劳动教育理论知识总结范文第1篇

    一、知识失业的成因

    知识失业是指具备一定专业知识水平与专业技能的劳动人口的劳动边际成本大于边际劳动力的现象,也就是知识资源没有得到有效和合理的配置,知识劳动力处于失业或隐性失业的状态。从人力资本理论的角度分析,知识劳动者较普通劳动者拥有更高的劳动生产力,主要是知识劳动者接受了高等教育及专业培训。所以,知识失业的主体主要是指接受过大专及大专以上水平的普通高等教育的大学生,目前,学术界所研究的知识失业现象事实上可以视同为大学生失业现象。知识失业与其他形式失业的原因不同,一般都具有较复杂的经济和社会原因。高等教育规模的快速扩展、大学生的供给结构与产业结构脱节、劳动力市场的制度性分割、政府的职责缺位等都有可能会造成知识失业现象的发生。

    (一)知识劳动力的供需结构失衡

    1.知识劳动力的总量供需失衡从总量上看,我国人口年龄结构的迅速变化导致目前我国正处于劳动力的供给量最丰富的时期,当下,我国适龄劳动力人口总量是8亿,在现有经济结构和假设GDP年均10%的增长率下,我国每年能提供的就业岗位仅有1000万个,而每年急需就业的人数超过2400万人,其中知识劳动力占四分之一强,而事实上,这1000万的就业岗位中适合大学生的更少。所以,劳动力供给大于需求的矛盾将会在一个相当长的时期内存在,其就业压力可想而知。而在这样日趋严峻的就业环境下,我国普通高校的招生人数从扩招以来一直以高于GDP增长率近一倍的速度在高速增长,总供给在不断增长,而总需求却增长缓慢,无疑会造成劳动力的严重过剩和积压,知识失业的结果在所难免。

    2.专业结构与产业结构失衡大学生的供给结构与经济增长和社会发展对大学生的需求结构不对称同样导致岗位空缺和失业并存的结构性失衡。从现实情况看,为了应对招生竞争,许多高校热衷于扩大热门专业的招生规模,这是需求带动供给增加的市场竞争中的必然反应,但在决策中,往往会因为信息交流和传递的不充分产生资源合理配置的风险以及扭曲。因为,高等教育培养人才需要一个较长的周期,在这个周期内,经济发展充满变数,信息传递需要时间,根据传递的信息进行专业调整更需要时间,而学生在毕业后面临的市场需求和经济环境又可能会发生更大的变化,所以,教育供给往往滞后于社会需求,这必然会导致结构性失业的产生。在产业结构中,第三产业的就业吸纳能力比其他产业强很多。据统计,每投资100万元可提供的就业岗位,重工业是400个,轻工业是700个,服务业是1000个。从国内生产总值的构成来看,2001年以来第三产业的贡献率一直保持在40%左右,而发达国家这一比例在70%左右。第三产业比重过低,不仅制约了普通劳动力的就业容量,也限制了对知识劳动力的吸纳能力。目前,我国的产业结构呈现出产业集中度低、产品结构落后、地区布局不合理、技术水平低等特点,可以说,落后的产业结构无力为高考扩招带来的劳动力结构猛然升级提供足够的就业岗位,也是知识失业存在的原因之一。

    (二)劳动力市场分割等制度性因素的制约我国经济结构的二元特征十分明显,由此也构成了劳动力市场制度的二元性:一种是工资收入较高,工作稳定,社会保障体系比较完善的主要劳动力市场;另一种是工资收入较低,工作不稳定,几乎没有或很少有社会保障的次要劳动力市场。如果劳动力市场是充分竞争的,即劳动力流动是无成本的,这样,大学毕业生会首先在主要劳动力市场上搜寻工作,如果在这类市场上找不到理想的工作,就会在次要劳动力市场上暂时先就业,边工作边搜寻更好的就业岗位。但事实上我国劳动力市场并非充分竞争的,仍存在比较严重的制度性分割,它既有城乡之间的分割,还有城市中正规部门与非正规部门之间的分割,大学毕业生一旦去次要劳动力市场就业,意味着他不仅要放弃主要劳动力市场高收入的预期,更主要的是若要再离开,就会面临很高的工作转换成本,包括工作接收成本、离开成本以及和原单位的交易成本。[1]另外,由于人力资本专用性的特点,大学生具有的人力资本不会自然保值,如果选择了次要劳动力市场,意味着其专用性的人力资本会长期处于闲置状态而逐渐贬值,如要转换工作则有可能会因为丧失了原有的专用性人力资本而不具备就业竞争力。因此,大学毕业生在选择工作时一般会首先考虑在城市就业,甚至宁愿失业也在所不惜,这样,大学生自愿性失业的现象必然发生。

    (三)过度教育与知识失业相互促进过度教育是指劳动者的受教育水平超过其从事的工作所要求的水平,从而使受教育水平较高的劳动者找不到理想的工作,实现不了他的职业期望,由于对所从事的工作不满意而引起劳动生产率下降这样一种现象。过度教育是否是引发知识失业的主要原因,目前学界仍有很多争论。但不能否认的是,1999年以来持续的高等教育大规模扩招是在我国内需不足的情况下,为了拉动内需而采取的超常规行为。按照国际上的一般标准,在人均GDP达到2500美元以后,高等教育大众化才开始到来,但我国的人均GDP刚过1000美元,2005年高等教育在学人数就达到21%,已步入世界公认的大众化发展阶段。人民群众接受高等教育的机会,在短短6年内翻了两番,[2]但是,由于就业市场的不成熟以及经济社会发展对于人才的需求没有增加反而受金融危机的影响而绝对下降,出现了我国经济发展的主观人才需求与真实人才需求的严重脱节。最终,接踵而至的是教育层次的拔高、知识失业现象严重。

    (四)政府对大学生人力资本市场调控不够2003年以来,在大学生就业中“市场主导”原则被正式确立,也意味着在分配和安置大学生的环节政府选择了退出。应该说,坚持大学生就业的市场化方向是正确的,但也必须认识到,如果纯粹依靠市场来解决大学生的就业问题必然留有后患。因为大学生是一种纯公共物品,不仅大学生的培养和生产需要政府依靠公共财政机制进行积极的干预,而且在大学生的配置和安排环节也需要政府的积极介入,只有这样,投资于高等教育的大量公共财政资源和具有较高人力资本的大学毕业生才不至于过度浪费。[3]另外,大学生的就业观念等因素也会造成知识失业,不论哪种原因引起的知识失业都意味着凝结在大学生身上的人力资本的闲置和浪费,意味着其投资不能得到预期的回报或收益减少,也预示着高等教育个人投资的风险在增大。

    二、高等教育个人投资的风险

    按照人力资本理论,人力资本投资本质上就是通过对人的投资,来提高人的生产能力和收入能力的一切活动。高等教育是培养高级专门人才的专业化教育,在个人全部人力资本投入和积累的过程中具有举足轻重的作用,能够在未来为个人带来巨大的利益回报。因此,对于个人来说高等教育是最为有效和最为重要的人力资本投资方式。而高等教育个人投资风险是指在高等教育投资过程中,由于与之相关的各种变量的不确定性,使个人这一投资主体不能获得预期收益或遭受损失。即个人对高等教育的人力资本投资有可能在未来不能得到预期的回报。[4]高等教育个人投资已伴随着我国教育市场化的步伐成为一项最为重要的个人消费性投资,知识失业现象的加剧,直接威胁着高等教育个人投资的收益和预期,形成了较高的投资风险。对于个人这一高等教育人力资本投资的主体来说,就业风险是高等教育个人投资风险的首要风险,同时衍生出专业风险、教育过度风险和预期收益风险。

    (一)就业风险就业风险是指由于社会经济生活中存在着各种不确定的因素和个人预期的不完善性,毕业生可能遭受失业或从事与学历不匹配的职业的风险,往往使他们承担零收入或工资收入低于预期目标的结果。[5]大学生面临的就业风险来自于多个方面:一是从就业市场来看,就业市场规模的大小及成长性的优劣、就业市场的稳定与否、就业市场的流动性的大小、就业市场的竞争程度等都会给大学生的就业带来风险。二是从获得就业机会的可能性来看,个人所拥有的社会资本在就业机会的获得方面扮演着越来越重要的作用,在劳动力市场上,就业机会的获得并不一定与个人知识存量成正比,这给不少缺少社会资本的高等教育投资者带来较大的就业风险。三是从就业的最终结果来看,好的工作能带来较好的投资回报,差的工作只能带来较低的投资回报,而大学毕业生找不到工作则意味着高等教育投资的失败,意味着高等教育的预期收益为零。据统计,截至2009年7月1日,我国高校毕业生的初次就业率为68%,这说明有32%(超过195万)的大学毕业生不能如期就业。如此多的大学生就业失败不仅使高等教育个人投资的成本变为沉没成本,也使低收入的家庭因此债台高筑。

劳动教育理论知识总结范文第2篇

马克思的劳动再生产理论，舒尔茨的人力资本理论和知识产业理论是将教育归为产业的三大理论基础 。

(一)马克思的劳动再生产理论

马克思的社会再生产理论包括物质资料的再生产，劳动力再生产和社会生产关系的再生产。其中劳动力再生产理论论述了教育可以生产劳动能力，马克思指出:要改变一般人的本性，使他获得一般劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。马思还指出社会主义社会中劳动将和教育结合，从而保证多方而的技术训练和科学教育的实践基础。

(二)人力资本理论

人力资本理论是西方经济学的理论基础，也对我国的教育经济学产生深远影响。它指出人力资本是凝结在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。人力资本理论的核心是教育投资，教育投资是一种生产性投资，它是提高人口质量关键，同时又是国民经济发展和国民收入增长的重要因素。人力资本理论的创始人舒尔茨进一步运用成本效益分析方法分析了教育成本和教育收益，计算了教育的私人收益率和社会收益率。人力资本理论成为影响最为广泛的教育经济学理论。

(三)知识产业理论

知识产业概念最早由Fritz Machlup(1962)提出，他将知识产业的范围分为5个方而:教育业，包括家庭教育、在职培训、社会教育、中小学、高等院校、联邦计划和公共图书馆;研究与开发，包括基础研究、应用研究与开发;通讯媒介，包括印刷出版、照相、录音、电影、广播、电视、广告、远距离通讯媒介;信息设备，包括印刷机械、电影机械及设备、电子计算机等;信息服务，包括职业信息服务等教育的产业属性。

(一)教育是服务性产业

从我国对国民经济第三产业的划分可以看出，第三产业生产的主要是非物质产品，生产的主要手段是提供服务。厉以宁教授认为教育产品是教育部门和教育单位提供的产品，这种产品又称为教育服务这里要阐明的一点是:有些人错把学校培养的人才当产品，但人才是不能买卖的，是不能用来交换的，而且人才的价格是不能衡量的，工资学费显然都不能真正反映教育成本。那么教育服务的性质是什么呢?根据经济学的定义，公共产品是政府向居民提供的各种服务的总称，包括的范围很广，诸如国际治安、司法、行政管理、经济调节等，此外，由政府提供经费而实现的教育服务、卫生保健服务、社会保障服务等，也是公共产品。一般，公共产品具有非排他胜和竞争性两个或其中一个显著特点，并且存在生产上的外部经济和消费上的外在利益。而私人产品是指居民用户或企业通过市场而提供的产品或服务，包括提供的教育、卫生保健服务，都是私人产品。如果把公共产品与私人产品视为两个极端，那么介于两者之间的则是准公共产品。教育服务显然就是一种准公共产品，一方而，教育是由政府资助或委托别的组织举办;另一方而也可以在政府的宏观调控下，由私人或民间团体通过享受教育者收取足够的学费来主办。教育服务既提高了受教育者的劳动能力，又从社会劳动中获取更多的报酬，教育产品在市场中实现了使用价值和价值的交换，市场经济规律在教育生产过程中，也是客观存在的20世纪90年代，罗伯特赖克提出，人民和国家之间的不平等是由知识和技能的差异导致的，而投资教育可以减轻这种不平等。在奥巴马总统《无畏的希望:重申关国梦》一书中，也能够看到教育为知识经济服务的话语:在知识经济社会中，有九大类职业得到了迅猛发展，其中有)种职业是需要科学知识或技能的，绝大多数者都需要接受一定的高等教育以胜任未来的工作。

(二)教育是知识性产业

在知识经济时代，科学技术对经济发展的贡献率已达到60%以上。知识的生产、分配和使用，在现代经济发展中起到了核心的作用。在农业经济和工业经济社会里，发展生产的主要要素是土地、资本、劳动力。到了后工业时代，发展生产的要素变成了知识、信息和科学技术。而知识、信息和科学技术是由教育生产出来的，教育成为生产知识的产业。教育特别是高等教育不仅能直接生产知识，创新知识，研制开发，生产知识产品，还能培养掌握知识、创造知识的人才。

(三)部分教育服务是可以推向市场或运用市场规律来运作的

当前，高等教育已成为许多发达国家发展国际贸易的重要组织部分，发达国家正利用它作为在本土上接收外国留学生或在境外举办教育机构以赚取大量外汇，特别是在本土接收留学生，不仅收取大量学费，而且外国留学生在本土消费也能拉动经济的增长;高等教育还能够依靠自身的力量，或与企业等生产单位，事业单位等社会部门相结合，实行产学研结合，把科研成果转化为物质和精神生产力;高等教育还可以依靠自己的知识、智力、科技、信息等各种优势，举办各种诸如高新科技产业集团，各种咨询服务公司等产业实体这部分教育服务讲求投入和产出，必须引入企业运作模式，遵循市场经济规律，从而提高竟争力和教育服务质量。

教育产业的特殊性

教育既具有生产的属性，又具有上层建筑的属性，它有产业性，但又是一个特殊的产业，正如张铁明(1998)所说确认教育的商品性，并不意味着商品经济原则可以贯彻到教育领域的每一个方而，或可以具体化到教育过程中的每一个细小环节，或可以具体地把价值规律庸俗化到政治思想工作过程中，具体到每一个受教育对象的每一个行为价值的衡量上确认教育的商品性，并不是说可以把教育或学校当作纯粹的经济领域或经济实体，违反教育规律去要求教育以经济自救或创造最大经济效益为口的。教育产业的特殊胜主要有以下几个方而:

(一)教育的本质属性是一种培养人的活动，它与一般产业追求的口的不一致

我国《教育法》第25条规定:任何组织和个人不得以营利为口的举办学校及其他教育机构。这与一般的产业的生产口的不同，一般的产业通过为社会提供商品服务来追求最大利润，而且追求利润最大化是其唯一口的。从总体上看，教育是一种公益性事业，教育口的是把受教育者培养成为一定社会需要的人，为各行各业输送高素质的劳动者和全而发展的人才。教育还对形成文明优雅的社会风气、构建和谐的社会秩序，都具有重要的作用。但是教育产业必须讲投入产出，必须引进产业运行机制，增强办学活力;教育投入要讲求经济效益，要精打细算，计算教育成本;教育管理需要引入质量、效率、竞争观念，提高办学效益;兴办民办学校或私立学校，积极拓展办学渠道，推动教育快速发展，满足社会多层次的需求等等。总之，要使经济规律在教育领域的活动中得到尊重和体现。教育是一种产业，实质上是对教育本质和经济关系的充分认识。

(二)教育产业的投资主体是国家和政府，其公益性大于功利性

既然国家是投资主体，那么国家应掌握教育的政治方向、发展战略重点、战略措施，协调各级各类教育的规模、速度和布局;国家要制订教育方针、发展规划、法律法规;国家要抓教育评估、教育拨款、教育督导等教育行政措施。而市场只能是作为有益化补充来满足教育的多样化需求。市场主要是调节人才，劳动力的品种、数量、规格，促进教育资源的合理配置;通过成本核算、效益评估，提高教育投资的效率和效益;教育为适应劳动力市场对人才的需求的变化，不断改革教育内容、教育方法，提高人才培养质量。总之，政府需要在经济社会不断发展中，不断理清政府职能和市场调节的关系，政府应以积极的心态而对市场、理解市场、参与市场、适应市场、承担引导监管职能，促进教育产业规范、健康发展。

(三)教育产业遵循的基本规律是教育规律，而不是经济规律

发展教育产业，首先必须保证教育培养人才的教化功能，要塑造受教育对象正确的世界观、人生观、价值观，要培养全而发展的人才和高素质的劳动者，所谓十年树木，百年树人要坚持对人类文化的积累、传承和创新，教育是保存知识、整理知识、传授知识、创造知识、发展知识的特殊产业，在传承文明、发展文明方而具有无可替代的作用(纪宝成，2006)。学校是神圣的知识殿堂、学术殿堂。在教育领域，我们提倡学术自由，提倡教授治校。蔡元培先生昔日主张创立的北大校训思想自由，兼容并包，已成为我国教育的神话。教育人应该把保持良知、传承文明、探索未知、追求真理看作是自己的天职。教育必须遵循教育规律，教育不能为任何特定的社会集团或社会阶层的利益所左右。教育规律始终是教育产业的第一规律，是基本规律。如果无视第一规律，只注重经济规律，市场规律，就会造成像李岚清(2004)同志指出的那样会导致教育投资利润的最大化，会对教育的社会功能产生负而影响，也可能削弱政府的宏观调控和保证社会公平的作用，将有可能阻碍教育事业健康发展。

发展教育产业应注意的问题

(一)适应社会政治、经济、文化发展的规律

把教育作为一种产业来发展，有助于发挥教育在国家经济建设中的作用，使教育始终围绕国家经济建设来进行;还有助于改革办学体制、投资体制和管理体制，以促进教育自身的发展。但这只是体现了教育的经济功能，教育还具有政治功能、文化功能、精神文明建设功能以及育人功能。如果注重强调教育的经济价值，而忽视教育会提高社会成员的素质，促进每个人的身心全而发展，进而提高人的生活质量促进社会真正民主，促进人与自然之间的和谐关系。那么在教育实践中必然会出现大的偏差。

(二)遵循身心发育、成长、发展与形成的规律

因为教育的根本口的是培养人，是为了全而提高人的素质，在1999年6月颁布的《关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》中两次提到按教育规律办学。如:全而推进素质教育，要尊重学生身心发展特点和教育规律、构建与教育在内的规律相适应的教育体制。要培养学生分析问题，解决问题的能力;培养学生的科技意识和能力、主动精神、创造精神;对学生加强人文教育，让学生拥有健康的心理;培养学生学会生活、学会生存、学会学习等。不能因为教育是产业，教师可以忙着赚钱，学生可以满脑子经济意识，学校教育管理人员可以把口标放在如何提高经济效益上。这样就会使各自的行为严重偏离自己的角色，是不可取的。

劳动教育理论知识总结范文第3篇

关键词：成人教育社会政治经济功能

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动的地位。”

我国的各类成人教育部门，担负着培养、教育跨世纪人才的重大历史责任，在跨世纪的时刻，对成人教育的各种社会功能进行重新审视，无疑具有现实的和历史的意义。

一、成人教育的经济功能

“成人教育主要是对走上各自生产和工作岗位的从业人员进行的教育。它能直接有效地提高经济效益和工作效率。”不言而喻，成人教育对经济发展具有极大的促进功能。

1．促进科技进步的功能。成人教育对科技发展的促进功能主要体现在以下两点：其一，成人教育是培养科技人才的基地。通过发挥其教育的功能，成人学校能够为科技发展输送大批不同专业、不同层次的人力资源，为科技进步及创新提供人力、智力上的保证；其二，成人教育的对象大都是在岗人员，其中不乏一些业务骨干和技术能手，他们在成人学校学到的知识能够直接作用、应用到生产第一线，能解决生产、生活中丞待解决的难题，从而直接为科技创新服务，直接促进科技的进步。

2．提高劳动力素质的功能。这里所谈的劳动力素质，主要是指劳动者的文化水平及技术水平。

马克思认为：“要改变一般人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。”可以看出，在现代化大生产条件下，劳动者素质的高低主要取决其所受教育的多少：受教育程度越高，劳动者的素质则越高；反之，劳动者的素质则越低。

通过一定阶段的教育，不仅可以使劳动者掌握最基本的文化知识和基本技能，同时也可以提高劳动者的判断、思维能力，提高劳动者的整体知识水平及技术技能，从而使他们的智力开发能够与产业结构、生产的发展相适应。

对于已经从业的劳动者来说，劳动者素质的提高，意味着生产力的发展水平可以得到提高，经济也可以得到快速发展。

二、成人教育的政治功能

成人教育最基本的政治功能就是提高劳动者的政治思想素质，以使每个人的思想意识、价值取向、自主行为及判断是非的能力等符合规范、符合要求。这里，成人教育的政治功能主要体现在以下方面。

1．指导功能。主要指成人教育有对人们的认识、思维、意识、情绪、行动等按照既定的目标和方向进行调节和引导。

目前，我国正处在新旧体制交替之际，形形的新思潮纷至沓来，外来思维方式、价值观及外来意识，犹如一股强大的冲击波一齐涌入人们的眼前，令人眼花潦乱、目不暇接，在各种新思想、思潮面前，一些人往往茫然不知所措。

要使每一位社会成员树立正确的人生观、价值观，个人的努力不可或缺，家庭、社会、学校的综合教育亦缺之不可。就学校教育而言，通过对成人的爱国主义和集体主义的教育，重视榜样、发挥典型作用的教育以及加强政治理论课与思想教育课“两课”的主渠道教育，无疑可以使陷入困惑的人们少一些瞒怨和指责，多一些理解、支持和参与，激励他们积极上进，不断进取。

成人教育通过对成人政治价值观念的不断灌输，可以影响他们一生的政治态度、观念意识及理想信念。

2．规范功能。我们知道，现在的成人学员虽然思想较成熟，言行较谨慎，但他们的意识、思维、行为等较之以往已有了较大改变，可以说现在的成年人是很有希望与潜力的一代，在他们每个人身上都有煜煜生辉的地方。但是，由于年龄、家庭、知识水平等因素制约，在一些成人学员的言行中，仍然有一些不尽如人意的地方，随着学习环境的逐渐宽松，成人身上长期积淀下来的不合规范的行为更是得到了淋漓尽致的发挥。

原则上讲，成人学校对于所有成人学员在接受教育期间，对其学习、人际交往、服装仪表、品德、行为等都有比较明确、清楚的规范性条文予以规范和约束，同时，通过教师的言传身教、要求等也对每个人意识、行为予以严格的规范，从而使每个成人学员的行为、言行符合规范和要求。

强制性的条文规范——刚性规范，对于规范和约束人们的行为实属必然，也很必要，而持之以恒的道德教育及法制教育等对于制约成年人的行为也至关重要，通过这种柔性规范，能够让人们在潜移默化的学习中深切地体会到一个人的行为，任何时候都不应与社会主义道德规范背道而驰；一个人实现“自我价值”更不能违法犯法；“个人利益”的获得与实现，必须要受到社会公德及法制的约束和限制。

三、成人教育的文化功能

我国是一个拥有13亿人口的泱泱大国，由于教育投资少，整体人口的文化素质较低，仍是我国现实经济发展的潜在危机，所以需要大力发展成人教育。

成人教育对于成年人接受知识、更新知识、学历教育及上岗培训等具有十分显著的功效。

1．传递功能。这是成人教育与普通教育共同具有的功能。在成人教育中教师是知识的传授者，在整个社会的发展中，通过教师的“传道、授业、解惑”，使人类的文明得以延续，使我们的社会得以发展和进步。

在“传道”的过程中，教师要把各种有用的文化知识，传递、输导给成人学员，通过持久、深入、由浅入深地不断传授，可以使成年人在成人教育中吸收、汲取许许多多的传统文化及现代科技知识。在成人教育中，教师是文化传递的直接者，通过教师潜移默化的影响，各种文化知识、价值观念、道德、修养等都会传导到社会成员的脑海中来，使他们充分掌握在一定的组织机构、工作岗位担任特定角色应具备的知识、技能和行为模式，从而对他们的一生知识的掌握和运用受益无穷。

2．创新功能。作为文化的直接传播者—教师，对文化知识不仅有传递、解释、传承的义务，同时也有选择文化、创新文化、更新文化的责任。正如列宁所说：“只有确切地了解人类全部发展过程所创造的文化，只有对这种文化加以改革改造，才能建设无产阶级的文化。”不言而喻，只有在传播文化知识的其中，不断地对旧有文化、传统文化进行再创造，文化才能不断地推陈出新。

劳动教育理论知识总结范文第4篇

2．在十八世纪的近代普通教育初期，自然学科、人文学科被逐步纳入课程，形成近代的智育，后发展到体育、美育。但在总体上说，这种教育基本上属于“文化知识”教育。本世纪以来，尤其是第二次世界大战后，随着现代技术的发展，生产与各种社会职能的技术性质发生变化，技术在整个社会生活中的地位日益突出。以“文化知识”教育为主体的普通教育模式，面临着越来越严重的挑战。

当今社会在一定意义上可算是技术社会。现代技术不仅广泛渗透在生产、各种工作职能与管理之中，而且已经不可阻挡地进入家庭生活圈子。虽有知识而缺乏足够技术、技能的人，不仅越来越难以胜任工作和参与社会交往，甚至面临生活与生存的困难。因此，把以劳动技术为主体的技术教育引进课程，这是学校教改的趋势。联合国教科文组织认为：“小学教育（中学教育也有这种情况）的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来”；“不同类型的教学-----普通的、科学的技术的和专业的教学------之间的那种严格的区别必须加以废除；而教育，从初等阶段到中等阶段必须同时成为理论的、技术的、实践的和手工的教育。”许多国家在小学开设劳动课、手工课，或创建综合中学，本世纪上半叶经济和社会的发展，大规模地准备新的合格人才和劳动者。

我国中小学教育在旧经济体制和文化传统的影响下，始终没有突破应试模式，存在着脱离经济、脱离社会、脱离实际的弊端。培养的学生无论是心理素质、知识结构还是实践能力，都不能适应社会的需要。把劳动、技术教育引进教育领域，可以促使年轻一代手脑并用，学用结合，既懂科学知识，又具有一定的技术技能，从根本上改善一代人的劳动素质，以推动物质生产的发展，为现代经济的发展提供坚实基础。可见，劳动、技术教育正是基础教育由应试教育向全面提高国民素质轨道转轨的不可缺少的运行机制。

3．在初等学校里实施劳动、技术教育是实现德智体全面发展目标的重要途径。生产劳动是人类社会生存和发展的基础，是社会物质财富和精神财富的主要源泉，是人的神圣义务和培养个性的基础。学生只有通过亲身劳动，体验创业的艰苦，才能养成热爱劳动和尊重劳动人民的品质以及自觉的创造性的劳动态度。

为了使未来一代体力和智力得到充分发展，还必须通过劳动、技术教育，使青少年学生掌握现代生产的科学知识和技术，懂得现代生产过程的基本原理。对小学生来说，主要是能学会一些最基本、最初步的生产知识和技能，受到现代化的启蒙。值得重视的是，现代生产的发展要求新一代人不仅具有科学文化知识，而且具有一定的基本技术和技能。技术是社会文化的重要组成部分。把技术教育与人文教育割裂是错误的，非人文的技术教育和非技术的人文教育都不完全，教育应该是既传授技术又启迪智慧和理性的。

21世纪的学校教育应该在加强科学教育的同时，加强技术教育，正如《学会生存》一书在谈到传统的科学教育存在理论脱离实际的倾向所指出：“传统的科学教学很少致力于把课堂知识和科学实践联系起来”，“这种旧的课程计划很难启发科学活动中的创造性、直观、想象、激动与怀疑的态度，而观察、搜集数据、归类以及证明结论的能力都不应只是科学家的任务”。该书还指出，传统的科学教育存在同技术教学脱离的倾向，科学教育的一个基本目标是强调知识与行为相互依赖的关系，促使科学教学和技术教学两相结合，就应注重科学研究与实际发展及应用之间的关系。当前“教育体系往往引起了这两者之间的严重分离-----这种分离既损害科学研究，又损害实际发展”，“在普通教育方面，课程计划过分倾向于重视科学，而忽视技术。”而使科学教育与劳动，技术教育相互补充，可促进手脑并用，充分发挥大脑两半球的作用，使左脑型教育与右脑型教育结合，理性思维与感性直观结合，基本理论与应用实践并重；有助于扩展眼界培养整体思维能力，锻炼身心的灵活性；能激发学习兴趣，培养创造意识和创造思维能力。

劳动教育理论知识总结范文第5篇

1912年1月，他出任中华民国第一任教育总长，他在《对于新教育方针之意见》中提出了军国民教育（体育）、实利主义教育（智育）、公民道德教育、世界观教育、美育五项教育宗旨。他认为，实施军国民教育与实利主义教育是为富国强兵的需要，但是公民无道德，不免智欺愚、强欺弱，所以必须以公民道德教育和世界观教育为教育的根本，以人民生计的实利教育为教育之中坚，提倡人的德、智、体、美和谐发展。在这里“以人民生计的实利教育为教育之中坚”体现了他对职业教育的重视。对于美育，他说：“美感之教育。美感者，合美丽与尊严而言之，介乎现象世界与实体世界之间，而为津梁。……教育家欲由现象世界而引以到达于实体世界之观念，不可不用美感之育。”（《蔡元培教育论著选》，高平叔主编）。他认为美育是从现实生活到达理想生活的桥梁，他把教育看作是既增长知识技能又养成人格的事业，这对当代人才的培养同样具有很现实的指导意义，尤其是职业教育人才的培养，在重视专业技能培养的同时，也要兼顾人的全面发展。

如果把这“五育”理解为教育培养人才的总体目标的话，那么他1927年在南京就任最高机关大学院院长时，提出“使教育科学化、劳动化、艺术化”的方针（《蔡元培教育论著选》，高平叔主编），就可以看成是提升教师教学能力的一个指导性纲领。在他看来，提升教师教学能力有三个方面应特别注意：

一、养成科学头脑

他说：“‘养成科学头脑’的意思是希望教师无论何时何地，无论何种学科教学，都不应草率处之，都应该依照科学的方法去研究和探讨，才能不乱说话，不做错事。而对中小学生可以逐渐养成利用科学方法学习新知识的思维习惯，以备将来之用。”“养成科学头脑”实际就是说只有教师“教”得科学、严谨、规范了，学生才能养成科学的“学”的态度和方法。

二、养成劳动习惯

他认为：“教学活动必须把脑力劳动和体力劳动相结合，相互促进，否则不会有良好的教学效果。脑力劳动与体力劳动相结合，不仅是为了身强力壮，更重要的是消除脑力劳动与体力劳动的差别，让劳动者知识化，让知识分子劳动化。比如，上海创办的劳动大学，分两部分进行教学，一部分招收学业成绩不佳、还未毕业的高级工业学校学生到工厂去做工，贴补生活，另一部分开设劳工补习班，提高劳工的知识技能。浙江也有劳农学院，半工半读，在乡村夜间或是冬季农闲时开设补习班等等，都是将教学与生产实践相结合形成常态化的例子。”这里的“养成劳动习惯”在今天看来，就是指教学要理论与实践相结合，将“手脑并用”养成为一种教学习惯。

三、提倡艺术兴味

蔡元培说：“人从小到大，如果从来没有接受过艺术的熏陶，那么这一辈子的生活，真是没有什么情趣可言了。所以，教育事业需要艺术，需要寓美的事物于教学活动之中。那么教学艺术之美产生于哪里呢？他可以发现于梳理复杂事物的条理之时；也可以从吸收其他教育名家的优点时找到；还可以产生于改变自己老套的做法，或者改变一成不变的教学环境等。值得注意的是，不要盲目效仿别人的长处，更不要生搬硬套。只知模仿别人而不知创新的人，不能说是一个有教学艺术美的人。”这里的“艺术兴味”应该指的是教学的最高境界，是希望教学过程对学生是一个美的熏陶的过程，教师通过自己的教学艺术使学生过一个有情趣的、有追求的生活。