如何提高教育教学水平

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如何提高教育教学水平范文第1篇

关键词：泰语教学；阅读教学；口译教学；听力教学

近几年来，随着国际交流越来越密切，尤其是我国推行的“一带一路”政策日益深入，与东南亚地区，尤其与泰国之间多方面的交往与沟通越来越紧密。为了对泰国经济、政治以及文化进行更深入的了解和认识，全国各地的高校都开设了泰语专业课程，培养出来的泰语人才，一般充实到外事、教育、旅游以及翻译等各个领域中，在这些领域中发挥着非常重要的作用，但是在泰语教学中仍然存在着这样或那样的问题。本文主要从如何改进泰语阅读教学、口译教学和听力教学质量着手进行讨论分析，具体如下。

一、高校泰语阅读教学存在的问题与措施

泰语教学过程中的阅读教学是非常重要的组成部分，它是体现泰语能力的主要技能之一，但是在高校泰语阅读教学中存在这一些问题，具体如下：

（一）高校泰语阅读教学中存在的问题

1.泰语词汇量不足。阅读的基础在于对词汇量的积累程度，熟练的泰语阅读同样需要阅读者能够掌握足够大的词汇量作为保障。词汇的理解和掌握主要包括词汇的拼写、读法、含义以及使用。但目前我国高校泰语教学中，对泰语词汇量的教学处于起步阶段，导致学生对词汇量的掌握存在不足，造成阅读效率的下降。

2.对泰语词汇理解不全面。泰语词汇与我国词汇有相似之处，具有一词多意的特点，但是学生在泰语词汇学习中，只是理解或者掌握了一种含义，而不了解其他的意义，造成阅读中出现意思解释不清，前后文联系不上的问题。这都是由于对词汇的含义掌握不够全面造成的。

（二）提高高校泰语阅读能力的措施

1.扩大对泰语词汇量的掌握。有足够充实的泰语词汇量，才能保证泰语阅读中的效率和质量，但是在高校泰语教学中的词汇量十分有限，为了增加泰语词汇量，在阅读教学中，可以要求学生除了课堂词汇教学外，多进行课外阅读，对于不懂或者不理解的词汇，及时给予告知，对于出现次数较多的词汇对其拼写、读音、含义能够熟练掌握，对于部分词汇出现次数较少的，可以做理解掌握，从而达到词汇量的扩大。

2.加强对词汇理解的全面性。在高校泰语阅读教学中，老师要注意对词汇的含义进行全面性教学，尤其对一词多义的词汇，要通过给学生多举例的方式，实现对词汇进行全面理解的目的。在对词汇理解的同时，还要让学生学会如何更好的达到句子与章节之间的理解。同时还要培养学生的良好阅读习惯，例如在阅读中，不要仅仅纠结一个词汇的意义，要进行整句阅读，整体理解，确保阅读的连贯性。阅读中避免回读和漏读问题，保证阅读准确性的提高。

二、高校泰语听力教学存在的问题与措施

泰语教学中听力的教学也是基础技能之一，听力直接关系到与对方正常交往的能力，因此听力教学在泰语教学中占有十分重要的地位。

（一）高校泰语听力教学存在的问题

1.教学方式。高校泰语听力教学中，存在教学材料落后，教学方式单一等问题，造成学生对听力教学不感兴趣，无法学到新鲜的内容和现象。

2.重视程度。许多高校大学生在泰语学习中，习惯把重点放在对泰语词汇的掌握、阅读能力的培养方面，而对泰语听力存在重视不足的问题，认为能看懂文章，应付考试即可，导致泰语听力教学效果不佳。

（二）提高高校泰语听力教学的措施

1.提高课堂教学的质量。泰语老师要提高自身的教学能力，对新鲜、优良的教学方法和技能及时的掌握，结合目前泰国的经济、政治、人文、地理，揉合到听力教学中，让学生对听力教学产生兴趣，从而达到能够主动去加强自身听力学习的目的。

2.改变对泰语听力的认识。老师要为学生充分讲解泰语听力学习的重要性，让学生理解听力是泰语学习的基础，与人交往的桥梁，提高自身泰语能力的基石。把学生的学习热情带回到课堂上来，才能提高泰语听力的教学水平。

三、高校泰语口译教学存在的问题与措施

（一）高校泰语口译教学存在的问题

1.缺乏专业性的教学。目前，我国对泰语口译教学比较专业的学校不多，仅仅有北京大学、北京外国语大学、云南民族大学等几所高校，开设了泰语口译专业，而大部分高校仅仅是开设了口译课程，教学中缺乏更为专业性、系统性的教学。

2.缺乏实践机会。泰语口译技能属于实践性技能，需要充分的实践，才能培养出优秀的口译人才。而目前我国高校泰语口译教学中，对实践阶段的培养还属于缺失，许多高校无法给学生提供良好的实践平台。

（二）提高高校泰语口译教学的措施

首先，建议在各大高校泰语课程教学中，开设口译专业，为培养专业性人才提高良好的平台。其次，加强对学生口译能力的训练，为学生开辟实践环境，重点教给学生口译技能的掌握，例如，短时记忆训练，双语应用的陈述习惯等等，而不是仅仅提高翻译数量。多为学生提供口译实践活动，克服学生在口译中产生的畏惧、紧张的心态。

参考文献：

[1]祁哲明.泰语教学中语言与文化的关系[J].职业技术教育研究，2015（04）.

如何提高教育教学水平范文第2篇

【关键词】 小学体育；教学特点；教学水平

【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01

前言：在新的体育课程体系下，如何利用小学体育教学的特点，因材施教，提升小学体育教学的水平，是目前小学体育老师共同的职责和任务。小学体育教学有着自身独特的特点，包括游戏性、趣味性、启蒙性等，小学体育老师应该抓住这些特点，提升小学体育教学水平，从而增强小学生的身体素质和心理素质。

1 小学体育教学的特点

1.1游戏性

小学生正处在一个以游戏为主的人生阶段，这就要求小学体育教学也应该具有游戏性的特点。小学体育教学的内容应该和小学生的日常生活动作密切相关，比如奔跑、跳跃、攀爬等，灵活、活泼，充分发挥小学生的积极性。

1.2趣味性

小学体育教学的趣味性虽然在含义上和游戏性相似，但是它与游戏性有着根本的不同。游戏性主要是表现在小学体育老师在教学内容上的变化，而趣味性主要是表现在小学体育老师在教学方式上的变化。但是，小学体育教学的趣味性可以很好地调动小学生体育学习的积极性，因此小学教育的趣味性也融合在很多体育教学内容中。

1.3启蒙性

启蒙性是小学体育教学的另外一个非常重要的特点。小学生身体的发展和心理的发展都还处于一个萌芽的状态，良好的体育教学不仅可以锻炼他们的身体，增强他们的体质，还可以陶冶他们的情操，培养他们健康的心理及人格。

（1）小学体育教学培养了小学生的健康意识。小学体育教育并不仅仅是为了增强小学生的体质，更重要的是为了培养他们的健康意识，使他们养成锻炼身体的良好习惯。

（2）小学体育教学促进了小学生的智力发展。首先体育运动对于促进小学生大脑的发育具有极其重要的作用，体育锻炼可以改善小学生的大脑机能，为以后的智力发展打下坚实的基础；其次，体育活动对促进小学生的记忆力、观察力、想象力等发展具有十分重大的作用；再次，小学体育教学通过游戏的形式充分调动小学生学习的积极性，促使他们养成勤动脑的良好习惯。

（3）小学体育教学培养了小学生的竞争意识。众所周知，体育是具有竞争性的，在体育活动中，我们只有不断努力，才能取得胜利。小学生在相同的比赛条件或游戏条件下，通过自己的不断努力，发挥自己最大的能力去取得胜利，是形成他们竞争意识的一种良好的历程。

2 根据小学体育教学特点提升小学体育教学水平的方法

2.1创造快乐情境，倡导趣味教学

根据小学体育教学的趣味性特点，小学体育老师应该创造快乐情境，倡导趣味性教学。小学生的心理具有好奇、喜新、求趣的特点，同时也具有缺乏耐心和理性等缺点，因此，小学体育老师在进行体育教学时不能使用枯燥、单一的教学方法，这样就会很容易引起小学生的厌烦。小学体育老师应该创造快乐情境，倡导趣味性教学，诱发小学生学习的兴趣。

教师在创造快乐情境，倡导趣味学习的过程中，应该采用灵活多样的方式，启发小学生的积极思维，使他们不单单是按照自己的习惯和知识去理解。教师应该亲身投入到小学生的练习活动中，营造一种师生共乐的欢乐气氛，以增进师生之间的情谊。

小学体育老师有目的、有意识地创造一种快乐情境，并以游戏的趣味方式给小学生呈现教学内容，就可以激发小学生的学习兴趣和积极性，使小学生喜欢体育活动，从而促进课堂教学，提升体育教学水平。

2.2优化体育教材，改进教学模式

体育教材是老师教学和学生学习的内容和依据，单一重复的体育教材会让小学生产生厌烦心理，丧失体育学习的兴趣，而灵活、有趣、多样的体育教材就会诱发小学生体育学习的兴趣和积极性。小学体育老师根据小学生身理和心理的特点，选择合适的体育教材，给小学生展示合适的教学内容。除此之外，小学体育老师还应该改进教学模式，加强对游戏化练习方法的研究，比如接力、追逐、各种跳跃的仿生练习等，从而提升体育教学的水平。

2.3注重个体差异，改进考评方法

小学生在身体和心理上的发展具有很大的差异。小学体育老师必须重视小学生的个体差异，根据小学生的实际情况，创设不同难度和进度的体育技能学习，让每一个小学生都能根据自身的特点掌握体育技能，享受到成功的喜悦。同时，小学体育老师还应该改进考评的方法，多观察、多留心每一个小学生在体育活动中的表现，善于发现每一个小学生的优点，并及时给予表扬和鼓励。小学老师还可以通过小学生对技能的演示，引导小学生进行自我评价和同学间的相互评价，从而使小学生发现自己的优点和取得的进步，体验体育学习成功后的喜悦。具体来说，小学体育老师应该采取针对教学效果而进行评定的效益评估法，既要考评小学生的身体素质，又要考评他们的进步程度，让不同水平的小学生都可以看到自己的优势和进步。

3 结语

小学体育教学不同于其他学龄段学生的体育教学，具有自身的独特特点，包括游戏性、趣味性、启蒙性等。小学体育老师应该认真分析和掌握小学体育教学的特点，并根据这些特点，通过创造快乐情境，倡导趣味教学；优化体育教材，改进教学模式；注重个体差异，改进考评方法等方式，提升小学体育教学水平。

参考文献

[1]宋帅.抓住小学体育教学特点提升小学体育教学水平[J].中华少年：教学版，2011，（10）：331-331.

[2]胡明光.对提高小学体育教学水平的思考[J].新课程（小学版），2011，（5）：194-195.

[3]张春生.浅谈小学体育教育教学特点[J].黑龙江科技信息，2010，（22）：189.

如何提高教育教学水平范文第3篇

关键词：高中英语；词汇教学；现存问题；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0007

通过加强对英语词汇教学的理论和实践研究，促进英语教学的发展是十分必要的。但是，针对目前高中英语教学中存在的问题，教师如何教词汇以激发学生兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇呢？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式呢？这些都是值得探讨的问题。

一、目前高中词汇教学存在的问题

学生的学习兴趣不浓，仅仅是为了高考而学习，其原因主要有两个方面：一方面，考试需要掌握的词汇实在太多，导致学生失去了记忆单词的兴趣，挫伤了学生学习的自信心和积极性；另一方面，很多教师采用集中识词法，开学初就将一个学期的词汇都布置下去让学生背诵，没有创设语言环境，学生只能孤零零地脱离语境背诵，记起来费劲，遗忘又快，加之枯燥乏味的课堂和教师对词汇量的一再强调，忽视了学生的个性差异，导致学生产生了厌学情绪，失去了学习兴趣，虽然看似临时记住了大量的单词，但转眼就忘得一干二净，不佳的教学效果进一步挫伤了学生学习词汇的自信心和积极性，导致了恶性循环。

学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重；学习效率低下，无效交际成为主要学习成果。就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下四个方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。通过以上论述，我们认识到目前英语教学存在的不足，以及困扰学生英语词汇学习的主要问题。

学生脱离语境机械地背诵课后词汇附表，缺乏科学的记忆策略的指导受传统英语教学的影响，教师讲解目标词汇时往往是脱离句子和句群所创设的语境，只是要求学生死记硬背，这样，学生的联想记忆、词形记忆、上下文记忆和分类记忆等科学的记忆策略得不到正确的指导和培养，久而久之大部分学生养成了脱离语境死记硬背课后词汇附表的习惯，记得慢而忘得快，体验不到学习的乐趣和成就感，甚至产生了厌学情绪。

二、提高高中英语词汇教学水平的策略

1. 强化词汇的语音学习

英语有英语的发音标准，汉语有汉语的发音标准，教师要求学生尽量不要用汉语谐音来读英语，这样读出来的英语难免会有汉语的语气。教师要指导学生哪些地方是需要读重音的，哪些情况是可以连读、弱读的。教师要时常让学生来读句子、词汇，纠正学生的发音，巩固和强化词汇的学习。

2. 熟知构词规律

英语词汇结构教学法是一种“拆分、组合、拆分、再组合”的词汇教学方式，其具体实施方法如下：（1）派生法。派生法就是一种规律教学，也就是教师总结出一些英语单词的词语构成规律，然后对学生进行讲解，将这些规律传授给学生。它包括词语的前缀、后缀和词性的规律，比如：know与unknown，前者意为知道，后者是不知道，它们的最大区别就是前缀un，由此可以看出一般加前缀un是表示否定的说法，像这样的关联单词还有unhappy（不高兴），unlike（不喜欢），unuseful（没用的），unable（没能力的），unhealhy（不健康的），undoubted（不容怀疑的），unfinish（没有完成），unemployment（失业）等。（2）合成法。合成法一般用于教由两个单词结合而成的新单词，例如whole、heartedly――wholeheartedly。（3）转换法。转换法用于教学单个单词的用法。也就是同一单词放进不用的语言环境，展示他不同的用法和词义，这种教学方法主要是帮助学生掌握多词义单词，以及它在不同语言环境下的用法。

3. 对于学生学习兴趣的激发

在这个方面，教师可以通过创设语言环境的方式来实现，在词汇学习以及其他内容的学习中实现全英语教学，让学生对于英语的读和听成为一种习惯，借以提高学生的语感，同时由于置身于英语的语言环境中，学生通过交流能够频繁地使用英语单词，其记忆程度必然会得到很大的保证，同时在这类环境中学生的兴趣也会得到非常良好的激发，让学生学会使用英语、乐于使用英语，进而在日常的交流和使用中不断地提高自身的词汇能力，为学生整个高中阶段的英语学习奠定坚实的基础。

4. 分组比赛

学生是学习的主体，在课堂上教师要安排足够的空间让学生自由踊跃地提出和回答问题，不能是教师在讲台上讲课，学生在座位上记记笔记，背背单词就了事，必须要调动学生的兴趣，由他们自己完成自己的学习任务。教师可以设定一些课堂活动，丰富教学内容。比如：按照班级人数的多少，四五人一小组（保证每个人都有发言的机会），每组都有标号，小组内可选出组长作为每组代表，然后一个小组可以任意选择一小组与之进行PK，PK结果由其他的小组组长和教师评定，比赛的内容有：词汇与词汇解释之间的连线、词汇的拼写、课文的背诵、选词填空等形式。这样的教学活动不仅易于学生学习英语，及时掌握学习内容，同r也培养了学生的集体荣誉感，在比赛中增进友谊。而教师既能顺利地完成教学任务，也能在比赛中察觉学生的薄弱之处，并对其采取相应的教学对策。

5. 结合相关的文化背景、情景

人们对语境理论的定义有很多说法，涉及到社会、文化、情景语境等多方面。但无法否认的是，语境和语言运用之间存在很大的联系。英语学习的基础就是对词汇学习，而词汇学习涉及到很多方面，如词汇的词性、词义等，造成很多学生在学习英语时，因为较多的词汇量而对英语学生产生很大的抵触，这也是教师在进行英语教学初期所面临的难题。因此，英语教师可以在学生学习词汇的初期，应该为学生提供相关的背景知识、情境、文化历史等方面的知识，来辅助英语词汇教学。例如，black一词本身的意思是“黑色的”，但和其他词搭配在一起就是另外一个意思，如black tea意思为“红茶”，和语境相联系起来就只是代表一种饮料。通过这样的学习方法，学生对英语词汇的应用方法会有更加深入的理解。同时，也能够培养学生的学习兴趣，转变以往对词汇学习的死板记忆方法，为以后更好地学习英语词汇奠定坚实的基础。

6. 温故而知新

每个人的记忆情况都是不同的，对同样的知识不同的人的记忆长短也不同。我们不可能一次就记住所要学习的内容，为了掌握新知识，需要根据遗忘规律对所学内容进行反复的复习，以加强对知识的记忆和巩固。在英语词汇学习上，许多学生在学习新的词汇时往往所花费的时间较短，但是过不了多久就会发现，自己花费了不少力气所学习的英语词汇已经所记不多了，感受深受打击。这与学生没有及时进行英语词汇的复习有很大的关系。只有及时复习所学英语词汇，才会使记忆更加牢固。在进行英语词汇学习时，教师一定要结合遗忘规律引导学生做好复习工作，通过反复的识记，加深对词汇的印象。英语词汇量的多少是衡量学生英语水平高低的标准之一。在初中英语教学中，教师一定要重视英语词汇教学工作，通过多种教学方法的采用，丰富学生的英语词汇知识，提高学生的英语词汇学习效率，为学生英语综合素质的提高打好基础。

如何提高教育教学水平范文第4篇

l、情景法

儿童学习英语是个感性认知的过程。语言学家皮亚杰认为:语言是主客体相互作用的结果，是遗传机制与社会环境相互作用的产物。作为第二语言教学的小学英语，就要在教学过程中，尽量为学生创造各种语言情景，把教学内容和实际生活相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼，让学生在感性化、具体化的环境中去消化吸收所学的语言知识。

2、游戏法

少年儿童天性好动，注意稳定性相对较差。据心理学家分析，中小学生的注意力，每次的持续期不会超过30分钟。如若教师采用“满堂灌”的授课方式，很容易使学生疲劳、走神甚至打吨。根据小学生的这一年龄段特征，在课堂中适当插人一些英语游戏，不但能够使学生从沉闷中走出来，获得精神松弛的机会，满足他们好动爱玩的天性，同时也可以让学生在英语游戏中体会到学习英语的乐趣，激发内在的学习动力;另外，经过认真策划组织的英语游戏，本身就是学生学习巩固英语知识的有效形式，有些游戏甚至还能起到开发智力、开阔眼界的作用，所以实际上课堂上的英语游戏，并非纯粹是在玩，而是一种教学的途径，是在玩的过程中学，是寓教于乐。

如在教授人体部位时，我们有一个较为传统的英语游戏“Touchyour……”即由教师发出指令，而学生依指令迅速反应执行，反应不过来或反应慢者被罚出局或表演节目。虽然这游戏普通、简单，但实际上它起到了对所学知识的巩固、对听力能力的训练、对反应能力的开发等作用。

3、表演法

现阶段的小学英语教学对象，基本上都是独生子女。这一对象群体，因其在现代家庭中的特殊地位，在父母的呵护抚育中，很普遍地带有这样的心理特征:具有强烈的表现欲—爱show，也就是说他们渴望得到别人对其才华的肯定。作为小学英语的教学者，我们应当充分把握这一心理特征，通过组织课堂上的各种形式的英语表演，如模拟对话、表演英文小品、演唱英文歌曲、英文朗诵、讲英文故事等形式，以实现教学效果的优化。

在多种多样的表演形式中，不但小学生的“虚荣心”得到了满足，同时他们为了准备一次成功的。how，在课外也都围绕所选的英语形式做了充分准备，其实这不也是其学习和巩固英语知识的一种途径吗?另外，所有这些围绕英语开展的艺术表现形式，本身也是对学生艺术文化修养进行熏陶的过程。

4、竟赛法

现在的少年儿童，其表现欲及好胜心都很强，根据其心理特征，选择一些有效的英语课堂竞赛形式穿插于课程中，对调动课堂气氛、增强学生的求知欲，都将是非常有效的方法。当然，在这一竞赛过程中.作为活动核心的英语习得也在潜移默化中实现，可谓一举多得。

对于竞赛的模式，其一可结合上述表演活动中的形式开展个体竞赛，如学生英文歌谣朗诵赛等;其二可采取小组竞赛的形式，将比赛和上课过程有效结合。小组竟赛的形式可以多样化，如可设立小组必答、个人必答、抢答等。小组竞赛的内容可包括课文理解、课文背诵、单词默写、练习核对、表演对话等。竞赛的结果要公开、公平、公正。每一个环节竞赛完毕，教师就应把本环节竞赛结果予以公布，以便让暂时落后的小组迎头赶上。教师也应给予暂时落后的小组鼓励和更多的机会。当然，教师也应当及时地给获得优胜的个人和小组进行适当的表扬和物质上的奖励。

5、任务法

针对儿童心理好奇、好动的特点，同时也为了从小培养学生的创造能力和观察能力，让英语学习不至于停留在本就缺少新情境的课堂空间中，教师可以通过布置一些与日常生活关联性较强的课外任务，让学生在现实生活中去体验英语的乐趣，从而激发出更强列的学习动力。

如何提高教育教学水平范文第5篇

关键词：中学英语；课堂教学；方法与手段；学习方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0139-01

我国的英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应新教材的要求，必须改革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，而代之以培养学生交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构。现如今中学生英语课堂教学仍然存在着一些误区，我们应设法改变这种状况。

1.教学观念要转变

多年来，以语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心.满堂灌，以及多讲、细讲才是"有水准"的教学观念。学生课上的主要活动就是听讲、记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。新教材要求以学生为主角。交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了.用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结。这是典型的归纳性教学观念。可是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。

2.是教学方法上的转变

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。作为英语教师的我们更意识到当前在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题.常言道求知欲与好奇心密切相关。可以说，求知欲是从好奇心发展起来的。学生在学习英语的过程中对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心.在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。教师激发了学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考。

3.改变教学方法培养学生的学习兴趣

兴趣是人们力求知识，探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，为学生的学习活动提供了强有力的推动力。英语教学具有特殊性，激发学生的兴趣就显得尤为重要，培养学生学习英语的兴趣是调动学生主动性、积极性的重要途径。

3.1 创设生动的生活情景，激励学生学习英语的兴趣。一方面教师可根据教科书所涉及的教学内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言情景教学。另一方面教师应广泛提供有趣的反映时代风貌或与教学内容有关的文章，让学生阅读，使其体验掌握知识的无穷乐趣。再者利用布置教室方法，给学生创造贴近生活的语言环境。

3.2 充分利用电教手段。随着教学条件改善，充分利用媒体，设计多彩课件，使教学内容形象化，这对学生的学习记忆相当有效，同时也能调动学生的兴趣，激活我们的课堂，从而增强了他们自主学习的动力，也引导他们充分把握自我探索和自我实践的机会。

4.培养学生养成"自主性学习"的习惯

学生能够主动学习。是提高教学质量的关键。怎样调动学生的学习积极性和主动性呢？通过实践，我认为可以从以下几个方面进行：

4.1 注意多种教学方法的灵活运用，放手让学生参与教学活动。"自主学习"的教学突出学生的主体地位，学生的情感体验得到重视；师生之间更密切地合作，共同制订计划，安排任务，开展多种形式的讨论与实践活动；在学习过程中，学生能自由地发表自己的见解，个性可得到充分的发展。把教、学两者有机结合起来，提高学生学习的积极性和兴趣。

4.2 注重学生的创新精神。每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征，语言学习亦是培养多向性思维和逻辑推理能力的学习过程。"自主性学习"要求学生善于发现，勤予实践，追求创新，进行自主的、开放的、探^

5.运用游戏在语音教学中运用

语音教学是英语教学的一个重要方面。语音教学的方法很多，除单纯她直接模仿之外，字母教学、字母名称与音标同步教学，音标教学都是语音课上常用的教学方法，语音教学中有了游戏的加入，会在短时间内激发学生的热情，会让学生兴奋起来。

（一）教学目标：Individual sound[i ：]。

（二）给每位同学发一份迷宫图，写下以下一些单

词：

|tea| |these| |meat| |meet| |tree| |

street| |please| |main| |city|

|like| |this| |ffiend| |sit| |hear" |hit|

|need| |gire| |ship|

|speak| |sheep| |jeep| |see| |he| |each|

|eat| |sit| |hit|

（三）游戏（练习）操作：告知学生小兔只有找到发音标[i ：]的单词，才能顺利通过一关。小兔可以横竖行走，但不能斜插着走，如从tea不能到this。