新媒体实习自我总结范文第1篇

【关键词】网络多媒体；大学英语教学；新模式

由于网络多媒体教学能够将学生带入到一种语言环境中，使他们在学习中领悟语言、操练语言以及合理运用语言，这种教学模式不仅为学生提供了丰富的网络资源，还可以根据学生自身的特点和水平选择相关学习内容，而且这种学习过程很自由。可见它有着比传统教学更为突出的优越性，使得网络多媒体教学在大学英语教学中应用越来越广泛。很显然，传统的纯粹依靠课本、粉笔、黑板、老师来讲、学生来听的教学模式已经无法满足当前新课改下的教学需要。因此，迫切需要大学英语教学在网络多媒体环境下探索出新的教学模式。

一、大学英语在网络多媒体环境下实施教学的优势

网络多媒体环境下的大学英语教学模式的特点就是充分结合大学英语教学的内容，将教学内容与网络多媒体进行充分融合，使学生在学习的过程中更加体现自身的主导地位。学生可以通过网络多媒体环境，实现英语学习的人机交互、人人交互，能够有效提高学生学习的兴趣和学习效率。较传统大学英语教学而言具有如下优势：

1、教师通过网络多媒体教学革新教学方法

通过网络多媒体环境实施大学英语的教学，能够在原有的英语教学内容之上扩大信息量和学习内容，并且可以通过图片、文档等使教学过程更加生动、直观，有助于学生更快的理解。在网络多媒体环境下实施英语教学还能够实施一对多、一对一的教学过程，能够达到因材施教和个别辅导，全面提高了学生学习的兴趣。

2、学生通过网络多媒体教学环境使自主学习有了可能性

在自主学习平台中，学生可以根据自身对知识的掌握程度，合理选择学习内容，做到有的放矢，自己把握学习进度，充分体现学生的主导地位。学生可以充分发挥计算机可重复性进行听说训练、完成听说练习等传统课堂上无法实现的模式。同时，对于教师的教学活动来说，不仅可以实现随时了解学生、检测和记录学生的学习情况，还可以增强学生学习英语的积极性。

3、网络多媒体教学具有良好的交互性和智能化

网络多媒体教学的交互性和智能化特点优势是医治我国大学生以往存在的“哑巴英语”这一通病的良药。合理利用网络多媒体的强大功能，不仅可以使学生与网络多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还可以根据电脑的评判进行自我修改。这对提高学生的英语表达能力非常有利。

4、网络多媒体提供了有效的语言学习环境

在网络多媒体环境中，学生可以通过一些网络视频（如播放英文电影、英文教学参考片及卫视英语节目等）来进行英语语言方面的练习、交流和机会，此种语言环境可以起到巩固学生的英语语言知识和提高英语语言交际能力。

5、学生通过网络多媒体教学环境可以实现自身个性化学习

现代网络多媒体具有交互性、可实现性和易于操作性的技术特点，这就使得英语教学不受时间和空间的限制，能够激发学生主动学习的积极性和兴趣，满足学生的个性化学习。

二、网络多媒体环境下大学英语教学的新模式

1、充分利用网络多媒体优化课堂教学过程

要充分利用网络多媒体对课堂进行优化，必须要求我们的教师对网络多媒体充分掌握，只有在掌握的基础之上才能结合大学英语教学的内容做好课堂教学的优化。具体说来，首先教师应该结合网络多媒体环境，进行有效的教学模式设计。应该在充分结合学生学学英语的心态和大学英语教学的具体目标，采用主题式教学模式， 充分发挥学生学习的主动性，让学生围绕某个主题，遵循相关专题进行阅读和讨论， 最后以专题写作的形式来结束某个单元的主题教学。其次，充分发挥网络多媒体教学的互动功能。教师可发挥其主导作用，运用网上交互功能， 倡导、组织学生协作学习。比如，英语教师可引导和鼓励学生利用网络多媒体就英语教材中的某个专题或单元中所碰到的各类问题展开讨论，能够使学生相互之间，与老师之间快速的进行信息交流。当互动讨论结束后，由老师进行适时的总结，最终达到所讨论的问题大家一起修正，共同提高。

2、利用网络平台培养学生自主学习

教师应加强对网络平台的利用，可以通过教学系统的管理平台上传一些能够激发学生学习兴趣的资料，也可以通过把学习任务放到学生自主学习网上且规定完成任务的期限，这不仅能避免学生拖延学习任务，还能起到一定的督促作用。另外，作为教师还可以给学生介绍一些相关书籍和网站供他们在自主学习时自由地选择，从而满足不同学生不同的学习目标和学习要求。学生也可以根据英语教学的要求和自身的需求，有针对性地重点学习词汇用法、篇章结构、背景知识、或反复训练发音和听力。这样，通过网络平台突破了课堂时间的限制，使不同层次和不同学生都能够自主学习。

3、创建丰富的学习资源

教师应充分利用校园网络，在校园网络上传一些有助于提高学生英语水平的资源。学生可通过校园网在线收看原版电影，或浏览新闻；还可根据自己的具体情况进行选择性阅读、写作。网络教学环境的独特性和资源的丰富性，为学生提供了视、听、说全方位的学习环境，充分提高了有效信息的输入和输出。同时，网络上的各种多媒体资源及专门为英语教学服务的网站也为各个层次的英语教学提供了丰富而有价值的教学资源。教师将根据教学进度，在网络平台上传更多的教学资源，在网上为学生答疑，并及时解决学生在学习中碰到的疑难问题，加强师生之间的互动以及学生之间的互动，通过及时的反馈对教学进度及内容进行适度的调整。

4、建立有效的教学评价模式

新媒体实习自我总结范文第2篇

本次调查的对象为15—18岁的高中在校学生，其中男生人数为121人，占总人数的47%；女生人数为136人，占总人数的53%。男女人数比例基本持平。在学生生源地方面，江苏省学生人数为160人，占总人数的62%；甘肃、河南、安徽、山东等省学生人数为97人，占总人数的38%。其中，城市高中生人数为139人，占总人数的54%；农村高中生人数为118人，占总人数的46%。城市和农村高中生人数基本持平。

二、高中生媒介接触情况

（一）媒介接触类型

高中生平时接触最多的大众传播媒介是电视，其次是杂志，再次是网络。根据交叉分析，城市高中生接触使用媒介的频率前三名是电视、网络、手机和杂志（杂志与手机数据相同）；农村高中生接触使用媒介频率的前三名是电视、报纸和杂志（杂志与报纸数据相同）、广播。这说明，城市和农村高中生在接触使用媒介上存在很大差别，前者对网络和手机等新媒体的使用明显超过后者。

（二）媒介接触时间

高中生平均每天接触媒介的时间为1—3小时，其次是1小时以下，再次是3—5小时。超过5小时以上的人数较少。通过交叉分析我们发现，城市高中生和农村高中生在接触媒介的时间上差别不大，跟总体统计结果的顺序一致。

（三）接触媒介内容

根据统计结果，高中生对媒介中感兴趣的内容依次为娱乐、社会、时政、体育、财经、教育考试。这说明高中生在媒体中获得的主要是娱乐信息，其中主要是明星动态、影视信息和绯闻八卦等。其次是社会新闻，主要是社会突发事件以及跟自身生活密切相关的身边新闻。时政新闻主要是了解国际国内的重大新闻事件。而教育考试类的新闻信息的接触数量所占比例较低，而此类信息跟学生的密切程度本应是最高的。

（四）网络接触时间

在本次调查的高中生中，最早接触网络的年龄主要是10—12岁，也就是在小学五、六年级的时候，占总人数的41.63%；其次还有一部分是在12—16岁才开始接触网络，占总人数的26.85%；再次还有一部分是在小学一到三年级也就是6—9岁的阶段就开始接触网络，占总人数的25.29%。其中城市高中生有31%在6—9岁的阶段就开始接触了网络，而农村高中生只有19%。这反映出城乡学生在接触网络新媒体的时间上有很大的差异，前者接触网络的时间早于后者。在性别因素上，有36%的男生在6—9岁的阶段开始接触网络，女生在同一年龄段的人数比例为16%。这说明男生比女生接触网络的时间要早。

（五）手机使用情况

在我们调查的学生中，有179人在高中阶段拥有自己的手机，占总人数的70%，还有30%的学生没有手机。根据交叉统计分析，女生拥有手机人数的比例高于男生。城市高中生拥有手机的人数与未拥有手机人数的比值大约为3︰1，农村高中生拥有手机的人数与未拥有手机人数的比值大约为2︰1，可见城市高中生比农村高中生拥有手机的比例高。有72%的高中不允许学生带手机上学，有28%的高中允许学生带手机上学。根据交叉统计分析，城市高中不允许学生携带手机上学的数量与允许带手机上学的数量比值大约为2︰1，农村高中不允许学生携带手机上学的数量与允许带手机上学的数量比值大约为3︰1，可见城市高中在允许学生带手机上学这方面反而比农村高中管理得要宽松。带手机上学的学生理由依次为：方便和别人联系、上课无聊打发时间、习惯带手机、用手机查资料帮助学习、别人带了我也带。在男女性别差异上理由没有分别，但是选择上课无聊打发时间的男生人数为29.75%，女生为11.76%，男生比例明显高于女生，这说明在课堂上手机影响学习的主要对象是男生。不带手机上学的学生理由依次为：影响学习、浪费时间、习惯不带手机。选择影响学习的农村高中生人数超过城市高中生人数。

三、高中生媒介认知情况

（一）对媒介信息真实性的信任程度

在本次调查的高中生中，对于媒介中传播的信息有64.98%的人选择偶尔怀疑信息的真实性，有19.84%的人选择经常怀疑，从不怀疑的占11.67%，还有3.5%的人从没想过这个问题。这说明高中生对媒介信息内容的真实性的思考并不深入，往往容易直接认同媒介中的信息取向。城市高中生选择不怀疑的占总人数的7.9%，农村高中生选择不怀疑的占总人数的16.1%，这说明农村高中生对媒介信息的真实性思考得较少。

（二）对媒介的信任程度

在被调查的高中生中，他们信任的媒介的排序为报纸、电视、网络、广播、杂志、手机。他们对报纸的信任程度最高，有29.96%的人选择最信任报纸。对手机信息传播的信任程度最低。此项城乡和性别差异体现出来的结果基本相同。

四、高中生媒介参与情况

（一）参与媒介实践活动情况

在我们的调查中，有34.24%的学生不清楚媒介实践活动，没有参与过。有25.68%的学生参与、组织媒介社团组织，有23.74%的学生参与过媒介从业人员的讲座交流，有22.9%的学生参与、组织了学生记者团，有21.4%的学生参观过报社、电视台、网站等，还有10.89%的学生自己创办过报刊、电台网站等。根据交叉统计分析，其中城市高中生在组织学生记者团、参观媒体、自办报刊或电台网站、组织媒介社团组织、邀请媒介从业人员前来交流讲座这几方面的数值均高于农村高中生的数值，农村高中生在“不清楚没参与过媒介实践活动”这一选项上的数值高于城市高中生的数值。

（二）手机功能的使用情况

本次调查的高中生主要运用手机的功能依次为：打电话、上网、发短信或玩游戏、阅读、购物。可见，人际交往功能和通过新媒体自主获取信息是高中生手机使用的主要功能。经过交叉统计分析，城乡差别不大，但是在性别因素上，男生主要使用手机的功能依次为：玩游戏、发短信、上网。女生主要使用手机的功能为：打电话、上网、发短信。玩游戏成为男生使用手机功能的首选。

（三）社交媒体使用情况

在使用手机获取信息方面，有39.3%的学生通过社交网站获得，所占比例最高。其次有29.2%的学生选择使用搜索引擎，再次有18.3%的学生选择使用网络论坛。可见社交媒体在当前高中生群体中使用频率较高，人际传播的影响力非常明显。有75.1%的高中生有自己的微博账号并经常登录，使用微博的主要目的排名前三位的是了解最新资讯、希望与名人进行交流、随时表达自己的观点。城市高中生与农村高中生的主要差别体现在随时表达自己观点的选项上，前者的数值为41.01%，后者的数值为23.73%。这表明前者比后者更愿意通过社交媒体积极展现自己的观点，并乐于与别人分享。在微博上发表内容的前三名依次为：个人心情感受、生活琐事记录、转发名言。有53.96%的城市高中生把微博作为个人心情感受的记录，农村高中生只有39.83%。对社会事件进行评价的数量比也是城市高中生高于农村高中生。这说明前者利用微博表达自我、参与社会问题讨论的程度均大于后者。我们调查的高中生微博粉丝数量主要集中在10—100人，占总数的52.92%，主要关注明星名人、同学朋友和资深人士。其中城市高中生粉丝数量在100—500人的数量超过农村高中生。

（四）媒介素养教育情况

在我们的调查中，“媒介获取信息的方法是由谁教给你的”这一选项中，有56.81%的学生选择是同学或朋友教的，占总体比例最大。其次为兄弟姐妹教的和自学。女生自学的比例大大高于男生。在我们的调查中，城乡高中生均选择了我的父母不会陪我一起阅读报纸、不会陪我一起收听广播、经常陪我一起看电视、不会陪我一起上网、会通过QQ与我交流、我的父母对手机等新媒体不熟悉、我的老师没有指导我们如何运用媒体资源。农村高中生在“父母不会通过QQ与我交流、我的父母对手机等新媒体不熟悉”这两方面的数值比例均高于城市高中生。老师指导学生运用媒体资源的数值比例在城乡高中生中前者高于后者。有85.9%的学生认为应该增加一门媒介素养课程，有89.5%的学生认为父母有必要学习相关知识提高媒介素养水平。这说明目前高中学生家长的媒介素养水平普遍不高，学校课程中缺乏相关指导，而这些对于他们来说又是十分必要的。

五、结论

（一）手机等新媒体的使用是高中生媒介使用的明显特征

在我们调查的高中生中，虽然他们的学习压力较大，但是他们每天平均保持接触媒介的时间为1—3小时，对电视、杂志、网络的接触较为频繁。他们主要关注娱乐信息，基本上在10—12岁左右就已经开始接触网络媒体。并且在高中阶段绝大部分学生都拥有并使用手机。城市高中生接触使用网络和手机的数量均高于农村高中生，并且前者在6—9岁开始接触使用网络媒体。以上均说明，在当前的信息时代，高中生这一群体接触使用新媒体的数量和时间特征都十分明显，他们在繁重的学习之余使用手机等新媒体进行信息获取或社交娱乐，新媒体的使用已经是他们生活中的重要部分，无法忽略。但是在使用新媒体过程中也存在一些问题，比如花费时间过长、关注内容单一、自控能力不强影响学习等。

（二）对媒介信息的信任程度较高，信息辨别能力有待提高

在我们的调查中，只有不到20%的高中生会经常怀疑媒介信息的真实性，剩下的绝大部分基本上不会主动思考这个问题。他们每天被动地接受来自媒介的各种信息并进行着再次传播。相比较而言，他们对传统媒体如报纸的信任程度高于手机等新媒体，农村高中生对媒介信息的真实性思考的程度低于城市高中生。在当前的媒介环境下，有很多媒介事件中存在虚假成分或过度煽情夸张渲染等问题，长期接受某种媒介信息的议程设置和情感影响会导致受众形成较为片面的刻板印象，这样对他们特别是尚未成年的高中生来说是十分不利的，容易造成价值观的偏向。

（三）社交媒体参与程度较高，媒介素养需要经过系统性的训练

新媒体实习自我总结范文第3篇

安龙县融媒体中心在党史学习教育中，结合县级党媒行业工作实际，带着信仰、带着感情、带着责任抓好自身学习教育，学好党史教科书、修好党史必修课、用好党史营养剂，从党史学习教育中汲取智慧和力量，坚持媒体先行、舆论先行，多形式强化全县党史学习教育宣传，全方位营造推进党史学习教育走深走实宣传强势。

坚持学史明理，强化理论武装。组建党史学习教育读书会，将10名党员的党史学习教育拓展到融媒体中心24名全体干部职工，建立“每周一个读书会活动”学习机制，坚持把党史学习教育与“牢记殷切嘱托、忠诚干净担当、喜迎建党百年”专题教育统筹起来一体推进。在学习教育中，从编辑到普通记者，坚持把学习领会思想贯穿始终，坚持读原著、学原文、悟原理，更好领悟好这门“心经”、掌握好这部“真经”，认真研读《论中国共产党历史》《毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于中国共产党历史论述摘编》《新时代中国特色社会主义思想学习问答》《中国共产党简史》等指定学习材料和参阅材料，深入学习视察贵州重要讲话、在全国“两会”期间有关党史学习教育重要讲话精神和重要论述，深刻领悟坚持中国共产党领导的历史必然性，深刻领悟马克思主义及其中国化创新理论的真理性，深刻领悟中国特色社会主义道路的正确性，感悟思想伟力、增强政治定力，坚持正确政治方向，做政治坚定的新闻工作者。

坚持学史增信，强化信仰信念。安龙县融媒体中心通过常态化开展党史知识讲座，激发全体记者爱党爱国热情。通过邀请县史志办同志到县融媒体中心，讲解员详细讲述了1935年4月中央红军长征途经安龙的史实，让干部职工深入了解安龙的红色历史，大力弘扬伟大的长征精神。“主要就是让我们广大干部职工学党史、知党情、跟党走，特别是让我们广大干部职工在一些活动当中，潜移默化的学习党史知识。我们将持续开展党史知识进机关的活动，持续掀起学习党史的一个热潮。”安龙县融媒体中心主任陈昱波说道。“作为一名共产党员，首先要学好党史，做好党史知识的宣传员和讲解员，坚定理想信念，发挥党员的先锋模范作用，助力乡村振兴。”党员熊守怡如是说。安龙县融媒体中心还通过开展党史知识主题演讲、党史知识抢答、赠送党史书籍等方式，向全体记者宣传了党史知识、党的历史进程以及党领导人民在社会主义现代化建设中取得的辉煌成就。在学习教育中，县融媒体中心坚决维护党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护党中央权威和集中统一领导，自觉在思想上政治上行动上同以同志为核心的党中央保持高度一致。坚持站稳政治立场，在各种诱惑干扰面前保持坚如磐石的政治定力，坚持正确舆论导向，做引领时代的新闻工作者。

坚持学史崇德，强化精神追求。安龙县融媒体中心立足思想宣传工作实际，主动融入党史学习教育宣传中，轮流分派记者参与全县各部门（单位）开展“瞻仰革命先烈、传承红色基因”为主题的党史学习教育宣传报道，到烈士陵园缅怀革命先烈，走“定头-纳扰-上马贡-平乐-乌寨-干海子-岔河-安龙县城”“册亨冗贝-安龙石盘-兴隆-巧凹-绿海子-安龙县城”“册亨坡妹-笃山王院-龙山北乡-兴仁马路河”3条党史学习教育红色资源精品线路，实地参观草纸街71号“安龙革命历史陈列馆”，聆听“红色故事”，大力发扬红色传统、传承红色基因，赓续共产党人精神血脉，发扬老一辈革命家“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”的革命精神，发扬共产党人“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的奋斗精神，强化全体记者精神追求，坚定做好思想宣传工作的信心和决心。截至4月13日，安龙县融媒体中心已派出记者100人次参与76个部门（单位）开展“瞻仰革命先烈、传承红色基因”为主题的党史学习教育，从中接受精神洗礼，坚定的革命意志、崇高的革命精神、高尚的道德品质，坚持正确新闻志向，做业务精湛的新闻工作者。以艰苦奋斗的昂扬精神状态，投身到营造建设“一区三城六乡”绿色特色新安龙宣传强势工作中。

坚持学史力行，强化使命担当。安龙县融体中心坚持学史力行，引导全体记者通过学习党史鉴往知来，认清历史使命、明晰历史责任，把前人的智慧和经验转化为我们解决实际问题的能力水平，转化为推动高质量做好全县思想宣传工作的强大动能，坚持正确工作取向，做作风优良的新闻工作者。安龙县融媒体中心立足本单位职能，围绕把党史学习好、总结好、宣传好，将充分利用自身优势，推进党史学习教育走深走实，激发全体记者担当使命、主动作为，营造了比、拼、赶、超浓厚氛围。安龙县融媒体积极发挥作用，坚持传统媒体与新媒体相结合，线上宣传与线下宣传相结合，统筹抓好媒体宣传，将党史学习教育融入日常、抓在经常；充分发挥舆论引导作用，用好广播电视等传统媒体平台和“故事安龙”客户端、“安龙新闻”微信公众号、“安龙融媒体中心”抖音快手号等新媒体平台，深入宣传党中央、省委、州委决策部署，深入宣传学习教育的重大意义、目标任务、基本要求，深入宣传全县开展学习教育的好经验好做法。

新媒体实习自我总结范文第4篇

论文摘要：多媒体在高中化学课堂中的运用既能丰富课堂教学形式，又能有效提示化学反应过程和化学规律。通过多媒体教学，学生不断拓展了知识视野，而且激发了学习兴趣，提高了课堂教学效率。

随着信息技术的飞速发展，多媒体在教育领域的应用日趋广泛。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。

一、多媒体强化课前研究

课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。

例如，我备(氨气》这一节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画。然后把这些组件插到我的课件中，充实了我的课件，使我的课件有内容，又生动。最主要还是大大缩短了备课的时间，充分发挥了资源共享的作用。所以我们可以充分利用计算机收集整理化学教学内容和信息，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学课堂，提高课前研究的质量。

二、多媒体优化教学过程

化学的新课，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现子学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律。同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。

三、多媒体辅助学习总结

复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输人到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来。及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化、结构化。 四、多媒体深化反馈检测

快反馈、强矫正是搞好学生学习质量的重要途径。利用多媒体计算机贮量大、速率快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到老师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序，控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩。通过各种成绩数据了解学生的学习状况，及时采取措施弥补不足，强化优势。

五、多媒体教学注意事项

(一)多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。

(二)多媒体积件的制作必须具有科学性。科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能)L犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。

(三)编制多媒体课件不能刻意追求三维动画。多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。

新媒体实习自我总结范文第5篇

关键词：多媒体；历史教学；反思

随着时代的发展，高科技在不断改变着我们的日常生活和工作。21世纪是信息化的时代，计算机技术的发展给我们的历史教学带来了新的教学方式、方法，满足了历史学科新课改的要求。多媒体在历史课堂上教学的优势日益突出，充分地使用多媒体教学可以不断提高历史课的教学效果，提高教学质量。在实现教育现代化的过程中，尽可能广泛地使用多媒体手段来辅助教学，已是大势所趋。多媒体教学不仅对学生提出了更高要求，也对教师素质提出了更高要求。在实际的历史多媒体教学中我们可以从以下几个方面来加强。

一、利用多媒体，组织高效课堂

历史教学在不断发展，传统的历史教学方式很难适应新形势下的要求，历史高效课堂是对历史教学的一种创新和有益的探索，是一种新型的教学方式。利用多媒体开展高效课堂，是对多媒体教学的深入发展，高效课堂也可以借助多媒体使课堂更加高效。在高效课堂教学的过程中，教师可以充分利用多媒体把本节课所要解决的问题反映出来，而后组织学生分组讨论，教师可以通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，也可以不断地利用多媒体抛出问题引导学生，也可以播放相关图片视频，一步一步按照教学要求引导学生思考，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考反复研究比较，同时教师还要引导学生去发现新问题，并试图解决问题，最后让学生自己分析总结得出结论。多媒体高效课堂使教师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的形成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识更提高了各种能力，学会了分析综合概括，学会了学习。这是多媒体条件下高效课堂所具有的优势，教师既能完成自己的教学目标，学生又能更好地掌握知识。这比单纯地在普通教学方式下展开高效课堂要有效得多。

二、多利用情境还原历史事件，引导学生思考

如果仅仅用多媒体上课，虽然和传统的一张嘴、一根粉笔式的教学有很大区别，但其实本质上还是一种灌输式、填鸭式教学。在实际的历史教学中总有学生感觉历史很遥远，特别是很多学生根本不理解历史事件发生的原因。对于一些历史情节，教师讲的是口干舌燥，而学生往往听的是昏昏欲睡。使用多媒体就能很好地扭转这一尴尬的教学局面。教师可采用动画、电影录像剪辑等形式以形象的画面和生动的解说，给学生以形象的感性认识。因此在历史课堂上应多利用情境还原，让学生回到当时的历史情境中，从而还原了历史事实，并利用设问提问的方式，引导学生不断思考。利用多媒体教学中的图片影像等，不断还原历史真相，甚至可以让学生在课堂上表演历史情景剧。让学生参与进来，使学生身临其境，这样调动了学生的学习积极性，增强了学生学习历史的兴趣。学生对历史的理解更加透彻，对历史事件把握更加准确，这样的教学效果要比简单的幻灯片放映然后讲解要好得多。

三、在多媒体教学中要充分发挥历史导学案的预习作用

由于现代历史教学多媒体高效课堂的引入，对学生也提出了更高要求，多媒体教学具有形象直观、容量大的特点，能做到图、文、声、像并茂，使课堂内容丰富多彩。但是一节普通历史课下来所包含的历史信息容量很大，因此为了使课堂教学更具有目的性和更加具有效率，必须要让学生在课前对所学内容先进行预习，对课本主要知识有初步了解，掌握一些重点难点。课堂上也就更加有针对性，学生听课效率自然会高很多，而不是一堂课下来学生完全被动接受，被教师牵着鼻子走。所以在多媒体教学中应该引导学生使用导学案，做好预习工作，这样更能发挥多媒体教学的优势。否则就算多媒体教学本身的优势发挥出来，可是学生不一定能够把课堂内容消化，过大的知识容量反而成为学生的负担，无法实现教师预期的教学目标，难以达到满意的教学效果。

四、每一课时要及时进行课时总结

现代多媒体技术的运用，教学手段的多样化，极大地丰富了历史课堂教学。由于多媒体教学的运用，在教学过程中大量的图片、图像甚至影像被引入课堂，这不仅增加了课堂容量，也极大地扩大了学生的知识面。但非常容易造成一节课下来历史知识容量过大，在走马换灯式的幻灯片放映中，学生有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。学生一节课下来似乎都懂了，可事实上还是不知道本节课的中心内容是什么，重点难点又是什么。因此在多媒体教学中，教师应该充分利用一节课的最后几分钟，进行课堂总结，而课堂总结又可以发挥多媒体的教学优势，把整节课的主要知识点、重点、难点，主干知识通过图表和框架方式展示给学生。让学生再次明白知识点之间的相互关系和相互之间的联系，从而搞清楚整节课的历史脉络和历史线索，对整节课的知识结构有清晰认识。可以说最后几分钟的总结是在为整节课画龙点睛，会起到很重要的作用。