常用的地理教学方法

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常用的地理教学方法范文第1篇

【关键词】地理教学方法

作为教师，除了必须有比较宽广深厚的文化科学知识之外，还需要学习教育理论，懂得教育规律，掌握教学方法。

教学方法是完成教学任务的必要条件。不解决方法问题，任务就要落空。同志论教育工作时曾指出：“我们不但要提出任务，而且还要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或者没有船就不能通过，不解决桥或者船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也是瞎说一顿。”这是对工作方法，也是对教学方法最重要、最生动的说明。

教学工作不仅是一种科学事业，而且也是一种艺术事业，方法好坏至关重要。方法好的教学能够产生一种艺术魅力，可以给学生一种艺术感受。

中学地理教学方法是多种多样的。在地理教学实践中，教师可以根据各种教学方法的特点、地位、职能、作用、运用范围和实施方法合理地选择，以便充分发挥各种教学方法的不同效能，更好地完成地理教学任务。

根据教学目的和教学任务的要求，中学地理课堂教学常用的教学方法可以分为以下几种：

1.讲授法

地理教学的一切形式和方法都是伴随着教师的语言，运用语言传授地理知识、培养地理能力和进行思想政治教育，讲授法是行之有效的教学方法。讲授法在地理课堂中如果运用得当，可以有效地帮助学生获得地理知识，也能发展学生智能。这种方法又可分为讲述法、讲解法和朗读法。

讲述法适用于描述各种地理事物和现象的特征。课堂教学时教师运用具体、清晰和结构严谨或者形象生动的语言进行讲述，能使学生犹如身临其境，利于激发学生学习兴趣。

讲解法是运用论证性语言讲解各种地理特征、地理概念、地理规律和地理成因的方法。讲解法在运用时要深入浅出，通俗易懂，从具体到抽象，从感性到理性，只有这样才能既注重使学生获得理性知识，又培养学生科学的思维方法。

朗读法是在课堂教学中某些地理事物和现象用教师的语言难以表述时，教师事先从课本、参考书、杂志、报刊、网络上搜集材料以朗读的方式进行教学的方法。适当运用朗读法，便于证实和说明教学内容，有助于增加知识讲授的生动性和可信性，激发学生学习兴趣，加深和扩展学生对所学问题的认识。

2.引导法

“引导法”也叫“启发法”，就是教师讲授某一地理课题时，首先创设问题情景，并把问题呈现给学生，引导学生思考，进而独立探究获得新知的教学方法。

引导法是在教师引导和控制下进行的。这种方法既可以使学生获得地理知识，还有利于发展学生智能和科学思维方法。地理课堂教学中常用的引导法可分为：“问题引导法”、“研究式引导法”、“辅导式引导法”、“读讲练式引导法”、“例证式引导法”等。教师可以根据地理教学课题的不同和教学实践的体会，合理运用，充分发挥其多功能的教学价值。

3.直观教学法

由于地理教学内容的复杂性和综合性，直观教学法是地理教学中重要的辅助教学方法。它是运用各种地理直观教具（如地图、地球仪、地理模型、地理标本、地理教学版画、地理图片、音视频等）和直观手段进行地理教学的方法体系。在地理教学中运用直观教学可以变枯燥为生动，变抽象为形象，化繁为简，化难为易，使学生直观感知，准确、深刻地理解知识，从而大大提高教学效果。因此，在地理教学中要尽可能加强直观教学的运用。

4.逻辑方法

在地理直观教学方法基础上，通过各种逻辑思维活动，培养学生地理抽象思维的方法。这种方法对学生掌握地理特征、地理概念、地理规律和地理成因等知识，培养学生思维能力，发展学生智力，都有重要作用。例如：在讲“黄河上、中、下游各段水文特征”时，启发学生从河流与地形、气候、植被等的联系进行逻辑思维，进而得出“上游特点是多峡谷、河水落差大、含沙量小；中游特征是水土流失严重、含沙量大；下游为地上河”等结论。这种思维方法的运用使学生更容易理解接受新知识，同时也锻炼了思维。

5.练习法

这种方法是通过“问答练习”、“作业练习”、“实践操作练习”等来辅助教学的一种方法。地理课堂教学中恰当运用练习法，能有效地培养学生地理技能和智能。

练习法是一种重要的地理教学方法，是地理教学中的有机组成部分。学生在课本上获得的地理基础知识与能力，需要在教师的指导下，通过一系列的练习才能巩固。练习能加深理解地理教材内容，扩大知识领域，也可以培养地理技能和技巧，还能使新旧地理知识结合起来，联成系统，并为以后学习新知识与技能创造有利条件。

6.复习法

这种方法是实现阶段性巩固地理知识和能力的重要方法。教师在教学中分阶段采取：“提问法”、“总结法”、“串讲法”等复习法是十分必要的。

复习不仅是为了避免遗忘，而且在复习过程中能够加深对地理知识的理解，并使过去学习的知识系统化。例如：复习“中国气候”时，可以把前面学习的“中国位置”、“疆域”、“地形”等特征的知识联系起来，这样学生对我国气候特征、形成原因和分布规律等知识就获得了比较全面、系统的认识，同时对我国的位置、疆域、地形等一系列地理基础知识也得到一个深化认知的机会。

7.检测考核法

利用口头考核或者书面考核的方式检测学生的学习情况的一种教学方法，它的基本目的是检查学生对地理知识和能力的理解、记忆和实践情况。

教学过程中适时进行考核还可以达到以下目的：

（1）检查教师的教学效果，使教师更好地分析自己在教学中的优点和不足，以便进一步改进教学方法，提高教学效果。

（2）了解学生对地理教材掌握的程度，以便今后结合学生的知识水平，贯彻教改精神。

（3）指出学生学习和掌握地理知识存在的长处和不足，以便进一步改进学习方法，提高学习成绩。

常用的地理教学方法范文第2篇

关键词：高中地理；比较教学法；重要性；应用方略

随着现代教育的飞速发展，各种新的教学方法不断涌现，并且能够迅速在教学中形成良好的教育手段，为课堂教育带来了新的发展和动力。尤其是在高中地理的学习中，比较法的应用不仅为学生学习地理带来了方便，而且能够让学生通过两者或者两者以上的比较，更透彻地了解事物的区别。这种新的地理教学方法在地理教学中的应用十分广泛，为高中地理教学带来了新的突破。

一、高中地理教学中的比较法

比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，学生也容易接受。在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统深刻地理解知识。比较法是地理教学中的一种常用方法，它是通过学生的积极思维，使学生获得地理事物以及现象的共性和个性的一种方法，是一切思维和一切理解的基石。

如果能够在高中地理教学中运用好比较法，就一定能够推动地理教学的发展。与此同时，也不能忽略地图册、地理版画、地理图表、多媒体辅助地理教学等手段的运用以及与地理中经常使用的教学方法，要结合以前传统地理教学的优点，再配合新的教学方法，让整个高中地理教学保持一种良好的发展态势。

二、比较法在地理教学中的应用

因为地理是一门涉及知识很宽泛的科目，这需要学生能够对地理科目做到全面的认知。学生学习地理，多半是从认知地图开始，然后了解各国的地理方位，周边环境，影响因素等。所以说高中地理是一门综合性很强的学科，这同时也要求教师在培养学生的过程中必须重视学生综合能力的培养。地理比较法在实际运用中区别于一般的教学法。一般的教学法，只是单一地进行知识的讲解，结合地图来完成讲解，而比较法是把两种相似的知识放在一起，进行从图，要素，环境等各方面的对比并加以区分，让学生能够对知识的区别一目了然。比较法在高中地理教学中的运用可以让学生把以前模糊不清，区分不开的知识弄清楚，为教师的教学带来便捷，更好地进行新知识的讲解。

地理学科的学习，最离不开的就是地图，地图也是分析课本的依据，所以对于地图的分析也是非常重要的。在地图中可以得到很多的信息，课本上对于地图的分析也是很详细、很重要的。在教学的过程中，要强调地图上的信息，让学生加以重视。地图上的信息体现着一个国家或者是一个大洲的特点与构成，所以地图上所体现的知识要仔细地加以分析。地理的学习中除了有地图，还有气旋与反气旋图、潜水与承压水图、地质构造中的背斜与向斜示意图、断层示意图等，这些图表都有助于我们加强地理的学习。要知道它们的看法，不同处与相同处，这样才会明白所要表示的事物与知识点。因此，对于图表的分析与利用，可以使学生在地理知识的学习过程中更加有条理，在理解图与区别图的时候，培养学生关于地理的思维模式，强化学生对于知识点的学习。

在地理的学习过程中，会有很多的概念定义、基本知识、规律及原理等，这些是最容易混淆的东西。这些知识点在记忆的时候要非常地仔细，有的时候只是一字之差就会有很大的不同。就像区时和时区，只是将两个字颠倒了而已，却有着很大的不同，区时是指一定的区域范围内，而时区是指某一时区中央经线的地方时。所以，在这时就体现出了比较法的重要性。将两个相似的东西拿出来做个比较，就会印象深刻，知道两个东西相似就会去特别地注意，这样才不会造成知识的混淆。

综上所述，随着创新教育的飞速发展，新教学方法的引入是教育可持续发展的需要，社会和国家为了培养出更加优秀的人才，近年来对教育方法的改革和创新都十分重视。新教学方法的运用，不仅为课堂增添了新的生机，也给学生的学习带来了新的考验，同时也是对教师更进一步的考验。

参考文献：

1 . 比较法在地理教学中的运用[J].青海教育，2008（6）.

常用的地理教学方法范文第3篇

关键词：比较法 高中地理教学 思路 原则

引言

在现代地理教学中，由于科学技术的进步，新的教学方法不断出现，人们反而忽略了一些基本的，但又是非常重要的方法，例如比较法。比较法在地理教学当中是非常重要的。

一、高中地理教学中比较法应用思路

比较法不仅是地理教学方法，也是地理的思维方法。在高中地理教学中在比较内容较多时，需要按照一定的思路进行比较。

1.从地理事物整体到部分的比较思路

在地理教学时，比较思路可以先从整体上把握地理事物的特点，再从地理事物的各个部分比较，沿着“宏观一微观”这一思路进行“‘〕。让学生先看到“森林”再看到“树木”。从整体到部分的思路也是学习地理知识的思路。所以进行比较时也应该遵循这一思路。例如，在区域地理教学中把亚洲和非洲的地理知识做比较，应先比较宏观的地理知识，如位置、面积、人口、经济等，再比较自然条件、人文条件等微观的知识。这样的思路有利于学生掌握地理的知识结构，便于系统的掌握地理知识。

2.从地理因果关系的比较思路

逻辑性是地理学科生命线，在地理教学时我们不能脱离这条主线。根据地理知识的逻辑关系，可以用正向思维或者逆向思维的思路进行比较。在地理比较时可以先比较地理成因，再比较地理结果；也可以从地理成因前先提到后果。例如，长江三角洲与松嫩平原地理环境对区域发展的影响，逻辑思路如图2-1所示。比较时可以按正向思维思路即先因后果的思路，先比较位置、气候、土地等自然要素，然后再比较农业、工业等人类活动；也可以按逆向思维思路即先“结果”后“原因”的比较思路，先比较人类活动，然后根据人类活动逆推比较到自然要素。比较时应密切关注其中的逻辑性。一般来说地理比较从“原因”到“结果”对学生的思维能力要求稍高，而从成果逆推到成因相对容易。这需要地理老师们根据学生的具体情况做选择。

二、比较法在高中地理中的应用原则分析

1.地理事物可比性原则

地理教学中比较的地理事物必须具备可比性，比较对象要有一定的联系。比较对象的选择是比较的前提，比较对象确定后，要选择合适的比较方面；合适的比较方面确定后，才能确定合适的比较方法。地理事物的可比性要满足：第一，地理比较的对象必须是同类的地理知识。地理知识包括地名、地理景观、地理数据、地理分布、地理演变等感性知识和地理特征、地理概念、地理规律、地理成因等理性知识。例如，地理特征可以跟地理特征做比较，但是不能跟成因做比较。第二，比较的对象需是同类地理现象或地理要素。例如，我们只能把气候与气候做比较，但是不能把气候与地形做比较。第三，比较的地理对象层次、大小、范围需相似，例如我们可以把中国的气候与美国气候做比较，但是不要与福建甚至更小的地方的气候做比较。

2.地理条件同一性原则

地理教学中的比较对象必须遵循同一性原则。第一，比较对象须在同一条件下进行比较，或者从同一个角度进行比较。同一时间，发展的同一阶段，或相同的其他条件等。例如，比较两个区域的自然环境对经济发展的影响时，必须是同一时代自然的环境；一个区域是从对农业影响的角度，另一个区域也必须是对农业影响的角度，要不然没有可比性。第二，比较对象须要在同一比较标准下进行比较。比较标准即是一个评判的维度。没有比较标准我们就不能对所比较的问题进行回答。例如，比较长江三角洲与松嫩平原的自然环境的优越性，没有比较标准就不能下定论。这里的比较标准是“自然环境对区域发展影响的情况”，有了比较标准我们才能进行比较，才能比较出长江三角洲的自然环境比松嫩平原优越。

3.地理属性全面性原则

在比较时须把比较的地理属性做全面的比较。既从横向比较入手注意地理比较对象的方面性和易混靖，也从纵向比较入手注意地理比较对象的层次性和阶段性；从整体到部分，质量到数量，现象到本质……。只有全面的比较才能达到比较的意义，才能得出比较的结果。只有全面的比较才能分析出各个因素的作用，才能突出主导因素。例如，比较中国和美国的地理环境，很多学生的比较可能很片面，只会选择一些平时接触较多的因素如气候、地形、经济等进行宏观的比较，导致认为美国就是比中国好。为了避免这种情况发生，要求地理教师平时应多注重培养学生全面的、辩证的比较。

4.地理方法互渗性原则

在地理教学中，单单使用比较法是不行的，还需要借助其他逻辑思维方法这些方法之间相互结合，相互渗透。在比较前，先要把地理的知识进行区分然后再组合，需要综合分析能力；在比较时同中求异、异种求同也需要综合分析能力；比较后进行归纳、演绎、判断等。在地理教学中，培养比较思维能力还需要培养综合分析、判断、推理等其他思维能力。它们相互依存，相互制约，缺一不可，没有一种能力能够独立于其他能力而存在。

5.地理认知循序性原则

在进行比较法教学时应该循序渐进的原则锻炼学生的比较思维能力。地理教师应根据学生的具体情况制定不一样的教学方法，以适应学生的比较思维能力。早期阶段，指学生比较思维还比较弱的时候，地理教师可以适当的多进行比较法的演示以传授学生比较方法，学生有了一定的基础之后，渐渐的“放手”让学生自主比较，逐步培养学生的比较能力。

6.地理表达直观性原则

使用比较法，应多用直观的表达方式进行教学。直观的教学有利于学生完全理解地理知识，增进学习的效率。使用比较法进行地理教学时表达也应直观。例如，可以多使思维导图比较，用图片比较，提取主导因素比较，罗列要素比较、列表比较等。这些方法都是平时地理教学中常用的表达方式，老师应根据比较的内容选择适当的表达方法。

三、结束语

随着社会的变革，教学方式也要发生改变，在今后的高中地理教学中我们要加强比较法的应用。

参考文献

[1]杨柳.比较研究法浅析[J].黑龙江教育学院学报.2010. 6

常用的地理教学方法范文第4篇

摘要：要搞好初中地理教学，教学方法很重要。培养学生学习地理的兴趣；应注重“情感”因素；加强学生的积极参与性；在地理新授课时要创设“情境” ；让地理课结合生活实际进行授课。只有运用灵活多变的教学方法，才能提高教学效率。

关键词：兴趣；情感；情景；参与性

中图分类号：G633.55 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0196-01

我们都知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。可见，要搞好初中地理教学，教学方法很重要。笔者结合多年的教学实践，谈几点初中地理教学的方法。

1.培养学生学习地理的兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。①巧引歌曲。在教学人教版八年级上册地理《中国的河流和湖泊》中的“长江”一节时,我是这样引入新课的,用电脑、大屏幕播放光盘,先让学生欣赏歌曲《长江之歌》,要求会唱的同学跟着一起唱,师生共同用优美的歌词唱出对祖国的爱,对长江的爱,从而引起学生的兴趣,又达到了爱国主义教育融于教学的目的。再如学习“季风”时我引入了《黄土高坡》中的歌词“:不管是西北风,还是东南风,都是我的歌,我的歌……”然后我问,歌词中唱到的西北风,东南风,黄土高原上是否真的有东南风,西北风吗?分别在什么季节盛行?为什么会有这些风?用这样的方法把问题提出来,激发了学生的兴趣,调动了学生的学习积极性。②巧用古诗文。把古诗中的与地理知识结合紧密的诗句,巧妙引用到课堂中,使人耳目一新,引人入胜。例如讲我国的地势地形时用“百川东到海,何时复西归”,“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲梅雨时用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”;讲内蒙古高原时用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,来说明内蒙古高原的平坦开阔,一望无际的地形特点和景观。这些诗犹如“调味剂”一般使地理课堂增添了一番韵味。

2.运用地理之谜，激发学生的求知欲望

学起于思，思源于疑。地理教学中，教师要善于设疑引起悬念，从而调动学生探索欲望，激发学生学习兴趣。每次在新班级的第一课，我都会从天文讲到地理，向学生介绍了许多故事和地理之谜。例如，给学生讲述地球生命和地外生命的探索时，我向学生说：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”学生们反应热烈，纷纷各抒已见，趁此机会，我给学生讲述宇宙飞船――“旅游者2号”探测太空的故事，并指出：目前为止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。又如，在讲神秘的北纬30度时，我给学生讲述了恐怖的百慕大魔鬼三角、古老辉煌的玛雅文明和埃及金字塔、千年不倒的比萨斜塔，以及珠穆朗玛峰、马里亚纳海沟…，等等众多神奇的故事和景观。通过这些地理奥秘的介绍，大大活跃了课堂气氛，激发了学生探索求知的欲望。

3.巧设疑问,借疑增趣

设疑恰当,能更好地增加学生的兴趣,变被动学习为主动探究,在课堂教学中,我特别注意提出一些启发性的问题,让学生思考、讨论。例如:在讲解世界洋流模式时,如果照本宣科,学生一定会索然寡味,为了提高学生兴趣,我提出了这样一个问题,如果我国台湾省的小朋友,把一个装有信件的密封小玻璃瓶放入海中,那么美国加利福尼亚州的小朋友有可能收到这个小瓶子吗同学们根据洋流的方向和洋流系统,运用已有的地图知识,反复地思考、验证,很快就得出了答案,这样可以让学生带着问题去学习、探究,培养学生探究性学习的能力,又能让学生尝试成功的喜悦,增强学好地理的信心。

4.在地理新授课时要创设“情境”

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中，特别是在引人新课中，往往沿用了其他学科陈旧的教学方法。新课改则要求我们要大胆创新，所以我们在地理新课授课的时候要创设引导情景。在实际课堂教学中我比较常用的行之有效的“引入”新课的新方法主要有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理游戏引入法，利用道具或课件进行地理游戏或地理竞赛。

5.地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段

常用的地理教学方法范文第5篇

摘要：初中地理教学内容纷繁复杂，如何在两年的教学中提高地理教学效果，诸多教师在教学方法手段上进行了大量的研究，但收效甚微。笔者认为在课堂教学中注重地理创新能力的培养、通过激发学生的学习兴趣来提高初中地理教学效果，收效颇丰。

关键词：地理教学效果营造环境创新能力兴趣

提高初中地理课堂教学效果是每一个地理教师的心中愿望，许多教师在教学方法、手段方面进行了大量的研究，但收效甚微。结合国内外学者的研究成果和个人教学实际，本人认为只要从以下两个方面对学生进行针对性教学，定能取得良好的教学效果。

一、培养学生的创新能力

说：“创新是掌握民族发展命运的关键之举，是战胜各种风险挑战的制胜之道”。中学地理教学中培养创新能力的关键是培养对地理信息的处理能力。如何在地理教学中培养学生的创新能力呢？首先教师在指导各种地理教学活动中，一定要注意观察学生的心理状态，如学习的信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折能力等一系列与个人素质有关的反应程度。凡是情商低的学生，主要表现出缺乏理性认识，意志不坚强，难以控制情感，常常容易冲动、悲观、孤僻，导致学习成绩不好等。这时，教师要善于引导学生自我激励，发挥创新能力，提高创新意识。教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊敬学生的求知欲和创造欲。

其次要开发学生无限创新的思维潜能。在地理教学活动中，要善于开发学生的潜能。凡被压抑的个性，不能表现出创造性自我，在不同场合下，教师的暗示会产生强烈的心理优势，增强信心，打开心灵大脑的“活阀”，引导潜能在动机上产生行为，形成高效的催化剂。

最后，可利用多媒体进行地理教学，通过共享多媒体信息，增强了地理教学内容的表现形式，地理图像可以放大、缩小的互动性，在直观性上发挥了独特的优势，大大提高了教学质量。通过多媒体网络等渠道收集信息加以处理筛选，开展社会调研，得出自己的结论，从而培养了学生创新意识、科研精神和实践能力。

二、激发学生的地理学习兴趣

兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。 通过激发学习兴趣，变被动学习为主动学习，可促进学生学习意识的转化，由此形成教与学的良性循环。激发学生地理学习兴趣，可以从以下几个方面入手：

（一）利用多种教学手段，注重教学直观形象。地理研究的对象，包罗万象，时空广远，内容广博，单纯依赖学生的视野和见闻较难掌握，必须借助地球仪、教学挂图、景观图片等直观教具，或多媒体等手段，生动地展现教学内容，方能缘情引趣。

1、充分发挥地图册、课本插图和教学挂图的作用。地图是地理教学中最常用的教具，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。地理课本中的插图，图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

2、充分利多媒体教学手段的直观优势，充分利用多媒体的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学习欲望，激发学习兴趣。运用多媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升的理性认识的过程，仅靠语言讲述、挂图、板图无法跳出静的框框，多媒体将静态的图、物变成动态的过程，化虚为实，化静为动，便于学生形象的感知内容，使抽象的概念具体化。有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象，看不见，摸不着的。如大气循环、昼夜交替、气候成因等，都是一些难于讲解的问题，通过多媒体演示，使学生耳闻目睹，重难点迎刃而解。

（二）巧用口诀，激情引趣。广义的口诀，包括民谣、谚语、古诗词、歌诀、对联、顺口溜、打油诗在内的知识性强、趣味性浓、概括性强又简单易记的句子。有形象性、概括性、韵律性等特征。巧用口诀是教师充分运用各种语言，形象地概括各种地理现象、地理数据、地理特征、地理规律，以达到教学效果最优化的教学方法。它符合中学生机械记忆为主的特征，能充分发挥学生的主体作用，增加单位时间的知识摄入量。

1、利用民谣、顺口溜言简意赅、形象生动的特点加深理解、加强记忆。例如：“早穿皮袄午穿纱， 围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。我国地理歌谣非常广泛，有许多专门的书籍，只要平时注意搜集，合理应用，对激发兴趣，加深理解大有益处。

2、巧借古诗教学。诗词歌赋，琅琅上口。应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。如讲地球运动时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”； 描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势： “君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”； 讲解长江时，为描述三峡滩险、流急的美景，可吟诵《白早发帝城 》。短短几句，把学生带入了奇妙的意境，韵律和谐，情景交融，诗情画意油然而生。

3、谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久的历史。在教学中适当应用，则可启发思维，拓宽知识面，活跃课堂气氛。比如：“船出长江口”——上海； “江淮河汉”——四川；“红色之路”——赤道；“孔子墓”——丘陵。

4、口诀教学法可以活跃丰富中学生的文化生活。在教学中适当引用文学作品，不仅能揭示地理现象和特征，还有陶冶性情的艺术感染效果。口诀概括性强，韵律悠长、简单易记，符合初中生好奇心强，以机械记忆为主的年龄特征，能激发中学生浓厚的学习兴趣。

总之，在地理教学中，只要我们在教学中注意激发学生的学习兴趣，激发学生地理学习兴趣，培养学生的地理能力，定能取得良好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]褚亚平等.地理学科教育学[M].北京首都师范大学出版社.

[2]教育部《基础教育课程》编辑部.中学新课程资源库.北京北京工业大学出版社.

[3]周小山.教师教学究竟靠什么:谈新课程的教学观念[M].北京北京大学出版社.

[4]陈龙飞.可持续发展思想与中学地理教学[M].济南山东教育出版社.

[5]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京高等教育出版社.