科学计数法易错点

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科学计数法易错点范文第1篇

A先变小后变大B先变小后不变C先变大后变小D先变大后不变分值: 4分 查看题目解析 >22．如图所示，同一竖直面内有上下两条用相同材料做成的水平轨道MN、PQ，两个完全相同的物块A、B放置在两轨道上，A在B的正上方，A、B之间用一根细线相连，在细线中点O施加拉力，使A、B一起向右做匀速直线运动，则拉力的方向是（图中②表示水平方向）（ ）

A沿①②③方向都可以B沿①方向C沿②方向D沿③方向分值: 4分 查看题目解析 >33．如图所示，用橡皮筋将一小球悬挂在小车的架子上，系统处于平衡状态，现使小车从静止开始向左加速，加速度从零开始逐渐增大到某一值，然后保持此值，小球稳定时细线偏离竖直方向到某一角度（橡皮筋在弹性限度内）。与稳定在竖直位置时相比，小球的高度（ ）

A一定降低B一定升高C保持不变D升高或降低由橡皮筋的劲度系数决定分值: 4分 查看题目解析 >44．如图所示，AB为光滑竖直杆，ACB为构成直角的光滑L形直轨道，C处由一小圆弧连接可使小球顺利转弯（即通过转弯处不损失机械能）。套在杆上的两个小球自A点静止释放，分别沿AB轨道和ACB轨道运动，如果沿ACB轨道运动的时间是沿AB轨道运动时间的1.5倍，则BA与CA的夹角为（ ）

A60°B53°C45°D30°分值: 4分 查看题目解析 >55．如图所示，三角形传送带以1m/s的速度逆时针匀速转动，两边的传送带长都是2m，且与水平方向的夹角均为37°。现有两个小物块A、B从传送带顶端都以1m/s的初速度沿传送带下滑，两物块与传送带的动摩擦因数都是0.5，，sin37°=0.6，cos37°=0.8.下列判断不正确的是（ ）

A物块A先到达传送带底端B物块AB同时到达传送带底端C传送带对物块AB的摩擦力都沿传送带向上D物块A下滑过程中相对传送带的位移小于物块B下滑过程中相对传送带的位移分值: 4分 查看题目解析 >66．如图所示，在倾角为30°的光滑斜面上放置质量分别为m和2m的四个目标，其中两个质量为m的木块间用一不可伸长的轻绳相连，木块间的静摩擦力是，现用平行于斜面的拉力F拉其中一个质量为2m的木块，使四个木块沿斜面以同一加速度向下运动，则拉力F的值是（ ）

ABCD分值: 4分 查看题目解析 >77．质量为m和M的两个物体a、b用轻绳连接，用一大小不变的拉力F拉b，使两物体在图中所示的AB、BC、CD三段足够长轨道上都做匀加速直线运动，物体在三段轨道上运动时力F都平行于轨道，且a、b与三轨道间的动摩擦因数分别为，设在AB、BC、CD上运动时a与b之间的绳子上的拉力分别为，则它们的大小（ ）

ABCD分值: 4分 查看题目解析 >多选题 本大题共5小题，每小题4分，共20分。在每小题给出的4个选项中，有多项符合题目要求，全对得4分，选对但不全得2分，有选错的得0分。88．如图所示，A、B、C三个物体重均为100N，小球P重40N，作用在物块B的水平力F=20N，整个系统静止，下列说法正确的是（ ）

A物块C受6个力作用BA和B之间的摩擦力是20NCB和C之间的摩擦力是20NDC与桌面间的摩擦力是20N分值: 4分 查看题目解析 >99．如图所示，质量为M，半径为R的半球形物体A放在水平地面上，通过点处的钉子用水平轻质细线拉住一质量为m、半径为r的光滑球B，则（ ）

AA对地面的摩擦力方向向左BA对地面的压力大小为CB对A的压力大小为D细线对小球的拉力大小为分值: 4分 查看题目解析 >1010．如图所示，倾角为的斜面体c置于水平地面上，小物块b置于斜面上，通过细绳跨过光滑的定滑轮与沙漏斗a连接，连接b的一段细绳与斜面平行，在a中的沙子缓慢流出的过程中，a、b、c都处于静止状态，则（ ）

Ab对c的摩擦力一定减小B地面对c的摩擦力先减小后增大Cb对c的摩擦力方向可能平行斜面向上D地面对c的摩擦力方向一定水平向左分值: 4分 查看题目解析 >1111．某马戏团演员做滑竿表演，已知竖直滑竿上端固定，下端悬空，滑竿的重力为200N，在杆的顶部装有一拉力传感器，可以显示杆顶端所受拉力的大小，已知演员在滑竿上做完动作之后，先在杆上静止了0.5s，然后沿杆下滑，3.5s末刚好滑到杆底端，并且速度恰好为零，整个过程中演员的v-t图像与传感器显示的拉力随时间的变化情况如图所示，，则下述说法正确的是（ ）

A演员的体重为600NB演员在第1s内一直处于超重状态C滑竿所受的拉力为900ND滑竿所受的最小拉力为620N分值: 4分 查看题目解析 >1212．如图甲所示，轻质弹簧的下端固定在水平面上，上端放置一小物体（物体与弹簧不连接），初始时物体处于静止状态，现用竖直向上的拉力F作用在物体上，使物体开始向上做匀加速直线运动，拉力F与物移x的关系如图乙所示，（），则下列结论正确的是（ ）

A物体与弹簧分离时，弹簧处于压缩状态B物体的质量为2kgC物体的加速度大小为4D物体的加速度大小为5分值: 4分 查看题目解析 >简答题（综合题） 本大题共62分。简答应写出文字说明、证明过程或演算步骤。13“为验证力的平行四边形定则”的实验情况如图（a）所示，其中A为固定橡皮筋的图钉，O为橡皮筋与细绳的结点，OB与OC为细绳，图（b）是在白纸上根据实验结果画出的图。

13.图b中的________是为的合力的理论值；________是力的合力的实际测量值。14.在实验中，如果将细绳也换成橡皮筋，那么实验结果是否会发生变化？答：________（选填“会”或“不会”）15.本实验采用的科学方法是__________。A理想实验法B等效替代法C控制变量法D建立物理模型法分值: 6分 查看题目解析 >14如图所示，小车、打点计时器等器材置于高度可调节的长木板上。

16.在验证牛顿第二定律的实验中，除打点计时器（附纸带，复写纸）、小车（其上可放置砝码）、细线、钩码（质量已知）、附滑轮的长木板、导线外，在下面的仪器和器材中，必须使用的有_______。（填写序号）①电压合适的50Hz交流电源②电压可调节的直流电源③刻度尺④秒表⑤天平实验通过改变________，可验证质量一定时，加速度与力成正比的关系，通过_______，可验证力一定时加速度与质量成反比的关系17.在验证牛顿第二定律的实验中，若平衡摩擦力时，长木板的一端调节过高，使得偏角偏大，则所得到的a-F关系图像为____。（a是小车的加速度，F是细线作用与小车的拉力）

18.实验中得到一条纸带，在纸带上便于测量的地方选取第1个计数点，其下表面A，第6个计数点下标明B，第11个计数点下标明C，第16个计数点下标明D，第21个计数点下表面E。若测得AC长为14.56cm，CD长11.15cm，DE长为13.73cm，则小车运动的加速度大小为_______，打C点时小车的瞬时速度大小为_________m/s。（结果保留三位有效数字）

分值: 9分 查看题目解析 >15如图所示，在倾角为37°的粗糙斜面底端，一质量m=1kg可视为质点的滑块压缩一轻弹簧并锁定，滑块与弹簧不相连，t=0时解除锁定，计算机通过传感器描绘出滑块的速度时间图像如图乙所示，其中Oab段为曲线，bc为直线，在=0.1s时滑块已上滑s=0.2m的距离，，求：

19.滑块离开弹簧后在图中bc段对应的加速度a以及动摩擦因数μ；20.=0.3s和=0.4s时滑块的速度的大小分值: 8分 查看题目解析 >16如图所示，质量为M=8kg的小车放在光滑的水平面上，在小车左端加一水平推力F=8N，当小车向右运动的速度达到时，在小车前端轻轻放上一个大小不计，质量为m=2kg的小物块，小物块与小车间的动摩擦因数μ=0.2，已知运动过程中，小物块没有从小车上掉下来，取，求：

21.经过多长时间两者达到相同的速度；22.小车至少多长，才能保证小物块不从小车上掉下来23.从小物块放上小车开始，经过t=1.5s小物块对地的位移大小为多少？分值: 15分 查看题目解析 >17一传送带装置如图所示，其中AB段是水平的，长度，BC段是倾斜的，长度，倾角37°，AB和BC在B点通过一段极短的圆弧连接（图中未画出圆弧），传送带以v=4m/s的恒定速率顺时针运转，已知工件与传送带间的动摩擦因数μ=0.5，重力加速度，现将一个工件（可看做质点）无初速度地放在A点，求：

24.工件第一次到达B点所用的时间；25.工件沿传送带上升的高度。分值: 10分 查看题目解析 >18如图所示，倾角为37°的固定斜面与足够长的水平面平滑对接，一劲度系数k=18N/m的轻质弹簧的上端固定于斜面顶端，另一端固定连接在一质量m=1kg的光滑小球A上，跟小球紧靠的物块B（质量也为m）与斜面间的动摩擦因数=0.75，且静摩擦力等于滑动摩擦力，与水平面间的动摩擦因数=0.1，图中施加在物块上的力F=18N，方向沿斜面向上，A和B均处于静止状态，且斜面对B恰无摩擦力，当撤掉F，A和B一起沿斜面下滑到木处分离，分离后A一直在斜面上运动，B继续沿斜面下滑，已知sin37°=0.6，cos37°=0.8，重力加速度

26.A和B分离后A能否再回到出发点？请简述理由。27.A和B分离时B的速度为多大？28.求B最终停留的位置距斜面底端多远？18 第(1)小题正确答案及相关解析正确答案

不能解析

A不能回到出发点，因为小球与物块一起下滑过程，物体对小球的弹力做负功而使小球和弹簧的机械能减少。考查方向

本题主要考查了机械能守恒的判断。解题思路

对A和弹簧受力分析判断机械能是否守恒易错点

物体对小球的弹力做负功而使小球和弹簧的机械能减少18 第(2)小题正确答案及相关解析正确答案

考查方向

本题主要考查了牛顿第二定律，动能定理的应用易错点

AB之间无弹力作用，但速度和加速度相等。18 第(3)小题正确答案及相关解析正确答案

解析

分离后由动能定理得：,代入数据解得：考查方向

本题主要考查了动能定理的应用解题思路

科学计数法易错点范文第2篇

关键词：初一数学；基础知识；教学策略

初中数学是一个整体，相对而言，初一数学知识点很多，注重基础，初一数学是对学数学的适当深入，也为后续的学习打下良好的基础。在初一数学的教学中，注重学生基础知识的掌握是非常必要的。如今的现状是，刚入初中的学生并没有对打好数学基础有足够的重视。一些学生刚进入初中，在数学学习中感受不到压力，没有投入足够的精力，因而渐渐地就积累了很多关于基础知识的小问题，这些小问题在学生进入后续的学习中，慢慢就越来越多，形成大问题，大问题渐渐就会凸显出来，学生渐渐就会感到力不从心。下面就针对初一学生学习中的问题，具体谈谈如何打好初一数学的基础。

一、打好初一数学基础的重要性

进入中学，学生的科目增加，内容拓展，知识深入，数学这门学科由具体到抽象，从文字发展成了符号，从静态逐渐发展成了动态。初一数学学习是很重要的一年，能够让学生感受到初中数学与小学的不同，并能感受到数学学习带来的快乐，然而，一些学生对数学产生厌恶情绪也大都是从初中开始的，由于基础没打好对数学产生厌恶是很多学生的通病。基础知识是进行深入学习的根基，它为数学学习的深入做铺垫，然而基础知识却并没有得到初一学生应有的足够重视。初中的数学知识相对小学来说，已有了很大的深入，如果初一的基础知识没有打好，学生会渐渐感到吃力，从而跟不上教学步伐，导致产生厌学情绪。不利于学生的发展。因此，教师在教学中必须注重初一学生基础知识的培养，并使学生认识到打好基础知识的重要性。

二、初一数学学习中常出现的问题

1.知识点理解不透彻

初一学生刚入初中，依然保留着小学生的一些习惯，爱玩并且厌烦课本上的基础知识点。对知识点的理解停留在一知半解的层次上。并且，学生并没有对基础知识有足够的重视，没有认识到基础知识的重要性，从而导致基础知识越来越差，产生对数学的厌烦，进入恶性循环。

2.解答题目小错误多，无法完整地解决问题

学生由于不重视基础，导致一些题目无法完整地进行解决，无论简单的题型还是难的题型，都是建立在基础知识点上的。学生的问题是无法把握其中的基础技巧，忽视基础知识，始终不能完整地解决问题。

3.没有养成归纳总结的好习惯

学生在平时的练习中会有许多解错的题型和忽视了的知识点，然而大都都是错了就错了，并没有进行归纳总结，导致对错误的题型没有进行反思，从而一错再错。对一些基础知识点，也没有进行很好的归纳，脑海里没有一个系统的基础知识网。

三、打好学生数学基础的策略

1.明确教学目标，突出重点

每一堂课的教学，都有它的重点内容，每一堂课，作为教师，首先都需要明确这堂课的教学目标，并要突出重点，让学生对这堂课所学的知识点有一个清晰的轮廓。教师可以在黑板的一角把重点内容简短地写出来，并保持一节课，引起学生的关注和重视。教师要通过不断强调和引用，使学生对重点知识点留下深刻的印象，并可以出一个引用了重点知识的题目让学生解答。例如，学习《数轴》这一节时，教师可先对重点基础知识点进行讲解，让学生了解数轴的基本定义，在脑海里留下一个概念，再让学生上讲台到黑板上按要求画下来。画完后，让学生自己做必要的讲解，比如画数轴的三要素原点、正方向、单位长度。这样，学生对数轴的基础知识点就会有一个深刻的印象。

2.精讲例题，多做课堂练习

针对基础知识，教师可在课堂上多设置一些例题，使学生能够把基础知识应用到题目中去解答，从而认识到基础知识的重要性。教师要精选例题，按照这节课的重点基础内容进行选题，从结构特征、思维方式等各个方面进行对题型的剖析，从而让学生在解题的基础之上掌握基础知识的关键。知识点讲得再多也是抽象空洞的，只有与题目进行结合，让学生灵活运用，才能够使学生对知识点有一个深刻的理解。课堂上需根据实际情况布置课堂练习，练习量针对知识点的难易程度可多可少，重要的是要让学生有一个思考解答的过程。教师可让学生自主进行解答，若解答不出教师则做必要的指点进行帮助，并且要鼓励学生不懂就要问。还可以让学生共同讨论一些难点问题，促进学生勤学好问的习惯培养。

3.形象教学，变抽象为具体

教师在实际课堂教学中，可以运用很多种教学方式，每一堂课都有其教学目标，教学需根据教学内容的变化选择适当的教学方式，形象教学是很重要并且很有效的教学方式。例如，进行几何的教学，教师可以进行具体演示，向学生展示几何模型，运用几何模型来验证几何结论。

4.让学生收集题目，制作错题集

基础是在无数次练习的基础之上总结出来的，做题如同挖金矿，对待错题就如同对待发掘冶炼金矿一样。学生在做题时，会遇到很多难题和易错题，对于做错了的题目，学生看看就丢到一边，是没有起到练习应有的效果的。教师要促使学生制作一个错题集，专门收集自己做错或者不会做的题目，让学生自己分析做错的原因，为什么会做错，下次如何避免，学生在总结反思的过程中，自然而然就对知识进行了一次梳理。例如，用科学计数法计数是学生经常容易犯错的知识点，学生的粗心导致很简单的问题经常犯错，通过错题集，学生收集表示错的科学计数法，不断总结、强化，从而做到更细心。

初一数学学习对刚进入初中的学生来说是非常重要的，其既是对小学数学知识的必要深入，也为后续更深层次的学习打下关键的基础。然而，初一学生往往并没有认识到进入初中打好数学基础的重要性。本文针对学好初一数学的重要性和初一数学学习面临的一些问题进行了具体讨论，最后总结出提高学生数学基础知识的几条教学策略，给以后的数学教学提供参考。

参考文献：

[1]吴远，学生数学自主能力的培养[J].巨人教学资源，2011.

科学计数法易错点范文第3篇

随着经济社会的发展，统计事业面临着环境在变化、理念在发展、体制在改革的新形势，这必然要求统计队伍要及时更新观念、扩展知识、发展能力。做好统计业务培训工作已成为统计部门的一项重要工作，它肩负着为统计事业发展提供智力支持和人才保障的重任。小河身上

一、当前统计业务培训工作存在的主要问题

（一）培训方式上“以会代训”占主要地位

“以会代训”相对方便灵活，在实际工作中有其存在的合理性。但如果“以会代训”过多过滥，就容易让培训工作质量大打折扣，培训者总想让受训对象在最短的时间内接受更多的知识，更多采用课堂填鸭式由老师直接讲授，没有交流互动环节，其结果自然而然就是投入与产出的严重不对称。

（二）培训内容上不能满足实际工作需要

由于缺少培训需求的前期调查，培训者会按照自己对业务和程序的理解进行讲解，造成培训内容局限于对统计报表指标的简单解释，缺乏对指标数据背后深层次的分析和解读，缺乏对具体统计环节中难点和现实问题的分析和解决，于是受训者往往是“茫然”听完后，回去再仔细“实验”。

（三）培训师资上受到限制

培训者多数依赖于统计部门自身的专业处室，虽然这些专业人员在统计业务培训上有一定优势，但是由于没有受过专门的师资培训，不了解培训工作的特点和技巧，在授课时候如何吸引受训者的注意力等方面经验不足，而且受专业限制，对于开展更广范围、更高层次的培训也显得力不从心，这在某种程度上影响了培训质量和效果。

二、做好今后统计业务培训的几点经验

（一）科学制定培训内容

采用“定单式”培训，将平日走访中了解到的基层统计人员情况和报表的质量情况相结合，深入了解基层统计人员“想学什么、愿意怎么学、希望怎么教”的需求，按照“缺少什么就培训什么、什么薄弱就培训什么”的原则准备培训的资料，丰富实例和易错点的讲解，将理论知识与实践操作结合起来，把指标解释与实例讲解有机融合，提升培训质量。

（二）抓好封闭式培训管理

全面提高统计人员的整体素质关键是依靠“封闭式培训”，应在年度计划中明确每季度开展一次分专业的集中培训。由专业骨干撰写教案讲义、制作课件、疑难问题解答等相关资料，并建立培训评估制度，对每项培训从培训内容设计开始到整个培训实施过程进行科学的总结和评估，通过课堂上问卷调查等方式及时评价培训效果，评判培训质量，同时全面收集受训者反馈，以供对培训计划和内容进行修改。

（三）丰富和创新培训方式

提高互动式培训方式的运营，在实际培训中应注重培训方式创新，注重现场教学、互动教学，利用工作中实际的案例来教学，也可以对具体的问题引导受训者展开讨论，相互学习工作好的方法和技巧。同时充分利用网络平台优势，创建统计QQ群，利用QQ远程协助功能对基层单位、企业进行远程演示培训，利用录屏软件可轻松录制画面的优势，将业务的操作流程全程录制，供受训者反复观看和模仿，可以起到了良好的效果。

（四）尝试“开门办学”

为扩大统计人员视野，开门办学。应充分利用高校院所、兄弟单位和各类社会教育培训资源，通过合作办学、联合办班、交换培训等方式，多层次、多渠道、多形式、全方位地开展统计业务培训，使全社会的统计从业人员更全面地学习现代统计理论、完善知识结构、开阔视野、提升能力，更好地推动统计工作的发展和进步。

（五）抓好分层分级培训

培训对象主要划分为三大类：决策层人员、管理层人员、操作层人员。一是针对政府决策层人员的培训，非统计专业领导为了解和掌握统计业务知识，需要让他们了解什么是统计、统计做什么、统计怎样做。二是对管理层人员的培训。管理层是各统计机构或部门的中坚力量，既要贯彻上级指令、接受各项统计任务，又要带领下属组织协调一定范围内的统计工作。因此，不管学的是否是统计专业，都必须熟练掌握统计业务知识和计算机数据处理能力，应进行EXCEL的应用、管理学、公关学、心理学、会计学等方面的知识培训，有效提高管理者的水平。三是对操作层人员的培训。统计数据都来自基层操作层，因此只有当操作层熟练掌握具体的统计业务时，才能确保统计数据的准确。目前，基层统计人员流动大，部分人员是兼职，有的从未从事过统计工作，这些人员上岗前必须培训。此外，随着统计信息化程度的加强，网上直报范围的扩大，原来不熟悉计算机操作的人员也必须通过相关知识的培训，来实现网上直报。至于领导对统计工作要求的不断提高，需要把统计数据的半成品转变成成品、精品，统计分析水平要提高，都更离不开培训。

（六）突出重点内容的培训

对于日益增长的来自社会各方面对统计工作的需求，应该在培训工作中积极应对，科学谋划。培训要突出重点，以研究解决现实问题为出发点，在开展常规业务知识培训活动的同时，紧密联系党和政府以及社会普遍关心的GDP核算、能源消耗、投资、物价等统计关键问题，围绕发展经济新常态、服务业、自主创新和生态环境统计等薄弱环节组织培训，通过培训，引导受训者进行深入的理论思考，研究在发展中凸现的热点、难点问题，不断提升培训效果和质量。

科学计数法易错点范文第4篇

关键词：ABO血型；血型鉴定；质量控制

血型鉴定是临床输血治疗及器官移植的关键步骤，是对技术和责任心要求极高的一项工作。据统计，在临床输血死亡事故中，每年因ABO血型不相合而导致的事故居首位[1].为了确保血型鉴定的准确性，现将我院5316名病人的正向定型和反向定型的血型鉴定结果进行统计分析，探讨ABO血型鉴定中的质量控制。

1 材料和方法

1.1标本采集：本院2013年3月至2013年6月住院并申请输血的各科室受血者及门诊血型检查病人共5316例。

1.2仪器和试剂：抗-A抗-B标准血清（ 批号：20100053，效价128），反定型用红细胞（ 批号： 20125302 2012530420125307），抗-D（批号： 20100053 ）均为长春博迅生物技术责任有限公司产品。

1.3检测方法：ABO血型鉴定RH血型鉴定用微柱凝胶法，交叉配血用聚凝胺法，不规则抗体筛选用微柱凝胶法。所有操作方法均按《全国临床检验操作规程》要求进行。对于ABO正反定型不符或不规则抗体筛选阳叉配血困难的无法确定的标本送绵阳市中心血站血型鉴定实验室作进一步鉴定。

1.4数据统计 采用直接计数法。

2 结果：

表1 本院2013年3～6月5316份标本中血型鉴定错误的标本统计 （ %）

（注： 人为因素包括：标本颠倒发错报告和血样污染；技术原因包括：抗原抗体比例不合适抗原抗体反应时间不够；标本原因包括：亚型冷抗体和弱凝集。）

3 讨论

血型鉴定存在一定的影响因素，ABO血型鉴定时，正反定型一样时才能减少不稳定因素。通过对本院血型检测的错误分析和解决，总结以下血型鉴定的质量控制。

3.1 分析前的质量控制：检查前应避免病人使用右旋糖酐、肝素、酚磺乙胺、维生素C、氯化钾等药物。规范采血后一定要做好标签和记录，严防细菌污染，避免溶血。警惕某些易错标本：（1）4-6月婴儿血清中AB0抗体很弱，反定型时可出现不凝集或弱凝集，随着年龄增长老人抗体水平逐渐下降，也可出现类似情况。（2）某些肝病及多发性骨髓瘤患者，血清球蛋白增高常引起假凝集。心肌梗死患者血清纤维蛋白原增高，易被误认为是凝集团块。丙种球蛋白缺乏症患者，血清中缺乏应有的抗A或抗B而出现不凝集或弱凝集。（3）白血病或恶性肿瘤患者，红细胞上抗原位点过少或抗原性减弱，用抗A、抗B试剂检测部出现凝集反应常被误定为O型。

3.2 分析中质量控制：操作中使用的器材必须保证清洁、干燥。加样枪校准后再用，使用试管时必须检查是否完好无缺，离心机的转速、时间必须严格要求以免影响结果。分型血清性能应符合质量要求，2-6℃保存，每更换一批抗血清试剂，均要滴定抗体效价，每次使用完后，应放回4℃冰箱保存，以免细菌污染，温度过高会造成假阴性，每批测定均须设置对照[2]。ABO血型系统的IgM抗体最适温度为4-22℃。试验时一般先加血清，然后再加红细胞悬液，以便容易核实是否漏加血清，操作时避免抗体试剂与红细胞比例不对应和红细胞悬液过淡。注意被检红细胞标本的问题：1、红细胞获得性异常，如O型或A型患者因肠道细菌感染，其代谢产物可使红细胞上获得类B抗原，与抗B试剂出现凝集反应现象，造成结论错误。2、红细胞被细菌污染，红细胞上的T抗原被激活与各型血清中正常存在的抗T 抗体发生凝集反应，干扰血型鉴定。当疑有血浆成分干扰血型鉴定时，可用生理盐水反复洗涤红细胞以除去干扰。3、ABO亚型在血型实验中是导致正反定型不符的主要原因之一，亚型属于同一血型抗原，是由基因所决定的抗原结构和位点数改变导致的弱表现型。4、ABO血型抗体减弱：ABO血型规则抗体合成量的不足也是造成正反定型不符的重要因素。当献血者血清中抗-A和抗-B效价减弱，其反定型格局总表现为AB型。在这种情况下，可以通过增加血清用量，降低反应温度，延长反应时间，应用低离子强度溶液等方法，检出低效价的抗-A和抗-B[3]。

3.3 分析后质量控制：操作者需要正确识别和解释试验结果，报告单填写避免标本号和病人姓名张冠李戴，避免粗心导致的ABO血型书写错误。

总之，在患者ABO血型鉴定实验中若出现正反定型结果不一致，应根据实验室具体情况准确分析，确保每一步都符合质量控制的要求，才能确保安全有效的用血。

参考文献：

[1]鲍国强，章杨培. ABO血型改造制备用型红细胞.中国输血杂志，2008，21（ 12） ：909

[2]叶应妩王毓三申子瑜.全国临床检验操作规程M.3版.南京东南大学出版社，2006，246-270

[3]邵峰，张伟，任学梅，杨洁. ABO血型鉴定错误分析.中国输血杂志，2013，26（1）：7-8

科学计数法易错点范文第5篇

新课程改革实施到今天，小学口算教学的情况如何，笔者针对现状对我们的数学课堂进行了深入的反思，发现影响学生计算能力发展的口算教学现状：

现状一：重情境，轻复习

《课标》提出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”。建构主义理论也认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。因此，我们教师也将口算等计算教学置身于某个情境之中，使枯燥乏味的数学课，充满了生趣。可是现在我们的口算等计算教学似乎走入另一种极端，铺天盖地的情境创设取代了以往的复习铺垫。如：《8加几》的计算课，教师创设了一个情境：一个池塘里，有荷叶……，8个小蝌蚪跟着一只青蛙妈妈，另外有5只小蝌蚪在一旁。画面出现后，问：看到了什么？结果学生马上说开了。“小蝌蚪真可爱，我还没有捉过它！”、“荷花真漂亮！”┉┉最后即使教师引导到计算上，但仍有不少学生沉浸在那些与教学无关的想象中，使教学的目标难以落实。

现状二：重结果，轻过程

教学中，老师往往是重结果、轻过程，只满足口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程。如一位教师教学“9+4”时，学生结合主题图想到从4中拿出l给9凑成10和从9中拿出6个与4个合成10，算出9+4=13两种方法后，这时教师理应让学生比较这两种方法的异同，揭示其相同的本质——“凑十法”，并优化口算方法。但教师继续问：“还有不同的算法吗？”接下来老师用了近5分钟启发学生说出数数的方法，可学生都没有回应。教学算法时，很多教师也明白要算理优化，但不清楚何时需要优化，又是何种最优，把握不是很到位，所以经常出现逼迫学生一一讨论出各种算法甚至提前预设教师的成人算法，要不就是追求最优化。教学时我们如果忽视口算的过程，很难提高口算能力。

现状三：重形式，轻实效

口算练习的训练，尤其是低年级，教材本身也有较多的练习形式，很多教师在教学口算题时处理起来却不太一样：

A：将书中练习里的口算题抄在小黑板上或者多媒体显示，指定举手的学生一一口答。难道每人算对一道，就能说明全班同学都能正确熟练口算了？

B：“开火车”的形式，车一到站，此项练习也就结束。其他没有机会的孩子呢？他们会算吗？得到锻炼了吗？

C：让学生独立写，然后指名汇报。好几分钟过去了，也不见几个同学完成。每次都这样，学生乏味，课堂沉闷。

这几种处理方式的效果是不一样的，尽管都重视了口算练习，但是这几种口算练习形式能有多少实效性呢？

新课程下，我们如何改进口算教学，把握口算教学的实质，拿出确实可行、行之有效的方式方法，培养学生的运算技能呢？笔者积极开展课题研究，提出以下几点建议：

一、重价值，明要求

口算是运算中独立的一部分，也是笔算、估算的基础。小学数学教材知识的内在联系非常紧密，教师只有明确了各年级的口算要求，才能在口算练习中做到有的放矢。因此，教师要准确理解教材，明确各年级口算的具体要求。每学期要根据总的训练目标，从本班学生实际出发，有计划、有步骤、有针对性地组织学生进行口算练习，并把口算练习贯穿于整个小学阶段的数学学习过程之中。

二、明算理，重过程

口算练习，应当让学生在理解算理的基础上，掌握科学的口算方法。教学过程中，教师要努力帮助学生明确算理，优化算法，重视思维过程的训练。

1、在数形结合中理解口算算理。

口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。可通过多媒体演示、摆学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。如教学《整百数加减整百数》：洗衣机500元，电冰箱1200元，电视机800元……问：买一台洗衣机和一台电视机一共多少元？先让学生列式，后通过具体的人民币呈现，引发学生思考，5加8等于13，500+800=1300，然后通过计数器的演示，5个百加8个百是13个百，也就是1300，最后让学生说说自己的思考过程，这样，由具体实物的操作过度到半形象半抽象的计数器演示，再通过在学生头脑的表象运演，使学生逐步理解口算算理，这样的教学符合学生的思维发展规律。

2、在练习中疏导算理。

教材中的口算练习多数是以题组的形式出现，目的是把新旧知识融合在一起，促进学生将新旧知识融会贯通。所以，口算练习结束后，教学任务并没有完成，还要帮助引导学生结合口算过程说说算理，建构新旧知识的联系。如（1）自主选题交流算理。（2）寻找易错题交流算理。（3）借助题组对比梳理。

三、合理练，抓实效

1、强化基本口算，夯实口算基础

在小学口算中，两个一位数相加与其相对应的减法、表内乘法与其相应的除法是四则运算中的基本口算，俗称“四张九九表”，这四表是计算的基础，务必使学生达到脱口而出的熟练程度。

2、扎实常规训练，培养各种思维品质

（1）思维的准确性。在进行口算训练时，首先要引导学生审清题意，看清数据。学生往往会出现看错符号、看错数据的现象，这些都是学生缺乏思维准确性的表现。

（2）思维的可逆性。小学生正处于具体运算阶段，思维的可逆性刚刚出现，只能进行初步的逻辑推理，而现阶段的口算很大程度上依赖学生的逆向思维。在口算训练中培养学生的逆向思维能力，又可促进口算速度的提高。因此在教学口算方法时要特别重视有针对性的逆向思维的题目。

（3）思维的有序性。在口算训练中，亦可出现（）+（）=18这样的题目，来培养学生思维的有序性。低年级正是学生练习口算的重要时期，作为教师应该合理安排训练，让学生在训练中不仅掌握技能技巧，更要体会到学习的乐趣，促进良好思维品质的发展。

总之，学生运算能力的高低，在一定程度上取决于口算能力的强弱。因此，在新课程教学中，教师要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，让学生会算，更要舍得花一定量的时间，采取合理有效的形式，促进学生积极进行口算练习，提高学生的口算能力，培养学生运算能力，奠定学生的数学思维基础，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陆丹毓《计算教学更应该关注什么》江苏教育2007年6月

[2]顾祥斌《计算的“彩色”教学》基础教育课程2006年10月

[3]吴正宪《小学数学》2008年6月

[4]《义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2006年