初级会计实务培训

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初级会计实务培训范文第1篇

一、初级会计职称考试大纲变化情况、题型及题量分析

（一）考试大纲变化情况

财政部与人力资源社会保障部印发的《关于印发**年度全国会计专业技术资格考试考务日程安排的通知》会考[**]46号中规定，**年度全国会计专业技术资格考试继续使用**年度考试大纲，即教材基本上没有变化。对于已经参加过**年度会计职称考试的考生，可以使用年考试用书进行复习，但需要注意新修订的增值税、营业税、消费税暂行条例内容，待**年度考试用书出版后，及时将新教材的主要变化之处予以更正。

（二）题型

从近几年考试情况分析，**年《初级会计实务》考试题型仍然是客观题和主观题两部分。客观题包括单项选择题、多项选择题和判断题，其中单项选择题20道题，每题1分，总分20分；多项选择题15道题，每题2分，总分30分；判断题道，每题1分，总分10分，答对得1分，答错倒扣0.5分。主观题包括计算分析题和综合题，计算分析题有4道，每题5分，总分分；综合题共2道，总分20分。考试题型仍然是单项选择题、多项选择题、判断题、计算分析题、综合题五种。

（三）题量

客观题主要是检测考生对初级会计实务和经济法基础的基本理论、基本概念和基本方法的掌握程度。主观题主要是检测考生对初级会计实务和经济法基础全部业务方法的综合运用能力、融会贯通能力和紧密联系实际的实务操作能力。从题型分值来看，单选题在五种考试题型中难度最小，考生能否在单选题中尽可能高地拿到分数是顺利通过考试的基础，而多选题是分值最高、难度最大的题型，同时也是考生能否通过考试的最大障碍。

二、初级会计职称考试教材复习要点分析

（一）《初级会计实务》

根据已公布的**年度考试大纲，年全国会计专业技术资格考试《初级会计实务》教材内容仍为7章。初级会计实务内容不多，而且重点突出，每年的考试重分值的题目主要集中在第2~3章中。分析近三年考试试题，笔者将教材中的章节分为三个层次：第一层次（非常重要），第二章资产、第五章收入、费用和利润以及第六章财务报表，这三章的考试分值一般占全书的70%左右；第二层次（重要），第一章总论、第三章负债和第七章成本核算；第三层次（比较重要），第四章所有者权益。教材中涉及的资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等会计六要素的确认和计量是历年考试命题的重点，考生应重点掌握该部分内容。考生还应认真分析以前年度的考题，因为综合题部分一般以会计报表的形式出现，而且都是与会计要素的确认和计量相结合。如**年同时考到了资产负债表和利润表具体项目的计算，题型都是先做日常业务，然后计算具体项目的金额，这较以前是个重要变化，应引起考生的高度重视。

（二）《经济法基础》

根据已公布的**年度考试大纲，年全国会计专业技术资料考试《经济法基础》教材内容仍为章。经济法基础分为税法和经济法（含会计法）两部分内容，其中第一部分经济法内容包括第一章、第二章和第八章，第二部分税法内容包括第三章至第七章。从近几年考试情况分析，2007年及年税法内容所占分数为70%左右，经济法知识所占分数为左右，这和以前相比是个很大的变化。教材内容虽然比较多，但主要侧重于基础知识的考核，会计法律制度、支付结算法律制度、流转税法律制度、所得税法律制度和税收征收管理法律制度一般都是主观题的考核内容。

三、初级会计职称考试备考策略分析

（一）明确学习目的

参加会计职称考试目的就是要考试合格，要建立一种强有力的自信，相信自己一定会通过初级会计职称考试，态度决定一切。凡事预则立，不预则废，所以考生在备考过程中首先要明确学习目的，而不是部分考生所考虑的只是尝试着去体验考试。

（二）讲究学习方法

建议考生积极参加培训辅导，或选择相关知名会计网校的网上课堂，或选择当地财政会计管理机构组织的面授，参加辅导的好处是能掌握重点、理解难点、熟悉答题技巧、提高学习效率。而且关键是由于参加了考前培训，对一部份自制力不强的考生能起到约束作用。

初级会计实务培训范文第2篇

关键词：会计高职；教育目标

一、我国现阶段会计高职教育目标

1．我国高职教育现状。我国高等职业教育在数量取得了巨大进步，但教育质量及高职学生的就业状况令人堪忧。究其原因主要是对于高等职业教育的定位界定比较模糊。比如高等职业教育的教材，没有充分体现高等职业教育的职业性，只是将本科教材内容进行压缩，国内高等职业教育仍然对高职教育中学生的操作技能培养重视不够。近年来，广东等沿海地区频频出现用工慌，其中生产一线的技术、技能型高级人才更加短缺。虽然一方面各级政府大力发展高职教育，但是高职的社会声望和学生的认可度却不尽如人意。笔者认为其主要原因在于学校对于高职教育教学目标定位有偏差。

2．我国现阶段会计高职教育目标。首先，我们可以看一下我国现阶段会计高职教育培养目标：“培养德、智、体全面发展，具有较强实践能力、满足基层需要的应用型、实用型高级会计专门人才。”

笔者认为目前我国会计高职教育培养目标过高，并且实际上很多职业学院并不能很好落实，会计高职教育与会计本科教育对于教育目标的定位都是“培养高级会计专门人才”，使得会计高职教育和会计本科教育没有层次上的明显区别，不能充分体会计高职教育的职业性。为此，笔者结合自身多年的会计教学经验，并且开展相应社会调研，试图对我国会计高职教育目标改革提出一些探索性的观点。

二、我国会计高职教育目标探索

1．会计高职教育目标新定位。近年来,关于高等教育的应是“通才”教育还是“专才“教育思想在我国引发了一场有关人才培养目标的讨论。在我国会计专业人才仍然处于比较缺乏的状况，暂不能将会计高职教育按“通才”教育思想模式培养。我们应一方面注重专业素质的培养，另一方面更应注重实际操作能力的训练，使会计高职学生成为毕业即可直接用于工作不需要再培训的实干型的技术人才。

因此现阶段我国会计高职教育目标应为：培养学生成为一个初级会计专业技术人员，具备知识更新能力,具有成为一个中、高级会计专业技术人才潜质的会计专业技术人才。这个会计高职教育目标的含义如下：

（1）职业性。会计高职学生毕业就成为一个初级会计专业技术人员，无需上岗培训，在校期间，除了专业理论课程的学习，应进行在校演练，顶岗实习，并进行会计从业资格证及初级职称考试的培训，从而使会计高职学生毕业就能上岗。（2）培养目标强调是使学生毕业后成为一个“初级会计专业技术人员”而不是“高级会计专业技术人才”。这是因为会计学科具有很强的实践性，没有一定年限的工作经验，学生不可能一毕业就成为“高级会计专业技术人才”。（3）会计高职教育目标必须明确指出会计高职教育不是培养从事教学和科研人才，而是从事企事业单位实际会计工作的技术人才。（4）会计高职目标强调的是对高职学生职业技术的培养而不是专业技能的培养。

2．新定位的会计高职教育目标与原目标相比的恰当性。首先，新定位的会计高职教育目标突出了会计专业技术的培养，原目标强调的是会计专业技能的培养。如会计制度设计的能力，制定会计流程的能力，税收规划与筹划的能力以及筹资与投资的规划能力等。其次，新定位的会计高职目标更适应社会的需求，新定位的会计高职目标“培养学生成为一个初级会计专业技术人员”有利于指导学校重视学生会计技能的培养。最后，新定位的目标具有更强操作性。“培养学生毕业就能成为一个初级会计专业技术人员”，这样的培养目标，对高职院校在课程设置、专业培养、教学方法等方面具有非常强的实际指导意义，从而使会计高职教育目标更具有实际意义，避免出现教育目标和教育过程脱节的现象。

三、会计高职教育相关问题

制定了会计高职教育目标，要取得良好的教学效果，向社会输送有用的高职会计人才，笔者认为还需要几方面的配套建设。

1．强会计实践教学环节。为了培养具有较强操作能力的高职会计人才，既要注重会计专业的理论教学，更不能忽视会计专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。所以我们应逐渐调整会计学的教学计划，逐步提高实践教学在整个教学计划的比重。制定出符合高职会计教育要求的教学计划，笔者认为理论教学与实践教学应达到1：1。通过加强实践教学环节比重最终实现学生毕业就可胜任会计工作的目的。另外还应该加强校企合作，建立相应的会计实习基地，开展校外实习。使校外实习、校内模拟练习两者有机结合，以加强实践教学环节。

2．加强会计实践教材改革。各校可以自编的会计实践教程，如以企业单位在一定时期内发生的实际经济业务为案例、用真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和财务报表，进行会计实务模拟演练，从而，使学生对会计工作的全过程有了清晰直观的理解，既培养了学生实际动手能力，又加深了对会计基础理论知识的理解。

3．加强会计高职教师“双师型”建设。很多高职会计教师，没有实际会计工作经历，理论与实践脱节，结果教师在讲授会计实务时往往纸上谈兵，而会计专业的实践性决定会计专业教师必须要有实际工作经验。笔者认为可以通过几下几种方式达到高职教育对“双师”型教师的要求：①支持鼓励教师到企业顶岗实习，②鼓励参加相应的专业技术资格考试，③聘请企事业单位会计师来校讲课。只有教师具有“实践性”才可能教出实践能力强的学生。

初级会计实务培训范文第3篇

结合DE的特征和生源的特点，应该如何构建会计人才培养的新模式呢?

（一）根据学生个体不同的学习需求，实行“按需分类”培养

实行“按需分类”培养主要是考虑到参加远程学历教育的学生，其学习需求是各不相同的。有些学生本身就在财务岗位工作，但起点较低，学历较低，掌握的知识层次较低并且缺乏知识的系统性，严重影响了自身的职业发展和晋升。这需要提升知识系统和结构，将财会知识和技能引向纵深，然后又能顺利实施其职业规划。有些学生本身不在财务岗位工作，在其职业规划中有转向财务工作的需求，希望通过财会专业知识的学习，掌握财务工作的技能，在获得会计专业学历证书和掌握系统的财务知识和技能后，能较好地从事财务工作。也有些学生本不在财务岗位工作，今后也无意从事财务工作，选择会计专业本身就比较盲从，也没有长远的职业规划，参加学历教育纯粹是为了获得一张毕业证书。基于学生的不同学习需求，在实施会计专业人才培养时，可以采用“ABC”分类法，将上述不同学习需求的学生大致划分为对应的A、B、C三类，然后根据不同学习需求有针对性地制订培养目标，分别实施不同培养目标下的教学计划。而DE系统的优势将促进分类教学计划的实施，尤其是教学资源的高度信息化将确保分类教学计划实施的效率和效果。

（二）充分利用学生所在单位资源，实行基于学生个体的新型“校企合作”培养

目前校企合作的人才培养模式很多，高职院校普遍采用的传统校企合作模式，是以学校为主体对人才进行培养，合作中企业提供相应的实践教学环境，协助学校完成部分技能培养任务，这种模式虽然比较容易操作，但合作的深度、广度缺乏［4］。而作为DE的学生本身就来自于各单位，大部分来自于企业，尽管有相当一部分学生本身不在财务岗位，但还是能够获得所在企业财务岗位的有关实操信息，这样就对基于学生个体的“校企合作教育”奠定了基础。由于不同行业的企业其性质各不相同，那么在实行基于学生个体的“校企合作”培养过程中要特别强调合作形式的多样性和灵活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同时在实行基于学生个体的“校企合作”培养过程中，针对具有一定规模和实力、财务机构健全、财务人员分工较明确的企业，应将其发展成为对口的合作对象，实行全方位的合作，即除了针对学生个体培养合作外还要从师资培养、专业课程体系改革、学生实习实训基地建设等方面进行合作，教师和学生可以进企业锻炼，企业的财务总监、会计师以及会计师事务所的注册会计师可以进学校课堂讲课。当然合作的前提是要能做到双方共赢，这就需要从经济效益、社会效益、责任义务等角度找到双方的结合点。

（三）抓好职业证书考证工作，实行“学历+技能双证书”培养

所谓“双证书”是指学历证书和职业资格等级证书［5］。尽管“双证书”教育在高职院校已经开展起来了，但在DE为主的成人高校，“双证书”教育模式还不是很成熟。就会计专业而言，相应的职业技能等级证书并不是明确的诸如“初级会计师”证书和“中级会计师”证书这些会计专业特有的证书，所以对学生的吸引力不是很大，学生在获得这类课的学分以后往往放弃了职业技能等级证书的申请。“双证书”教育是强调以就业为导向的课程体系组合，推行会计“双证书”教育是开展“以职业化教育为核心的职业导向式技能人才培养教学改革”的集中体现。这是国家教育部的一项重大教育改革，是21世纪职业化教育的大趋势。对于DE大专层次的会计专业学生来说，可以配套实施包括会计电算化证书、会计从业资格证书、“初级会计师”证书在内的“双证书”教育；而对于本科层次的学生来说，不妨将“中级会计师”证书和“会计信息化工程师”证书的考试作为实施“学历+技能双证书”培养的标准配套。平时教学内容和教学过程的安排尽管是针对修学历教育的学分的，但主要应该围绕职业考证来灵活地贯彻实施教学计划。将教学计划中与考证相关的课程都用考证的课程来替代，教材也选用国家规定的考证教材。例如：初级会计师考试包括初级会计实务和经济法基础两门，其中初级会计实务就包含学历教育教学计划中的财务会计、成本会计和财务管理三门会计专业主干课程的基本内容，那么这三门课程的教学安排就应该围绕初级会计实务的内容展开；初级会计师考试的经济法基础就包含了教学计划中的财经法规、经济法和税法的相关内容，那么在安排这些课程教学时主要应该围绕经济法基础这门考证课的内容展开。另外，由于DE采用的是自由学分制即滚动教学、滚动考试八年有效，这恰恰迎合了考证的时间要求。因为考证时间往往是相对固定的，如每年四、五月份考会计师证，那么学生可以将教学计划中与考证相关的课选在下半年来注册和考试，然后到考证当年的四、五月份就可轻松参加考证了。这样反而能提升考证通过率，从而大大提高学历考试与考证考试的效率，成人教育的学习有效性得到了保证。

（四）举行或参加会计专业知识竞赛，实行“比赛项目任务驱动”培养

任务驱动教学法是以激发学生的学习主动性为目标的，比较适合于学习实践性和操作性较强的专业教学。众所周知，会计专业的实践性和操作性是很强的，因此在会计专业教学中运用任务驱动教学法是比较合适的。只要所设计的“任务”目标明确，难度适中并且对学生颇有吸引力，那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，主动学习知识，积极完成学习任务。任务驱动教学法中的“任务”可以从不同的角度去设计，比如按会计岗位设计学习任务，按专业知识中的关键知识点设计学习任务，按参加比赛的项目来设计学习任务等。在这里以比赛任务驱动法在DE中的运用为例分析如下：首先，可以配合教学计划中的各学期所开设课程在校内举行相对应的会计专业知识竞赛，如在开设财务会计课程时可以举行模拟核算比赛，开设成本会计时可举行产品成本核算方法在实务中的运用比赛，开设财务分析课程时可以举行财务案例研究比赛等。通过比赛的形式来开展教学活动，可以充分激发学生的学习积极性和能动性，这样的教学形式可以保证较高的教学有效性和较高的学生参与度。校内的比赛可以常规性地举行，通过几轮循环比赛后，对比赛项目可以做到不断补充和完善，最后达到相对成熟。除了校内常规性比赛以外，可以去参加综合性更强的校外比赛，在集体荣誉感驱动下同样能极大地激发学生的学习积极性和能动性。实行“比赛项目任务驱动”法进行会计人才培养将会是一种保证教学活力的培养模式。当然，比赛中设置必要的物质奖励和精神奖励，不妨开设奖励基金，吸引赞助商加盟，形成长效机制。

（五）充分利用实训软件供应商资源，实行“校商合作”培养

在会计专业人才培养中，离不开专业实训软件。在安装使用这些软件过程中，供应商的其中一项服务是让软件使用者学会使用软件，而这恰恰就是值得学院充分利用的教学资源。因为学会使用软件的培训既可以在教师中开展，也可以让学生参加，那就等于让供应商也参与到教学过程中来了，在无形当中构建了一种行之有效的“校商合作”培养模式。当然“校商合作”不仅仅局限于培训软件的使用，还可以合作开发一些培训考证项目，构建一个掌握专业技能的平台，让会计专业教师和学生增加一次获得专业资格等级证书的机会。如用友软件供应商通常会与校方合作开发诸如“信息化工程师”之类的考证项目，而且通常考试通过率在85％以上，这对远程教育学生来说还是很有吸引力的。那么以相应的项目考证为抓手，构建“校商合作”培养的会计人才培养模式，对提升DE学生的专业素养乃至提高学院会计专业职业化教育水平都是一个不错的选择。

二、结语

初级会计实务培训范文第4篇

［关键词］ 地方高校； 会计学； 实践教学； 能力； 探索

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 063

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）17- 0111- 02

近年来，沈阳大学会计学专业面对会计学专业人才市场的变化，转变教学理念，调整实践教学培养方案，积极探索适应地区经济发展需求的人才培养模式。

1 实践教学定位

立足地方，培养复合型应用型人才是我校为地区经济发展培养人才的重要使命。由于我校会计学专业在省内本科教育占有一定的优势，人才需求空间较大。从近年毕业生跟踪调查来看，会计学专业毕业生以服务辽宁为主；从企业信息反馈来看，会计学专业毕业生专业基础知识较好，但在会计实务操作方面不能立即上手，需要一定的适应期；从本校职业学院的会计学专业毕业生就业情况来看，其动手能力较强，受到市场的欢迎，但发展后劲不足。针对目前的状况，考虑到企业对会计学专业学生实务操作能力要求的迫切性，学校调整会计学专业实践教学方案，对学生会计实务操作的应用能力提出了较高的要求，以适应区域经济发展对会计学专业人才发展的要求。

2 影响会计学专业实践教学能力提升因素

（1） 教学计划问题。理论教学和实践教学课程的比例失衡，重理论教学轻实践教学。在课程体系上，理论课占的比重过大，实训课时比较少，导致学生会计实务操作能力水平较低。

（2） 模拟实训平台建设中存在的问题。实践模拟平台建设不完善，模拟软件单一，局限于会计学专业某个方面的模拟实训，如成本核算，而对其他方面开展得很少。另外，模拟实训与企业应用软件衔接差异大，导致毕业生上岗后需要重新培训学习。此外，对企业会计综合业务操作也没有全方位展开训练，也会影响实践教学能力的提升。

（3） 缺少职业生涯能力训练。从学校到企业的过渡，在一定程度上取决于学生专业能力和职业能力的水平。专业能力可在学校不断得到增强，而职业能力要求在现实中得到锤炼，如对企业的理解（企业文化，员工沟通，团队如何协作），自我认知和责任感等。而会计学学生常常对职业能力模糊，毕业后需要一段适应期，才能从事工作。

（4） 校内外实训实习基地的建设存在的问题。校内外实训实习基地为学生实训实习提供了锻炼的平台，尤其在学生认知实习和顶岗实习方面起到重要的作用。但目前学生实习监管尚有不到位之处，有的流于形式。

（5） 实验实训中心硬件环境和管理水平。实验实训中心不仅对设备进行管理，还对实验教师队伍进行管理。在硬件方面尚存在模拟软件购置种类不全，软件亟需升级数据库，资源共享面较窄等问题。在管理方面也存在开放实验室开放时间固定，利用率低等问题。在实验教师队伍建设方面，师资明显不足。实验实训中心能否实现高效运转对实践教学能力提升有较大的影响。

3 提升会计学实践教学能力的措施

（1） 调整实践教学模式，增加实践教学的比重。在转变实践教学理念的基础上，适当地减少理论教学，增加实践教学的比重，使学生得到更多的动手锻炼的机会。

（2） 拓展实训平台，熟练把握会计学专业模拟软件的操作流程。能力的提高是一个把理论与实践有机结合的过程。实训模拟平台的完善，学生可以开展不同课程的模拟训练，把握操作的流程，如成本会计、现金报表、总账管理等课程实训，也可完成相关课程如合并报表、资产管理等课程的实训。拓宽学生的视野，提高学生的实践能力。尤其是对企业应用软件的实训，可为学生就业实现业务“零对接”打下基础。

（3） 提高职业判断力。案例分析侧重于培养学生主动学习、综合分析、解决问题的职业判断能力。如资产收入确认、会计政策选择与变更等。通过案例分析协同讨论对提升学生职业生涯判断力有很大帮助。此外，企业会计岗位情景模拟实训让学生熟悉企业会计各岗位的职能，使学生的职业意识得到加强，更加有助于学生对企业的理解（企业文化，企业员工沟通，团队如何协作）以及自我的认知和责任感等的把握。学生对职业岗位的职能有了整体的了解，职业判断力会得到明显提高。

初级会计实务培训范文第5篇

关键词：会计专业；实际操作；措施

就目前来看，国内很多本科重点院校都开设了会计专业，除此之外一些专科技校也有会计专业，也随之增加了会计专业学生就业的压力。但是学校对学生会计专业知识的教育方面远远没有达到会计专业技术人才的标准，虽然学校开设的理论课程很多，但是学生的实践性不强，会计作为一门实际操作能力很强的学科，对学生的实践能力提出了很高的要求，同时与社会对会计专业人才的需求也相差甚远，很多就职者都不符合企业单位对会计工作者的要求。很多单位的招聘条件都会写明“有实践经验者优先”或是“工作经验几年以上”等要求。可见大部分学生在毕业时只是在学习掌握了理论知识，但是缺乏实践锻炼。那么如何解决会计专业学生对会计的实践操作能力这个问题？这就需要有针对性的措施和对策来加强会计专业学生的实践操作能力。

1. 加强会计实务课程教育。

目前许多会计专业的学生主要是学习会计理论知识，从初级会计到高级会计，管理会计到成本会计，财务管理到审计学。虽然学校配备的课程都符合会计专业的具体要求，加之会计作为一门实践性较强的学科，学生在学习的时候往往会遇到一些困难和问题，而这些问题并不是因为学生的学习能力差，而是光学习理论知识与具体的实践脱轨了，只注重理论指导而忽略了实践指导，这样的学习是盲目的。没有实践的理论也只是空中阁楼，毫无意义，只有将会计理论与会计实践相结合才能真正学会并且学懂会计专业。所以学校要强化学生会计实务的学习，加强他们的会计实践能力。会计实务课程主要让学生来接触企业、事业和行政单位的会计原始凭证、记账凭证、各类账薄、各类报表等资料。让学生明白最基础的会计资料，明白在单位里的会计具体是做什么的。能够根据单位在会计期间内发生所有会计业务和活动，学习具体处理会计数据的方法。例如原始凭证的填写规定和格式，做出正确的会计分录。如何登记会计账簿，如何编制会计报表，如何进行财务分析等。作为任课教师在教学过程中不仅要教会学生会计的日常事务，还要监督学生认真完成这些操作，真正的会计工作是严谨的客观的，需要学生具备扎实的基础知识和实践经验才能得以胜任。在会计实务的教学过程中要让学生明白这一点，只有这样才能不断强化学生的实践操作能力。

2. 为学生提供稳定正规的实习基地。

会计是一个实践性和操作性都很强的专业，实践操作在教学过程是很重要的。国内的高校在会计教学方面都是来自书本，脱离了实际。为了提高会计专业学生的竞争力，学校需要主动与社会单位进行沟通，建立比较固定和正规的实习基地，不仅让学生做到实帐结合，也为他们未来踏入社会走上岗位提供一个实习机会，让在读的会计专业学生尽可能多的参加各个单位的实习和培训。因为就目前来说，很多单位的会计要经过至少一年的培训才能上岗，而上岗以后都会感到对业务生疏压力较大，所以许多单位不愿意接受学生实习，特别是顶岗实习。原因在于实习生的出现会影响单位正常的工作，同时也怕实习生会泄密，不愿意让自己单位的会计信息透露出去。这就要求学校积极主动的联系社会单位，给学生提供实习的地方，学生可以不直接接触会计业务。

3. 让单位优秀的会计人员做学生的兼职教师。

名师出高徒是历来中国人民认准的真理，但是对于会计专业来说，很多学校的教师理论水平非常高，有很多都是硕士博士出身，专业知识都非常扎实。但是这些教师普遍来说实践经验不足，他们基本上只参与教学过程而不参与实践活动，也很少了解单位内部的会计事务，甚至有的老师教了几十年的会计，却从未做过实账，这是目前会计教学的一大缺陷。因此学校可以有针对性的聘请一些有多年会计工作经验的会计工作人员到学校做兼职教师，从而提高会计专业学生的实践操作能力。因为这些会计工作人员经验丰富，他们在实际工作中也遇到了各种问题，对一些复杂问题的处理方法更加合理和得当。让他们给会计专业的学生讲授一些实际中的具体操作和遇到问题的解决方法，同时让学生们了解实际单位中会计工作的流程和不同会计工作人员的不同职能。这些是好多学校教师做不到的，在我国有很多高校已经采用了这种方法，并且也取得了比较好的效果。同时为了进一步提高教学质量，学校可以对兼职教师进行相关的培训，帮助他们完成备课，虽然他们有实践操作经验但是缺乏教学经验，可以和本校教师进行沟通，相互提高，共同为提高会计专业学生的实际操作能力而努力。

4. 在校内组织会计专业知识和实践能力操作大赛。

大学校园充满了乐趣，同样可以通过组织会计专业知识和实践能力操作比赛来提高学生的专业技能。会计知识大赛可以包括会计基础知识、基本理论和操作技能以及会计信息分析等，邀请一些专业的会计教师进行评价和参与，促使学生深钻专业，提高学习会计的积极性和主动性。财政部过去几年组织过全国性的会计知识大赛，以赛促练，已取得了很好的成绩，说明这种会计知识比赛还是很有必要的。但是在校园举办的会计知识比赛，一定要让实践操作能力占比较大的比例，目的也是为了提高学生的实践操作能力，所以大赛也要设置登记原始凭证、填制会计凭证和制作会计报表等项目，让学生积极的参与其中。

5.结束语

为了提高会计专业学生的就业竞争力，学校应该不断加强学生的会计实践操作能力，让学生明白实践的重要性，同时也为他们进入社会提供很好的锻炼平台。作为学生也应该自己不断加强自己的会计专业能力和技能，努力提高自身的会计实践能力，为今后更好的发展奠定基础。（作者单位：重庆市巫溪县职业教育中心）

参考文献

[1]陈玉荣.加强会计实践性教学培养应用型会计人才[J].会计之友.2010，（05）.

[2]王彩霞.会计实践教学小议[J].才智.2009，（20）.

[3]吕玉春.会计模拟教学法在会计教学中的运用[J].职业技术教育.2009，（35）.