室内设计培训的课程范文第1篇

环境艺术设计实训室建设是设计学科发展的需要以设计工程项目应用为主导，建立应用技术为支撑的学科发展课程体系。在课程设置方面，体现“应用型人才培养”这一核心，实现课程体系对专业知识和实训能力的支撑。在这一思想的主导下，针对环境艺术设计专业方向所涉及实际设计工程项目内容，精准定位是室内、室外景观设计范畴，围绕以建筑空间规划为母体的系统设计、施工、运行管理岗位群为重点，以培养既掌握建筑工程设计施工又懂管理的应用型人才为目标，精准定位人才培养规格和职业技能岗位培养，探讨学科知识架构、技能宽泛，保持专业知识宽度、深度，对课程体系和教学内容进行整合，明确课程间的主次关系、层次关系及内在联系，构建比较合理的课程体系，有利于提高学科教育的教学质量。构建与理论教学相对应的实践教学体系。积极构建与课程体系相对应的“全过程”实践教学体系，是培养应用型人才的重要保障。环境艺术设计专业方向人才培养模式实践中，以设计工作室制式为牵引，建立环境艺术设计的人才培养模式实训工作室，即室内设计、园林景观设计、建筑空间为核心的三个实验工作室，建立基础实验中心、专业实验室、校内外实习基地、材料与施工实训中心、毕业设计及科技创新活动等平台，分别对应培养学生基本素质、实验技能、工程意识、实践技能、工程分析能力、创新能力及社会适应能力，逐步形成完整系统的无缝隙实践教学体系。环境艺术实训室建设是教育教学改革的需要环境艺术设计教育焦点仍放在课程理论创新研究，如何与市场需求联系。聆听市场客户需求进行学科课程建设和课程理论教学创新，找到自身办学特色和创新教育理念，正是高校环境艺术设计教育教学改革第一要务。教育改革的关键是启发学生独立思考能力、创新能力和应用实践能力。改革由原来的单一“专业教育”转向多元化“素质教育”。而这一新型的教育理念使得设计教育教学注重创新观念和创造性思维的培养。环境艺术设计实训室建设是对素质教育的全面实施。必将达到预期改革目标：

1）有利于提高教师教学、科研与社会实践的业务能力，推动教师自身教学理念创新、知识结构更新、实践技能熟练，确保课程教学、学科建设与社会实践同步或超前；

2）有利于实现课程教学、课程授课前后衔接，同时有利于课程内容与实验室实践环节衔接，提高实验室使用率，促进学生设计创意成果转化，优化教学资源；

3）有利于调动学生学习兴趣，实现教与学的良性互动，充分调动学生动脑、动手能力，有效地提高教学质量。

2环境艺术设计实训室运转架构实验设置与实验需要及现状

1）环境艺术设计专业性质

目前环境艺术设计专业涉及设计工程项目，被公认为实践性较强的专业，既需要扎实掌握学科理论知识，也要求有很好的实践动手能力，很多课程教学和实践教学都需要大量的实验设备和实验空间。设计工程项目总是在已知的一系列限定条件下加以验证构想（设计）和实施（建造）的。具体说来就是将设计构想转化为生产实物的过程。环境艺术设计专业实训室实验教学中，就是帮助学生将设计构想、设计创意一步一步演变为直观的“实物”过程，解决设计过程中各种出现的问题。环境艺术设计实训工作室有助于学生去认识材料与空间造型设计、建筑与环境构成空间艺术、灯光与照明、节能与环保等之间的关系，通过空间建造实验，并且需要去按1:1的实物建实验室，或按1:10的比例制作相应的建筑与环境模型。通过相应的实验来理解空间设计中涉及的概念性设计，受到材料、结构、技术等条件限定，以实施空间设计过程去体验人在空间中的活动规律需要，从而提高学生的动手能力、空间想象能力，对工具的使用及对材料认识、运用及加工等各方面的能力。实验项目覆盖现有专业基础课程和专业核心课程达80%，使用人数分布本科教学三个年级六个学期。完成相应的实验教学内容则需要激光雕刻机、平面雕刻机、建材施工工具等大型设备及相应的手工制作工具。

2）环境艺术设计实训工作室设置、教学需要

环境艺术设计专业根据人才培养目标，重点建设四个研究方向实训工作室：景观设计工作室、建筑与环境工作室、室内设计工作室、展示空间工作室。各个实训工作室教学目标取向如下。

①景观设计工作室：园林景观工程设计方向，如小尺度的居住区景观设计、城市绿地规划设计、广场设计、步行街区设计等，大尺度的旅游景区规划设计、城市城镇规划设计等。

②建筑与环境设计工作室：中小型单体公共建筑设计、建筑形象造型设计、居住建筑设计（户型设计）、构筑物设计、园林建筑设计等。

③室内设计工作室：室内装饰装修设计、软装饰设计，分家装与工装等。

④展示空间设计工作室：各类展览展示空间环境设计与安装等，与视觉传达设计、公共艺术设计、工业设计、动画设计专业工作室联合建设。笔者所在艺术学院环境艺术设计专业与视觉传达设计、公共艺术设计、工业设计三个专业方向四个年级在校人数1000余人，每年毕业生约250人（其中环境艺术设计专业160人），四个专业方向都有大量相应的实验教学和实践教学需求。但目前四个专业实训工作室中现有的实验设备有限，简单落后，不够完善，并且教学场地缺乏，能与本校其他专业共用共享的实验设备很少，严重制约实训工作室正常教学活动。随着笔者所在艺术学院各专业的发展壮大，人才培养规格提高，对大量补充实验设备、扩大教学空间场地的需求日益迫切，以满足学生实验和教学需要。实验室建设规划与大实验平台建设环境艺术设计专业实训工作室建设能满足日常的专业课程教学，并能够满足不断增加的专业学生对实验室及设备的需求，在实验场地与实验设备的购置上需要具有一定的超前性。根据目前的条件，首先需要购置能满足环境艺术设计专业及工业设计专业250人左右的纯手工与手工及机械辅助模型制作设备的需求；其次，满足目前每年毕业生毕业设计模型制作的需求，根据实际情况适当地购置计算机辅助自动化综合制作设备，较好地解决学生的毕业设计模型制作问题；最后，根据学生人数的增加和专业的发展，扩容与更新相应的实验设备及产地，最终使实验设备和场地能满足办好、办强几个专业，同时也能够满足其他学院，如土木与建筑工程学院、旅游学院、机械与控制工程学院等相关专业的课程教学与实验需求，形成一个既能重点服务几个专业，又能较好服务整个学校的实验平台。合理配置环境艺术设计实训工作室教学团队每一个实训工作室有一名学科带头人领衔负责，配置相应实训室专职技术人员，建立一支学术水平高、结构合理的优秀教学团队，分别负责该工作室的课程教学、课程实验以及社会实践项目设计科研。课程教学大纲、课程内容、课程实验由该团队协商制订，课程授课时数、课程教学计划与进度按学期周数确定。各实训工作室教学团队由一个主管领导统筹兼顾，监督、检查、协调。通过校企合作，学科骨干教师、实训室专职技术人员定期到企业、设计公司进行相关专业的师资培训锻炼，掌握先进的计算机辅助设计技术、新材料施工技术等，形成稳定的师资培训机制。构建优秀的教学团队，形成良好的教学科研与实践活动机制，以增强教学手段，提升环境艺术设计专业创新设计技术领域教学和师资水平。

3环境艺术设计实训工作室建设亟待解决的问题

增加经费投入目前笔者所在学院环境艺术设计实验室经费主要来源于国家划拨的教育经费、学校办学投入实验室的建设经费、学院自筹经费、部分实验工作室创收经费等，但始终是杯水车薪，仍然存在经费不足的现象。设计专业领域广，新材料新技术新设备更新周期快，购置实验要求的设备、仪器、材料技术参差不齐，增加实验室建设周期的难度。因此，应统筹兼顾，合理分配，安排必要的实验经费投入。实验教学过程中发生教学耗材，教学资料采集，作品展演，教师短期培训或外出参观考察，聘请专家、设计从业人员开展学术讲座或专业，设备维护、修补等，需要保证正常的教学经费投入，确保教学活动顺利开展。实训工作室教学管理学科带头人与实训工作室专职人员应具备一定的管理能力，对实训室规范化管理，制定规章制度，使学生在实验过程中操作规范，安全有效，减少资源浪费。优化实验教学内容，增加实验时间。环境艺术设计专业在课程设置中，增加实验课程内容，加大实践教学环节，全面而系统地修订实验实训教学大纲、教学计划、实验内容、实验指导书和实验技能评价体系，尽可能增加设计创意性的实验内容，开设综合性跨学科课程实验，增设设计创意到施工技术实验，延长实验教学时间。这样一来，既增强了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新和探索精神。总的来讲，在实践环节教学中，突出一个“做”字，让学生在实训中去体会、去深化感性认识，在“做”中得到提高。在教学实践中，基础实验室让学生在工程制图中手绘、计算机3D、CAD、PS、建筑动画课程学习中紧贴建筑工程项目设计，到专业实验室验证设计的材料技术施工、工程管理等。学生从设计实际出发，体验设计构想到实施建造全过程，从中体验设计综合能力，享受设计带来的快乐。学生结合专业知识进行综合设计和设计创意，得到社会认可，更增加学生学习积极性、主动性。教学质量评估环境艺术设计专业实训工作室建设目标是培养适应社会发展需要的高质量应用型设计人才。实训工作室教学产、学、研等效益需要量化，确立教学质量评估体系：实验室教学团队自我评价、学生评价、成果展示、学生就业创业率、学术委员会评价与用人单位评价等多方考评，考核评价以年度或应届毕业生毕业为基准，客观、科学地考评各个实训工作室的业绩及教学质量，使实训工作室建设达到预期成果：

1）专业人才培养方案进一步优化；

2）建立一支学术水平高、结构合理的优秀教学团队；

3）力争在近三年内将本专业建设成为自治区级特色专业；

4）创新人才培养模式，建立校企联合培养人才机制；

5）巩固或增加校外实习基地，不断提高学生创新实践能力；

6）学生就业率保持在90%以上。

4结语

室内设计培训的课程范文第2篇

【关键词】双平台实践教学模式；实践教学；现场实践教学；网络实践教学

随着全球经济一体化进程加快，我国的经济和人民的物质生活有了巨大的发展，人们对室内环境的要求也普遍提高，室内设计相关的人才有着巨大的市场需求，因此室内设计专业成为各大院校竞相开办的热门专业。实践教学是高等院校在应用型人才培养的重要环节，通过实践教学使学生的理性认识上升为感性认识。[1]它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。室内设计专业不同其它学科专业，有其自身的艺术特性，且具有很强的应用性。一个只有理论知识而没有实际设计能力的学生是无法在如今激烈的市场竞争中立足的。实践教学是室内设计专业学习中一个重要的综合性教学环节，是对学生运用所学基础课、专业课以及相应技能的综合训练。现就室内设计专业实践教学模式的改革进行探讨。

1 国内高校室内设计专业教学模式的现状

目前，相对于理论教学而言，各高校室内设计专业中实践教学是教学过程中薄弱的环节。在实际教学过程中，由于受传统的教学思想“重理论、轻实践”的影响，使实践教学的作用得不到发挥[2]，这种教学模式阻碍了实践教学对学生职业技能素质的培养，也阻碍了室内设计专业及学生的发展。

主要表现在：（1）实践教学观念落后，过分强调理论的指导性，忽略了实践的能动性。实践教学模式主要还是采用传统模式，设立是以其所依托和辅助支撑的一门理论课程为核心，以“实践任务指导书+教师讲解+学生操作”的静态方式进行实践教学。这种教学方式呆板，实践过程缺少思考、缺少提问、缺少讨论参与，师生之间很少交流，也抑制了学生的思维积极性。（2）重点主干课程建设相对滞后，沿用传统的艺术学教学方式，实践教学内容陈旧，试验方法、步骤教条化。室内设计实践教学内容缺乏系统性，生产性、工艺性、设计性、创新性实训少。（3）实践基地建设问题。由于室内设计专业性质不同，需要多样化的实验室和实训基地，但这些实验室和实训基地一般都是高投入、低收入、甚至是无收入的。学校自己建设实验室，工作室，又存在经费紧张的问题。需要寻求合适的企业公司协作，在校内外共建校企合作实践实训场和基地。（4）网络教学平台不完善，不重视有关软件资源的开发，网络教学资源缺乏，利用率低。（5）实践教学管理体制不科学、不成体系、不完善，管理体制与运行机制滞后，教学质量评价体系又不明确，使实践教学的质量难以保证。

由于各方面的因素，室内设计实践教学难以做到以学生为主体，学生操作能力训练效果不佳，甚至有些关键的实践项目仅停留在“认识状态”，而没有上升到真正意义上的“应用掌握”。

2室内设计专业“双平台”实践教学模式的内容

针对目前实践教学模式中存在的突出矛盾和问题，我们应该有一个理性的分析和认识。我们试图构建室内设计专业的“课程实践”、“创作实践”、“项目实践”、“行业实践”与“社会实践”相结合的实践教学体系，打造双平台实践教学模式。即虚拟加现实，搭建起数字化实践教学和现场实践教学两个实践教学平台。紧密结合实物教学手段，充分发挥现代多媒体教学和网络教学的高效优势，把实践教学渗透到专业教学的各个环节，建立面向创新能力培养的实践教学模式和管理机制，从而加强学生实际操作或设计施工能力，提高学生的创新能力和就业竞争能力。

3 室内设计专业“双平台”实践教学模式的构建

3.1 构建思路

笔者广泛查询国内外相关文献，汲取国内外学者和同行的相关研究成果和实践经验，对有关学校进行调查，对省内的室内设计人才需求进行调查。在此基础上，根据地方经济建设对高素质应用型人才的需求，提出“以室内设计工程认知训练为基础，突出认知能力培养；以室内设计工程实践能力训练为重点，突出关键能力培养；以室内设计工程创新能力训练为核心，突出创新精神培养”，初步建立室内设计专业“双平台”实践教学体系结构及模式，并确定相应的训练内容、方法和手段。

“双平台”实践教学模式的具体实施，可以采取试点、分析、比较，由点到面逐步推广的方式进行。坚持室内设计专业技术应用和综合素质培养为主线，培养学生设计创新能力、设计实践能力。由学院宏观指导协调，系、部具体管理、组织实施，负责技能考核，实训教学监督组负责检查指导，有计划、有步骤的开展和进行改革。

3.2 构建措施

一是搭建现场实践教学平台（校内校企合作工作室、实验室和校外实习实训基地）。

（1）改进专业实践课程的内容，做到以工程素质和设计创新能力培养为主线，以室内设计实际工程项目系统贯穿，将课程、教室与生产实践融为一体，进行课程整体设计，使实践教学内容体现室内设计工程项目的系统性和全面性。

（2）召开专题会议，讨论校内实践教学场地改造方案。邀请室内设计行业协会会长、企业家、行业专家和生产技术人员到校参观，进行实地考察，对校内实验室和工作室的改造进行讨论研究，提出改造方案。现场实践教学平台建设，在校内主要是校内实践教学场地建设，包括已有的实验室和工作室。场地设计将完全采用室内设计企业公司模式，集生产、教学和研发为一体，更便于生产设计与教学对接，学生与员工互动，形成良好的职业氛围，使现场实践教学平台功能更趋完善。

（3）加强校外实践教学基地建设。通过省部共建、校企共建等资金投入渠道，不断改善实训条件，大力整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好室内设计专业的实验（实训）室。同时，加强实验室、实训基地的科学管理，实现资源共享，将实验（实训）室资源向社会、企业开放，提高资源的使用效率，实现高校的“社会服务”功能。重视校外实习、实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地。

（4）在《室内设计（综合设计）》、《商业空间设计》、《办公空间设计》、《建筑构造》、《装饰构造》等专业实践课程内容的基础上，按照实际工程任务，对合作企业实际工程项目进行筛选，选择相应专题性或综合性的实际工程项目。这些项目来源与企业，但在教学中往往要高于企业，满足整个项目教学上对理论知识和实践教学环节的要求。通过课时调整和利用学生业余时间，让学生在现场实践教学平台---校内校企合作工作室、实验室，获得初步的工程实践和设计创新能力。

（5）改变以前放羊式的实习模式。将高年级学生的短学期时间、专业（毕业）实习时间统一集中，并利用学生课余、假期时间，将学生组织起来，分成若干个小组，直接参加到合作单位校外实习实训基地的工程设计项目中，参与设计、施工、管理、评价以及相关的工艺研究等工作，使学生在现场实践教学平台---校外实践教学平台上获得进一步的工程实践和设计创新能力。

（6）组织专门的指导团队。校内实践教学平台的指导团队主要由专业课、专业基础课、专职实验教师组成，由学院教学和科研骨干教师担任团队负责人，全权负责校内实践教学平台的运作。校外实践教学平台的指导团队以合作单位设计部、工程部的设计师、工程技术人员为主，校内教师配合协作，由合作单位的高层技术主管担任团队负责人，每个设计师分管5-6名学生。学院指派专门的联系人，协调校外平台的相关工作。

二是搭建数字化网络实践教学平台（共享型数字化教学资源库）。实践训练资源包括软件资源和硬件资源。本着“结构完整、简单实用、技术成熟、扩展方便”的原则，推进室内设计教学数字化建设。

（1）针对不同阶段和不同层次学生的实践教学需要，设计“多层次、模块化”的室内设计数字化网络实践教学平台，实现资源全过程的优化配置和有效管理。平台分成三个层次的模块，将基于室内设计工程项目训练贯穿四年的大学学习过程中。第一层次为室内设计工程项目认知训练，第二层次为室内设计工程项目综合技能训练，第三个层次为室内设计工程项目创新训练。

（2）第一层次为室内设计工程项目认知训练模块，重在学生基本动手能力训练，帮助理解、掌握基本原理。重视立体化教材建设（包括讲义、示范作品、实训教材、电子教材等），综合运用多种演示手段进行实践的预演，包括视频、动画、文字图片等。例如《装饰构造》课程，通过3D动画演示建筑和室内装饰的基本结构和施工工艺，学生通过渐变式的动画演绎，能够非常直观的明白，而且可以随时反复学习增进理解。

（3）第二层次为室内设计工程项目综合技能训练模块，重在综合设计应用知识能力训练，能够综合一门或多门课程的知识进行设计，帮助提高综合设计能力。这一模块，配置大量的最新、通用的工具和案例库，实现以专业项目为核心的实训及设计相结合，着力培养及提高学生综合应用专业知识和专业技术的能力，使学生通过数字化网络实践教学平台，可以综合使用所学知识，解决工程中的实际问题，从而有效提高适应工作的能力，缩短与社会需求之间的差距。

（4）第三个层次为室内设计工程项目创新训练模块。研究创新开放性网络平台重在创新能力训练，利用学的知识及积累的经验，针对企业实际项目提出有创意的设计方案并加以实现，培养创新意识，提高实践创新能力。实践的形式及内容是多样性的：结合校外实践基地项目、联合培养单位和就业单位合作项目、教师的科研项目、各类竞赛项目以及兴趣小组科研课题等各种形式开展。学生小组可根据申报的各类项目或科研课题，预约申请使用开放性实践平台，每学期依据课题时间安排及进度，自主进入开放实验室或校企工作室进行项目设计、课题研究，定期由指导教师和企业导师辅导进行交流讨论。

（5）进行有关软件资源的开发。实现基于项目的工程训练模式，使学生做到自主学习，能够利用相关资源，利用网络进行训练，完成设计工程项目。重视立体化教材建设（包括讲义、示范作品、实训教材、电子教材等），丰富并优化室内设计教学资源网，最大限度地满足室内设计专业教与学的需求，开辟“网上课堂”，共享教学资源。还要对资源进行优化配置，做好资源配备和教学安排上的优化，提高资源的利用率。

4结语

“双平台”实践教学模式是教学课堂的延伸，也是培养学生设计创意的摇篮。新型教学模式包含多元的教学机制和良好的人文环境，让教学不仅仅是停留在课堂和应试教育中[3]，更多的是发展学生实践动手能力及创新设计能力，注重室内设计人才素质的全面培养。

参考文献：

[1]王付洲. 土木工程专业实践教学模式改革研究[J]. 科技资讯，2009，（9）

室内设计培训的课程范文第3篇

【关键词】环境艺术设计专业 工作过程 课程体系构建

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0074-02

工作过程导向课程体系，是在典型工作任务分析基础上，基于职业能力养成规律，以工作过程完整性构建的课程体系。广西职业技术学院环境艺术设计专业通过多年的实践，探索了以工作过程体系的构建，并通过人才培养模式改革的实施，取得了显著的成效。本文试以该学院的教学实践为例，对环境艺术设计专业工作过程导向课程体系构建做一探讨。

一、构建背景

2003年教育部、劳动保障部等六部委启动《关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》，随后出台了《职业院校技能型紧缺人才培养培训工作指导方案》，该方案首次在全国范围内提出了“工作过程系统化”的课程理念。指导方案提出：职业院校课程的开发，要让学生有机会经历完整工作过程，获得与实际工作过程有着紧密联系的带有经验性质的工作过程知识。2006年以来，教育部实施的“国家示范性高等职业院校建设项目”，正式把基于工作过程的学习领域课程作为其建设的一个重要内容，推动了“工作过程系统化”的课程体系在我国高职院校的研究、实施与推广。

（一）以工作过程为导向的课程体系的特点。所谓的工作过程是指在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。工作过程系统化的开发，就是根据产品的工作过程系统来确定学习领域后，以学生为中心而设计的一种课程方案。

（二）工作过程系统化开发的流程。具体如下：行业及职业情况分析―工作分析―典型工作任务分析―学习领域描述―学习情境与课业设计―课程实施―评价。

二、构建措施

（一）主动对接区域及广西农垦产业发展，准确定位职业岗位。通过项目团队对广西区域及广西农垦产业发展调研结果表明：第一，广西区域经济发展带动建筑业发展，从对环境绿化美化的硬性指标要求而带来环境艺术产业的发展。第二，飞速发展的旅游产业，带动了旅游景观的规划与开发。第三，广西农垦生态旅游业、以农场场部为中心的城镇化建设的推进。第四，广西新农村建设的推进等，为环境艺术设计专业提供了环境园林绿化、小区景观规划设计、居室空间设计、园林设计与施工、文化景观设计与施工、商业环境设计与制作等职业岗位，从而确定了环境艺术设计的职业岗位定位于环境艺术空间的设计、施工以及施工管理等方向。

（二）基于职业岗位典型工作任务分析，确定行动领域，兼顾学生职业成功与全面发展，建立融知识、能力、素质于一体的学习领域。项目团队对区域内著名的环境艺术企业进行了充分的调研，总结归纳了生态旅游景区规划、农业观光园区规划、小区景观设计与建设、商业空间设计、居室空间设计与实施、公共空间设计、园林景观工程施工图绘制、园林景观施工等40多项典型工作任务，确定了设计、施工、工程管理三大类共12项行动领域，设置了景观规划、景观快速手绘表现、景观设计、景观小品、居室空间设计、园林建筑设计、施工图设计、3D建筑动画设计与制作、园林植物造景等设计类学习领域，设置了园林工程材料与施工工艺、园林工程预决算、景观模型设计与制作、施工图绘制等施工及管理类学习领域。首先，考虑到广西少数民族以及地处中国―东盟贸易区的特点，课程体系中融入了广西少数民族民居建筑、东盟风情等讲座内容，开发了民族民居、民族风情采风等相应课程，并纳入到课程体系之中。其次，推行双证结合，把模型制作员、绘图员、助理景观设计师、园林工程施工员、景观设计师等证书要求融入到相关的课程之中，实现职业资格证书与学历证书对接。最后，在创业就业课程中，融入园林装饰工程公司的开办与申报流程、园林法规等相关内容，对学生就业创业起到积极的指导作用。

（三）以情境化设计课程任务及课程标准，推行教学做一体化的教学模式。项目小组对核心的学习领域课程进行了充分的论证，通过召开课程开发会，形成课程标准，课程标准包括了课程的性质（地位、功能、与其他课程关系等）、课程的设计思路（课程目标定位、课程内容选择标准、课程学习性任务设计）、课程目标（知识、能力、素质目标）、课程内容和要求（典型工作任务描述、学生应掌握的知识、技能、态度等）。每门课程设计了相应的学习性工作任务，按照行动导向的要求设计教学环节。推行以学生为主体、教师为辅的教、学、做一体教学模式。在教学组织上，把一体化的课堂教学与现场教学相结合，实现做中教、做中学。改革课程的考核方式，把景观行业标准融入到课程任务考核之中，注重职业技能提升和职业的态度养成。

（四）建立与工作过程导向课程体系相对应的实训环境，破解课程任务工作过程的完整性难题。推行以工作过程为导向的课程体系中，必须具备与之相对应的实训配置和环境，以满足教学的需要，这是难题之一。因此，项目组提出了“以工作过程系统化要求建立实训基地总体架构”的顶层设计原则。其本身包含几个方面的含义：一是实训基地的配置要满足课程体系中典型工作任务实训的要求。目前已建立环境艺术设计实训中心，建设有设计基础实训室、测绘实训室、手绘及制图实训室、景观设计实训室、数字园林实训室、景观装饰材料实训室、工程预算实训室、园林工程施工技术实训室、展示实训室等，满足了从“创意构思―创意表现―实施―评价”的完整工作过程实训。二是实训基地各实训室的软环境要符合推行行动导向教学的布局。三是实训项目的设计和执行要体现工作过程导向的要求。

（五）建立“校中厂―企业设计工作室”、“厂中校―职业技能培训中心，推行“项目+工作室”的人才培养模式，破解学习性任务的保障难题。工作过程导向课程模式遇到的主要问题：在一些专业和学校现有教学条件下有时难以找到完全满足要求的学习任务。项目组在研究与实践中，依托广西农垦及地方企业，与广西农垦设计院、广西美景旅游规划设计有限公司、南宁艺巢装饰设计有限公司等，相继建立了“校中厂―企业设计工作室”，并在企业方设立“厂中校―职业技能培训中心暨教师工作站”，推行“项目+工作室”工学结合人才培养模式。该模式具有两方面的意义，一是将项目放到工作室的平台是运作，使学生在企业的工作室环境中，学习职业知识，练就职业技能，养成职业素质。二是通过工作室平台承接和运作项目，实现“项目有来源、运作有保障”，避免企业真实项目变成课程模拟化而使项目无法完成或达不到效果。

同时，在推行基于“项目+工作室”行动导向课程体系改革实践中，实现了管理机制的两个创新：一是进阶式的实践教学安排。一、二年级进入“校中厂―企业设计工作室”，进行1～2个月的见习和实计项目实训；在三年级进入“厂中校―校企合作职业技能培训中心暨教师工作站”进行职业资格培训考证以及顶岗实习，依托“校中厂”、“厂中校”平台，实现从项目的部分介入设计施工管理综合项目，从基础能力单项能力顶岗能力提升的进阶式实践性教学。二是校企工作室“双向进入双向考评”的制度。企业人员进入“校中厂―企业设计工作室”主要由校方进行考核，记入职工年度工作档案；教师进入“厂中校―教师工作站”，主要由企业方进行考核，记入教师实践锻炼档案。

三、主要成效

该项目的研讨与实践过程中，取得了重要的理论成果和实践成果。公开发表了系列论文，从理论层面研究了工作过程导向课程体系的形成逻辑及实施的条件保障。根据麦可思报告统计，连续5届学生就业率均在95%以上，学生津资水平、对母校满意度、创业比率等均有明显提升，并形成了自治区优势专业、部级精品课程、自治区示范性实训基地、自治区教学团队、自治区教学名师等标志性成果。

项目的实践形成了特色鲜明的“项目+工作室”人才培养模式，以工作过程为导向课程体系改革的整体方案，在土建类和设计类专业11个专业中广泛推广，均取得明显成效。一方面，通过“项目+工作室”人才培养模式，引入大量企业项目进行教学，尤其是瞄准地方城镇化建设、新农村建设等项目，突出了为农业、农村、少数民族、边境地区服务的特点，同时发挥项目的带动作用，通过项目合作，带动人才培养合作，为区域经济培养了一批留得住、用得上的复合型团队和复合型个体，增加了专业服务产业发展的能力。另一方面，通过项目合作，增强了团队的社会服务能力，打造一支专兼结合“精教学、强服务”的教学与项目团队。

四、创新亮点

第一，形成了对接广西区域及农垦产业发展，对接环艺行业企业标准，对接环艺职业证书的以典型工作任务为导向的课程体系。第二，创新性地提出了建立工作过程导向课程体系相对应的实训环境总体架构，破解了课程任务工作过程的完整性难以实现的问题。一是实训基地的总体架构满足课程工作过程完整性要求；二是实训的环境要符合工作任务要求；三是实训项目的设计要体现工作过程导向的要求。第三，建立了“校中厂―企业设计工作室”、“厂中校―职业技能培训中心暨教师工作室”，并通过创新管理机制，推行“项目+工作室”的人才培养模式，破解学习性任务的保障难题。一是将项目放到工作室的平台来运作，确保学习性工作任务的教学环境；二是利用工作室平台承接项目，确保项目来源和运作。第四，建立“双工作室、双向考核”的管理机制，其中，“双工作室”是指在校设立企业设计工作室，在企业设立教师工作站；“双向考核”即企业人员进入“校中厂―企业设计工作室”由校方进行考核，教师进入“企业教师工作站”由企业进行考核。

五、结束语

以工作过程为导向的课程体系改革是高职高专教育教学改革的重要手段，是在职业岗位分析基础上形成的，它整合了课程的结构与工作结构，强调以学生为中心，强调在工作的过程中构建学生的职业知识、能力和素质，在采取以企业真实项目为载体的课程体系中具有较好的推广应用价值。项目的研究与实践取得的成果和创新经验，将对其他专业以行动为导向的课程体系建设起到示范作用，特别是在环境艺术设计、室内设计技术、园林工程技术等以项目为主导的专业中具有较高的借鉴意义和推广价值。

【参考文献】

[1]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010

室内设计培训的课程范文第4篇

地方院校的非重点专业建设而言，环境艺术设计专业的实践教学组织不能简单套用国家示范院校的高标准而盲目执行。以综合实训项目为载体，以参与设计全过程为依托，以职业岗位综合能力提升为目的的高职综合实训课程改革，在场地、项目、师资、教学质量监控等方面做了有益的尝试。这种实践教学模式及由此而产生的有关实践课程体系重构，更具推广性与借鉴性，更适于地方高职院校非重点建设的艺术设计类专业。

关键词：高职院校；环境艺术设计专业；实训课程

中图分类号：G6424 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）02-0155-05

一、高职艺术设计类专业实践课程存在的主要问题

当前高职院校专业课程体系的设置基本上是“三段式”安排：公共课―专业基础课―专业实践课。笔者所在的湖州职业技术学院，艺术设计专业群（环境艺术设计、室内设计技术、装潢艺术设计、动漫设计与制作、多媒体技术等专业）实施的人才培养方案，其专业课程划分为专业基础课、专业课、专业实践课三个课程群的模块。其中，环境艺术设计专业实践课包括专业认知与体验、艺术写生考察、环艺设计工作室、顶岗实习、毕业设计与答辩等环节。作为主要实践环节的工作室，贯穿三个学期（第三―五学期），二个年级（大二、大三）。在全面推行工作室实训教学的过程中，出现诸多亟待解决的问题，如工作室的教学组织形式（全班必修、部分选修、可跨专业选修），考核评价体系，师资的配置不足（十几个工作室同时开设，师资、场地就是首要解决的问题），教师职业能力提升等。以江浙两省高职院校来说，较为成功的艺术设计工作室运行模式有宁波城市职业技术学院、无锡商业职业技术学院等，但毕竟占少数，推广性和实效性还有待验证。反观其他众多的高职院校，特别是中小城市的地方性院校，运行工作室模式教学碰到的第一个“瓶颈”就是师资，有实践工程经验的教师缺乏；其次是受众的学生群体面，工作室教学模式是“师傅带徒弟式”的小班化教学组织，一般不超过20名学生；第三是工作室实践教学项目缺乏与企业的直接合作关系，教学过程与企业真实设计过程缺乏对接[1]。

每个专业都有自己的核心课程，环境艺术设计专业的核心课程有住宅空间设计、公共空间设计、景观设计等。这些课程的实践教学是切实提高学生职业技能的关键，也是确保学生应知、应会，立足社会现实的根本。目前，不少高职院校在专业人才培养方案的制定中，特别是学校非重点建设的专业，往往由1～2位专业教师负责核心课程的目标设定、教学内容、课程评价等，对课程的能力目标、项目选题、实施要求、教学方式、考核评价等缺乏有效的规范要求，实施过程松散、片面。工学结合、项目导向在课程改革中的探索性还不够。对应教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出的“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”，核心课程并没有体现其“实践性、开放性、职业性”。作为专业课程设置体系中的“第三模块”，目前的专业实践课教学，对前一阶段所学的专业基础课程没有进行有效、及时的综合、提升，对后一阶段的定岗实习、毕业设计也缺少有效的指引、过渡。

二、高职环境艺术设计专业综合实训的内涵

运行工作室模式教学的目的是提高学生的实际动手能力，学生的技能训练也通过这个特定的教学平台得以提升。而推进工学结合人才培养模式，深化教学过程的实践性、开放性、职业性，仍是一个有待探讨的问题。

综合实训，是以岗位群典型综合性技术任务的工作过程为主线而进行的项目教学，是在学生完成单项、单元能力培养的基础上，以集中训练的方式，以培养学生岗位综合能力为目标的实践教学环节。这种基于工作过程的项目化教学，是以典型工作任务进行的课程开发[2]。与工作室模式比较而言，综合实训课程更适用于全体学生，更有利于知识整合和技能综合，更大限度地增强对就业岗位的适应度。

环境艺术设计专业综合实训课程的实践教学，秉承“开放场地、开放项目、开放实施、开放教学、开放考核”的原则，基于室内设计（或景观设计）的工作内容，以“典型工作任务”为载体。如室内设计方向，针对中小型装饰工程公司家装设计师岗位，完成“别墅装饰工程项目”（包括庭院设计）的设计及施工参与的综合实训项目。教师针对企业或职业技术领域的典型设计工作，提炼出具有典型工作任务的专业实践[3]。其目的是有效提高学生动手能力，使学生获得工作过程的完整训练，以拓宽同一专业学生的就业面，促成学生职业能力和职业素质的初步养成，从而缩短学生到企业设计单位工作的适应期。

（一） 以实际企业岗位工作内容构建实训课程

课程主要针对高职环境艺术设计毕业生的就业岗位知识和技能需求，设计开发开放式综合实训课程。如室内方向对应具体的需求岗位包括：方案设计、施工管理、后期表现、概预算等。基于实际工作岗位细分的思路进行课程开发设计，以实际企业岗位工作内容构建课程，突出职业能力的培养。

（二）突出职业能力的培养，促进职业素养的养成

着重培养学生完成一个典型住宅设计应具备的专业能力。如设计方案初步设计与决策能力、客户的沟通能力、设计图纸绘制能力、施工文件的编制能力、施工的参与及管理能力。除常规的专业能力外，学生也能获取一定的社会能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）协助学生建立明确的就业岗位目标，有效缩短适应期

环境艺术设计专业首先面临室内和室外的择业，细分又对应方案设计、施工管理、后期表现、概预算等工作岗位。通过开放式综合实训课程的实践，学生在参与真实的设计过程中，了解了各岗位的基本职责和发展前景，近可为毕业实习、毕业设计提供直接的感知，远可为学生职业生涯作引领，对今后的工作有了较明确的岗位认知与规划。

三、高职环境艺术设计专业综合实训教学改革的方案实施

以“联排别墅室内及室外环境设计”这一典型项目实施的过程为例，说明综合实训实践教学的具体实施。

（一）总体能力目标

在住宅空间设计、景观设计、效果图制作、材料与构造、工程预算等专业课程学习后，进行“联排别墅室内及室外环境设计”项目的综合实践，其目的是通过校内责任教师与校外设计公司设计师，共同指导学生完成别墅室内及室外环境的设计，使学生在典型项目设计的完整工作过程中获得技能训练。这种在依次完成单项能力基础上的集中实训方式，有利于培养学生的岗位综合技能，更大限度地增强学生对实习、就业岗位的适应度。

（二）实训项目选题

联排别墅室内及室外环境设计项目，建筑面积基本选择在200～300 m2之间。通常具有客厅、主卧室、次卧室、书房、娱乐室、客卫、主卫、厨房、地下室、庭院、屋顶阳台等典型空间。

（三）项目实训任务分解

实训任务分解的子项目内容如表1所示。

（四） 过程实施要领与规范

项目实训过程中的学习情境、教学组织过程、作业及考核安排等内容见表2。

四、以强化综合实践为导向，改革专业课程体系

从工作室到综合实训，艺术设计专业的责任教师一直在尝试新的实践教学模式。通过综合实训课程的教学改革，基本确立了以学校为主导，设计企业参与，校企合作的实践教学模式，最大限度地突破了高职艺术设计类专业实训的诸多不足。

首先是场地，实训场地不是仅放几台电脑、陈设一些材料的多媒体教室。教学过程中的某个阶段（如测绘、平面方案、施工图绘制等），都可以由责任教师和设计公司协商，在施工现场由设计师指导。跟踪参与一个具体、完整的设计，对接有实力的装饰公司，比挂有多少铭牌的“人情”实训基地更有效。

其次是实训项目，改变主要依靠任课教师个人工程项目进行实训的现状（往往还缺乏典型性，与学期授课进度不同步），通过联动设计公司的设计师，紧密结合设计企业，整个实训教学的组织过程与装饰项目的设计、施工过程尽可能同步（整个综合实训总课时为76课时，贯穿一个学期）。如何有效地让学生熟悉材料和了解基本的施工工艺是设计类专业的教学难点。在综合实训课程之前，学生已经完成材料与构造课程的学习，该课程主要是让学生熟悉材料市场，抄绘施工图，而综合实训课程主要解决的问题是由单一材料认知到综合应用。在施工现场的阶段性同步跟踪中（实训过程中就核心技能点可多次组织学生去实地参观），由公司施工图设计师现场讲解，帮助学生了解材料的合理选择和构造方法，重点不是创新，而是理解程度。阶段性教学或最终项目作品答辩，引入一线设计师进行指导、评价，校内责任教师与设计公司设计师共同指导、评定，有效提升学生实训作业的质量。作为学校课程教师与公司项目设计师，对学生实训作业评价的侧重点肯定是有差异的，这是综合实训教学活动与实际设计的差距，也是学校教学质量与用人单位期望之间的差距。在课程的阶段评价及最终评定中，更多地引入、尊重公司设计师即用人单位岗位的评价标准。

最后是强化专业师资。高职校内责任教师的普遍软肋是：年轻的硕士生毕业直接进入学校，工程实践项目参与太少，这可以在整个综合实训教学过程中，得到有效改善。只有参与具体的设计项目和具体的施工过程，教师才能与设计企业的设计师建立有效的对话机制，提升自己的综合职业技能。当教师和设计公司的设计师、优秀毕业生一起投入精力，把综合实训项目做得扎实、有序时，诸多看似困难的高职院校实训教学的“瓶颈”问题，包括实训场地、项目、师资、教学质量评价等，自然迎刃而解。

通过综合实训的项目运行，从专业教师到专业负责人、分院领导，无论是意识观念，还是实践效果，自下而上都达成了一致，艺术设计专业群形成了浓厚的“综合实训”课程教学改革氛围。在学校新一届艺术设计专业人才培养方案的制定中，正式把综合实训作为一门核心实践课程，纳入了环境艺术设计、室内设计技术两个专业的实践课程体系中。综合实训课程与其他专业课程形成了能力串联、递进的关系，这是一种基于职业能力综合性递进式培养的体系构建。综合实训的前修课程为设计制图、设计速写等专业基础课程，以及室内设计初步、住宅空间设计、电脑效果图、材料与构造、公共空间设计、工程预算等专业课程。而后续课程是工作室（环境艺术设计专业分成室内、室外两个方向，以选修课进行）、顶岗实习、毕业设计与答辩等。相对而言，设计制图、住宅空间设计、电脑效果图、室内设计初步、材料与构造、工程预算等课程更多侧重于单项职业能力的培养，教学的组织、实施、评价等活动以校内课程责任教师为主体，整个教学过程较封闭。综合实训课程，强调基于完整工作过程（即设计过程）的教学组织，与真实项目的设计、施工进度吻合，既对前修各课程的单项能力有了提升、综合，又为后续的顶岗实习、毕业设计奠定基础，加深学生对设计方向各具体岗位的认知，提升职业技能。

五、结语

以工作过程为参照，组织实施教学活动，建立新的教学模式，这是综合实训课程改革的落脚点。整个实训的实施过程，不是学科、课程体系的完整，而是设计过程的完整性构建，即资料收集与现场勘测、与客户业主洽谈沟通、方案初步设计、深化设计、效果图制作、工程预算、设计实施与跟踪等一般工作程序的训练，其关注的重点是保证与职业岗位相关的经验、知识、技能在结构上的系统化。责任教师或是主导者，或是企业设计师的教学协助人。在项目实施中，教师必须进行二次教学设计，既要尊重学校现有的实训条件及教学管理机制，又要考虑设计公司的工作环境及设计过程。这种融入企业生产要素，强化校企合作的实践探索，带有普遍的意义，是高职院校艺术设计专业实训教学的可行化选择。

参考文献：

[1]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004（6）：4-7.

[2] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计――关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.

[3] 蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）：47-50.

Comprehensive training research and practice of environment art design specialty in higher vocational colleges

SHEN Jun

室内设计培训的课程范文第5篇

渤海船舶职业学院（以下简称“我院”）室（舱）内设计专业学制3年，主要培养具备美术设计基础、设计创作与研究的能力，能够从事相关建筑装饰设计与施工、平面设计与制作、装饰工程监理与舱室内设计方面的高级技术应用型人才。为跟上时代步伐，让学生更好就业，培养毕业生的方向应该是在掌握室内设计的基本理论知识和室内设计创作专业技能和方法的基础上，重点培养具有独立进行室内装潢设计的基本能力和综合实践能力，在校期间就能参与各种实践工作，具备一定工作经验，同时让学生养成随时了解国内外同行业的发展动态的习惯，以适应社会的需求。

二、进行室内设计课程体系改革

一是安排好专业课程科目和课程顺序。新生入校后，大一要安排上素描基础课、色彩基础课，上素描基础课的同时插入速写基础课，学习色彩基础的同时插入构成基础课，还要加入制图基础课，合理安排课程，让学生科学学习，业余时间入厂进行实习，以了解室内设计专业、舱室设计专业人士工作的环境、工作方法和状态，感受将来要想适应社会发展、实现自己的理想需要掌握的技能，带着目标学习就有了动力、主动性，再结合学校的办学条件，给予学生最实际、最先进的教育，这样会收到事半功倍的效果。二是在完成理论教学课程基础上，重点安排实践教学科目。

首先，加强实践环节培养。鼓励在校室内设计专业学生进行创新创业。组织在校学生独立开展各类科学研究，鼓励学生申请各级科研课题，积极参与本专业教师课题研究等；支持学生进行创新型实验活动，根据学院的实际情况组织开展在校生创业教育和创业实践活动。利用好每一次校外实习和顶岗实习的机会。我院每学期都要求学生到企业实习一周或两周，安排有资历经验的师傅现场指导，提高学生的社会实践能力，尤其是毕业前的顶岗实习，对提高学生的实际应用能力有很大的促进作用。其次，将相关专业的培训、考试内容纳入课程教学计划。每年组织在校学生参加国家职业资格认证（美工证、平面设计师证、CAD证书等），参加社会化的设计比赛，在培训和准备考证的过程中，确保学生职业能力培养质量，使学生毕业后在取得毕业证书的同时，也取得了国家劳动部门颁发的装饰美工证、广告设计师职业资格证书、焊接技术证等。

再次，建立室内设计实践教学基地。为了提高学生的综合实践能力，要培养在校期间就能具有丰富工作经验的创新型人才，必须开发和建设学校室内设计专业实践教学基地。室内设计专业的相关科目多，涉及平面设计、室内设计、家具制作、沙盘制作等多专业的融合与提升，如按传统的室内设计专业实践课程进行教学并设置实验，有限的课时安排必然无法满足要求，而且无法形成具有我院特色的培养方式。

在设计教学基地建设过程中，应考虑学院自身行业应用背景优势，在原来实验室的基础上进行改建或者自建。充分利用我院现有的教学资源，立足于自主开发建设，建立设计专业自己的设计工作室、设计展示厅、舱室设计模拟工作室等实践教学基地，采用校企合作模式，建立设计专业专用的现代化实践教学基地，邀请装潢公司有名望的设计师现场授课，支持教师参与企业项目合作开发，支持学生到企业顶岗实习，做到教学信息与市场同步。室内设计实践教学基地还可以开展对外短期技术培训，为各单位职工进行软件技术培训，向社会招收培训对象，增加创收，提高教师的实践教学能力。

三、提高学院师资力量

教师水平的高低将直接影响教学效果，要鼓励教师接受继续教育，考取相关专业的双师资格，我院每年利用寒暑假安排专业教师到企业挂职培训，到名校教学培训，提高教师综合素质，还要增加外聘教师的数目和提高外聘教师的综合素质。学校要建立任课教师严格监督管理制度，加强教学秩序，提高每节课的教学质量，要求教师对实践教学细化分工，把实习具体任务落实到每个教师身上，让教师在实习课前研究制定细致的实习计划书，清晰地指出实习目的，实习实施的具体过程，并在每个实践科目结束时对学生进行阶段考核，对学生考核结果、实习过程进行详细总结，以督促教师积累教学经验。

四、确立新型定向培养的模式

为了提高学生实践应用能力，培养用人单位需要的人才，我院与招聘单位建立长期合作关系，采取定向培养模式，设计专业依托船舶，有自己的特色，毕业生就业单位范围除了装潢公司、平面设计室、建筑公司、工业设计单位外，还能到船舶类行业的舱室设计等多个部门上岗。因此要进行充分的研究探讨，在专业领导的指导下，使学院与企业联合起来，共同调研，确定人才培养模式，以接收单位的人才需求为前提，以企业的现任岗位任职标准为纲要，制订人才培养计划，签订毕业生接收协议，在加强师资力量、改善教学环境等方面深入合作，确定专业理论教学计划，增加实践教学环节。

2007年我院第一次与大连STX船厂签订定向培训协议，让在校学生在学校设置课程的基础上学习韩语，考试合格后派往韩国进行实习培训，培训结束后回国直接安排到厂里设计管理岗，薪水比正常招收的毕业生高一倍，工作环境也不同，这种定向培训协议一直持续5年，提高了学生的学习积极性，提高了我院学生的就业率。我院还与葫芦岛住建房地产开发有限公司、飞天公司等多个装潢公司签订培养协议，学生在校学习两年后直接到公司进行实践，把企业作为学校的后场，毕业后学生有了较高的技术水平、丰富的实践经验，可以选择工作单位、顺利就业。

五、总结