高二历史知识总结

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高二历史知识总结范文第1篇

高二物理原子核知识点　　一、 原子的核式结构：

1、α粒子的散射实验：

(1)绝大多数α粒子穿过金箔后几乎沿原方向前进;

(2)少数α粒子穿过金箔后发生了较大偏转;

(3)极少数α粒子击中金箔后几乎沿原方向反回;

二、原子的核式结构模型：

原子中心有个很小的核，叫原子核，原子的全部正电荷和几乎全部质量都集中在原子核内，带负电的电子绕核做高速的圆周运动;

1、原子核又可分为质子和中子;(原子核的全部正电荷都集中在质子内)质子的质量约等于中子的质量;

2、质子数等于原子的核电荷数(Z);质子数加中子数等于质量数(A)

三、波尔理论：

1、原子处于一系列不连续的能量状态中，每个状态原子的能量都是确定的，这些能量值叫做能级;

2、原子从一能级向另一能级跃迁时要吸收或放出光子;

(1)从高能级向低能级跃迁放出光子;

(2)从低能级向高能级跃迁要吸收光子;

(3)吸收或放出光子的能量等于两个能级的能量差;hγ=E2-E1;

四、天然放射现象 衰变

1、α射线：高速的氦核流，符号：42He;

2、β射线：高速的电子流，符号：0-1e;

3、γ射线：高速的光子流;符号：γ

4、衰变：原子核向外放出α射线、β射线后生成新的原子核，这种现象叫衰变;(衰变前后原子的核电荷数和质量数守恒)

(1)α衰变：放出α射线的衰变：ZX=Z-2Y+2He;

(2)β衰变：放出β射线的衰变：AZX=AZ+1Y+0-1e;

五、核反应、核能、裂变、聚变：

1、所有核反应前后都遵守：核电荷数、质量数分别守恒;

(1)卢瑟福发现质子：147N+42He178 O+11H;

(2)查德威克发现中子：94Be+42He126C+10n;

2、核反应放出的能量较核能;

(1)核能与质量间的关系：E=mc2

(2)爱因斯坦的质能亏损方程：E=mc2;

3、重核的裂变：质量较大和分裂成两个质量较小的核的反应;(原子弹、核反应堆)

4、轻核的聚变：两个质量较小的核变成质量较大的核的反应;(氢弹)

高二物理选修3-5知识点

1.黑体

能全部吸收各种波长的电磁波而不发生反射的物体称为绝对黑体,简称黑体.不透明的材料制成带小孔空腔，可近似地看作黑体，研究黑体辐射的规律是了解一般物体热辐射性质的基础。

2.黑体辐射的实验规律

黑体热辐射的强度与波长的关系：随着温度的升高，一方面，各种波长的辐射强度都有增加，另一方面，辐射强度的极大值向波长较短的方向移动。黑体辐射规律如图所示。

3.普朗克的能量量子化假说

辐射黑体分子、原子的振动可看做谐振子，这些谐振子可以发射和吸收辐射能，但是这些谐振子只能处于某些分立的状态，在这些状态中，谐振子的能量并不像经典物理学所允许的可具有任意值，相应的能量是某一最小能量ε(称为能量子)的整数倍，即ε、1ε、2ε、3ε、……nε，n为正整数，称为量子数。

对于频率为v的谐振子的最小能量为ε=hν。这个最小能量值叫做能量子。

4.光电效应

a.光电效应

⑴光电效应在光(包括不可见光)的照射下，从物体发射出电子的现象称为光电效应。所发射的电子叫光电子;光电子定向移动所形成的电流叫光电流。

⑵光电效应的实验规律：装置：如图。

①当一定频率的光照射到金属表面时，真空管内几乎立刻出现光电子，很快形成光电流。即光电效应是瞬时的，驰豫时间不超过10-9秒。

②当光源频率和外加电压固定时，饱和光电流与入射光强度成正比。

“饱和光电流”指的是光电流的最大值(亦称饱和值)，因为光电流未达到最大值之前，其值大小不仅与入射光的强度有关，还有光电管两极间的电压有关，只有在光电流达到最大以后，才和入射光的强度成正比。

③当入射光频率v一定时，光电子定向运动形成的光电流随着正向电压的减小而减小，当正向电压为零时，仍有光电流，只有当电压为某个反向电压值时，其电流才为零，这个反向电压称为遏制电压。这说明光电子动能有一限度，，v光电子最大初速度，实验表明，最大初动能与入射光强无关，随入射光频率的增大而增大。

④任何一种金属都有一个极限频率，入射光的频率必须大于这个极限频率才能发生光电效应，低于极限频率的光不能发生光电效应。大于极限频率的光照射金属时，形成光电流的强度(反映单位时间发射出的光电子数的多少)，与入射光强度成正比;低于极限频率的光照射金属时，无论光强多大，照射时间多长，都不会产生光电效应。遏止电压与入射光频率之间具有线性关系(如图所示)

b.逸出功

人们知道，金属中原子外层电子的价电子会脱离原子做无规则的热运动，但在温度不高时，电子并不能大量逸出金属表面，这表明金属表面层内存在一种力，阻碍电子的逃逸。电子若能从金属中挣脱出来，必须克服这种阻碍做功。使电子脱离某种金属所做功的最小值，叫做这种金属的逸出功。几种金属的逸出功和极限频率如下表所示。

c.波动说在光电效应上遇到的困难

波动说认为：光的能量即光的强度是由光波的振幅决定的与光的频率无关。所以波动说对解释光电效应实验规律中的能量与频率的说法都遇到了困难。

d.光子说

⑴量子论：1900年德国物理学家普朗克提出：电磁波的发射和吸收是不连续的，而是一份一份的，每一份电磁波的能量ε=hν.

⑵光子论：爱因斯坦的光量子假设。

内容：光不仅在发射和吸收时以能量为hv的微粒形式出现，而且光本身就是由一个个不可分割的能量子组成的，也就是说，频率为v的光是由大量能量为E=hv的能量子组成的粒子流，这些能量子后来被称为光子。

爱因斯坦的光电效应方程：在光电效应中金属中的电子吸收了光子的能量，一部分消耗在电子的逸出功W0，另一部分变为光电子逸出后的动能Ek，即：hv=Ek+W0或Ek=hv-W0.

爱因斯坦对光电效应的解释：

光强大，光子数多，释放的光电子也多，所以光电流也大。

电子只要吸收一个光子就可以从金属表面逸出，所以不需要时间的累积。

从光电效应方程中，当初动能为零时，可得极限频率：。

从爱因斯坦的光电效应方程hv=Ek+W0，可以看出光电子初动能和照射光的频率成线性关系，如图所示

图中图线与横轴的交点为金属的极限频率;

图中的斜率在数值上等于普朗克常量k=h;

图线与纵轴上的截距在数值上等于金属的逸出功：W0=hv0.

e.光强

高二历史知识总结范文第2篇

关键词：高中历史；课堂教学；现实生活

高中生是未来社会主义建设的继承人。高中历史教学的目的是让学生认识世界，了解古今中外历史，提高其人文素养和思维能力。学习历史，掌握分析实践和援引历史经验的能力，有助于学生了解和认识当下的问题。同时，融合现实，也是历史考题的范畴。

一、高中历史与现实生活的联系

历史是人们津津乐谈的内容，它是故事也是启发。所有的事件都以历史为背景，以背景和时间为框架。如果不了解历史，不具备一定的文化知识素养，那么在别人讲述过往和援引历史事件时就会因为知识盲点无法沟通或者得到新认知。因此，了解历史也是进行沟通和获得新知的基础。马克思与恩格斯从哲学和历史中总结出了历史唯物主义观点，这是建立三观的基础，是认识现实问题、处理问题的思想法宝。人们必须了解历史，才能认识到这一法宝的重要性和正确性。

二、高中历史课堂教学存在的问题

1.不够生动有趣

历史教学时间紧迫，知识点庞大，高一下学期开始进行分科，高二下学期便进入全面复习阶段。学习的内容从古代到近现代，从政治、经济到思想文化，从国内到世界。三本必修，四本选修，要在短短的时间内讲得全面和仔细，就会缺乏乐趣。教师讲述轶事或者进行趣味讲解的时间非常有限，所有的内容几乎都锁定在考试的范围内，所以要将高中历史讲得既透彻又生动是很考验教师功力的事情。

2.学生以记忆为学习目的

获得高分数与记忆力有关，但是好的记忆力依靠的绝不是死记硬背。除了记忆技巧和能力外，更重要的是兴趣和对真理的敬仰。如果缺乏学习知识的正确态度，就无法主动地探索和思考问题，就无法在学习中锻炼自己的探索能力和逻辑能力，当在考试中面对陌生的考题时就不能快速地联系课本知识，而且不能延伸出新的观点和视角。因此，以记忆为手段，以获得知识和锻炼能力为目的的学习才是提高学习能力的正确方法。

三、融合高中历史教学和现实生活的方法

1.全面掌握历史知识点

历史是过去的现实，现实又是和过去并存的对立的存在。掌握历史知识点是认识现实的基础和前提，不了解历史就不明白现实的来源和未来的历史发展趋势。如何全面掌握历史知识点，有赖于教材的完备、教师高超的讲解技巧和学生的记忆与理解能力。在学习中，理解了知识点，才能深层次、全面地掌握知识，单纯记忆是浪费时间和精力的行为。

2.联系现实事件，丰富教学内容

不联系现实的知识都是孤立的，不能达到学以致用的目的。教师需要联系现实进行教学才能培养学生联系现实的思维习惯，才能培养出学生正确的学习态度。因此，教师除了讲解古代和近现代历史外，还要讲述时事新闻，以时事新闻引发出学生联系历史知识点和背景渊源的思想，在提高学生的学习能力的同时还增加了学生学习历史的兴趣。例如，在讲解国外的殖民历史时，联系现在国家的发展现状，学生就知道香港和澳门的前身和现在该地文化形成的原因。在讲解20世纪的战争与和平的时候，联系当下世界的发展现状和格局，就显得很有必要。学生可以通过历史，探索格局形成的原因，同时认识到现实问题的发展趋向或者学会思考解决问题的方法。

3.丰富教学方式，提高教学质量

教师身处学校，视野相对于专业的历史研究学家有一定的局限。多媒体的发展使学生可以通过多样的学习渠道获得更多关系历史与现实的高论。教师在教课时利用多媒体现有的教学资源，可以节省更多的备课精力，将重心放在分析现实问题和帮助学生理解历史与现实之间的联系上。但多媒体教学也有一定的局限性，需要教师进行补充、总结和划定重点。但是，多媒体讲解具有十分丰富的视角，这对于历史联系现实有很大的帮助。

4.联系现实，注意适可而止

高中生学习历史课程，除了了解历史之外，更重要的是学习认识历史和现实的技巧与方法。所以在课堂时间有限的情况下，联系现实要精当，不可以占用过多的时间，防止学生沉迷于历史和现实的故事讲述中，而没有理性的学习态度。高中教学一般比较紧凑，教师通过多年的教学经验已经拥有了高效的传授经验，讲解事件和成因等问题时能够精准快速。为了增加学生的兴趣，教师可以采用故事讲述和现实援引来活跃课堂气氛，但是不可以滥用现实事件。重要的是援引有限的重要的现实事件之后，必须要引导学生进行分析。

参考文献：

[1]黄毅.浅谈高中历史课堂教学与现实生活的融合[J].求知导刊，2016（5）.

[2]杨静.高中历史课堂教学与现实生活的融合[J].科普童话，2014（32）.

高二历史知识总结范文第3篇

一、树立正确的教材观

历史教材给师生提供的是学习资源，作为高三的师生，应该用好教材，而不是单纯地“教教材”与“学教材”。例如，讲到“土尔扈特部回归祖国”这一问题时，我们使用的教材只是短短的一小段文本文字。然而，2008年全国文综第37题却从“土尔扈特部”回归祖国的原因、经过、意义等几个侧面对这一问题进行了考查。这就提醒我们在平时的教学中，对教材所讲的历史知识应从“是什么、为什么、怎么样、怎么办”等角度加以思考和把握，使学生把知识学活，并能够灵活地运用知识。像上述“土尔扈特部回归祖国”的问题，我们可以设计这样几个问题：（1）土尔扈特部为什么要回归祖国？（2）在回归祖国的过程中经历了怎样的曲折历程？（3）清朝对于土尔扈特部回归祖国所持的态度及表现分别是什么？（4）土尔扈特部回归祖国的意义如何，等等。在实践中发现，高三的相当一部分师生，在机械地运用教材，其表现是：不敢越雷池一步，唯教材是从。这种做法的结果是，学生仅仅对历史知识形成了感性认识，不理解历史现象的内涵与外延，这不仅不符合高考要求，与新课改的理念也是背道而驰的。

二、培养学生的历史感

笔者在教学中发现，高三学生尽管经过了初中三年和高一、高二阶段的历史学习，然而，只是记下了一些历史的死知识，对于一些基本的历史概念及现象，根本没有理解，或者是一知半解，历史感的缺失成为他们学习的障碍，其结果是不能很好地应对当今的新高考形势。如复习“”这段历史的时候，许多同学认为：“假如没有林则徐进行，就不会发生”；“英国发动侵略中国的目的是向中国输入鸦片”；“《》中，英国强迫中国开放东南沿海的五个通商口岸，最能反映英国要打开中国市场的侵华要求”等等。这些问题不仅反映出学生没有完全理解“”这段历史，甚至连基本的生活常识和概念也是一知半解。针对这些问题，教学中，笔者设计出以下问题：（1）1840年前，英国的政治经济状况如何？（2）1840年前，中国的国内状况如何？（3）假设你是当时英国的一个棉纺织业资本家，你最想干什么？（4）什么是“商品市场”？“商品市场”的大小仅仅取决于商品买卖场地的大小和多少吗？设计这些问题的目的是拉近历史与学生的距离，让学生神入历史、理解历史。通过对这些问题的思考，学生终于明白了“工业革命完成后，英国急需得到倾销商品的市场，而清政府的腐朽统治，致使中国国力衰落，从而遭到英国的入侵，所以的爆发是必然的，是当时的国际、国内形势发展的必然结果，而林则徐的只是的导火线”；“中英《》中有关商定关税的条款最能反映英国打开中国市场的侵略要求”等等这些问题。

三、改变传统的教育教学方式

随着新课改的逐步推开，“学生是课堂的主角、学生是教学活动的主体”，已是广大师生的共识。然而，实践中多数教师还很难摈弃传统的“灌输式”教育。尤其是高三阶段教学，相当一部分教师习惯于传授知识、应付考试，习惯于单一的授课方式，习惯于由老师在课堂上给学生授课，还是“满堂灌”，很少给学生独立思考的时间，其结果是学生难以适应日益变化了的高考形势，教学效果很不理想。为了把“改变传统的教育教学方式，发挥学生的主体地位”落实在高三历史的教学行动中，在学习和借鉴外地经验的基础上，笔者针对不同的课型进行了大胆的尝试。

例如，高三的习题评讲课，为了培养学生解读新材料、新情景的能力，以尽快适应新高考的形势，我采取“合作式”教学模式，即改变老师对试题逐一讲评的习惯，摈弃传统的“满堂灌”教学，把课堂还给学生。具体做法是：第一步，让他们组成学习小组，针对习题中存在的问题进行讨论、探讨；第二步，各小组进行成果展示，即把他们讨论后弄明白的问题进行展示；第三步，老师对普遍存在的问题进行点拨，并注意在解题方法、技巧和思路上进行引导，使学生学会举一反三。笔者发现，通过类似这种“师生合作”、“生生合作”的教学结果，使高三的历史教学有了较强的针对性，提高了教学效率。

高二历史知识总结范文第4篇

这一届学生由于种种原因是国际学校高中部的最后一届，学生的学习习惯和学习基础比以往都差，所以在高一时我确立的教学目标是让大多数同学能够掌握一定的历史基础知识和解题能力，产生对历史的兴趣，将来以历史会考合格为目标。在高二时，主要是夯实书本基础知识为主，同时侧重于客观选择题，对主观材料题的解题能力，思维能力的培养为辅。2015届学生从高一到高二在期末统考中取得了不错的成绩和排名。正因为统考成绩还不错，对“重选择题，轻材料题”存在的隐患性忽视了，放松了对主观题的训练，导致我的学生在主观题上的解题分析能力和思维能力在高三时远远落后了。

到了高三，由于试卷的能力要求大大提高，弊端开始显现，在9月大市的统考中高三（1）班的主观材料题得分很低，在昆山排名最后。面对这种情况，我从学生的角度找存在的问题和原因；同时开始进行自我反思，综合两者得出问题主要表现为：①高一高二指导思想有偏差，作业偏重于选择题，轻主观材料题，平时主观材料题做的偏少。②上课一讲到底，满堂灌，给学生看书、思考、做题时间太少，学生希望我留出一部分课堂时间给学生。③上课包办的太多，从原因，过程，结果老师大包大揽，没有给学生发现问题、总结问题、思考问题的机会。④教学思想没有与时俱进，还是停留在高二教学思维上，总认为我的学生基础差，依然注重基础而忽视能力培养。

找到了问题所在，接下来要开始改变和进行战略调整了，首先确定下一阶段宗旨：第一、加强材料解析题训练，提高学生的解题能力和思维能力为主，同时不放弃基础知识。第二、在民办学校，语数外更是重中之重，所以特殊的校情，决定了我的阵地就在课堂，所以下一阶段重视课堂，给学生课堂时间。有了明确的目标，接下来采取措施，具体做法如下：①在选题方面，根据学生的实际水平选择合适的题目。现在我每天要从题海中选题，自己先做一遍，再从中挑选适合我学生的题目。②加强材料题的答题方法、解题能力的指导，同时结合学生的作业，告诉学生怎么回答和区分这类问法。③根据高考考点编好详细的教案学案，这样节省出大量的课堂教学时间，既巩固基础知识，还留出了部分时间还给学生。④以前是满堂灌，现在最大的变化就是每堂课留出一定的时间，给学生看书、思考和提问。⑤以前讲试卷一讲到底，给学生讲的时间太少，现在改变思路，留出一部分时间鼓励学生来讲题目，倾听学生的思路，从中及时发现问题。

第二阶段的教学战略调整：由于高中历史存在人民版和人教版两个版本，为了给我的学生留出足够的课堂时间，下一阶段要做的是：第一、找出两个版本共同的描述重点记忆。重点记忆两个版本共有描述，既可以突出重点，还可以节省时间。第二、对于两个版本完全不一样的地方大胆减掉。这样既减轻了学生负担，又留出了时间给学生。第三，对于两个版本略有区别地方大胆的借鉴。例如必修一“选官制度的演变”这一子目中，我既给学生看了纪录片《科举》，又借用人民版内容“世官制”这一知识点，大大加深了学生的印象，事实证明在以后的做题中大有帮助。又如必修二《古代手工业的进步》中人教版提到“东汉杜诗发明水利鼓风冶铁工具”只有文字没有直观图片，学生做到这类题目时不能理解和明白，而人教版正好有图片，所以我就把人教版的图片给学生加深了学生对“水排”的印象。

教学战略的调整还包括充分利用影像资料的教学，高三历史内容比较枯燥，为调动我们学生对历史的兴趣，为了让历史鲜活起来、让历史事件和历史人物“活”过来，同时为了强化上课所学的历史知识，我还运用了“纪录片外交”，给学生看历史纪录片。历史纪录片是真实历史的再现，目的性强，不但可以让学生身临其境感受历史的无限精彩，提高学生学习历史的兴趣和加深对历史的认识，同时可以有效地解决历史教学中的诸多问题。例如在上必修一“资本主义代议制”和必修二“新航路开辟、早期殖民扩张、两次工业革命”，选修一“日本明治维新”“俄国农奴制改革”时选择很有名的《大国崛起》系列，里面涉及到大量的书本知识，对于我们的学生帮助很大，吸引了一大批学生的兴趣。看过的人也许会发现近年的大量材料题涉及到大国崛起里面所讲的内容，所以看影像资料对教学还是有一定帮助的。讲“”“”“”时可以看《百年中国》。近年CCTV9记录频道有部纪录片《科举》，讲的是从“世官制到科举制的演变”，我在上“选官制的演变”时就大量参考了里面的内容，上完课后又让学生看了这部纪录片，让学生边看边做笔记，通过看纪录片，学生强化了书本知识。实践证明对于我们这类民办普通高中学生，利用录像手段进行教学可以大大激发学生的学习积极性，取得一定的助学效果。

高二历史知识总结范文第5篇

1 高中历史“校本探究”教学策略的提出

高中历史教学既要为学生服务，提升学生历史知识、能力、思维和素养，树立正面的价值观，体现历史作为人文学科的价值，又要为学生负责，让学生在高考中取得好成绩，为实现学生的梦想提供动力。因此，高中历史教学改革要非常慎重，先进的教学理念要与实效的教学实践相结合，才能产生历史教学效果的最大化，提升历史教学的有效性。

1.1 高中历史“校本探究”不同于一般意义的高中历史校本研究

一般意义的高中历史校本研究是指结合地方历史和学校沿革进行校本课程开发，通过开发校本教材、开展研究性学习和社会实践、开设校本课堂等手段，增强当地历史知识的教育，提升学生对本地历史的了解，让学生在历史研究的过程中掌握一些历史研究的方法，体验历史研究的科学、严谨和乐趣。这种校本研究在理念上是先进的，但是现实是残酷的，高中历史本身地位低、课时少、教学任务重，同时，教学成绩的压力是任何一线历史教师无法绕过的话题，因此，在高中开展一般意义的历史校本研究显得有点奢侈，在实践中很难长期、有效的开展下去。

基于高中历史教学既要提升学生素质又要提高学生成绩的现实，我们提出高中历史“校本探究”教学策略，“校本探究”以高中历史课程标准和考试说明为中心，而不以地方历史和学校沿革为基础。因此，这时的校本教材是根据本校学生的实际，以高中历史课程标准和考试说明为依据，对高中历史教材和练习等进行二次开发，编订出适合本校学生的高中历史校本教材，实现在有限的高中历史课中提升学生历史素养和历史成绩的教学目标。

1.2 高中历史“校本探究”教学不同于普通意义的探究式教学

普通意义的探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。这种探究式教学是基于现成的教材进行的，而我们所说的高中历史“校本探究”教学策略是基于历史教师根据本校学生实际开发的高中历史校本教材进行的。正是二者的基础不同，决定了高中历史“校本探究”教学策略要把工作提前到校本教材的开发上，校本教材的开发质量直接影响校本探究教学。我们的校本教材开发具有多样性，基本包括课程标准、教学要求、三维目标、背景知识、学案导学、教学内容、知识结构、课堂练习、课后思考、生成性问题等，涵盖历史学习的全过程。“校本探究”教学策略具有开放性，学生的课前学习和课堂展示也是校本教材不可分割的部分。

1.3 高中历史“校本探究”教学策略具有浓厚的个性化教学特征

教学方法各有千秋，教无定法，没有一种方法是放之四海皆好的方法，只有最适合的方法才是最好的方法。学校的生源、传统、文化不同，教师的特点不同，不同时代的教学资源和手段不同，不同时代的学生思想不同，决定了历史教学方法要与时俱进、要有个性。高中历史“校本探究”教学策略正是强调历史教学要与校情、学情相结合，要体现个性化教学的教学策略。

2 高中历史“校本探究”教学策略的实践

基于提升学生人文素质和提高学生历史成绩的双重目标，高中历史“校本探究”教学策略从一开始就是以课程标准和考试说明为中心，涵盖高中历史教学全过程，多年的实践经验总结如下：

2.1 历史校本课程开发力求适合校情，提高效率

高中历史课时少、容量大、理论强、跨度大，加上学生对历史学科长期以来的认识，以及各科作业的挤压（以每天五科，每科30分钟作业量计算，一天至少需两个半小时才能完成作业），导致高中历史预习少，复习少，上课临时应付多的现象普遍存在。怎样让高中学生喜欢历史？投入适当的时间学习历史？这实际上是高中历史教师最大的魅力所在。要让学生投入历史学习，编订出适合本校学生、让学生喜欢、高效实用的高中历史校本教材是基本前提。几年来，我们在开发高中历史校本教材坚持以下几点：

2.1.1 按需开发，分类修订

我校的生源情况不同于一般的高中学校，我校有成绩较好的宏志生、有占半壁江山的美术生、有学习中等的普通生。每年多达300多人的美术生使我校成为福建省知名的美术特色教育校，美术生校本教材的修订首当其冲，从2010年开始，我们就开始修订美术生高考文化集训历史校本讲义。美术生高三上学期基本在进行美术专业集训和考试，下学期3月份开始才开始文化集训，只有三个月时间，要完成高考历史复习。根据现实情况，我们以历史主干知识为主修订了高考复习历史校本讲义，将三本必修和一本选修压缩成一本讲义，突出主干知识、强调历史知识体系的构建，化繁为简，深受学生的喜欢，大大提高了学生学习效率。近几年，在学校的大力推动下，美术生校本教材的开发已经逐渐走向成就，从高一、高二到高三复习形成有一整套历史校本教材。同时，针对学生的不同需求，我们针对性的实用性的校本教材，例如，针对高一学生对高中历史知识体系和学习存在较大的不适应，加上现在多媒体手段的大量使用，越来越多的课堂教学不重视板书设计，为了节约学生学习时间，提高学习效率，我们专门精心设计课堂教学板书，并将历史课堂板书设计整理成册，成为独具特色的校本教材。解决了学生的实际困难，受到学生的好评。

2.1.2 突出主干，构建体系

不同于一般意义的校本教材，我们的校本教材是立足于课程标准，围绕历史教学进行，并不是开发地方史。为了更好地提高校本教材的精确性、实用性和科学性，我们的历史校本教材以最简练的文字，最完整的知识体系为目标进行编写。一般情况下将历史的六要素（时间、地点、人物、原因、经过或内容、影响）直接呈现给学生，以主干知识为主。同时，为了让学生对知识有更全面的认识，要科学构建历史知识体系。以必修二专题二“近代中国资本主义的曲折发展”为例：

表1 近代中国资本主义的曲折发展（具体内容略）

2.2 “校本探究”课堂教学大胆改革，力求突破

在信息化时代，历史知识大都在网络上可以查阅和学习，高中学生的疑问在网络上大都能找到答案，因此，高中历史课堂教学需要与时俱进。当前，我们很多高中历史课堂教学因为容量大，任务重，教师担心完不成教学任务，同时，又由于高中历史教师大都有高三教学经验，常常会以高考的标准人为提高对学生的要求，注重理论分析，挖掘知识深度，导致高中历史课课堂氛围沉闷，学生积极不高，被动学习的现象普遍存在。提高高中历史学生学习积极性是“校本探究”教学策略主要理念，经过几年“校本探究”课堂教学的摸索，以下几方面值得注意：

2.2.1 巧设校本预习，激发学生探究

高中历史教师往往不如初中历史教师重视学生学习积极性的激发，特别在预习环节，常常用完成知识结构的填空或抽象的历史思考题来作为学生预习作业。真正让学生能对历史知识有探究的愿望，如何布置预习是前提条件。在信息化的今天，在学生功利思想严重的时代，巧妙设计校本预习要解决两个问题：一是预习的问题。二是预习的人。

预习作业要体现校本探究，大胆突破，力求新意，调动学生积极性。根据多年布置预习作业的效果看，通常的预习学案虽然知识结构完整，思考问题有深度，老师比较喜欢采用，但实际是知识填空大都是课本内容的再现，加上学生不可能花大量的时间去解决上课老师还要重复一遍的知识，而思考题的难度较大且不能调动学生积极性，预习作业往往形同虚设。既然学生实际预习效果形同虚设，不如大胆改革，预习作业不求全求深，要体现校本特色和探究性，历史教师要根据本班学生的实际设计一些激发学生兴趣的探究性问题。如荷兰为什么被称为“海上马车夫”？什么是“荷兰病”？从“荷兰病”看荷兰存在的问题？针对不同类型班级的学生布置不同的作业，如美术生的作业就要突出基础和有趣，宏志班的作业可以提高深度，校本预习作业就是探索适合本校本班学生的预习策略。

2.2.2 深化课堂改革，师生同台探究

校本探究教学课堂一半的时间交给学生，教师授课时间不能超过20分钟。课堂是检验预习效果的主要环节，布置的校本探究预习题要在课堂上解决。预习对象的指向性决定了预习的效果。在教学实践中预习一般都是面向全班同学，但很难检验预习效果，学生是否真正进行预习成为一个难题。我校正在推行的“先学后教”课堂教学模式，如何让学生真正做到“先学”成为“校本探究”教学策略实施的前提。检查预习效果最好的办法是让学生上台来分享探究的问题，一般课堂提问采取学生主动回答的办法表面上体现了学生的自主性，但实施到最后往往成为几个同学的表演，这是中国高中学生的思维决定的。因些，教师要采取多种办法来检验预习效果，如将全班学生分成若干历史学习小组，按照历史成绩分组，以50位同学分成10组为例，按历史成绩名次每10名中抽一位学生组成，每组五人，保证每组的历史成绩基本均衡。历史学习小组之间要形成竞争机制，预习、课堂、作业、成绩等历史学习的全过程均要列入评比。为避免课堂成为少数同学的专利，选择那些同学上讲台就考验教师智慧，教师要采取灵活多变的办法，尽量让每一位同学都有机会上台，主要的原则是指定与抽签相结合，奖罚分明。假设10个预习问题，每组解决1个问题，每组五位同学选一位在课堂上发言，这时教师就要随机抽取与事先指定相结合，灵活运用，每次发言都要记名（组长记名），保证五位同学都有发言（并非每节课，而是指长期的教学实践中），体现的全面性和指向性相结合，更有效检验预习效果。

在教学实践过程中，由于网络科技的以达，高中学生完全有能力获取历史知识，解决一些历史问题，历史课堂成为学生展示的舞台，学生的学习热情很高，很多学生都能在课堂上用课件等形式展现历史知识，也能提出一些很有见地的想法和有趣的问题，历史课堂不在是沉闷的教师讲授，成为师生同台探究的舞台，教师讲的精，学生学的活，彰显了教师魅力，突出了学生主体，学生自主探究和小组竞争机制的建立，让“校本探究”教学策略充满活力。

3 高中历史“校本探究”教学策略的反思

严格地说，“校本探究”应该是一种理念，而不是一种方法。高中历史“校本探究”教学策略应该是覆盖历史学习的全过程，只有课前预习、课堂教学、课后作业、教学评价、课外探究性活动等全方位的历史学习过程中都贯彻“校本探究”策略，才能真正探索出最适合的历史教学策略。在开展高中历史“校本探究”教学策略的课题实践中，我们梳理出一些感悟和反思。

3.1 突出校本，引领探究

最合适的教学策略才是最好的，校情、学情、师情的不同决定了教学策略的不同，校本是关键，探究是途径。