管理学的主体

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管理学的主体范文第1篇

【关键词】学生主体 班级管理 自主管理 集体力量

我们面对的教育对象，决不是一块处女地，而是一片已经或正在生长着美好幼苗的肥沃田地。班主任的责任在于发现，扶正学生心灵土壤的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉缺点的杂草。

一 让每个学生都成为班级管理者

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”

1．参与制定班规，激发自主意识

我所教育的对象是中职生，他们一般是中考的落榜生，在学习习惯和行为习惯上都或多或少存在一些问题，若单靠学生的自觉性和责任心是无法真正实现自主管理的，毕竟他们还是学生，自我约束根本就不够做班级管理者的水平，他们自己也会犯错。

因此我在刚接手新生班级时，结合10级中职学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。它与其他的校规校纪不同，具有灵活性和互动性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”。由班长收集同学的具体提议，讨论，投票甄选可行的班规班纪。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果较好，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有学生违反学校的规章制度。

2．注重学生干部的培养

以学生为主体的班级管理还应注重班干部的选取和培养。班干部是班主任的左膀右臂，是班主任的眼睛、耳朵和双手，由此可见班干部队伍的地位，如果没有一支好的班干部队伍，班主任不可能带出一个优秀的集体，更不可能实现真正意义上的自主管理。在这一点上，我结合本班特点，采取以下几个步骤来选举班干部。

首先，发动同学的参选热情。

我所带的中职新生大部分都来自农村，性格比较腼腆、内向，根据这种情况我首先让同学们以周记的形式进行自我介绍，并写出对班干部选举的感想。从中发现一些有潜力的同学，说服他们参选。

其次，竞争上岗。让班内同学根据自己的特长，自愿报名，然后结合自己竞争的岗位，针对如何开展工作这一问题进行竞争演说和答辩，由全体同学和任课老师打分，初步确定人选。

再次，试用确立阶段。每个班委成员结合自己的岗位定点，确立目标，制定措施，还要协调班级与学校间、班委会成员间、同学之间、班委与同学间、老师与同学间等方方面面的关系，以发挥自己最大的主动性和创造性来更好的展开工作，每当完成一个目标后，马上又确立新的目标，决不满足现状，从而使班级向着更高的目标前进。一般经过一到两个月的试用阶段后，每个班委的能力、工作特点都能具体的展现在大家的面前，然后由同学们根据每位班委的综合表现，根据班级的利益，选出素质更高的班干部。

最后，运行阶段。古人云：“水能载舟，亦能覆舟”，班委决不实行“终身制”，同学们有权选出自己的班委，更有权罢免班委，也就是说，班委同学的工作时时刻刻受全体同学的监督，另外要说明一点，不管是在试用阶段，还是运行阶段，要真正体现学生的主体作用，并非班主任放任不管，相反，班主任的主导作用是决不可忽视的，班主任要起指导、疏导、引导的作用，只有这样，班级管理工作才能正常运行，才能向着更健康的方向发展。

二 以集体的力量来影响学生

高明的教育者总是把自己的教育意愿以集体舆论的形式表达出来，通过集体去影响每位学生。

刚接手这个新生班的时候，总有一些学生犯这样或那样的错误，个别谈心有时根本不起作用，有的学生甚至很反感。这时，我就想起了苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说道：“一个真正的教育能手永远也不会使孩子感到自己是一个发号施令的人”。何不利用集体的权威来影响教育这些学生呢？

每天早上，我们班的学生都要到教学楼前跑步，但是有几个学生经常会迟到。但是这几个学生一直迟到的问题，我需要认真对待。对他们的问题，体育部长每天都会把他们的名单公布在黑板上，我也曾经让全班学生一起大声念出他们的名字，以此来提醒他们按时跑操，但是同样的问题反复发生。根据我多年的班主任工作经验来判断，学生有时候可以不在乎老师的批评，但是他们无法坦然面对同班同学对他们的批评和指责。所以我想：也许我可以用他们的这一点心理来教育他们。

于是我和学生们研究决定，今后跑操以组为单位进行，若哪一组有一人迟到，就全组一起受罚。宣布这条纪律之后，我发现：迟到的学生少了。昨天，有两个学生迟到，今天，只有一个学生迟到。看到这种现象，我想：看来这个方法还比较可行，只要那些学生还在乎大家对他们的看法，一切都好办！

在班级管理中应始终坚持以学生为主体，培养和造就他们的自我管理能力，使他们具备献身精神和进取精神。作为班主任应善于培养并保持、发展这种责任感，那么，它将会由对一个集体发展升华到对社会、对祖国的责任感，这才是我们培养学生自制能力的根本目的。

参考文献

［1］林华民.做一流的教学能手［M］.北京：朝华出版社，2010

管理学的主体范文第2篇

一、 影响大学生学习困难的因素

学习困难大学生是，是指学生的智力水平发展正常，没有感官障碍，但在学习过程中对知识结构、能力理解以及灵活运用方面存在一定障碍或困难，不能达到国家规定学业所应达到的基本要求，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，需要通过有针对性的教育教学与心理辅导措施，给予补偿和矫治的学生\[1\]。大学生学习困难的原因极其复杂，主要原因有：

1．大学生自身因素

未养成良好的学习习惯，未掌握有效的学习方法；缺失人生目标，学习动力不足；未能合理地建构自己的知识结构，造成偏科倾向；学习困难学生心理发展不健全，人际关系适应不良或交际困难，情感障碍等问题。

2．外在环境因素

学校教育的学科内容和教学方式单一、乏味；社会就业竞争的加剧；家庭环境的影响，如：家庭教育的松紧度把握不恰当；家庭经济困难，心理负担重，思想包袱大，家庭关系不良等。

二、 大学生的主要心理特征\[2\]

1．惰性心理。因他们没有好的学习生活习惯，某些功课差，对学习缺乏兴趣，厌学贪玩，慢慢形成惰性，懒于动脑，学习不用功，作业不完成，思想不求进。

2．自卑心理。因学习成绩差，经常受到教师、家长的训斥、批评、冷眼（甚至包括同学们的）。上课教师讲的问题总是听不懂，怕老师提问，作业不会做，考试不及格，渐渐地对自己的智力和能力产生了怀疑，形成自己就是比别人蠢的错误判断，心态消极，自暴自弃，自惭自卑。

3．逆反心理。因 的学生，处在冷漠的环境中，家长、老师要么放任自流，要么权威压服，造成他们畏惧、厌恶、防范的不正当心态，诱发他们反说教、反权威的对抗心理。在课堂或课下，采取敌对的态度。

4．戒备心理。 的学生由于屡遭失败、屡受挫折，在老师和同学们的印象中形成了定势，就是偶尔有了进步或作了好事，也不容易得到大家的认同，为了保护自己，就慢慢对大家产生一种戒备心理。不信任老师，远离同学，躲避家长，不跟大家说实话，逐渐远离现实生活，进入虚拟网络世界寻找刺激或宣泄的空间。

的学生以消极、冷漠、甚至敌对的态度对待学习的现象，是一种十分有害的心理品质，我们如何采取恰当的措施对其进行转化值得我们去探讨和研究。

三、 建立学习困难学生帮扶、救助体系，实施有效的教育策略\[3\]

解决学习困难问题是一个系统工程，必须从这些学生的自信心理、行为习惯入手，解决关键的学习态度、学习目的、学习方法和学习效果问题。依据教育学、心理学的原理建立学习困难学生帮扶、救助体系，整合家庭及学校各方面的力量对学习困难大学生进行系统帮扶、救助，采取切实有效的教育策略是完全必要，才是可行的教育手段。

1．理解尊重学生。学困生并非一开始学习就困难，许多学生也曾有过辉煌的历史，但由于受家庭、社会或自身主观因素的负面影响，导致了对学习冷漠逃避。但是，影响学困生成绩的大多数并非智力因素，而是非智力因素(思想、情感、意志、习惯等)。学困生对自己的现状也很苦恼，他们也有成功的愿望和要求。要设身处地为学生着想，用宽容的心态接纳它们。

2．培养提高学习困难大学生的学习心理素质，组织开展心理互助活动，为学习困难大学生营造良好的氛围。培养大学生健康人格，让学习困难大学生抬起头来，走出阴影。加强素质教育，发展他们的特长。通过发展其特长，激发学习兴趣，使他们逐步提高学习成绩。对有自卑、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的学习困难大学生进行重点追踪，深入了解和关注其心理、思想状况，为其建立专门心理健康咨询档案，掌握其心理动态，有针对性对他们进行理咨询治疗，帮助他们摆脱心理困扰。

3．全面深化教学改革，加强学生学习过程管理，形成以学生为主体的自主学习机制教师应努力转变角色，最大限度地激发学生的参与意识，让学生真正成为学习过程的主体。教师应积极探索有利于启发和调动学生学习积极性、有利于激发学生创新意识的教学方法。教师在课堂上应采用启发式、研究式、讨论式教学方法，教会学生如何学习和学会学习，提高学习能力；从体制上强化学生的读书、实践、实验设计等自主学习环节；注重课内学习向课外学习延伸，在课堂上提出的问题由学生课后去寻找答案，教师要把一部分精力放在学生课外学习检查上。学校应建立和完善学生自主学习相匹配的教学管理制度和考试考核办法，鼓励教师采用各种有利于检验学生基本素质和创新能力的考核方法。

4．做好家庭和社会工作，为学生营造良好的学习环境。要转变 的学生，单有学校的努力还是不够的，需要家长的配合和社会的关心。老师要通过和家长协商共同教育管理学生，让家长配合老师的教育辅导，优化自身教育学生的方法，为学生营造好的家庭环境，督促学生形成良好的学习生活习惯，耐心做学生的思想工作，行动上做学生的表率。另外，做好社会工作，就是学校要想法，结合有关部门，整顿不利于学生发展的外部环境，给学生营造一个安心学习的空间。

四、 学习困难学生帮扶、救助体系具体实施方案

（一） 建立心理契约。心理契约是动态激励的关键。心理契约的动态变化要求契约双方特别是组织的管理者要不断地分析和细心领悟对方变化着的要求和期望，并适当地予以回应。要形成积极的心理契约还必须建立激励主体与激励客体间的相互支持关系。在人际行为的情感联结上，中国人有自己独特的方式和习惯，它既有传统上的重“情义”，轻“实惠”的特点，也具有表面上顾及“情面”，私下里计算“实惠”的特征。这些特点在学习困难学生帮扶、救助体系具体实施方案中往往以心理契约的形式予以表达，其具体内容又表现为学校组织与教职工之间、教职工与学生之间、家长与学生之间、学生与学生之间的相互心理认同，我们就是要通过这种心理认同达到帮扶和救助的目的。

（二） 进行谈话督促。学习困难学生在成绩出来后，学校进行学籍处理的前后会有较大的情绪波动、在短时间他们可能会体验到后悔、丢脸等情绪反应，因此尽快以谈话的方式表达领导和老师的真诚关心是非常重要的。

谈话的主要内容：一是从学生的角度考虑问题，搞清楚他们现在出现学习困难的最主要原因是什么， 现在重新学习相关课程面临的最大困难是什么；二是表达领导和老师想帮助他们度过难关的良好和真诚的愿望，从他们的实际困难出发，共同探讨学校、老师能提供哪些帮助和指导；三是指明学生自身应该如何改变思想方式和行为习惯。

谈话人员主要是班主任、辅导员或系院领导。

（三） 实施分类指导。采取班主任、辅导员进行学业规划和行为习惯分析指导，任课教师进行课程学习规划指导，心理咨询老师进行心理辅导等分类、分工实施指导。

（四） 开展心理辅导。通过团体辅导及拓展训练的方式帮助他们重新树立学习的自信心，打破原有观念、行为的“坚冰”和“惯性”。

1．拓展训练及团体辅导的目标：提高学生的自信心水平，锻炼意志及行为自控能力。

2．由学生处制定拓展训练、团体辅导的实施方案，并指定专人组织全校学习困难学生参加训练。

管理学的主体范文第3篇

【关键词】 实习生； 自主管理； 临床教学管理

中图分类号 G424.4 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）13-0144-02

我国高等医学教育目标是要培养高素质的医学专门人才，2009年教育部卫生部联合发文要求“建立以学生为中心的自主学习模式，确立学生在教学中的主体地位，着力推进教学方法的改革与实践”。南通大学附属医院作为南通大学直属附属医院，于2012年开始对临床专业本科实习生推行自主管理方式，医院临床教学管理者以“参与者”或“协助者”身份引导实习生，使实习生从“被动”完成实习任务，变成学会“自主管理”实习期的工作、学习和生活，激发了实习生自立、自创精神，达到了提高医学教育培养质量和提升医院临床教学管理水平的良好效果。

1 自主管理的必要性

1.1 临床专业本科实习生管理中存在的问题

（1）行政式管理的弊端。附属医院的教学管理既是教学工作，更是管理工作。在医院传统教学模式下，医院的教学管理是采取行政式或称单向性的管理模式，即医院教学管理部门“管”实习生，实习生担任“被管”角色，被动地完成实习工作和学习任务。在过了实习“新鲜”期之后，实习生翘班、逃课、被临床老师投诉等情况时有发生，外加就业、考研、医患沟通困难等社会环境压力，医院临床教学工作“越来越难管”。（2）社会对医学毕业生综合能力要求高。近十年来，社会发展对医学人才的需求从数量到质量、从单技能到复合型、从专业人才到德才兼备，这对培养合格的医学毕业生提出了更高的要求。（3）附属医院临床教学质量下滑。实习生工作和学习的消极被动状态直接影响到临床老师实习带教工作，临床老师自身有繁重的业务工作，还要疲于兼顾临床教学工作，临床老师经常反映在病区里“根本看不到实习生”，久而久之，临床教学质量下滑也是必然趋势。

1.2 推行实习生自主管理的意义

（1）自主管理是管理的终极追求。“现代管理学之父”彼得・德鲁克认为，每个人都是管理者，自主管理是管理的终级目标追求[1]。自主管理是遵循以人为本的现代管理理念，以人的自身为主导的自我设计、自预、自我调整的自我实现过程。这个过程能充分重视人性，保护人权，展现自我，发掘个人潜能，尊重和满足自我实现的要求。（2）自主管理是实习期青年成长的内在需求，适应了青年身心成长的客观规律。要成长为一名合格的医务工作者，整个成长锻炼过程都需要有效的自主管理。医学生的实习期是从学生身份到社会人的过渡阶段，他们既是学生又是实习医生，实习期结束即意味着毕业参加工作，这关键的一年要完成学生到医生的角色转换[2]，要求临床实习生应该学会自我管理。从生理上来看，身体已经趋于成熟，精力充沛，他们有理想、有激情，对未来的工作有设想和憧憬，自我意识强烈，渴望通过展示自己的能力获得他人的尊重和认可。（3）自主管理适应了社会发展对医学人才的要求。在世界医学领域医学技术发展日新月异，医学生只有动态适应社会发展变化才能胜任未来的工作。当前我国需要培养创新型人才，医学生除了有很好的专业素养，更需具备独立、自主、创新精神。医院临床教学实施实习生自主管理，是对实习生的自主创新精神的训练和培养，最大可能地挖掘学生自身潜能，综合提升学生素质，使学生具备在毕业后尽快适应社会的能力和胜任未来工作岗位的能力。

2 管理目标

自主管理目标是要把实习生工作、学习及生活的自真正回归学生自己，发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地投入到实习中去。而与此同时，医院教学管理者也要转换角色，不是放手不管，而是由“台前”变为“幕后”，以引导或协助的方式帮助并融入实习生自主管理过程。

3 实习生自主管理的实施

实习生在进入临床实习之前已经历过十多年的被动“填入式”学习，若要引导他们接受并适应自主管理，临床教学管理部门要加强与实习生沟通交流，通过科学分成若干小组，开展各类教学活动、宿舍主题活动等，搭建学生自我激发潜力、创造力、自主发挥平台，充分给予实习生展现自我、超越自我的机会。

3.1 科学划分实习生小组

科学合理地分组是保证实习生自主管理得以实施的前提。由于南通大学附属医院临床专业实习生来自不同的院校，实习生们的学习和交流往往以学校为界限，不同院校的学生之间很少交往，有的甚至相互产生冲突。因此，打破原来学校与学校之间的界限，建立新团体是实习生来医院后首先要解决的问题，这也更有利于实习同学实习期间的成长。实习生分组既然保留各学校指定的实组长，但在按排轮转表时，将各院校的同学打散平均分配到各轮转大组中，大组还分成几个中组，中组中再分成若干小组，小组人数一般在8～12人，各大组、中组、小组自行推选组长和副组长各1名，负责本组的管理和联络工作。

3.2 沟通方式-主题会议

实习生在实习期间会遇到很多工作、学习及生活上的问题，有些困难需要医院管理部门来解决，有些困惑需要得到老师的帮助，还有很多问题可能通过学生之间的交流就得获得答案。自2012年6月份以来，临床教学管理科开始实行实习生主题例会制度。每两周1次组长主题例会、每月1次学生主题座谈会是非常有效的沟通方式。每次组长例会都将会有一个主题，如进入临床时的主题为“我如何与实习同学相处”、“我的实习计划是什么”，实习中期的主题为“实习周记应该怎么记”、“我想学习哪些技能”，考研复习时主题为“我怎么协调考研与实习矛盾”，主题一般由临床教学管理科老师确定，除了院部有特殊事项需要布置传达之外，老师负责倾听和记录，大部分的会议时间留给学生，各组长（包括大组长、中组长、小组长）可以提出自己的问题、观点，也可以回答别人的问题。组长还要在会后向本组组员传达例会内容，组员之间的交流及反馈记录须交到医院临床教学管理科备案。每月座谈会的参加对像是组长会以外的学生，这样能确保每个实习生都能得到相互交流的机会。

3.3 开展形式多样的活动

为了充分发掘实习生的自我潜力，搭建学生自主发挥的平台，展示实习同学的个人风采，同时培养团队荣誉感，医院临床教学管理科、医务处、门诊部、党办、团委等职能部门共同开展了各种形式的教学活动和主题活动。自愿者服务活动内容有院外的义务献血及宣传、义诊和院内的导诊、健康咨询等。技能操作比武和PBL教学活动是所有临床专业实习同学以小组团队形式参加的一项活动，活动现场会有专家进行当面点评，点评的同时可以向专家提问与互动。病历书写比赛是抽取活动当月实习同学书写病历由病案专家进行打分评比。文明宿舍互评活动每月开展1次，是由实习同学组成的“宿管委”（宿舍管理委员会）自行组织的互评活动，老师全程参与记录，这项活动每月中旬互评1次，每次评分同学由各宿舍派代表参加，互评结果按高分到低分排序，连续3次排名靠后的宿舍将会被“红牌”警告并进行限期整改。

4 实习生自主管理的实施体会

4.1 实习生自律、自立能力增强

自主管理模式推行以来，实习生的自律、自立意识和能力明显增强，临床老师过去和现在的对实习生评价变化很大，详见表1。实习生良好的学习风貌也同时感染了临床老师的教学热情，学生与老师的沟通交流比以往更多了，临床老师经常为学生开展小讲座。由于主题会议沟通让实习同学之间有了更多了解机会，因此同学之间相处融洽。往年新实习生来院报到后，会发生的不同学校学生之间因为洗澡排队等问题而引发的打架斗殴等冲突现象，近两年来没有一例发生，而出现更多的是同学之间的互助、尊重和理解。

4.2 老师投诉学生情况明显好转

2011-2012年度实习生人数为272人，投诉人数为79人，投诉比率29%；2012-2013年度实习生人数为273人，投诉人数为33人，投诉比率为12%。老师投诉实习生的情况主要包括出勤情况、工作态度等，投诉比率的变化说明2012-2013年度实习生的出勤率及工作态度等方面明显好于2011-2012年度。

4.3 实习生创新能力和团队协作能力提高

实习生“技能操作比武”、“PBL教学”、“宿舍文明互评”等活动，需要实习生既要展示自已，超越自我，又要学会组员之间的相互协作，培养了实习生个人能力与团队协作能力。2012年操作比武和PBL教学活动点评的专家认为，实习同学在活动中表现非常突出，临床思维具有很好的创新性，尤其在一些案例分析上综合分析能力较强。实习生宿舍也一改过去“脏、乱、臭”的现状，每个宿舍都有自己的个性特点，有参加过他们互评活动的年级老师感叹“没想到他们能做得这么好”，走进他们的宿舍，能感觉到他们活泼而温馨的生活气息，紧张而有序的学习氛围。每月一次的宿舍文明互评活动给了实习同学既展示自我风采又能培养团队合作的机会。

推行实习生自主管理方式，让学生学会自我管理工作、学习和生活，这种管理方式不但训练了学生的自律、自立、自创的能力，培养了医院毕生综合素质，而且促使临床教学质量有所提高，附属医院教学管理也变得更加轻松而有效。

参考文献

[1]李青合.构建现代大学生管理制度：基于学生观的视角[J].复旦教育论坛，2011，9（20）：37.

管理学的主体范文第4篇

关键词：培养；学生；体育；意志力；思考

有消息说：目前在校的中、小学生中，绝大多数都是独生子女，尤其是小学生中，独生子女的子女已经走进校园。由于受社会环境、家庭结构和家庭教育等各方面的影响，与过去的多子女年代相比，学生的意志品质发生了较大的变化，尤其是在体育教学中，我们发现学生怕苦、怕累、怕难的现象非常突出，很多学生对一些“较累或难度大”的体育项目（如中长跑和跳山羊等）产生厌恶、反感等消极情绪。

独生子女对于家庭来说是小皇帝，现在，小皇帝又生了小皇帝，他们尽情地享受着饭来张口、衣来伸手、肩不能挑担、手不能提蓝的皇帝般的生活，动手能力、生活自理能力严重缺乏，更不用说意志力了。为了培养孩子们不怕吃苦、独立自主的精神道德，在体育教学实践中，我把锻炼孩子们的意志力作为体育教学的重要环节，收到了较好的效果。

什么叫意志，意志就是指在认识和变革现实的过程中，人自觉地确定目的，有意识地根据目的动机调节和支配自己的行动，并不断克服困难、实现目标的心理过程。优良的意志品质并不是生来就有的，意志品质的培养必须从儿童抓起。小学时期是意志品质形成和发展的重要时期，重视对小学生良好意志品质的培养将对其一生的发展产生重大影响。在推进素质教育的今天，我在进行体育教学的过程中，把体育教学和学生们的意志力培养有机结合起来，使孩子们不但通过体育锻炼增强了体质，更重要的是通过体育锻炼培养了学生们健康的心理。

体育教学儿童化、兴趣化和游戏化

是低年级学生意志力培养的重要方法

研究独生子女的身心特点，并从教学要求、教学内容、教学结构和组织方式等方面适时地进行有针对性的调整，不仅是一项关系到提高学校体育教学质量和学校体育发展战略的宏观研究，同时也是学校体育如何适应社会需要，怎样扩大教育功能，为社会发展服务的紧迫课题。

儿童化教学，就是要针对儿童的年龄特点进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，在完成体育课教学任务的同时，有目的地培养孩子们的意志力。

儿童时期的思维方式一般都是以机械记忆和形象思维为主，这是儿童的“本性”，这种本性往往毫无保留地反映在体育课中。体育教师应懂得儿童的心理特征，按照童心、童愿和童颜组织体育教学，应尽量采用直观、形象的教学手段，以防止体育教学的“成人化”。为此，在教学实践中，我能够针对每个学生的爱好，在体育教学中大胆地把现代竞技运动中的先进技术运用到小学体育教学中，让每个学生结合自己的爱好选学相关体育课程，让学生从被动学转为主动学。比如：在低年级广播操的教学中，由于枯燥、乏味，很多学生的肢体协调能力又比较差，这时，我首先对学生进行分解动作的讲解；其次，就让高年级学生为他们做示范，先让孩子一招一式机械地学；再次，就是让学得比较好的孩子做示范，让其他孩子跟着学，教师在教学过程中对容易出错的地方反复纠正；最后，让孩子们跟着音乐节奏反复练习。这样做的结果是既充分调动学生自己的主动性，又较好地完成了体育课的教学任务。

兴趣化教学，就是针对学生的兴趣爱好选择体育项目，既给学生以情绪的满足，又达到了调动学习们参加体育锻炼、培养体育意志力的目的。小学生好动、爱新鲜，但怕苦、怕累、怕难，尤其是对枯燥泛味的一些体育项目比较厌烦。因此，我在体育教学中把提高学生对体育项目的兴趣作为提高意志力的重要环节，采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，使体育课上得生动活泼。比如：有个四年级的学生从小对张怡宁特别崇拜，上学前在家里经常跟父母一起打乒乓球，所以上体育课在学习乒乓球教学中，这个孩子非常有成就感，不管是颠球还是接发球，孩子掌握情况都能游刃有余。我充分发挥她的特长，让她当班里乒乓球小组的组长，她非常开心，每当组织乒乓球练习，她总是首当其冲，扮演小老师的角色，教会其他学生掌握乒乓球的技能。经过一段时间的训练，当学生们掌握了乒乓球比赛的基本技能后，我们在学校组织了一次小型乒乓球比赛，这个班取得了年级第一名。这位小老师非常有责任心和成就感，在她的带动下，她所在的这个班级一到下课就占领学校的乒乓球台，俨然成了学校乒乓球班级。所以，兴趣是最好的老师，不仅能让自己得到发展，同时也能感染身边的每一位同学，让同学们都受益！

游戏化教学，就是通过丰富多彩的各种游戏活动提升学生的体育兴趣。小学体育教学中有很多游戏素材，充分发挥游戏素材的教育因素，对完成体育教学任务、提升学生的体育意志力具有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于体育课的顺利进行。

榜样培养意志，身教重于言教

是培养学生体育意志力的重要途径

体育教学实践证明，弘扬优秀运动员的先进事迹是培养学生体育意志力的重要途径。我在进行体育教学过程中，特别留意收集和宣传他们同龄的体操运动员、田径运动员等小运动员刻苦锻炼的动人事迹，从小就让他们懂得参加体育运动、增强自身体质、力争为国争光的体育道德修养，如：我们用刘翔名将小时候刻苦锻炼的事迹，结合以往校田径运动会上一些小运动员刻苦训练的事例，并经常表扬他们身边的为校争光的小队员，使他们有看得见、够得着的榜样，激励他们刻苦锻炼。

实践证明，组织学生观看国内、国际，省内、省外、校内、校外的体育比赛，比如奥运会、全国运动会、省运会等各种体育比赛，一方面让学生们感受体育运动的氛围，感受运动员为国争光的拼搏精神，并结合自身的爱好把某个项目的运动员作为自己的榜样，在心中确立了自己的偶像，使他们从小就树立远大的志向和奋斗目标。

我从事体育教学、培养学生意志力的另一个重要途径就是身教重于言教。所谓教学，一是教，二是学。小学生尤其是低年级学生，由于没有受过专业的体育知识教育，充其量也就是通过电视看一些体育比赛，学一些简单的动作。进入学校之后，必须对他们进行系统的训练。我从事小学体育教学15年，也从当年刚刚二十岁的小姑娘变成了孩子他妈。但是，我没有因为年龄的变化、生理的变化而改变“身教重于言教”这个培养学生体育意志力的重要途径，而是15年如一日，要求学生做到的我必先做到。不管是一个简单的前滚翻，还是一个复杂的蹲踞式跳远动作，我都会不厌其烦地反复做多少次，只到孩子们看懂了动作要领、会做基本动作为止。教师的示范都已远远超出了动作示范的意义，学生会被教师的行为所震撼，会希望有教师那样优美的动作，于是便自觉的模仿老师的动作而勤学苦练。这时候，教师循序渐进的指导就发挥出作用了，学生也就很少去考虑怕不怕、难不难了。老师的言传身教，提高了学生的主动性，同时也在潜移默化地培养学生的意志。

激励增强意志，情感培养品质

以人为本激发学生的体育意志力

人的意志总是由一定的动机所引起的。所谓动机是指激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，这是一种推动人的行为的内在原因。学生的行动也不外乎于此。因此，激发学生的正确动机，对培养学生的意志力起着极其重要的作用。我在体育教学实践中采取表扬与鼓励等各种不同方法激发学生的意志力。

体育教学中有一些教学内容是比较累、比较难的，比如耐力跑等。对于比较累、比较难的体育项目，我就把这些内容编到游戏中去让学生们练习，并给这些游戏取一些新鲜的名字。例如：把400米耐力跑起名为“”，分若干组进行比赛，并声明胜利者将得到英雄的光荣称号。这样，就使游戏更情境化、游戏化，学生虽然在游戏中训练、流汗，但是兴趣浓，气氛十分活跃，积极性高，唯恐不能在“”中取得胜利，苦点累点也就顾不得了。因此经常变换训练手段，更新内容和游戏的名称，运用形式多样的训练法，变“让我练”为“我要练”，调动学生的主观能动性，是培养学生意志力的重要手段。

培养学生体育意志力，教师的情感非常重要，教师在教学中的一个手势、一个眼神、一句语言，对学生都有着难以忘怀的印象。我把这种教学方法称之为“手势指挥，眼神暗示，语言激励”组织法。“手势、眼神”是无声的语言，具有其它组织方法不可替代的作用。如学生在教学中注意力分散开小差时，教师用眼神暗示，就会集中学生注意力等，教师的语言激励要以表扬性、勉励性的语言为主，不断激发学生的学习兴趣。总之，教师在教学中要根据具体情况，灵活运用组织方法，保证教学过程的顺利进行，从而实现教学目的。

管理学的主体范文第5篇

一、设置悬念

好奇之心人皆有之，青少年对未知世界有着强烈的探索欲望。在地理课堂中，通过设置悬念能激活学生思维，增强学生对外界信息的敏感度。

比如，在“海洋地理・海底形态形成的理论”这一章节中，教材依序阐述了“大陆漂移假说”、“海底扩张学说”、“板块构造学说”，这部分内容行文枯燥，是前人理论的文本再现。笔者在执教这节课时，精心创设了一系列悬念：“南极的企鹅原本是会飞的？”、“非洲和美洲原本是连在一起的？”、“澳大利亚大陆为什么没有狮子、老虎？”学生们探索未知的激情瞬间被点燃了，学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的愤悱状态，在接下来的学习活动中，学生学习主动性大幅提升。

二、营造情境

地理是一门综合性强的学科，它集合了理科理性思维与文科形象感知于一体，特别是空间抽象思维的应用更是晦涩难懂。在地理教学过程中，教师创造性地进行课堂教学的“情境设计”，让学生在具体的情境中体验和亲历地理，解决实际问题，这有利于学生感知地理与日常生活的密切关系，帮助学生缩小书本与生活的距离，学生主观能动性就会得到提升。

比如“全球大气环流”，这一教学内容讲解的是近地面和高空之间的大气运动规律，虽然宏观的气流运动我们无法亲历，但利用现有的教室空间可以构建情境，让“虚无”走入“现实”。以学生们的座位为地平面，教室的天花板为高空，中间横排的学生想象自己就生活在赤道这条纬线附近，教室的前后黑板比作是地球的南北两极，其他横排的同学，自己对号入座，按照纬度等分的原理也把自己置身于南北纬30°、南北纬60°附近。如此，学生在教室这一有限的空间里就可以演示全球的气压带和风带的分布及其时空变化规律。营造的情境使生硬的知识点活化了，晦涩的难点简易了，为抽象思维提供了空间想象的支撑。

三、提炼线索

在地理学习过程中，由于知识点多、烦、杂、乱，学生理不出头绪，影响到学习效果。如果采用简明易懂、因果关系清晰的纲要信息为线索，既可以突出各地理要素的内在联系，培养学生逻辑思维能力，又有利于学生掌握知识，展开联想记忆。

比如，在讲授气候与农业的关系时，这两者事物之间的联系点较多，在授课时，如果把知识点的方方面面讲得周全，反而不利于学生的知识体系的自我构建。我采用了这样一种纲要作为一节课的线索：“纬度位置――热量收支――气温高低――气压高低――气流运动方向――气流干湿性质――降水多少――时空分布――气候特点――气候类型――植被类型――农牧业”，这条线索充分体现了“提纲挈领、简明扼要”的特点，它改变了教学信息的传导方式，由传统的语言讲授变为线索图表展示，学生的学习目标更明确，从而提高了地理课堂教学的效率与质量，让学生走在学习的“康庄大道”上。当学生认为地理的学习“有章可循”时，学习的能效自然“水涨船高”。

四、思维建模

思维建模的课堂是让学生学会并习惯自我审视，让学生了解自己认知过程中存在的问题并学会自我纠正，形成完善的认知思维模式。在实际操作时，教师可以呈现自己的思维模型，引导学生来模仿与应用；也可以让学生在训练中逐渐消化、纠偏，逐步内化形成自己的思维品质与思维习惯。

比如，在高中地理“区域生态环境建设”这一章中，教科书采用了不同的案例来阐释生态环境的保护、实现区域可持续发展的重要性以及针对不同的区域采取行之有效的整治措施。处理这章内容时，我带领学生构建了一种思维模式：“评价区域发展的背景条件――发现区域发展过程中的问题、危害及原因――提出实现区域可持续发展的措施。”在案例的讲解时，我把这种思维方式作为每节课的线索带领学生建立并形成一种思维模式，“授之以渔”，学生就能运用这种思维方式来解决今后的学习过程中遇到的问题了。