遇到的问题，教师对学生的评价，学生平时作业与重要考试的试卷等。笔者认为这样的评价机制有以下几大优势：（1）对学生而言，这样的记录无疑是自己在读硕士期间最好的证明，对于自己每一次犯下的错误，自我反思，教师的指导，包括每次作业与考试的表现，相信学生可以通过不断翻阅，从错误中总结自己，不断进步。（2）对学校而言，可以更好地了解每位学生的成长轨迹，从而不断调整与修订人才培养方案，课程设计方案等，力求将本校的硕士专业办得更好。
四、结语
通过对民办高校汉语国际教育专业硕士特点的分析与总结，笔者提出了以上几点建议，以求使民办高校在激烈的竞争中可以异军突起，脱颖而出，吸引广大考生报考。教育的本质从来不是垄断，极端，教育应该是多元化的，兼容并包的，各取所长的。民办高校虽然在一些方面的确不如公立高校更有吸引力，更具优势，但是这并不等于民办高校永远在公立高校的“阴影下”发展，相反民办高校可以利用自身的优势，比如办学的自由度，灵活度，多参考国外高校的先进办学理念，国内高校的办学经验，以学生为中心，为学生解决问题。让学生们了解到，读书并不只是求得一纸文凭，而是真正学到更多更有用的知识，用自己的专业知识，通过多样的实习见习机会，为社会服务，体会到读书的价值，与自我价值。
参考文献：
[1]全国汉语国际教育硕士专业学位教育指委员会.汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（三种）[S].北京：全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处，2010.2：5-6.
对外汉语硕士论文范文第2篇
汉语国际教育硕士是应汉语国际推广事业不断发展的需求而设立的年轻专业，是对已有对外汉语教学专门人才培养体系的加强和完善。其培养目标定位为“能胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型国际化专门人才”它突出的是“应用性”“教学技能”和“跨文化交际能力”应该说是其人才培养的核心要求。那么，要想实现这个要求，必须在教学实践环节上下功夫，科学、合理的安排人才培养中的实践环节，探索构建系统、科学的教学实践模式，力争把学生的理论知识化为实践能力，培养出水平高、业务强、适应国外汉语教学的优秀汉语教师。但是，目前很多高校关于汉语国际教育硕士人才的培养尚处于一个起步和探索的阶段，尤其是其实践环节，这就需要对其进行深入的研究，探索出一个科学的、合理的、可供遵循的模式。
二、当前汉语国际教育硕士培养存在的问题
第一，培养特色不突出。为了保证汉语国际推广事业和杰出中华文化传播事业的顺利实施，解决优秀汉语国际教师严重缺乏的问题，国务院学位委员会于2007年3月公布了《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》的通知，增设了汉语国际教育硕士专业，简称MTCS0L，开始招收非全日制学生。于2009年5月国务院学位办又下达了《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，开始招收全日制学生。目的是在短时间内能够培养出适应并胜任海外汉语推广工作的专业化国际化人才。其培养目标指向清晰，可操作性强，也更符合当今对外汉语教师师资的需求。但是因为很多学校都同时设有三年制的对外汉语硕士研究生和两年制的汉语国际教育专业硕士的培养。各校对学术型对外汉语硕士研究生的培养已经积累了较多的经验，而对于开设时间比较短的汉语国际教育硕士的培养，还处于摸索阶段，因此，就出现了二者在整个培养模式上的混淆不清的问题，甚至是简单的照抄照搬，致使没有明显的区别。而《专业硕士培养方案》中明显提出汉语国际教育硕士是应用型专业教学人才，而对外汉语研究生是培养学术型的对外汉语专业人才，二者都需要掌握专业理论知识，但是前者强调具有较高的教学实践能力，后者强调具有较强的学术研究能力。也就是说，专业硕士的培养更应该重视和强调教学能力和教学技能的培养，更应重视教学经验的积累以及中华传统文化知识的积淀和传播能力的培养，更应该凸显其自身的专业特色，否则就违反了设立此专业学位的意义。
第二，实践环节监管不利。目前一些学校对学生最后的实践环节不够重视，尤其是在监督管理方面缺乏明确有效的措施、手段来保障实习效果。对于集中安排实习的学生，还比较容易做到较为全面的指导和监管，但是对于以分散形式进行实习的学生，基本流于形式。因此，要针对不同专业的具体培养目标，合理安排教学实践环节，同时也要对整个实践过程给予正确的指导、监督、管理和评鉴，才能让实习达到理想的效果，尤其注意不能让学生和指导教师之间出现失联的状态。应该任用那些真正具有海外汉语教学经验的教师对学生进行有针对性地指导，并且建立一套合理有效的监管体制。
三、实践环节运作模式上的探索
技能培养部分。其一，国内实践环节。由于汉语国际教育专业硕士的培养周期短，此环节一般应该在第一学年的第二学期就要进行。课堂实践环节可以采用“三段式”模式。即教学观摩、模拟操练、互评、改进三个阶段。教学观摩是对外汉语教学中的一个基础阶段，在此期间，主要以听和看为主，让学生深入课堂，认知和感知对外汉语课堂的教学方法和技巧、教学步骤、教学环节、课堂气氛和整体教学环境。当前的海外汉语教学面临的是多元化的教学层次和教学环境，这相应的也带来了多元化学习目的和需求，多元化的学习目的和需求带来了多元化的教学方式，因此，应该尽可能地提供良好的、典型的校内对外汉语课堂资源，正如赵金铭先生说的：“观摩教学应选取具有典型的教师和班次；照顾到各种类型、各个层次、各种课型的汉语教学”。也就是说，要精心安排见习计划，尽可能的让每一位学生的观摩能基本涉猎各种不同课型，不同水平和不同层次的汉语教学。如汉字教学、语音教学、词汇教学、语法教学等不同类型的教学以及听力课、口语课、阅读写作课、中国文化课等不同的课型，乃至零起点、初级班、中级班、高级班等不同的层次。另外，也可以穿插观看教学实况影像资料，如国家汉办就发行一套非常有价值的教学实况光盘资料。给学生提供不同的可参照模版，为他们下一步的实习和工作打下良好的基础。观摩结束后，还应以观摩记录和教研活动的形式进行讨论和反馈。此后，就要尝试独立完成不同课型的课堂设计，并走上讲台，进行模拟操练。最后，学生们根据自己平时所学理论知识和前期的优质课课堂观摩，在比照模拟训练，师生一起进行讨论，总结优点与不足。然后再次进行模拟操练。经过这样的反复过程，以达到改进教学，获得较佳教学效果的目的。
在完成上述课堂实践环节基础之上，在第三学期，学生就可以在校内进行小范围的实践。一般设有此专业的学校都有留学生教育，但是，因为不能影响正常的教学进程和教学秩序，大多很难让实习生真正的进行留学生正规教学。那也可以充分利用留学生资源，采用以下几种方式：首先，可以从“一对一”过渡到“一对多”的业余汉语辅导模式，让学生逐步入手，同时也提供了跟外国学生交流的机会，锻炼他们的跨文化交际能力。其次，可以安排他们给留学生授课的教师当助教，让他们协助并参与到真正的留学生教学活动中去，为他们下一步的实习和撰写毕业论文提供搜集语料的机会。最后，让他们组织安排一些为留学生提高汉语水平和了解中国文化的实践活动，比如汉语角、中国传统手工制作、传统武术学习、中国书法、绘画班、中国荼艺学习等，这样既给他们创造了接触不同国家和地区的学生和文化的机会，也提高了他们传播中国优秀文化的技能以及跨文化交际能力和外语水平；其二，国外实践环节。根据“09培养方案”的要求，汉语国际教育硕士在第二年都要派往海外进行实习。同对外汉语学术型硕士研究生的培养相比，汉语国际专业硕士的海外实习机会较多，而且主要是通过国家公派或者国内外校际友好合作来实现的。目前，国家汉办掌握着最全面的海外汉语教师需求信息，在派出项目上汉办会优先考虑汉语国际教育硕士。同时，各培养院校也都积极努力开拓海外实习基地，甚至通过访学和交换生等途径，使学生真正从国内走向国际舞台，给学生提供更多的海外实习机会，还原培养目标本位。但是，由于海外实习地域分散，时间、地域跨度都较大，就需要对整个过程进行精心安排、设计和严格管理：
首先，要做好培训。包括两部分，一部分是针对国家汉办派出前的选拔面试，如面试技巧、着装、礼仪、心理、、外语、综合教学能力、跨文化交际等各个方面，这种有针对性地指导和培训，不仅会增强学生的自信心和考核效果，也会增加被派出的机会。另一部分是针对出国前的准备的。如思想动员，使学生要充分认识到海外实习的意义以及在整个实习过程中的注意事项、可能出现的问题及应对策略；根据学生实习的国家和地区不同，有针对性地向学生介绍实习国家和地区的文化、风俗、宗教、习惯以及外事纪律等等；短期目的语国家语言的日常用语培训，以方便进行简单的日常交际。其次，建立有效的监管机制。海外实习期间，要由培养院校、指导教师、实习单位、国家汉办（如果是国家汉办派出的）共同进行监控和管理。要在不同层面经常与实习单位保持沟通联系，有时候安排指导教师去实习国家进行巡视也是非常必要的，可以真实准确地了解实习学生的教学情况、生活情况，解决实际问题，以保证实习有序进行和最佳效果，同时也为下一届学实生的实习指导积累了可借鉴的经验。同时也可以建立网络平台，进行校际之间、学生和指导教师之间、实习学生之间的交流和讨论，及时了解实习动态，做到有效沟通和指导。可以要求学生通过网络平台，每个周末要提交下一周教学活动计划和教案，通过指导教师审核，才能实施。并提交上一周的教学活动记录和总结（包括授课类型、授课对象情况、课堂环节设计、教学特色手段、学生反馈意见和教学效果自我评价），最后指导教师给出评鉴意见。最后，建立多维度的评鉴体系。
实习结束后，学生需提交实习材料（包括活动计划书、教案、课堂影像资料、实习日志等）、实习报告、实习所在国家或地区或学校的汉语教学及文化传播方面的调研报告、实习单位的综合评价表、指导教师评价意见表，组织实习汇报会，实习学生之间进行“互评”通过这样多维度的评鉴体系，能够对学生的实习效果做出全方位、多角度、客观公正的评判。
第二，综合能力培养部分。根据“09培养方案”的要求，要把汉语国际教育专业硕士生培养成“能胜任多种教学任务的复合型”的人才，也就是说，不仅要培养学生系统掌握汉语知识、深入了解中华文化和具有较高外语水平，还要具备熟练的汉语作为第二语言教学的技能、传播优秀中华文化的能力和跨文化交际的能力以及能熟练地运用现代教育技术的技能，此外，也要具有一定的科研及管理能力（包括汉语国际推广项目的组织、管理、协调能力、外事能力和教育管理能力），这也凸显了本专业具有很强的特殊性和目的性。
这个环节在整个实践过程中是难度较大、最具有挑战性，它培养的是学生的整体素质。这个环节主要是跟政府或学校的外事部门合作，通过志愿者的身份，让学生协助参与各类外事活动以及校内留学生的管理和文化活动策划、组织等。以锻炼学生的综合处理国际事务的能力和应变能力。结束后，学生要对每一项活动提交总结报告，然后由对方单位和培养单位以及指导教师共同做出综合评定。
四、结束语
对外汉语硕士论文范文第3篇
关键词：共性与个性；翻译思维能力；翻译问题求解能力
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0102-02
“翻译是基于情境和经验的一个创造性构建过程，自有认识与外部认识的共现与交互是译者的认知前提，问题求解是译者思维过程的核心特征，思维能力是译者实现问题求解的主观条件。”译者能力的核心是解决翻译问题所需的高阶思维能力，培养和训练翻译硕士的翻译思维能力是提升翻译硕士能力的关键。以英译汉为例，译者的英、汉双语能力要过关，要有广博的百科知识，要有科学严谨的翻译精神，要有一定的翻译理论知识，要有掌握网络等翻译媒体技能，更重要的是翻译思维能力。因为前面几个能力是译者必备的客观能力，而翻译思维能力，即翻译问题求解能力是译者翻译工作的主观条件。面对一个翻译任务，在分析源语文体、风格、背景、主旨等基础上，要采取什翻译策略则是译者思维过程的结果。所以，所谓的异化与归化、文言与白话、忠实与创造的度的把握等，皆是翻译策略的体现，皆是译者在分析源语的基础上思维过程的产物。由此可见，在译者具备了翻译的客观条件的前提下，最主要的是加强译者翻译思维能力的训练。
一、如何加强翻译思维能力的训练
1.加强译者问题求解能力训练。把每次翻译当作一次任务，借助已有知识储备，仔细研读原文，找出诸如术语、新表达等翻译难点，然后重点把思维的重点和难点放在这些“硬骨头”上。借助网络等电子工具，请教专家或与翻译小组成员共同探讨，但最终的译文表达则是经过反复质疑和查证等翻译思维能力的结果。因此，译者的翻译思维能力越强，越能做好翻译。
2.加强译者严谨、质疑、思辨、创新和科学求证精神的培养。译界大师傅雷素以严谨著称，堪称译界楷模。傅氏在动手翻译前，保持着一个习惯，就是先认真研读原文，力求把握原文的文气、灵魂和主旨，在最少研读四、五遍之后，才着手翻译，并力求传神地再现原文风采及众所周知的“神似”翻译观。翻译文本、翻译工具、翻译环境、译者的知识和翻译经验等在不断变化发展，因此翻译也应与时俱进，尤其是要译者敢于质疑、敢于思辨、敢于创新，并且不断提升科学求证的能力。通过对中西方一些译学理论的研究，专家们发现，有些理论知识假设还有待接受实践的检验，有些理论只是在一定时间、一定领域适用，因此译者不能墨守陈规，而应大胆质疑、求证，不断地完善翻译理论与应用能力。如对翻译忠实与创造的理解上，翻译观就发生了变化。以前翻译停留在忠实与美的争论上，后来引进了文体与翻译。译文忠实多少、译文创造多少，这取决于翻译文体。以文学翻译为例，在忠实原文的基础上，应给译者一定的创造性，否则译文的文学性荡然无存，尤其是诗歌翻译，创造性的成分会更大；再以宗教法律翻译为例，译者不能随意发挥创造，否则就会不忠实，甚至“吃官司”。
3.既要考虑作者因素，又要充分考虑读者因素。译者既不能抛开原文不顾，乱译胡译；又不能太忠实源语，甚至照搬源语句结构，让读者不知所云。翻译是以交际为目的的，要充分考虑焦急的数量、质量和风格等原则。因此，理想的结合点就是，在重视源语的基础上，考虑原语的体裁，充分考虑译入语的读者对象，采取适当的翻译策略以便于交际。究竟异化多一些，还是归化多一些，这只是翻译策略问题，取决于文体与译语读者群体。
二、英语翻译硕士相对于翻译的个性
英语翻译硕士属于专业型硕士，因此英语翻译硕士一个显著特点就是培养实用英语翻译技能人才。从这个角度来讲，它不同于传统意义上的偏重理论研究的翻译学习。简言之，学翻译硕士，就是要在大量翻译实践的基础上，不断反思、不断总结、不断积累经验并上升到理论，使翻译成为一种职业，成为一种实践活动，而不是停留在理论研究的层面上。重实践不是忽视理论。殊途同归，翻译硕士，从研究翻译问题开始，采取问题的翻译策略，进而发散到平行文本的翻译，希望在这种尝试中，训练译者的翻译思维能力、问题求解能力，进而积累翻译经验，完善翻译理论。这符合人们“理论来源于实践的并接受实践检验”的认知规律。
三、翻译硕士使用译语要非常准确、简洁、传神，要符合规范
要避免翻译腔，不能“的的不休”，污染了译语生态环境。散文家、翻译家余光中先生在翻译名篇“论的的不休”中，大量列举国语恶性西化之弊，力主保持中文之生态。毋庸置疑，英译汉是把英文传达的意思用中文表达出来，从而达到信息交流之目的。然而，时下众多英文中译刻意求“精”，置“通顺”于不顾，句法夹缠，畸形西化，令读者不明不白，妨碍了正常交流，甚至污染了中文简洁对称、铿锵有力之常态。译文的语言文字是原文信息的载体，译文生硬繁琐、恶性西化，势必与翻译之目的相悖，甚至严重破坏了中文常态，后果不堪设想。译坛译意派认为，英文中译首先应遵循两条原则：忠实原文和中文表达习惯。现代翻译理论认为，译者能力实质上存在于环境、译者、知识等要素等交互等多维空间，是译者与原作者及其描写的社会存在、读者等因素的跨时空对话。怎样才能在各个时空有效地与作者、作品角色以及读者对话呢？看不懂源语或看不懂译语，是信息不匹配造成的。因此关联信息匹配度与交际效果成正比例，匹配度越高，交际过程就越顺利。从这个角度上来讲，提高英语翻译硕士翻译能力，既要关注文本与受者互动的脑力活动，又要培养译者推导源语意图的能力。简言之，翻译即搭建、解释相似性，追求源语与译语的最佳匹配（相似性）。翻译硕士学习，就是提高译者这种与源语对话的有效性，因此译者要训练这种双语信息匹配能力。翻译硕士要按以下的标准严格要求自己：翻译策略属于情境构建型；关注任务环境、生态环境、社会环境；关注动态系统的深层知识；翻译以意义翻译为主，采取整体角度自上而下或交互式的翻译顺序；翻译思维相对复杂，以高阶思维为主；译文符合专业规范，交际性强。
简言之，笔者认为英语翻译硕士学习，一方面要继续加强双语学习，提升双语应用能力；另一方面在大量翻译练习的基础上，不断提升翻译思维能力和翻译问题求解能力，时刻以一名优秀、合格的译员的要求来严格要求自己。
参考文献：
[1]冯建文.译文归化与保存异域情趣[J].外语教学，1993，（53）：11-14.
[2]连淑能.英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]刘宓庆.文体与翻译[M].北京：中国对外翻译出版公司，2009.
[4]怒安.傅雷谈翻译[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.
[5]沈苏儒.翻译的最高境界“信达雅”漫谈[M].北京：中国对外翻译出版公司，2006.
[6]许钧.翻译思考录[M].武汉：湖北教育出版社，2006.
对外汉语硕士论文范文第4篇
关键词：大学教学；精品课程；课程理念；研究能力
北京大学理论语言学课程开始于20世纪80年代，主讲人为石安石教授。主要目的是在现代汉语、古代汉语、语言学概论以及语义学、音系学、音韵学、汉语史、方言调查、结构语言学、索绪尔研究等课程训练的基础上，系统整合学生的语言学知识结构，尤其是基本的理论语言学概念、理论模型和分析方法。90年代初开始由徐通锵教授任主讲人，并辅以索振羽教授主讲的结构语言学、索绪尔研究作为核心支持课程。90年代中期以后理论语言学先后由陈保亚、王洪君、汪锋任主讲教师，李娟为核心支持课程“结构语言学”、“索绪尔研究”主讲教师。本世纪，课程建设内容扩展到研究生课程。理论语言学系列课程围绕理论语言学主干基础课程的建设展开，以“能力先于知识”的理念建设高年级精品课程，得到学校教务部两次主干基础课立项资助，研究生院一次立项资助，得到国家社科基金项目两次资助，国家教委人文社会科学研究规划项目一次资助。
北京大学理论语言学系列课程在培养学生的数量、质量方面取得了较显著的效果。这门课程不仅有本科生听课，也有大量研究生、中外进修教师、访问学者听课，辐射范围广。北京大学理论语言学系列课程之所以能取得如此成绩，得益于“能力先于知识”的精品课程理念。具体来说，高年级精品课程的宗旨应以培养学生的研究能力为主，方法论上应是教学与讨论相结合，课程评价上不能根据学生的打分，而应该看和这门课程相关的研究人才培养了多少，课程教学效果上应看学生的研究能力能否实现。北京大学理论语言学系列课程的设计和建设，紧紧围绕“能力先于知识”这一基本理念展开。
一、塔式结构：以能力为取向的层级系列课程
过去国内开设理论语言学课程很少，即使有也缺乏系统性。北京大学理论语言学系列课程在建设之初，总结了国际上的成功经验，结合汉语研究，对系列课程由博到专的结构进行了认真的设计，课程前后衔接，内容循序渐进，涵盖了国内外主要理论模型。理论语言学系列课程共分前后紧密联系的三个层次：本科理论语言学系列课程、硕士研究生理论语言学系列课程、博士研究生理论语言学系列课程。
（1）本科理论语言学系列课程。在本科生修完“语言学概论”等基础语言课程的基础上，系统分析研究20世纪的结构语言学，先是原著阅读课程，包括“索绪尔《普通语言学教程》”、“霍凯特《现代语言学教程》”两门课。这两门课程要求学生精读原著，准确弄清楚原著的含义，把握住结构语言学的基本思想，并对其优劣作出评价。在此基础上，开始进入“理论语言学”必修课程。该课程让学生阅读一系列在方法上有突破的汉语研究文献和比较基础的结构语言学、转换生成语法、功能语言学经典文献。老师从汉语实际出发，从共时和历时两个角度，系统归纳理论语言学模型，评价各种理论方法在汉语研究中的得失，让学生能够用基本的模型去分析材料，发现语言规则，并尽可能逐渐养成通过材料的观察和分析归纳出新的方法和原则的习惯。
（2）硕士理论语言学系列课程。这是在本科理论语言学系列课程的基础上对理论语言学进一步专门化。先开设必修课“当代语言学”，主要是阅读原著、分析原著、结合汉语研究原著，内容包括后结构语言学、转换生成语法的几个主要模型、系统功能语法、有序异质论、语言结构协合论、语法化理论、叠置式音变论、语言单位论、语言接触论等几个方面。该课程同样要求学生精读原著，准确弄清楚原著的含义，把握住语言学主要模型的基本思想。为了推进对结构语言学以后各种理论语言学模型的深入研究，还专门开设了必修课“历史语言学”、 “语言学方法论”、“外国语言学史”和选修课“系统功能语法”、“生成音系学”、“20世纪中国语言学方法论”、“语言接触”、“语义学”、“历史句法学”等原著阅读课程。在此基础上开设必修课“语言学讨论班”，要求学生在深入分析汉语材料的基础上，对这些模型的优劣作出评价，争取写出自己在研究方法上有突破的论文。
对外汉语硕士论文范文第5篇
一 研究生英语教学大纲要求
根据《硕士博士学位研究生英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）的相关规定，“（非英语专业）研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。”[1]据此可以了解到，研究生英语教学应该以英语为工具，以实用性为原则。换句话说，医学英语最终是为专业服务，是辅助硕士生文献阅读和论文撰写所用。
按照个人多年的教学经验和总结，结合医学专业硕士研究生进行基础研究或临床实践的实际情况，笔者了解到，硕士研究生面临的主要任务是文献阅读和翻译。这部分认为主要取决于专业特色和导师的要求。以河北医科大学为例，硕士研究生需要在研究生一年级的第一学期完成校内基础课程的学习，其中包括医学英语。第二学期临床专业学生将下院实习，基础专业学生也会跟导师做实验或学习。这期间，导师会给学生布置文献阅读任务，之后逐步步入翻译和写作实践。可以说，医学专业英语的学习压力主要来自于导师及工作和实习环境。
写作是对硕士研究生的另一项要求，但依据河北省硕士研究生的实际英语水平和实践，多数硕士研究生无法达到直接用英语撰写摘要或综述的水平，而是经历了“英译汉”以及“汉译英”两个过程。也就是说，文献阅读、文献翻译和论文撰写可以概括为阅读和翻译两项主要技能。
二 研究生学习需求分析
需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。[2]基于需求分析的外语教学研究开始于30多年前的国外，其中，欧洲委员会将需求分析应用于专门用途英语中，这一点非常符合高等医学院校的特征――ESP中的医学英语。陈朝晖等人对医学专业大学生ESP学习需求调查显示，医学专业的学生对英语学习，尤其是专业英语学习的动机很强，并且对听说、阅读写作、翻译等技能都很重视。[3]本课题组成员根据个人教学经验和观察，发现研究生对于阅读、翻译、写作三项需求最大。分析学生的学习需求，有助于我们制定相应的教学计划和目标，也有利于教师自我提高。
三 教师因素分析
就基础英语知识而言，研究生已经具备了一定的语法基础和词汇基础。经过研究生入学考试，研究生也积累了一定的文献阅读能力和信息检索能力。但是就专业医学英语而言，硕士研究生积累并不多。研究生在入学之前基本上没有接触过足够的专业文献，而对论文的撰写要求几乎一无所知。这一切都需要专业英语教师加以指导。教师是课堂的组织者和指导者，是专业医学英语学习的引路人。基于研究生教学大纲的要求和研究生自身的学习需求，我们可以推断出研究生学术教学中教师发挥了主导性作用。
1 教师的教学理念
教师是英语教学的指导者和实施者，医学英语教师的教学理念直接影响到本课程的教学效果。
第一，医学英语教师要时刻关心学生的进步和发展，要牢固确立学生的主体地位，鼓励学生全面发展。第二，教师要对教学目标、教学思路、教学方法、教学实施等各个环节有充分的了解和认识，并且有个人独到的见解。教师是传统教学方法的传承者和革新者，教学目标尽可能明确和具体，教学方法尽量做到灵活、高效。第三，教师要具有反思意识，不断反思、反馈个人的日常教学行为，寻找有效的教学方式。第四，策略性知识的掌握。医学英语教师不能把自己游离在专业知识之外，不能抱着侥幸心理，觉得只要能给学生分析清楚语法就可以了。医学英语教师要有更高的定位，要在自己了解专业基础知识的基础上给学生讲解并扩充，以此增进对于所教授知识的理解，并且能够融会贯通，而不是沿袭传统过时的医学英语教学模式，仅仅做一个翻译文章的“工具”。
2 教师的知识储备
《教学大纲》规定，研究生应该掌握本学科所需的常用专业词及词组，并能顺利阅读本专业的英文资料。这一目标要求医学英语教师具有坚实的医学英语词汇基础。就学生的实际情况而言，一部分学生在本科开设过医学英语课程，对医学词汇的学习有一定的了解。也有一部分学生从未接触过医学英语，没有初步的概念。所以备课、授课中，要求教师要有足够的心理准备和医学英语词汇相关的知识储备。医学英语教师对于双栖词汇、专业词汇的认知要讲究技巧和方法，教给学生最简便的医学词汇认知方法，做到“授人以渔”，然后举一反三。
《教学大纲》对于研究生的翻译能力进行了如下要求：“能借助词典将本专业的资料进行汉英互译，英译汉速度每小时不低于350个英文词，要求理解正确，译文通顺；汉译英一般难度的材料，速度每小时为250个左右汉字。要求正确表达思想，无重大语法错误。”[1]这一要求有一定的难度，需要医学英语教师加以正确的引导和积极的鼓励。作为教师，要熟悉英汉双语的语法特征和用词特征，要了解英译汉和汉译英的基本规律和方法，并能够利用例句来阐释说明。医学英语教师要对“英语多静态、汉语多动态”、“英语多被动、汉语多主动”等原则内化于心，并能够灵活应用。教师提高了个人的翻译和欣赏水平，才能更好地指导学生。
《教学大纲》在写作方面的规定为：“能用英文书写论文摘要，正确表达原意，无重大语法错误。在硕士生阶段，用英文写出10篇左右的英文摘要、综述等。”[1]这对医学英语教师提出了更大的挑战。文献阅读能力可以借助原版文献来逐步提高，而写作能力则综合了阅读和写作水平两部分，要求更高。但就实际情况而言，硕士研究生一般无法达到直接使用英语撰写论文或摘要的水平，需要将阅读到的原版文献翻译为汉语，再借助汉语文字撰写汉语论文，之后将汉语论文反过来翻译成英语。这个过程对英汉双语的语言基础要求都比较高。这一过程需要教师的指导和点拨，否则学生无法灵活地利用翻译方法来实现“达意而不走形”的目的。另外，写作本身的要求是需要教师提前掌握的，比如时态要求、语态要求、选词精炼等句法特征。
3 教师的科研水平
研究生的学术水平一定程度上取决于教师的学术水平和科研水平。尽管专业医学英语教学不是医学专业知识教学，但对医学英语教师同样提出了较高的要求。
为了满足学生日益增长的学术水平，教师要不断学习、不断反思和总结。教师的学术、科研态度直接影响到学生的学习态度和努力程度。多数医学英语教师是没有医学教育背景的，而医学文献的阅读和翻译要涉及到医学专业知识的方方面面，作为英语的“行家”而专业的“门外汉”，是万万不能胜任教学工作的。
多数医学英语教师具有英语专业的扎实基本功，这为医学专业英语的阅读奠定了良好的语法基础。但是，这不足以完成医学英语教学任务，无法实现医学英语阅读、翻译的教学目标。在此情况下，要求医学英语教师在医学专业上要寻求多种途径填补自己医学专业知识的空白，同样在医学英语这一领域也要大量开展学习和研究，逐渐摸索出医学英语的相关规律，从而做到课堂上阅读、翻译讲解的游刃有余。
4 教师的教学态度
教师的教学行为方式取决于教师的教学态度。而教师的教学态度体现在对待教课内容和对待学生两个方面。
研究生课程设置中医学英语所占比重不是很大，这就要求医学英语教师在有限的时间内帮助研究生完成从本科的过渡。医学英语教师应该客观、严谨地对待所教授课程的内容，充分利用各种资源和途径弥补个人专业知识方面的缺陷，认真对待每一课的授课内容，“打有准备之仗”。教师的非专业缺陷完全可以凭借认真、积极的学习和教学态度来逐渐加以弥补，但仅仅有态度还不够。医学英语教师要时刻提醒自己学习专业知识，丰富自己的专业医学英语水平和眼界，在教学相长中迅速提升个人素质和业务水平。
研究生不同于本科生，在学习能力、学术意识、思维方式上都更具有优势，也更加成熟。据笔者观察，研究生在课堂上表现得更为稳重、更为宽容。这并不意味着教师可以采用传统填鸭式的教学方法或者语法翻译式的教学模式，也不意味着绝大多数非医学专业出身的英语教师仅仅靠个人的语言优势就可以“征服”学生，从而树立个人威信和学术地位。研究生具有较高的思辨能力，也有更多的学术需求和要求。这一切都会通过某种方式反馈给任课教师，给教师无形中增加负担、同时也提供动力。但是，教育工作者必须认识到一点，研究生的反馈通常客观而婉转，需要老师用心对待、用心体会才能摸清楚他们的真实想法。可以说，了解研究生、与研究生交朋友、及时沟通就成为教师成长的重要一步，也是教师反观个人教学效果的一个绝佳途径。
总之，研究生医学英语教学改革成功的决定因素众多，其中不可或缺的一个是教师因素。教师如果在教学理念、知识储备、教学态度和科研学术水平上有更加清楚深刻的认识，必将有力地促进研究生医学英语教学改革，为其成功奠定良好的师资基础。
参考文献
[1]非英语专业研究生英语教学大纲编写组.硕士博士学位研究生英语教学大纲[M].重庆：重庆大学出版社，1993.
