高二语文归纳

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高二语文归纳范文第1篇

关键词：高三语文 复习 误区

高三语文总复习的根本目的，显然是为了进一步培养学生的读写能力，提高学生在高考中的语文成绩。但是纵观实际复习过程，有许多教学行为华而不实，实质上与这个目的背道而驰，根本谈不上真正培养学生读写能力和提高学生语文成绩。

一、复习旷日持久，基础浮浅薄弱

高中三年，用于理性地归纳整理语文基础知识技能的时间，即总复习时间竟然达到将近一年半。请问学生有多少时间进行阅读写作的实践和积累？又积累了多少语言材料和情感知觉可作为知识技能归纳整理的基础？高考复习成了无源之水，无根之木，只能是方法规律的空虚堆积，谈不上有效提高学生的解题能力。于是乎，责怪学生愚笨者有之，埋怨学生基础薄弱者有之。 其实，高三学生语文基础薄弱，究其原因，主要是高三复习对日常读写训练时间的剥夺。之所以能轻易的剥夺，又在于高一、高二语文教学目标的迷失。有限的几篇课文和几次指定作文太容易上完了！以平均每篇课文和每次作文都花3节课计算，一期至少要多出近二分之一的课时！多的时间怎么办？无非是语文知识归纳整理和反复的考试、讲评，再有就是提前上下期的新课。所以，二年二期刚开学不久，高一高二全部新课就上完了可以说是不足为奇了。这样，是为高三总复习“争取了时间”吗？诚然如此。但是，且慢，这里有两个问题。第一，应该是以课文为教学本体，还是以大纲规定的高一高二阶段必须掌握的语文知识技能为教学本体？（从这个角度看，高一高二的课没有那么容易教完。）第二，规定高三阶段必须掌握的语文知识技能训练是可以“跳级”，而直接进入高中语文总复习的吗？如此一来，学生高一高二狼吞虎咽（且不论吞下的是不是有营养的东西）、消化不良，高三还跳过一级，他们拿什么来复习？答曰——资料。大量的字音、字形、成语、病句等专题的归纳整理资料。密密麻麻的语文事实性知识集中呈现出学生，而对鲜活的语言文字进行情感体验、生命感悟、自主积累的过程被无情地，后果只有一个：反胃，吃不下。即使咬紧牙关吃下去，也会消化不良——不能运用。 愚以为，读得多，想得多，自然“能读”；写得多，背得多，自然“会写”。只有“跳出高考迎高考”，忘记高考，全身心投入到朗读、摘抄、做札记、写文、写作文等语文活动中反复训练，来彰显语文教学中的学生主体性，才能使高三的复习能高屋建瓴的对知识技能进行系统的整理和全面的掌握，而不至成为华而不实的空中楼阁。而要做到远一点，充足的时间是必要的保证。所以，要调整高三的复习时间，集中复习最多三个月就够了。高三的全部课文都要上，规定训练的一个也不能跳过，富余的时间要分散到高一高二的日常教学中去。

二、方法规律过剩，有效指导匮乏

高考复习是方法规律的天下。类型甲乙丙丁，方法ABCD，步骤一二三四，注意1234，似乎方法规律之体系讲授得差不多之后，学生只需对号入座、机械搬用就可以了。但是很遗憾的是：学生记不牢这么多的方法和规律，即使努力记牢了，在做题的时候就是用不上！ 我只想问一个问题：请问老师自己解题时是这样对号入座、生搬硬套的吗？显然不是！那为什么还要向学生强调这么多的方法规律呢？让他们自己看看，疑难处略作点拨不就就够了吗？解题指导，无须象学术论文那样严谨而深透，它全部的生命力在于：适用于学生。所以介绍的方法规律，要做到以下几点： 首先，在数量上一定要“少”。数量一多，考试时要么没时间一一套用，要么脑海里乱成一锅粥。 其次，在质量上一定要“精”。必须是老师深有感触，坚信笃行的，才具备讲的价值，才有可能内化为学生的心智技能。 再次，在来源上要“实在”。简单的讲，不能来源于标准答案，而要来源于教师的解题实践。我想，既然有“下水作文”的说法，为什么不能有“下水考试”的做法？教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟试题，然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律。跟学生讲这些方法和规律，比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多，有实效得多。下水考试，实际上是教师变换角色，以学生身份进行新尝试、新体验。也许，老师会发现自己讲的绝大部分方法规律都失去了用武之地，全部的凭借只是直觉语感和极为有限的几种方法、几个步骤而已。

高二语文归纳范文第2篇

高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》每个单元由赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四大板块组成，精选内容，设计合理。但是，这些诗歌都很经典，让我左右为难。在课堂上带领学生欣赏了“赏析示例”和“自主赏析”之后，我很纠结后面的课文到底上不上，一共有五首诗，按照平时的进度，一般一节课可以赏析一到两首，如果要拓展，就只能上一首。为此，我进行了一个大胆的尝试：前面既然示例赏析了，带学生进行了五首诗歌的欣赏，那么，这几首诗歌能不能要他们自己探讨赏析呢？我布置了一个预习，要求他们以小组为单位对五首诗歌进行欣赏探讨，选择自己喜欢的一首或几首，从自己擅长的角度赏析诗歌，集合全组同学的智慧，整理每位同学的答案，由一个学生做中心发言人，在班上展示研读结果，并进行评比。

一节课结束的时候，我按捺不住喜悦地表扬了他们，他们在课堂上的表现体现了小组合作探究的成果，在展现自己这组探究成果的时候，听到别的学生对自己赏析的肯定，一种自豪在他们脸上荡漾开来。在点评了各组的答案之后，我很踌躇，我真不知道怎么给他们点评和评奖。结果他们给我的建议再一次让我吃惊！他们说，老师，你就奖励我们再上一次这样的语文课吧！我看到有种成就感写满了他们稚嫩的脸，这是充分调动了孩子的主观能动性的结果，是他们花费了心思得到认可之后的喜悦啊！

这不禁让我反思：新课改最直观的表现首先在教材的改革，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，由以前固定的基本教材改为了由必修教材、必选教材、选选教材等组成的教材体系，强调课程的综合性和选择性。篇目内容视野更开阔，内容更庞杂，更具艺术价值和欣赏水平，更符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。

高二语文归纳范文第3篇

【关键词】“少教多学” 高中 语文教学 教学理念

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0112-01

随着教育改革的深入，“少教多学”这个概念逐渐引起了人们的关注。“少教多学”理念就不需要老师了吗？其实不然。“少教多学”的教学理念指的是更少地依赖死记硬背的学习、反复的考试，更多地关注自主学习、差异化教学和终身技能的培养。“少教多学”并不是让教师投入得更少，而是要求教师充分发挥主导性，利用有限的课堂将语文教学教得更好，课堂教学重点必须从教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。它重视学生思维和价值观的形成，力图通过有效的教学方法和策略来塑造学生性格。那么，在教学中，怎样实行少教多学呢？

一 课堂教学要“教师为主导，学生为主体”

“教师为主导，学生为主体”，这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习的积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在教学中，教师要进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的学习能力。教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。教学活动以学生为中心，师生关系与传统模式不同，教师的作用不是仅停留在“传道、授业、解惑”上，而是要帮助、指导、引导学生，通过创设全新的教学环境，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题，在活动中体验到乐趣，能形成自己的学习策略，启发学生不断探究，培养学生的创新思维能力。

二 提问环节有利于提高学生的学习效率

少教多学，把学习的主动权交给学生，让学生自己思考问题、分析问题、解决问题。教师要精心组织，掌握提问技巧。提问方式直接关系到课堂教学的成败。在课堂提问中，提的问题不一定越深越好。课堂提问必须符合中学生的接受状况，若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致学生思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，难以达到教学目的。教师所提的问题，犹如小孩摘苹果一样，跳一跳就能摘到。通过学生的思考，能够回答出来，才能达到巧问的效果。

问题提得好，能够让学生积极参与到语文教学中来，真正把学生的主体地位体现出来，教师提出的好问题能激发全体学生思考，调动了学生的积极性，唤醒学生读书、思考的欲望，拨动学生的心弦，从而达到少教多学的目的。

三 课堂教学要最大限度地激发学生的兴趣

美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。怎样从培养学生的学习兴趣来体现少教多学的理念呢？

1.走近语文――早读

要让学生喜欢上语文，首先要让他们读语文读出“味”。我校语文组还组织了两本校本教材《时文选粹》和《语文课堂内外》，通过早读，让学生充实大脑，掌握更多的课外知识，达到喜欢语文的目的。

2.走进语文――课上诵读

早读是让学生走近语文，而课堂的朗读则让学生走进语文。朗朗书声是语文课的一个标志，也是语文教学的重要环节，语文老师应该就课文的重点语段进行朗读指导和分析、体会。在课堂上精彩的朗读和分析，无疑可以把学生带入文本。我校高二年级组织了“阶段性评比公开课”活动，有一位老师讲的《长恨歌》，完全是以读这条线索来贯穿整节课，学生非常入境，能跟着老师的感情走，这才是真正的语文课。所以，上课诵读能激发学生的学习兴趣。

传统的教学模式中，教师在40分钟的课堂内，希望给学生讲更多的知识，结果学生昏昏欲睡，有的甚至还偷着玩手机，无法接受教师所传授的知识，因为学生没有思考，没有自主的学习，导致教学效果最终只能是事倍功半。

四 自主探究学习，能够提高课堂效率

新课改全面倡导提高学生的语文素养，注意语文运用，审美与探究能力的运用，构建开放有序的语文课程，以学生为主体，以教师为主导，倡导自主、合作、探究的学习方式。例如，在某一节课中组织学生讨论问题时，教师应该选择合适的探究问题，避免问题过窄或过宽。在讨论过程中，教师的主导作用应该体现出来，在学生讨论问题的过程中遇到阻碍时，教师要积极指导，用亲切的语言开发学生的思维，讨论结束后，教师要做归纳总结。通过合作探究的学习方式很好地诠释了少教多学的课堂教学理念。如笔者在讲公开课《图文转换之漫画题》时，与同学们合作探究“画面描述题需要关注什么”时，我首先给学生举了三个例子，在这些例子的指引下，学生很快进入了探究环节，积极性很高，少教多学有利于课堂效率的提高。

高二语文归纳范文第4篇

【摘要】目前，高中生的汉语阅读能力对第二语言习得的影响日益突出。文章从英语教师的角度调查高中生汉语阅读能力的现状，以期为英语学科的教学工作提供必要的参考。文章首先叙述了汉语阅读与英语教学之间的联系，然后介绍了目前国内对学生汉语阅读能力状况的研究。

关键词 汉语阅读；英语阅读；现状；研究

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0104-02

基金项目：本文系苏州市教育科学“十二五”规划2011年度重点课题“汉语阅读能力和英语词汇量在高中英语阅读中的关联性研究”（编号：110701116）的阶段性成果。

一、研究背景

从小学到高中，汉语阅读能力一直是语文学科重点考查的内容。近些年来，对学生汉语阅读能力的关注已经不再局限于语文教师，汉语阅读能力直接影响学生在其他各个学科的学习。

以英语学科为例，汉语是英语教学中的母语基础，英语与汉语同为语言学学科，两者都有对阅读能力培养的要求。汉语环境下的阅读习惯、阅读技巧等要素会迁移到英语阅读中去；另一方面，学生在汉语阅读中所积累的知识体系能为英语阅读提供必要的背景知识。

因此，笔者在探究“如何提高学生英语阅读水平”的问题上，首先想到的是：当前学生的汉语阅读状况是怎样的？本文研究的最终目的，是为英语学科的教学工作提供必要的参考。

二、相关研究

目前，国内的教师与学者对学生汉语阅读能力的调查研究，主要回答以下三个问题：怎么样、怎么会、怎么办。“怎么样”是指学生汉语阅读能力的现状，“怎么会”是成因，“怎么办”是解决方案。

1.怎么样？以近年的江苏省高考语文考试为例：阅读题的得分情况常常垫底，得分率甚至还不到50%。学生普遍反映阅读题不会做，缺乏综合分析能力。为此，从2009年开始，江苏省教育考试院提高了阅读题的分值；2011年在现代文阅读中取消了相对简单的“选择题”。“如何提高学生的语文（汉语）阅读水平”也是一个老大难问题。

2.怎么会？在“怎么会”的问题上，不同的教师有不同的观察角度。经过整理，集中在以下几个观点：①学生阅读量少，缺乏阅读兴趣；②没有掌握良好的阅读方法和技巧；③传统教学模式的不足。

3.怎么办？针对“学生阅读量少，缺乏阅读兴趣”的现象，常见的做法有推行名著阅读和课外阅读、加大阅读量、用鉴赏阅读提高学生的兴趣等。

出于应试教学的需要，更多的教师会选择在阅读方法、阅读技巧上进行专项培训。如将阅读能力分层，总结、归纳出各种应对阅读考查的基本技巧等。

传统教学模式的不足，主要表现在应试教育对阅读时间的压缩，对阅读兴趣的制约。有学者提出“应该以教师讲解为主，还是形成学生的自主阅读？”关于这方面的讨论，还仅仅是纸上谈兵，实际措施很少。

三、高中生汉语阅读能力现状的调查研究

1.研究对象。本文的研究对象，选择苏州市某中学高中二年级以上的学生。这个阶段的高中学生，开始形成各自的阅读习惯，已经掌握了部分阅读技巧。在语文和英语这两门学科上，他们都经过长期的学习，初步完成了双语体系的建构。但是，这个阶段的高中学生也有明显的弱点：语言基础知识还不牢固，仍需大量练习和纠错；图式知识体系主要来自于母语环境（汉语阅读的作用特别明显）的阅读量和阅读面差异性很大。

2.调查方式。本文的调查方式分为四步走：第一步，对现有的各种文献资料进行收集整理，形成初步的感性认识，把各种学术观点分门别类，构建理论框架。第二步，在教师中进行专项座谈，广泛听取意见。笔者主要关注两类教师的意见：一是有班主任工作经验的教师意见；二是语文学科的教师意见。担任过班主任的教师，对学科之间的平衡性理解最深，可以最大限度地涵盖各个学科。语文教师的意见专业性强，有针对性和可操作性。第三步，对学生进行语文阅读能力的试卷考查。题型以阅读理解为主，选取历年高考卷中有代表性的试题。第四步，对学生进行语文（汉语）阅读情况的问卷调查。问卷的设计以现有的各种学术意见为总体框架，以教师意见为关注重点，并补充了一些与学生阅读相关的事务。调查采取无记名方式，内容涉及阅读方式、阅读技巧、阅读习惯、阅读的深度和广度等。

3.调查结果。从试卷考查的结果来看，学生成绩成正态分布，分布曲线的中轴线位于试卷总分值的60%左右。问卷调查的统计情况呈现出一些热点问题：①学生对阅读时间普遍表示不足；②学生的阅读兴趣非常广泛；③学生的阅读长度偏向于短篇幅；④学生的阅读媒体偏向于网络工具，传统的书本式阅读大幅减少，多媒体式的阅读内容更能引发兴趣；⑤对名著阅读的理解度不够，甚至产生逆反心理；⑥学生阅读缺乏科学、有效、规范地引导。

四、结论与思考

1.研究结论。

（1）阅读时间。绝大多数学生表示平时的阅读时间不足，教师也有相同的看法。高中阶段有着明确的终极目标——高考，高中生的学习任务重，时间紧。在高中三年的学习计划中，高一到高二会进行文理分班，学科的偏向性会逐渐显现；高二学生要参加会考，高三学生要高考，各个阶段的学习任务不同，导致教学计划的连续性无法保证。在这样的情况下，要让学生有足够的课内和课外阅读时间，是强人所难。寄希望于学生自身的阅读积累也不现实。目前来看，学生在高中阶段阅读时间不足的状况将会长期存在。

（2）阅读兴趣。从问卷调查的结果来看，高中学生的阅读面非常广泛，涵盖文学、历史、地理、自然、科技、影视、时尚、体育、军事、计算机等诸多领域。但从个体而言，学生阅读的选择具有偏向性，而且往往带有情绪化色彩，容易跟风。有些学生的阅读内容偏向于动漫化。笔者认为，不能一概地认为学生对阅读缺乏兴趣。阅读仍然是高中学生获取知识的主要途径之一。如何引导学生的兴趣才是关键。要了解青少年时期学生的心理特点，尊重学生的自主选择。

（3）阅读平台和阅读篇幅的缩减。随着信息技术的不断普及和应用，计算机、移动通讯（手机）等电子阅读工具开始替代纸质媒体。互联网已经成为学生主要的阅读来源之一，网络资讯简短而快捷，各种多媒体效果也比图文版的书籍更具吸引力。高中生由于学习紧张，越来越倾向于这种快餐式的阅读，长此以往，学生将失去阅读长篇著作的耐性。而这些智能化终端的另一个副作用，是很多学生把本来就不充足的阅读时间耗费在了电子游戏上，甚至出现对智能手机的痴迷、依赖症状。

（4）名著阅读。笔者不完全赞同当前大规模推广名著阅读的方式，特别是对中国古代四大名著的阅读。调查发现，学生对此也是怨声载道：不得不读，读又读不懂。徒生逆反、畏惧心理。

经典范文、美文的阅读是需要的。但动辄大部头的名著阅读，超越了高中生的接受能力，时间亦不允许。名著之所以著名，是因为其反映的时代问题深刻而尖锐，需要长期研读和知识储备。高中生的社会经验普遍薄弱，对当代的事情尚不能完全搞清楚，怎么能够在短短的三年内达到名著文学的理解深度？名著阅读看上去轰轰烈烈，实际上流于形式。笔者建议，应根据高中生的实际情况，节选导读。

（5）阅读指导。针对上述的各种问题，科学、规范、有效地阅读指导必不可少。教师应从培养学生的阅读习惯、引导学生的阅读兴趣着手，改变学生被动阅读的尴尬状态。应帮助学生提高阅读的关联性，加大阅读的深度，使学生在阅读后形成自己的个性观点。教师与学生间、学生与学生间应该定期就阅读情况进行交流，可以用读书会的形式交流阅读心得、阅读技巧，互相补益。汉语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，要从学校、家庭、教师、学生多方着手，统一思想，统筹兼顾。笔者建议，应充分发挥学校图书馆的作用，推荐优秀读物，适时与互联网阅读相结合，扩大学生的阅读面，提高阅读质量。

2.对英语阅读现状的参照。对比高中生汉语阅读能力的现状，英语阅读就显得更为窘迫。阅读量少的问题在英语教学中同样存在。汉语阅读尚且如此，能长期坚持阅读英文读物的高中生就更少了。有部分学生所能接触到的英语阅读材料仅局限于英语课堂上。汉语阅读能力的缺乏，直接影响英语阅读中阅读技巧的掌握。更为重要的是，英语阅读需要有广泛的背景知识支撑，这些只能来源于汉语环境。

综上所述，我们不能再把汉语阅读能力的培养看作是语文学科的事，需要各学科教师共同关注。多学科的交叉影响，是提高阅读兴趣、改变阅读环境的必经之路。

参考文献：

[1]吴诗玉,王同顺.结构建构框架下的外语阅读机能迁移研究[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2006,(2).

[2]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

高二语文归纳范文第5篇

笔者从2009年至2012年间主持了一项市教研课题，研究内容之一就是“教师的言行对学生学习兴趣的影响”，通过对师生互动过程中大量现象的观察、跟踪和分析，表明教师如果能自我调适心理，规范使用教学用语和体态语，完全可以提高学生对教学活动的兴趣，从而感受到母语的深厚滋养。

一、教师的心理地位对学生语文学科兴趣的影响

人际沟通分析学认为，心理地位是指一个人最早时期确立的有关自己、他人和世界的关系的基本信念和结论，这种信念会成为此人日后作决定和实施行为的准则。

人的心理地位通常有以下四种：一是“我好，你也好”，这种地位是“健康”的，又称为“赢家”的地位，相信自己是好的，别人也是好的。换言之，就是对世界与人充满信心，因此，在现实生活中会与别人共同追求双赢。二是“我好，你不好”，有这种心理地位的人会表现出一种防卫态度或有很强的攻击性，并且常常处于偏执、愤怒的状态。三是“我不好，你好”，这是以自己为破坏对象的心理地位，有这种心理地位的人在面对别人时会感到自卑、依赖、无力、自我放弃、无主见，极度服从别人的要求，努力得到赞许。四是“我不好，你也不好”，这可称为没有意义的地位，是那些对生命失去兴趣的人，或是对自己与他人的价值、潜能失去信心的人所采取的地位，这样的人不敢信赖他人，有很深的被遗弃感和消极、绝望的情绪，认为自己没有价值，也不相信别人会帮助他，他整个的人生都是在重复上演“拒绝”这出戏：拒绝自己、拒绝别人，同时又被别人拒绝。第二、三、四种都是“输家”的心理地位。需要指出的是：每个人通常都拥有四种心理地位，人与人的区别只在于哪种地位的比例更高。

案例1：某小学三年级语文课上，老师让一名男生朗读课文，读毕，男生怯怯地看着老师。老师紧锁着眉头问：“后面的同学能不能听到他读什么啊？”后面同学立即会意地说：“听不见……”老师转向这位男生：“下次读书声音大一点，不要像个女生似的。”继而面向班上的其他同学：“还有哪位同学的声音比他大的，站起来为他示范一下。”男生一直低头不语。

分析：朗读在小学语文教学中是一个重要环节，在这个环节中，每个学生都希望在众人面前有出色的表现，同时也希望得到权威的认可，尤其是小学生。这个时期他们对自我的认同绝大部分依赖于外界的评价，如果老师家长等权威认为他是好的，最棒的，他就觉得自己是最好的，反之，则以为自己是糟糕的。案例1中的教师此刻的心理地位是“我好，你不好”，他通过借用其他同学的反应和对该生提要求的方式来否定该生的朗读。这种以权威裹挟着“集体力量”的否定，使当事人体验到强烈的失败感，并且会直接与朗读这一行为发生链接，如此反复几次，就会对朗读失去信心，继而会对语文学科失去兴趣。如果情绪泛化，就会厌学，对各门课程均失去兴趣。更为可怕的是不断体验到失败感，会使当事人形成“我不好”的心理地位，对自己的人生很有可能丧失信心。

支招：该老师需要不断地觉察自己言行背后的心理地位，找到形成这种心理地位的原因，逐步把个人的心理地位调整到“我好，你也好”方面。同时要真正地理解“尊重”二字，尊重学生发展的差异性，不能强求每个学生的课堂表现都符合教师个体的唯一标准。在反馈时可以分两个步骤：第一步，肯定学生的动机或行为，表扬可以表扬的部分；第二步，真诚地给学生提出希望。案例1中的老师不妨这样反馈：老师非常欣赏你积极朗读的勇气和行为，我相信你下次朗读时声音会更洪亮。

二、教师的禁止信息对学生语文学习兴趣的影响

学生在与老师的接触过程中，常常会通过教师的语言和体态归纳出来这个教师对学生的禁止信息。课堂中常出现的禁止信息有：第一，不要思考（像你这样的学生，不够聪明，能想出什么呀等）；第二，不要存在（像你这样的学生，不能让老师满意，躲到老师看不到的地方等）；第三，不可能成功（像你这样的学生，注定要失败等）；第四，不要像个小孩（你都这么大了，还这么幼稚等）；第五，不能失败（无论是课堂表现还是考试，只能成功不能失败等）。

案例2：某初一年级作文课，老师在讲评上次作文时，点名批评了某学生，这位学生作文只写了一半，老师不满地问：“你的作文是怎么回事？为什么没写完？”学生小声地回答：“老师，我生病了。”“又生病了！你这个学期生了多少次病了？你干脆搬到医院算了，不用上学了！”学生一语不发，呆呆地站着。

每次发现该生作业不能按时完成，老师体态表情十分不满，语言过激。其实，该生是患阑尾炎保守治疗，反复挂水，作业常常不能完成。后来，他初一上学期没结束就住院开掉阑尾，手术后始终不敢到校上课，休学一年，初二时作文已无法动笔，初三时因所有作业不能完成休学。

分析：案例2中的老师对学生不能按时完成作业表现出强烈的不满，同时对学生生病的现状也不能接受，说出了一些“如果不能好好写作业，就不要来校”等抛弃类的话。该生早年因父母工作的特殊性被寄养在爷爷奶奶处，回到父母身边后彼此的关系不是十分融洽，老师的行为一次次的让他体验到早年的被抛弃感，导致了后来写作文时脑子一片空白，无法回忆，无法感觉，无法想象，体验到的永远是不可触摸的痛。

支招：作为教师，要在一定范围内允许学生某些所谓不良行为的存在，比如课堂上理解速度不够快，有时表现得不如成年人想象中的成熟，比较幼稚，看似简单的问题一犯再犯等等。

学生在成长的过程中都会受到生理心理、家庭环境等诸多因素的制约，我们要尽可能地了解学生的家庭情况，接纳学生目前的现状，在此基础上再实施有针对性的教育。在教育学生时尽可能少用一些不接纳、不认同、阻碍学生发展的禁止信息，以防对学生的心理形成伤害。案例2中的老师不妨这样与学生交流：“我发现你的作文没写完，发生了什么事情，我能知道吗？”得知孩子生病后，老师应该充分肯定他：“你生病还能坚持写了一半，意志坚强，我很感动，下次如果病得很厉害，可以等病好了再补上，相信你。”良言一句三春暖，老师真诚的语言的安慰，很可能给学生的心灵带来终身难忘的慰藉。

三、教师的简单代替对学生语文学习兴趣的影响

“大千造化无重复，岂能以模铸心灵。”每个个体都是在一定的家庭背景、文化背景或者是中成长起来的，这么多秉性各异的学生在同一时间同一地点学习同一种文化，如果想让他们的表现全部都符合教育者设定的标准，实在是一件不易的事情。所以作为教育者，要真正做到“以人为本”，就要无条件地尊重学生，尊重学生的成长规律，尊重学生的身心发展，尊重学生的人格人性，让学生在语文课上丰富思想，完善人格，而不是用各类参考书上的答案来代替学生思考，代替学生成长。教育而不越位，这是语文老师重要的责任。

案例3：某高一语文课堂（内地新疆班），老师询问《祝福》中的祥林嫂是被谁杀死的，一学生回答：“四叔、四婶。”

老师：还有呢？

学生：卫老婆子。

老师：他们是怎样杀死祥林嫂的呢？

学生：哼，用那个时代的文化吧。

老师：是用封建礼教吧。

学生：封建礼教？（摇摇头，不解的样子）

师生双方均不悦。

分析：案例3中的老师在最后用一个标准答案“封建礼教”来替代学生的“时代文化”，看似正确无误，可是在他把学生答案引向自己轨道的那一刻，注意力是他自己预设的想法，而非学生的思维状态，忽略了学生在这一过程中真正获得的东西——思考。所以当学生从另外的视角来归纳总结封建礼教的危害，并用一个中性的词“时代文化”进行小结时，老师就看不到这个来自新疆的学生的思维的闪光点了。

支招：作为语文老师的职责之一，不仅是简单的知识传授，还要鼓励和培养学生有独立的思考能力，并能在综合大量现象的基础上形成自己对问题的看法。从民族团结的角度来看，培养一个少数民族学生客观中立地看待问题更为重要。所以，无论教师预设了多少正确答案，都不能也不应该超出我们的界限，剥夺他们成长的过程和权利，替代学生思考，替代学生成长，哪怕学生在成长过程中会有些缓慢甚至某种失败。

四、教师的认知偏差对学生语文学习兴趣的影响

所谓认知偏差，是指人们根据一定的表象或虚假的信息而对他人作出判断，从而出现判断结论与判断对象的真实情况不相符合。这种情况在课堂教学的师生交往中比较普遍。

案例4：某校高二语文课堂，老师检查学生周末在家背诵古诗文的情况，请了6个同学上黑板默写，共10个句子。结果6个中有4个全对，还有2个同学各有2处有误。老师最后小结道：“通过默写，我发现我们大多数同学在家都是认真背诵的，还有少数同学要反思，自己在家干什么了？心思都跑哪去了？默写得一塌糊涂！”老师瞪圆了眼，学生神情凝重，整个课堂气氛压抑紧张。

分析：当教师面对一个特定的课堂教学情境，面对不同学生的行为表现时，常常基于对学生的基本认知而不断进行着这样那样的判断，并据此而确定自己相应的教学行为。然而，受认知主体与认知客体及环境因素的制约，教师对于学生的人际认知有时是不正确的，甚至偏差很大。案例4中的老师看到2位学生有几处默写错误，于是就在没有了解事实的前提下，主观推断出学生在家没有认真学习，用极端的评价来否定学生已存在的成绩。一个人如果把注意力习惯性地放在别人的不足和缺点上时，就会经常感受到别人对他的不重视，于是对已对人都十分不满。

支招：由于某些负性思维已构成人思维习惯的一部分，而多数人并不能意识到在与学生互动时这些负性的思维会自然而然地冒出来，影响对学生的整体认知。教师需要在与学生发生冲突时或情绪不愉快时，有意识地审视一下自己的思维状态，有没有这些常见的认知偏差：

一是非黑即白的极端思维，容易把学生分为好学生和坏学生两个极端，不能客观地看到在一个人身上会同时存在优点和缺点。二是主观推断，在没有支持性的信息或相关根据的前提下就做出结论，如案例4中老师在没有询问和核实的前提下就得出学生在家没有认真复习，而且认定学生不想学习。三是选择性消极注视，容易看到学生的缺点和不足，而忽略了同时存在的其他积极的一面，如案例4中老师只看到学生错误的地方（6.6%），忽视了已取得的成绩（93.4%），这就有可能导致学生放弃努力，不思进取。四是应该倾向，经常对学生说：你应该……你必须……五是选择性概括，仅根据对一个事件某一方面细节的了解就形成结论，如看到学生某一令人不满的表现时，批评道：你总是……你每次都是……六是贴标签和错贴标签，根据学生的缺点和以前犯的错误来描述一个人和定义一个人的本质，如某学生作文平平，老师会说：你的写作能力就是不行，以后不能从事文字工作。