劳动教育途径范文第1篇

关键词：小学数学；劳动教育；渗透

《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》明确指出：“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。”准确分析以及利用小学数学课程当中一些相关的劳动教育的资源，是开展劳动教育的重要前提基础。一方面要充分利用教材中的“显性”的劳动教育资源，例如整理房间、烙饼问题、合理安排时间、测量等；另一方面，更要善于挖掘“隐性”劳动教育资源。通过研究教材，我们不难发现，教材上的一些内容，虽然并没有直接明确相关的劳动教育的知识，但是在实际教学过程当中，却是能够很好地进行劳动教育，使其认识到劳动的真正价值的内容。合理地利用小学数学课程当中相关“显性”和“隐性"的劳动教育资源，在小学数学学科教学中有机地渗透劳动教育，是每一名数学教师必须担负的时代性教育任务。

一、借助数学文化，理解劳动的意义

马克思对于“劳动创造人”的伟大论断指明了劳动对于人所以为人以及劳动对于人的发展的重大价值，劳动不仅创造了人类，也是人类的本质特征和存在方式。提出：“劳动是人类的本质活动，劳动光荣、创造伟大是对人类文明进步规律的重要诠释。”在北师大版教材一年级上册“古人计数（11-20各数的认识）”一课中，改版后本节内容的课题由原来的“捆小棒”更改为“古人计数”，并增加了“古人计数”的主题情境图。在通过摆一摆、数一数，认识比10多1的数的时候，我们利用学生已有的经验，鼓励学生一起读出11-20各数后，提出了如下问题:小朋友真了不起，会认、读这些数了。但是这些数是怎么创造出来的呢?让我们一起从“古人计数”说起。“古人计数”这一文化史的自然介入，让学生模仿古人用手指头来数羊，数到10后，手指头不够用了，由此思考:新计数单位是怎样产生的?不仅知道10的后面的数是11，体验到了“数（shù）源于数（shǔ）”，而且感受十进制的起源，渗透了数学文化。我们想，这传递的是一种观念的改变。我们的教学不仅仅是认识11-20各数这一知识的结果，而且要通过“古人计数”的故事，渗透自然数的产生与发展过程。从“基本数觉数数阶段实物计数手指计数符号计数”这一过程看出，人类在漫长的生产劳动中创造了文明。人类取得的每一次进步都离不开劳动创造，在艰辛的劳动过程中彰显了人类智慧。

二、通过数学活动，提升适应社会的能力

适应社会是每一位学生成长必然经历的过程和要求。通过劳动教育帮助学生进行社会实践，只有让学生亲自参与到实践中去才能切身体会劳动的辛苦、不易，才能获得直接的情感体验，产生正确的劳动观念。在数学活动中渗透劳动教育有助于让学生在劳动中发现问题并且依靠自己的能力解决问题，在这个过程中积累经验，增强学生的动手能力。在北师大版教材一年级上册“整理房间”一课中，教学目标首先是在观察、比较、交流等活动中，初步体会分类的含义和方法，感受分类在生活中的作用，获得分类的数学基本活动经验。其次是能按一定的标准，对物品进行整理分类，初步体会对物品进行分类的过程就是寻找事物共同属性的过程。对于一年级的学生来说，他们对分类具有一定的生活经验，因为他们整理过自己的房间、整理过自己的书包等。但大多数学生在对物品分类时分得不完整，或不理解分类的标准，更有学生几乎没有感受过分类的作用，这就很难形成分类的意识，也就很难在未来的生活和学习中养成良好的劳动习惯。在这节课中，我们首先对比笑笑和淘气的房间图，体会到整理的必要性后，再观察笑笑房间的物品是怎样摆放的，使学生得到整理房间的间接经验。再让小朋友动手操作，通过实物图整理自己的房间，在自主探索实践的过程中体验分类整理的方法，积累分类活动的经验。对于低段的孩子，温馨的家庭充满着孩子做配对与分类游戏的机会。最后，我们在课堂中加入在日常生活中进行配对与分类的环节：1.让孩子在餐桌前准备吃饭的餐具。2.让小朋友把将要放入洗衣机清洗的衣物进行分类。3.书房的笔筒里可能有一大堆笔，不知道还能不能用，这时该怎么分?4.将零钱进行分类，或帮妈妈整理钱包。5.打开家里的工具箱认一认，再分类。“小劳动，大思考”，在低段数学教学中，我们适时地在“综合与实践”活动中将数学教学与劳动教育有机结合在一起，能起到事半功倍的效果，促进劳动习惯的养成，进一步提升孩子适应社会的能力。

三、利用数学之美，感悟劳动创造美的价值

热爱劳动是一种美好的品德，是内在的优良品质。将数学特殊的自由的美与劳动教育相结合，使学生真正参与到劳动实践中并取得成就，获得他人与社会的肯定，在此过程中产生愉悦感，获得精神上的满足，正是劳动创造美的一种体现。北师大版教材二年级下册“欣赏与设计”一课，要求学生在学习了三角形、正方形、长方形、平行四边形等基本图形的基础上，通过欣赏漂亮的图案来分析基本图形，使学生能用这些基本图形设计出漂亮的图案，从而发展学生的空间观念。《小学数学课程标准》指出：“要让学生初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造。”因此，在设计这节课时，我们首先通过让学生观察衣服图案及淘气家装修的各种漂亮的墙砖、地砖、地毯、窗帘等图案来引入教学。这个环节的教学是先让学生从生活实际出发，然后让学生了解生活中的这些图案里有我们学习过的基本图形，感受数学来源于生活并与现实生活密不可分。这种密切联系学生生活情境，运用学生熟悉的生活实例进行学习的情境创设，激发了学生的学习兴趣。第二个教学环节中，引导学生欣赏各民族服饰的图案及各种刺绣、蜡染等，体会这些带给我们的震撼，让学生充分感受劳动人民的智慧与坚韧的优良品格。在让学生用自己的语言描述图案的特征时，训练了学生的观察能力及语言表达能力。学生能从各种图案中分析出基本图形，并能添加辅助线明晰基本图形，激发了学生的创造欲，使学生在欣赏美、感受美的基础上去表现美、创造美。最后，“小小设计师”这个教学环节让学生进入了角色。他们按照自己的意愿去设计、涂色，创作出了许多独特的图案，充分体现了学生的创造欲与表现欲。学生通过这节课的学习能够在图案中独立地挑出所学的基本图形，再根据所学的基本图形去设计美丽的图案，发展了学生初步的空间观念，使学生感受到了平移、旋转、对称现象。总之，从引入教学开始分析所学的基本图形，到学生设计漂亮的图案和分析基本图形，始终没有离开“认识图形”这一条主线。同时，学生在观察、分析、设计的过程中，学会欣赏美、感受美、表现美，感受劳动创造的美。

劳动教育途径范文第2篇

[关键词] 思政教育；大学生就业；施教体系

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0038-03

高校学生就业工作与思政教育工作在职责上存在大范围交叉。而对思政教育工作而言，就业相关的思政理念教育是其核心组成之一，工作目标是帮助学生树立正确的事业观，并使其事业观具有敬业、乐业的特征。哈耶克指出：“没有基于道德感基础之上的责任感，任何职业都将失去它的社会价值。”[1]对高校学生就业工作而言，需要通过思政教育来解决的问题核心，不在于让学生理解“就业理想”与“现实就业”之间的差距存在于中外所有社会、以不同的形态存在于几乎所有人面前；也不是劝说他们忍受性地去接受某种工作岗位，而是要让学生真正具有社会责任意识、从内心热爱劳动、尊重劳动者。如此才能让学生不把衡量事业成功的标准片面地理解为“升官发财”，也不片面地追求“少劳多得”；才能把学生变成有信心把每份工作做得精彩的乐观上进的劳动者。曾说过：“人生求乐的方法，最好莫过于尊重劳动。”[2]在就业问题上，通过思政教育解决的是劳动态度问题和劳动动力问题，其效能依赖于针对大学生就业的思想政治施教体系建设。

1 施教体系的主要载体与途径

1）课堂教育。对于就业相关的思政教育，课堂教育依然是首要实施途径；使用课堂这个载体，由思政教育课程宣讲教育、专业课程默化教育、就业指导课程专题教育三种途径共同实施。问题是那些实施默化教育者通常没有意识到自己这方面的功能和责任。

2）课外活动。丰富的课外活动是就业相关思政教育的不可轻视的载体。大学生课外活动依然是在教师指导下有明确目的的教育方式，如社团活动、主题班会、演讲比赛、春游参观等。活动设计者常常并没注意到就业相关思政教育层面设计，从而放任这一默化教育行为在非设计状态下发生。

3）家庭教育。家长是学生的首席教师，尤其是在思政教育方面。家庭教育是高校就业相关思政教育必须利用的一个扩展性载体。如果家庭教育与高校教育在事业观和敬业观等方面相冲突，将事倍功半，甚至效果全无。高校延伸利用家庭教育在途径上是相对困难的，但家长学校、家长期刊、个别沟通等途径都是高校有效的利用家庭教育的途径。

4）网络教育。无论是专业知识学习还是思政知识学习，普及化的网络已经是施教者和受教者共同依赖的载体，日益成为大学生接受教育的主要渠道，而且网络是各种就业观平权施教的平台。利用网络宣传正确的事业观和敬业观，批驳不良就业观，已经成为高校就业相关思政教育者必须适应的一种教育途径。

5）社会实习。尽管大学生社会实践和见习方式多样、主要目的不同，但它承载的绝不仅是专业技能教育，就业相关的思政教育内容以默化的形式必含其中。这一功能不依赖于社会实习设计者是否意识到而存在，所以这方面功能设计也应该成为设计者的责任。

6）文艺活动。大学生是文艺作品的最为主动的享用者，文艺活动也是对大学生进行就业思政教育最为喜闻乐见的隐性载体。这种寓教于乐的途径也是最高效的施教选择。一首歌曲的传唱、一部电影的热映，甚至远胜于课堂上千言万语的教导。

7）心理辅导。处于青春期的大学生遇到“成长的烦恼”是普遍现象。尽管心理问题是多方面的，但无论是过去的“精英教育”时期，还是现今的“大众教育”时代，就业及其衍生的心理问题一直以很大的比例存在。这注定心理辅导是高校就业相关思政教育的一个不可或缺的渠道。

8）就业讲座。请就业指导专家来分析就业形势、传授择业技巧，已是高校就业教育的必备方式。这些讲座者因其权威身份和社会声望往往产生较为特殊的思政教育效能，如果不能注重思政教育理念方面的统一性，常常导致大学生的就业理念混乱。这也注定应将这些专门讲座列入高校就业相关思政教育施教载体。

9）就业中介。大学生就业已经成为社会性问题，就业服务中介机构或企业就此涌现。它们必然以各种方式介入高校就业工作，或者说高校就业工作体系也必然在不同程度上与这些就业中介产生结合。所以对这些就业中介的选择不仅限于效率、效益、规范等方面，就业相关的思政教育理念方面也要求必须同步延伸而至。

10）榜样示范。榜样的力量是巨大的，就业方面的思政教育必佐以榜样示范。榜样示范承载着就业相关思政教育的所有内容，它可以以正反两种施教方式成为教育的验证性途径。如何选择榜样，如何宣传榜样，如何解释榜样，是高校就业工作和思政教育工作必须慎重设计的教育内容。

2 施教体系建设的共性原则

强化就业相关的思政教育是高校职责。各高校的特色不同，在就业相关思政教育的施教体系建设理念上也各有所长，但应遵守如下共性原则。

1）系统性原则。就业相关的思政教育，是由高校的多方面要素共同形成的体系来承担完成的。虽然各要素在体系结构中所具功能有别，但不能片面强调某些要素的作用，“短板效应”会导致高校整体施教能力低下。

2）多样性原则。尽管不同的施教载体与途径效能有别，但每种就业相关的思政教育的载体与途径都有其特定的施教效能。不应对某种载体与途径产生过分的依赖，“久施之计”其效果必弱。这一原则还要求，不断地努力实施载体扩展与途径延深，如家庭教育、网络教育的深度纳入。

3）合理性原则。首先，思政教育内容要具备合理性，“假、大、空”式的说教之所以不能真正收到教育成效，就是因为不合理的审视；再者，不能使用非理性教育手段（如口号宣传、利益恐吓等），理性教育手段才能产生真实的教育效果。

4）现实性原则。现今社会发展变化快，教育内容上只有与时俱进，才能具有良好的针对性。那些已不具备现实性的教育内容必须及时清除，否则会让施教的可信性丧失。

5）政治性原则。就业水平是社会政治的评价参数，必须让大学生看到政府所付出的积极努力，看到相关就业促进措施的深层善意；必须让大学生理解就业压力是中外社会共存难题，是人人均须面对的压力。“国际经验表明,无论是发达国家还是发展中国家,在教育快速发展的过程中,都会出现‘知识失业’的现象。”[3]

6）具体性原则。不同高校有其具体的特色，也有其具体的就业教育难题。这一原则是要求在施教载体与途径选择上体现出本校特色。校际间的经验借鉴是必需的，但必须进行校情化后使用，那种照搬照抄的做法是错误的。

7）激励性原则。就业相关思政教育核心目的是激励受教者“乐业敬业”以实现社会的进步，所以教育内容必须体现激励性。要使受教者看到美好未来实现的可能性，看到从业经验的价值，倡导积极的价值观和人生观，从而给个体安装“奋进”的不竭动力源。

8）立场性原则。施教者从受教者人生利益最大化角度分析教育内容的合理性和可行性，简单高唱“奉献”、“应该”、“历史责任”的说教难有成效。否则，只能说明施教者方法简单或能力有限。因为两者内容上相同，转变仅是表述方式层面上的。

3 施教体系建设措施的共性特征

因校情有别，各高校具体施教体系的建设措施因校情参透而个性化；但按上述建设原则要求，在建设措施的选择与集成上，应使措施效能具有如下共性特征。

1）职责全员化。出台就业相关思政教育职责全员化措施，而不是认为那只是个别部门（如就业办）或个别教师（如专职思政教师、辅导员等）的职责。否则，专业课堂默化教育与专职（及专题）课堂教育在理念一致性上难以保障，而且这种教育的载体多元性、途径的多样性，甚至常让教育效果打折在“短板”之处。

2）载体多元化。建立施教载体多元化保障措施，从而形成结构化的载体利用体系，使每种可能的载体都尽可能得到良性利用；同时，对新载体的开发利用的尝试能够激励和宽容。比如家庭教育、网络载体、就业中介等载体的利用方式创新尝试。

3）途径娱乐化。传统观念中认为思政教育是严肃的，通常认为不可以采用娱乐化的途径进行教育，忘了寓教于乐是教育的最高境界。成为传统的严肃教育模式让教育成效在枯燥中打折。所以要采取措施鼓励教育途径的娱乐化。如快板书、改词歌曲、网络动画更能让受教者印象深刻。

4）设计隐性化。用措施保证教育内容是被目的性设计的，而且这种设计要具有隐蔽性。过于显性的设计，易给人以虚假之感，不利于教育效果的形成。而无设计的教育，也不能达成目的性。如采用定期组织教育设计经验交流会等方式落实。

5）环节延伸化。在这个体系建设上，不能局限在“校门之内环节”，要通过措施将家长教育、就业中介等载体作为校外环节，进行施教体系的环节延伸性建设，因为大学生同时也深受来自这些环节的观念影响。

6）立场反身化。通过措施引导施教者不要总以“你怎样”、“你应该怎样”去设计教育内容的讲解方式，而要以“怎样做是有利而可行的”、“这样会让人生利益最大化”的建议方式讲解思政教育内容。站在受教育者的立场去施教效果必佳。

7）评价实效化。邓小平说：“只要捉住老鼠就是好猫。”[4]它就是评价实效化的通俗表述。在施教载体与途径的使用方式的评价上，不要注重华丽和正统，而应注重实效和创新。

8）内容现时化。把思政理念的传输形态进行时尚化改造，能够使用年轻人关注的热点案例，能够使用年轻人的时尚语境。施教内容的现时化就是消除“代沟”以实现同平台的心灵对话。否则，施教者与受教者的话语平台异位，教育活动成为自说自话的虚假表演，难有实效。

9）榜样真实化。通过措施保障选用可比性榜样（即同种性质的案例）、选用对比性榜样（即正反两种角度），同时杜绝把榜样完美化。只有那些有血有肉的（甚至是不完美的）榜样，才能使受教者认为可以效仿而产生真实的榜样力量；否则，受教者会将之视为“美丽的传说”而起不到榜样示范作用。要善于使用在受教者生活圈内的榜样。

10）施教平权化。施教者从不具有“灌输”能力，其言说的观念均是在同各种观念竞争中取胜才能发挥实效。现代社会崇尚平权，施教者的非平权优越感对施教效果必有损伤。现代施教者必须适应平权施教的变革，尤其在触及灵魂的思政教育中。

参考文献

[1]胡解旺．高校思想政治教育视界中的就业问题[J]．学校党建与思想教育,2006,(4):60-61．

[2]．文集(上)[M]．北京:人民出版社,1984:665．

劳动教育途径范文第3篇

【要求】

1．识记教育目的、体育、美育等概念以及我国新时期的教育方针。

2．理解教育目的的理论依据和马克思关于人的全面发展学说。

3．明确体育、美育的意义、任务，体育的组织形式和美育的实施途径。

（一）教育目的的意义

1．教育目的和培养目标的概念

教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

2．教育目的的意义

（1）教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿；

（2）教育目的对提高教育质量有指导意义。

（二）确立教育目的的依据

1．马克思关于人的全面发展学说

（1）旧式分工造成了人的片面发展

（2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能

（3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径

2．社会生产方式

（1）教育目的受社会生产力制约

（2）教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约

3．人的自身发展需要

4．教育目的的确立

在教育目的的确立依据问题上教育形成的两大理论观点：

（1）个人本位论及主要观点

（2）社会本位论及主要观点

（三）我国的教育目的

1．我国社会主义教育目的的基本点

（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求

（2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求

（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径

2．我国的教育方针

（1）1957年颁布的教育方针

（2）1958年颁布的教育方针

（3）1981年颁布的教育方针

（4）我国新时期的教育方针

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

3．素质教育

（1）概念 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。

（2）意义

（四）全面发展教育的组成部分

1．德育（详见德育理论与实践部分）

2．智育

（1）智育的意义

① 智育在社会文明建设中起着不可缺少的和越来越重要的作用；②智育在全面发展教育中占有十分重要的地位。

（2）智育的任务

① 向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧；② 发展学生的智力。智力是指保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合；它包括观察力、想像力、思维力、记忆力、注意力等因素，其中思维能力是决定性的因素。

3．体育

（1）体育的概念

以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。

（2）体育的意义

① 促进学生身体健康发展，增强学生的体质；② 体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件；③ 青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家、民族的强弱盛衰。

（3）体育的任务

① 增强学生体质（根本任务），其中包括促使学生正常发育和身体各器官机能的发展，全面发展学生身体素质和人体基本活动能力，提高适应环境的能力；② 向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能；③ 通过体育对学生进行思想品德教育；④ 向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育水平的提高。

（4）体育的内容

田径、体操、球类、游戏、游泳、武术、军事体育。

（5）体育的组织形式

① 体育课（基本组织形式）；② 早操、课间操；③ 课外体育锻炼；④ 运动队训练；⑤ 运动竞赛。

4．美育

（1）美育的概念

是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。

（2）美育对促进学生全面发展的意义

① 美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；② 美育能促进学生科学世界观和共产主义道德品质的形成；③ 美育能促进体育，美育有怡情健身作用。

（3）美育的任务

① 使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力；② 培养学生表现美、创造美的能力；③ 培养学生的心灵美和行为美。

（4）美育的实施途径

① 通过各科教学和课外文艺活动实施美育；② 通过大自然实施美育；③ 通过社会日常生活实施美育。

5．劳动技术教育

（1）劳动技术教育的意义

① 劳动技术教育是促进学生全面发展不可缺少的重要组成部分，能促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，还能促进学生体质增强；②有利于完成升学和就业双重任务，适应社会主义现代化建设需要。

（2）劳动技术教育的任务

① 培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；② 教育学生初步掌握一些基本的生产知识和劳动技能。

（3）劳动技术教育的内容

① 现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技能；② 农、副业生产劳动的知识和技能；③ 服务性劳动的知识和技能。

劳动教育途径范文第4篇

1 高职院校德育途径具有其特殊性

高职德育应建立完整的体系已是目前德育界的共识,高职德育体系构建中的要问题无疑是确定德育目标,因而也最为研究者关注,但在德育工作中要取得良好的效果仅确定了目标是远远不够的,德育途径是德育中必然要面对的问题,人们往往会把德育途径和德育方法混为一谈,尤其是在德育工作的实践中,确定了德育目标后,往往是先思考德育内容,紧接着就思考德育方法。有了内容和方法就可以去操作了,不必去想途径问题。实际上德育途径是德育工作中一个相当“物质化”的存在。它是为了达成一定的德育目标,采用一定的德育方法进行一定德育内容的教育所必须使用的渠道。它是德育内容、德育方法、德育过程的承载体。德育途径是客观存在的,在整个德育体系中,德育途径是最实在的。没有途径,内容、方法、过程都无所附着。加强对德育途径的研究,更好地把握其规律的特殊性是德育取得良好效果必然要求。

德育途径丰富多彩而且差异很大,它既具有客观性,又具有主观性。客观性指德育途径是客观存在的事物,是教育现实中的一种实实在在的重要德育因素。但是这种客观存在不一定被德育工作者完全认识,德育工作者往往根据自身不同的工作经验,形成了对德育途径的不同认识,因此它也就具有了主观性。高职德育工作者自觉地,力求科学地认识德育途径问题是一项非常重要的任务。当德育工作者对德育途径及体系有了整体把握之后,势必增强在德育工作中对德育途径进行选择的自觉性。根据不同的德育内容选择适合的德育途径,这肯定有利于提高高职德育的实效性。

整合并构建高职德育途径体系有利于发挥德育途径的整体效能。高职教育及其任何一个学段,都有其相对固定的德育途径,高职德育工作者把握了这些途径,可以在德育工作的整体计划中,结合不同的德育内容、方法使用不同的德育途径,使其所有作用都发挥出来,没有由于缺乏认识而被闲置的途径。这对于提高德育的实效性当然是有利的。同时德育工作分别考虑使用各个德育途径的时候,必然会进一步对德育内容、方法及过程深入审视,思考其整体运作的适应性,合谐性,使德育工作更符合客观,增强其实效性。

2 高职德育七大途径的特殊性

德育途径一般从总体上按空间特点分为学校、家庭和社会三大基本途径,以学校德育途径为主,但这三大途径的分类过于概括、笼统,缺乏具体的实践意义,因此需要进一步按德育途径的性质特点对学校德育所经常运用的途径进行分析、整理和归类,目前成熟的分类方法提出了包括课程、实践、组织、环境、管理、咨询和传媒七大类途径。

2.1 课程类途径

就课程类途径来说,高职的德育课程主要是马克思主义理论与思想政治课,这一点与其他普通高校并无不同,但从高职德育目标的职业性出发,高职院校思政课教师必须对教材内容进行分析、裁减、增删,突出职业性特点,思政课程分别对应思想、政治、法纪、道德和心理教育,教师在教学内容上必须有重点,如思想教育主要要树立正确的世界观、人生观和价值观,高职生就必须树立正确的职业观,通过这一途径重点帮助学生树立正确的职业观,良好的职业道德意识、职业法纪和守纪观念、良好的职业心理等。

学科教学课程指人才培养方案中所有的学科课程,这也是高职院校对学生进行思想品德教育的基本途径之一。其中各门学科都包含着许多德育因素,要树立全员德育的思想,在进行学科知识教学中挖掘各学科教学中的德育资源,明确每次课的教育目的,准确提炼和寻找学科德育的切入点,发挥德育的间接性、渗透性优势,使学生在不知不觉中接受教育,实践证明这是取得德育实效的有效途径。

2.2 实践类途径

实践类途径是为了达到一定的德育目标,组织引导学生通过参与实践,接受教育的渠道。高职德育中必须充分发挥好高职优势,紧紧抓住实习这一高职教育教学的关键环节不放。

合格的高等职业技术人才,要胜任岗位工作必须具备良好的思想品德素质和职业道德修养,而实习正是实施德育的重要渠道。实习教学过程中,一方面着眼于巩固理论知识,培养操作技能,形成熟练技巧,完成“授业”任务,同时也是一个通过实践对学生进行多方面教育的综合教育过程,具有“传道”功能。通过实习,可以增进学生对所学专业和未来职业的了解,培养他们热爱专业的思想情感和学好专业本领的坚定信心,可以使学生形成热忱为人民服务的职业道德情感,养成严格遵守职业道德习惯,一丝不苟履行职业职责。同时,还可以使学生在环境设施与实习内容中产生美感体验,直接受到美的陶冶和感化,培养起丰富的审美想象力,以及对美的造型、结构和组织能力。

社会实践活动是指在高职德育工作中,依照德育目标有组织有计划地引导学生深入社会,在与社会的广泛接触和亲身体验中,认识社会、了解国情,独立自主地学习探索,从而提高思想觉悟、发展个性特长、培养兴趣爱好,锻炼意志品质,树立崇高的社会责任感和历史使命感。它包括由学校组织的活动如公益劳动、思想政治教育活动、共建活动等,也包括家庭实践活动,还包括社会中的实践活动如勤工俭学、德育基地开展的活动、社区服务等。

社会实践活动具有几个与课堂教学不同的特点,第一是活动形式的灵活多样性,第二是活动内容的广泛选择性,第三是活动主体的参与体验性,第四是活动系统的社会开放性。通过社会实践认识社会、适应社会,从而学会做人、学会求知、学会生存、学会发展。这是德育的十分有效的途径。正如江泽民同志在《关于教育的谈话》中明确指出:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。”(江泽民2000年3月1日《光明日报》)“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。”

高职教育的特点要求无论是教学和教育都不得不十分重视实践的途径,这是一个仍有待开发的极其重要的领域,是高职德育工作者必须长期关注并探索的领域。

2.3 环境类途径

环境类途径指充分体现德育意识、影响学生个体品德形成的客观存在的德育环境。大致可分为人际环境和文化环境。

人际环境指人与人之间的各种社会关系和交往的氛围。如师生关系、同学关系、班级与班级间的关系,不同专业之间的关系等等。这些环境因素都是学生品德发展的最重要的影响源。从某种意义上说,人与人之间相互关心、平等、合作的关系是影响学生潜能发挥和道德品质发展的制约因素。例如教师学生关系是师生形成团结向上具有凝聚力的集体的纽带。众多实践研究表明:民主的师生关系是一种较为理想的师生关系模型。以发展学生主体性为目的,富有教育民主和人道主义,它强调教师热爱学生对学生成长负责,民主、平等合作的与学生交往,根据学生的特点采用符合他们发展特点和教育要求的灵活多变的有效方式。和谐的师生关系是教师教育观念和素养的综合反映,是提高德育质量的基本保证。

文化环境指学校、家庭、社会(社区)的文化氛围,它包括两种相互融合的物质和精神的存在。其中,精神存在往往通过物质存在而传递,而物质存在又通过其意义体现精神的价值。高职院校要特别重视校园文化环境建设,这具体表现在五个方面:一是设施建设:教育教学设施建设和规划;二是净化,通过劳动使校园干净整洁;三是绿化;四是美化,有花坛草坪,假山喷泉,雕塑外还包括布置的环境。如宣传橱窗、校训校歌、名人肖像、广播室等,都具有无声的教育作用,有利于树立榜样,弘扬祖国传统美德和科学的价值观念;五是风气:学校安静的学习环境、尊师爱生的良好风尚、有条不紊的教学秩序等等,这些,必然对学生发挥感召力,身在其中的学生受到道德文化的熏陶。

2.4 组织类途径。

所谓组织类途径即按照一定的目的、任务和形式所组成的集体。它包括高职院校中的政党及群众组织。

(1)党组织

在我国的教育事业发展中,党的工作具有突出作用,是学校德育的核心力量。高职院校培养的是人才,而人才的核心素质是思想政治素质,这就必须加强党对学校的领导,加强思想政治工作,这是中国共产党的独特优势。因此,培养一批有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人,党的工作是极其重要的渠道。在高职院校中,普遍设立了党委,各系建立党总支或支部,以保证办学方向和思想政治教育的顺利进行,党在学生中发展党员是培养社会主义事业接班人的重要措施。

(2)学生的群众团体组织

①共青团组织:是中国共产党领导下的先进青年的群众组织,基本任务是配合党组织和学校行政组织,团结全体学生开展以全面发展为目标的活动。发挥自我教育、自我管理和自我服务的能力,发挥在德育中不可替代的作用。②社团组织,一般是高职学生为培养各种能力、挖掘潜能、发展兴趣特长、开拓知识面,以自愿的原则组成的学生群体组织。包括服务型、学术型、艺术兴趣型等,大多是学生自觉、自愿、自主的开展活动,是他们施展才华、自我表现、自我管理、自我教育的好场所,作为校园文化不可缺少的组成部分,应当得到高职院校的重视。③学生党校,是在高职院校党组织的领导下,由共青团支部推荐优秀团员和申请入党积极分子参加,利用课余时间学习党的基本知识的学校,对于培养青年骨干力量、加强党的思想政治工作十分有益。

2.5 管理类途径

管理类途径即把影响德育根本任务及其质量的诸要素加以规划、组织、协调和控制,以达到预定目标的过程。

(1)学校德育管理

学校德育管理指学校领导对学校德育系统、各类德育组织及德育过程进行预测、规划、组织、指挥、监控,合理配置德育资源,改善德育条件使德育活动顺利进行,从而实现德育目标,提高德育质量的过程。学校德育管理的特点第一是整体性,包括组织协调德育与其他各育的关系保证德育的顺利进行。组织协调各德育要素的关系,特别是师生关系,保证德育的有效性,组织协调德育各途径的关系及人、财、物的合理调配;第二是教育性。管理也是育人的一种特殊形式,管理过程是德育过程的管理,因此要根据德育目标来进行,管理人员的思想言行和态度都应做到对学生有教育意义。

(2)班级德育管理

班级德育管理指辅导员班主任实施教育教学计划,落实学校各项管理措施、协调本班任课教师的教育工作,协调教师与学生及学生干部的关系,沟通学校与家庭和社会教育之间的联系,加强对学生的思想品德教育的过程,它包括班主任辅导工作和学生的自我管理工作。

2.6 辅导咨询类途径

辅导咨询类途径即教育工作者运用教育学、心理学等理论与技术,借助语言文字等媒介,与教育、咨询对象进行信息交流并建立某种人际关系,帮助教育,咨询对象解决认知过程中知与不知的基本矛盾,消除心理障碍、正确认识自我和社会充分发挥自身潜力,有效适应环境的过程。辅导咨询是对高职学生进行思想品德教育的重要手段和途径。通过辅导咨询这一特定方式,将心理教育的方法――情绪疏导、认知调整、行为矫正与德育方法――正面引导、典型示范、舆论导向相结合,对学生进行良好的心理品质教育。咨询辅导包括集体咨询辅导和个体咨询辅导。

2.7 传媒类途径

传媒类途径即以不同方式传播一定社会信息的媒体渠道。广播、录音、书籍、报刊、影视、录像、图像等均属于传媒。根据全国教育科学“九五”规划青年专项课题《传媒文化对青少年思想品德的调查研究》课题组调查结果得出结论:第一,影响青少年品德发展因素的结构程式发生了变化,由“家庭、学校、同辈群体、大众传媒”变成“大众传媒、同辈群体、学校、家庭”,其中大众传媒成了青少年信息来源最广,对思想品德影响最深刻的第一影响源。第二,青少年的文化空间大体上是围绕传媒的范围。第三,高职学生中拥有电脑率,已经上网率和会上网率均大幅上升,占被调查青少年中的绝大多数。以电视和电脑网络为代表的大众传媒构成了对青少年社会化的巨大影响。特别值得关注的是网络中信息超载引发的思想观念的偏差;信息垃圾引发的道德伦理问题;信息沉溺引发的人格缺损;眷机情绪引发的认知惰怠等消极因素的蔓延。我们应该重视大众传媒影响的正负效应,着眼于创造有利于学校德育的传媒环境并对其进行有效的调控。

3 结论

劳动教育途径范文第5篇

关键词：农村籍大学生；就业意向；特点

一、问题的提出

近年来，我国高校毕业生人数逐年猛增，大学毕业生就业形势越发严峻。农村籍大学生的就业问题也越发突出，因其身份的特殊性与敏感性更为引人注意，也引起诸多领域内学者关注与研究。学者们对农村籍大学生就业问题研究多集中于就业特点、影响因素和解决对策方面，很少有学者将研究重点聚焦于农村籍大学生的就业心理特征趋向、意向和特点，将农村籍与城镇籍大学生相互比较。与城镇籍学生相比，农村籍大学生在社会背景、地域因素、家庭背景等方面存在“先天不足”，并且有着教育资源不足、学习条件差等“后天弱势”；在共同影响之下，形成了农村大学生独特的就业心理趋向与就业意向特点。

大学毕业生就业意向是指大学毕业生在职业定向与选择过程中，在对自己现状的认识基础上，对未来职业的起薪期望、就业途径方式选择、就业区域及就业单位的选择。随着社会的不断发展，高校毕业生的不断增加，大学毕业生就业制度的改革和就业形势的变化，大学生的就业观念、就业取向和就业方式发生了变化。然而，“低收入就业漂族更多来源于农民与农民工家庭”。农村籍大学生在这支就业大军中仅占22.6%，相对于城镇籍大学生而言，无论在毕业生数量还是教育质量上都是“弱势群体”。农村籍大学生无论在就业心理还是在就业行为意向上，与城镇籍大学生有着极大的区别，也在发生着诸多变化。

二、农村籍大学生就业意向及其特点

笔者以城镇籍大学生为参照样本，重点研究农村籍大学生就业意向，从以下四个方面进行分析：期望起薪、就业途径选择、就业区域选择、就业单位选择。我们可以总结出，与城镇籍大学毕业生对比，农村籍大学毕业生就业意向具有以下鲜明特点：期望底薪“超低薪”、就业途径“传统化”、就业区域“城市化”、就业单位“官本位”。

1.期望起薪的意向选择及其特点

（1）期望起薪意向选择。调查结果显示，对于农村户籍大学生的“可接受最低工资”即期望起薪标准，农村籍大学生起薪标准在1500元以下占58.5%，1500～2500元占34.1%，2500～3500元占6%，3500元以上的占1.4%；而起薪标准在800元以下（含800元）的农村户籍大学生竟有4.8%。同比，城镇籍大学生中800元以下仅占1.6%，2500～3500元占15%，并且3500元以上高起薪标准也存在7.8%的城镇学生。可以看出，不管是农村籍大学生还是城镇籍大学生，在就业起薪意向上大部分的毕业生存在低薪向。但是农村籍大学生更是出现了“超低薪取向”，多达4.8%的学生期望起薪在800元以下。

（2）“超低薪”的取向特点。农村籍大学生急切地步入劳动力市场，兑现教育收益、获得教育收入以支付教育个人投资成本，以至于最大限度地降低职业要求、起薪要求，最终迫使其进入次要劳动力市场，由此出现了“超低薪”取向。“零起薪”现象在农村大学生劳动力市场中也不无存在。农村籍大学生进入次要劳动力市场，由于获取的教育货币收益低于教育投资成本，对其个人而言不仅在“低薪普及化”下难找自信，甚至对下一代的教育产生不利影响；对社会而言“上学无用论”的谬论大行其道，对社会教育危害极大。长此以往不仅会造成大学生劳动力市场的恶性循环，更可能会激化复杂的社会矛盾。

2.就业途径选择意向选择及特点

（1）就业途径意向选择。调查结果显示，农村籍和城镇籍大学生在就业途径――“您认为最佳的就业渠道”所作选择，“招聘会”这一传统方式，对于农村籍大学生仍然是主要的择业方式。农村与城市对比而言，城镇籍大学生更倾向于选择“家人/老师/朋友推荐”这一就业方式。“网上求职”作为一种新的求职手段和方式，总体上毕业生选择使用较少。

（2）“传统化”的取向特点。农村籍大学生的就业途径意向，呈现出“传统化”取向，尽显其单一性和狭窄性。一方面，66.2%的人选择“招聘会”这一传统途径，充分说明农村籍大学生就业途径意向的单一性。“传统化”的单一性又侧面说明，农村籍大学生的就业主体意识显著增强。无论就业信息获得，还是就业途径的意向选择，已经基本脱离了对家人或老师的依赖，仅有5.1%的同学选择“老师推荐”，8.7%的同学选择“家人朋友推荐”。农村籍大学生毕业后将作为独立个体进入劳动力市场，在竞争激烈的劳动力市场中，必须要有自主性和独立性。另一方面，农村籍大学生就业信息来源狭窄，就业信息不完全、不对称，对网络信息、“网上求职”方式运用不充分。

3.就业区域意向选择及特点

（1）就业区域意向选择。就业区域选择――“您是否愿意到西部地区就业”及“您是否愿意到农村就业”，两项调查结果显示，农村籍与城镇籍大学毕业生对比而言，有61.6%和52.2%的农村学生选择“是”，城镇籍毕业生有53.1%和37.7%选择“是”。这表明，高校毕业生都有选择西部地区就业的意向，对此持肯定态度；但相比于城镇籍大学生而言，农村籍大学生的意向更加强烈。仅有37.7%的城镇籍毕业生倾向于选择农村地区就业。在选择农村就业的意向上，农村籍大学生的态度远比城镇籍大学生更积极，意愿更强烈。但就自身来看，农村籍大学生返回农村就业的意向不明显。

另一项对照调查――“最想去的工作地区”，所得统计数据却与上两项调查数据存在一定差异，农村籍大学生选“东部地区”的占36.4%，选“中西部地区”的占9%，城镇籍大学生分别是27.6%和7.2%；农村籍大学生选择“城市”占45.5%，选“农村”的占4.2%，城镇学生分别是34.8%和2.7%；农村籍大学生选择“就学所在地”的占19.5%，选择“家乡及附近地区”的占27.4%，而城镇籍学生中分别为23%和37%。从总体上可以明显看出，无论是农村学生还是城镇学生，在就业区域选择上，更愿意选择去“东部地区”的、“家乡所在地”的“城市”就业，而不愿意选择“中西部地区”“农村”和“就学所在地”。

（2）“城市化”的取向特点。对于就业区域的意向的选择，农村籍大学生呈现出“城市化”取向，一种看似矛盾的选择意向。一方面，相比城镇学生，农村籍大学生有52.2%愿意回到农村就业，高达58.5%的学生选择在“家乡所在地”就业，充分证明了农村籍大学生的传统“根性”，落叶归根的思想。但另一方面，选择多元化后，农村大学生又呈现出一种“理性人”的特征，为实现自身利益的最大化、个人职业生涯发展作出理性选择，多数选择“城市”为就业区域。大学期间的校园生活、眼界的开阔、习惯的养成、思想观念的转变都使得农村学生倾向于选择并习惯城市的生活节奏、生活方式。相比于城镇籍大学生，农村籍大学生选择“城市”的意向更加明显，强烈想摆脱掉“农村人”的身份和印记，获得一枚“城市人”的徽章。

4.就业单位意向选择及特点

（1）就业单位选择。调查数据显示，“最想去什么样的单位就业”的意向选择，农村籍大学生的就业单位意向也有特殊之处，农村籍大学生与城镇籍大学生，就业单位意向选择之异同：相同之处，无论是农村学生还是城镇学生，首选“政府、事业单位”以及“国有企业”就业，其次是“个体、私营企业”“外资企业”，选择“自主创业”意向的毕业生寥寥无几。不同之处，相对于城镇籍大学生，农村籍大学生选择“国字号”单位意向的高达78.9%，倾向于进入主要的劳动力市场，向社会上层流动。

（2）“官本位”的取向特点。劳动力市场分割理论认为，劳动者更愿进入主要劳动力市场，寻求薪资高、福利丰厚、工作和培训条件优越、稳定可靠的工作。社会阶层结构与阶层流动理论认为，高等教育具有阶层流动功能，促使受教育者由低层流向高层。另一方面，由于受传统社会思想观念影响颇深，农村籍大学生“社会关系本位”“官本位”意识根深蒂固。在我国，“政府、事业单位”与“国有企业”既是主要劳动力市场又是社会结构的上层，农村籍大学生的就业单位意向倾向于选择“国字号”；迫切希望由社会下层流向社会上层，获得相应的地位、荣誉。

三、结论与建议

纵观调查结果显示，农村籍大学生的就业意向与城镇籍大学生相比有着明显的一致之处，无论是期望起薪的“低薪化”趋势，还是就业单位的“国有企业”首位等方面都可明显存在。从“理性人”角度来看大学生为实现自身利益最大化，包括高薪资、个人职业生涯发展、生活舒适度等作出理性选择，所以理性上多数人选择在城市就业；就业单位意向“官本位”取向。

横向比较明显看出，农村籍大学生的就业意向有着自身鲜明的、与城镇籍大学生存在明显差别的特点：超低薪、传统化、城市化、官本位取向。用劳动力市场分割理论分析看，农村籍大学生急需兑现教育收益、获得教育货币收入以支付教育个人投资成本，以至于最大限度地降低职业要求、起薪要求，最终被迫进入次要劳动力市场，获得了较低的工资报酬、福利待遇。但在内心之中，还是倾向于选择进入“体制内”、主要劳动力市场，以获取更大的教育回报。

综上所述，农村籍大学生的就业意向选择相比于城市毕业生更为复杂多变，更为矛盾重重；影响因素更为层叠重合，研究难度比城镇籍大学生更大。但农村籍大学毕业生的就业问题也是大学生劳动力市场就业的核心问题，我们必须进行研究。无论理论构建上还是实证研究上，都应加大探究力度，希望引起更多学者的关注和研究。

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