劳动教育的现状与思考范文第1篇

[关键词]劳模精神 职业道德教育 高职学生

[作者简介]李会娟（1978- ），女，河南禹州人，上海工会管理职业学院人文艺术系，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（上海 201415）

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0062-02

高职院校的毕业生是我国新增劳动力的重要来源，其职业道德水平在很大程度上影响了从业人员队伍的整体职业道德水平。但是目前高职职业道德教育存在缺失，这只数量庞大的从业大军，其职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风都有待提升。劳模作为社会道德的先进典型，具有社会肯定性和主导性，他们的思想行为和感人事迹承载着社会所倡导的人生观和道德观。在高职职业道德教育中弘扬劳模精神，有助于提升高职学生职业道德教育的质量。

一、高职院校职业道德教育存在的问题

1.重专业教育，轻职业道德教育。高等职业教育作为高等教育的一种类型，肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职毕业生作为社会新增劳动力的主体之一，其职业道德素质的水平直接影响着整个社会的安定和文明，这得到了大众的一致认同。但是在操作层面上，一些高职院校没有全面、准确地理解和把握职业道德教育的重要性，过于强调高职教育以岗位能力体系为主的培养定位，存在重技能轻素质的倾向。比如在一些学校的专业建设规划中，没有职业道德教育的教学计划、大纲，没有具体的实施计划、考核标准等。

2.重理论，轻实践。当前职业道德教育与社会职业需求相脱节，职业道德教育存在着学科化和去职业化的问题，职业道德教育与职业实际、职业教育相脱节。在课程安排上，以思想道德修养与法律基础必修课为主；在教学方法上简单移植一般的德育理论体系，强调“道德性”，缺少对“职业性”的深入思考和研究；在教学主体上，以没有行业、职业背景的政治理论教师为主，难以把职业、行业中的道德原则与规范有效地传递给学生。

二、劳模精神在高职职业道德教育中的作用

1.劳模精神明确高职职业道德教育的方向性。劳动模范的产生是人类劳动活动和工作实践的结晶，是工人阶级和劳动群众的优秀代表。作为以党和国家为主体评选出来的劳模，其形象和思想形态很大程度上受到国家层面的同构，其变迁的动力在于国家意识形态的演变。由此相对应的是在每个劳模背后都承载着符合主流意识形态和现实政治需要的革命新伦理观念。因此，在高职学生职业道德教育中引入劳模精神，将使高职职业道德教育的方向性更加明确。同时，劳模是各条战线上的劳动能手，不同企业、行业、产业中的劳模所体现的劳模精神具有不同的品格，对之进行分析、整理、提炼，将进一步为高职各个专业的职业道德教育提供更明确的培养方向和目标。

2.劳模精神彰显高职职业道德教育的职业性。社会对从业人员的要求不仅仅体现在知识和技能方面，而且也表现在职业道德方面。调查显示，现代企业对员工职业道德的要求甚至高于对于知识技能的要求，对毕业生最不满意的也是其职业道德素养，对此，高职院校必须保持足够的敏感性。而职业道德作为从事一定职业的人在职业生活中应遵循的行为准则，以职业实践活动为基础，具有鲜明的职业性。不同企业、行业、产业中的劳模或劳模集体所体现的不同精神品格，具有直观性、具体性和形象性，能够增强职业道德教育的感染力、时效性和职业性，同时也可以警示高职院校，在进行职业道德教育的过程中要避免去职业化和过分学科化。事实证明，高职院校为进一步提高人才培养的质量，提升学生的就业竞争力，就应该在职业道德教育中弘扬劳模精神，使职业道德教育与职业实际、职业教育相融合。

3.劳模精神能提升高职职业道德教育的情感性。职业道德品质的内涵包括三个层面，即职业道德认知、职业道德信念（情感、意识）和职业德行为。职业道德知识的学习掌握是提升职业道德品质的基础，但职业道德认知并不等于职业道德品性的养成。“关于道德的观念，关于诚实、纯洁或仁慈的见解，在性质上是不能自动地使这些观念变为好的品性或好的行为的。”职业道德情感和品性的培育仅靠理论知识的教学是远远不够的，必须将从社会、职业实际中提炼出来的道德规范理论体系与培育学生的职业道德思维能力和习惯，以及职业道德情感、意识、信念相结合。劳模在工作岗位上表现出的艰苦创业精神、忘我的劳动热情、强烈的奉献精神、锲而不舍的开拓意识，很好地体现了职业实际中的道德规范、职业习惯以及职业信念或情感。因此，弘扬劳模精神、以劳模典型人格和动人的事例来教育学生、感染学生，能够使学生产生情感共鸣，在目睹榜样的行为中获得道德启迪，将劳模所承载的价值内化为自身价值、外化为道德实践。

三、发挥劳模精神育人的途径

1.开展劳模访谈，提升学生对劳模的理性认知。在不涉及商业机密的前提下，要求学生根据劳模精神的相关特征，自写脚本，以视频拍摄等方式采访记录劳模在工作岗位上的一天，领悟提炼行业职业精神，并内化为自我发展的动力，外化为实际的职业行动，克服知行分离，做到知行统一。

2.开通劳模育人微博，及时弘扬劳模精神。建立劳模育人微博，以学生喜闻乐见、乐于接受的方式进一步增强劳模的亲和力和感染力，如劳模们积极试水“红微博”，以“质朴”“平民”“时尚”的风格传递劳模精神。利用微博的巨大传播效力，使学生树立勤奋劳动、诚实劳动、创新劳动的基本理念；并利用劳模在一言一行中所表现出的主流价值观来引导、感染学生，让学生向劳模学习，争取进步。

3.开展劳模进校园活动，营造弘扬劳模精神的校园氛围。通过劳模导师讲座、劳模团支部和党支部活动，让每个学生近距离地接触劳模，分享劳模的成功历程，感受劳模崇高的职业道德，促使学生去思考自己的职业选择、职业规划和行为，并让学生意识到他们实际上正在通过自己的选择和行为来决定自己未来的生活。专题活动后，通过学习劳模征文、集体讨论、辩论赛等活动让高职学生充分发挥自己的见解，帮助学生正确地评价劳模精神及价值。与专题活动相匹配的是建立劳模育人手册，记录每次专题活动的过程、内容，学生的感悟、劳模寄语等。通过手册内容再现和反映学生在劳模影响下的成长变化，这也是对劳模育人效果的检验，并有利于对之前的工作进行反思，对后续工作加以改进。高职院校还可以通过校园广播宣传劳模的先进事迹，设立宣传橱窗和劳模墙展示劳模的各种风采，在校园文化建设中融入劳模语录等形式，积极营造以劳模精神为主题的校园文化氛围，在潜移默化中以劳模风采熏陶人、以劳模精神引领人、以劳模道德影响人、以劳模思想凝聚人，实现预期的育人效果。

4.建立劳模育人基地，促使职业道德教育现场化。建立劳模育人基地是学校人才培养模式的重要组成部分，与校企合作、顶岗实习同步思考、同步推进，进一步突出劳模在职业技能、职业纪律、职业素养、职业道德等职业规范和职业精神层面对学生的影响力与感召力。为此，各专业首先要深入分析，把握本专业的发展前景与相关特点，了解在相关产业、行业、企业中具有专业背景的劳模及劳模集体情况，并分析劳模和劳模集体所具有的，区别于其他产业、行业、企业劳模和劳模集体的精神品格。其次，学校要对专业核心能力、就业岗位与培养对象的职业素养进行分析，发现学生的现实情况与社会要求之间的差距，进而提炼出需要在劳模育人基地培养的学生职业素质。再次，要研究学校、专业与劳模所在企业建立劳模育人基地的可行方案和操作路径，并且要在方案中突出社会、产业（行业）、企业的现实需求，强化科学管理、倡导文化建设、注重团结协作等方面，实现劳模在上述各方面的引领作用，使学生体悟现代产业工人的优秀代表的成长经历，不断激发学生潜在的职业素质，使学生深刻感悟现代产业工人必须具备的职业技能和职业道德，深刻认识现阶段专业发展的特点与前景。

在劳模育人基地可以通过以下具体途径来培养学生的职业精神和职业技能：第一，建立劳模育人工作室，为学生良好职业素养的培养搭建平台。以专业劳模为基础，以劳模所在单位里其他具有高尚的思想品德，熟练掌握专门技术和专业知识，拥有专技特艺或优秀技法的其他工作人员为主体，建立劳模育人工作室，开展“名师带高徒”活动。并通过让学生在劳模育人工作室开展参观、模仿工作等活动，提升学生对专业领域和劳模精神的认知。第二，开展劳模讲坛，弥补学生行业现实生活体验的不足。根据教学的阶段需要和学生年级的不同，请劳模在劳模育人基地给学生讲授关于职业技能或者职业精神方面的知识。通过倾听劳模自身的实际经历和故事，了解劳模成功的因素；使学生明白浓厚的职业兴趣和职业习惯对职业生涯发展的重要性；使学生学会处理自身现实与工作、职业要求之间的关系，学会处理作为职业人与服务对象之间的关系。第三，实地参观劳模工作实况，提升学生对劳模的感性认知。根据劳模工作场地的实际情况，分批次地安排学生实地参观劳模工作实况，采访劳模，听劳模周围的人谈劳模的故事，在感受劳模的工作状态的同时，明确精湛的专业技能的获得必须通过勤学苦练、执著进取的精神才能获得；明白企业文化的内涵，提高学生对职业价值的认同感；全面地了解劳模和劳模精神对个人、对企业发展的重要作用。第四，开展“我与劳模同工作”活动，使学生明确职业标准。让学生与劳模在工作岗位一起工作一天，身临其境地感受在平凡的工作岗位上的劳模与普通人的不同，了解岗位所需要的职业纪律、职业道德和职业标准，正确处理创新、竞争和团结协作的关系，使学生躬身自省，明确自我完善的目的和方法；让学生跟随劳模，服务社会一天，使学生学会正确处理索取与奉献、自我发展和履行社会责任之间的关系；通过顶岗实习、社会实践等活动了解行业工作流程、工作艺术等。

[参考文献]

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[3]马仁听.工学结合模式下高职学生职业道德培养机制的思考[J].湖北函授大学学报，2012（4）.

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[6]中国化工教育协会.中国化工职业技术教育研究[M].北京：化学工业出版社，2007.

劳动教育的现状与思考范文第2篇

关键词：职业教育；公民教育；重要性

改革开放三十多年来，我国建设有中国特色社会主义伟大强国的实践，取得了举世瞩目的成就。在党和政府的英明领导下，全国各族人民坚持科学发展观，着力推动中国经济社会又好又快发展，以建设全面小康社会为战略目标的新的征程已经顺利启程！中国人民实现这一目标的自信愈来愈强，行动愈来愈坚定，复兴蓝图雏形已现，繁荣富强的伟大国家呼之欲出，人民美好生活次第展现在世界面前。在此新形势下，蓬勃发展的中国经济必然需要更多的高素质的劳动者，中等职业教育必然面临着巨大的发展机遇，当然也会出现影响中等职业教育顺利发展的一系列问题。这些问题的核心问题是我们如何通过中等职业教育，把高素质的劳动者输送给国家和社会。

完美地解决这一问题无疑是一个教育系统工程，存在着很大的困难。从中等职业教育的现状来看，困难集中在我们如何通过教育的努力，将一大批较低素质的中职生，切实转变为学有所长、思有所得、行有所能的较高素质的社会劳动者。

从中等职业学校的生源来看，学生大多都是从九年义务教育分流而来，其中所谓的“问题学生”占有很大的比例，因而大大增加了教育的难度，严重影响了教育的实效。这是不争的事实。笔者从事中等职业教育十多年来，屡屡觉得作为一名教师越来越困惑，深感中职教师“教书育人”之不易！经常感叹学生之难教。经过笔者长期的观察，认为现在中职生存在的主要问题就是：“不学习”“不读书”“不思考”。在行为上随意不羁，沉迷于低层次的快乐和享受，比如流连于网吧和热衷于校园恶作剧；在人文思想上表现为信仰缺失，缺乏社会责任感，更不要说去亲身力行了。如此状况，如何达到转化其为合格的社会劳动者的教育目的？笔者认为还是首先应该从加强思想政治教育入手，特别是从公民教育入手。“中等职业教育首先应当是公民教育。”这是由国家社会发展的需要和中职生思想行为素质偏低的现状两方面因素决定的。

从国家经济发展的需求来看，职业教育承担着培养高技能人才和高素质劳动者的重任。中职生作为未来产业大军的骨干，其素质高低在很大程度上决定了“中国制造”质量优劣，影响到中国产品的市场竞争力，关系到中国经济社会能否实现又好又快发展的目标。这就需要中职生要着力培养自身具备较高的道德品质水准，培养良好的行为习惯，确立职业理想，制定职业规划，学好专业知识，提高职业技能，掌握学习方法，培养自学能力，不断提高自身身体和心理素质，以适应国家社会的需要。

要做到以上几个方面，最根本的还是得依靠学生自觉性、主动性的提高。如果没有学生内心在灵魂深处产生对自己和国家、民族前途和未来的深沉关切，没有学生自身对“家”“国”以及“自身”的责任的认真考量，又如何增强其自主成才的自觉性、主动性呢？然而要增强中职生成才自觉性和主动性的法宝，就是依靠我们切实有效的政治思想教育，特别是要把“公民教育”作为中等职业教育的“领头羊”，作为具有导向性和基础性的教育模块来认真夯实。中等职业教育要转化，促进学生成长为合格的社会主义劳动者，就应当而且必须从加强“公民教育”入手。

公民教育的核心价值是自由、平等、尊严和责任，关乎政治、道德、责任、爱国。公民教育的主要内容包括：爱国主义和忠诚，遵守社会法律和制度，履行社会政治生活之义务，自律、自制、自强，自觉服务社会和集体，在社会关系中恪守公共道德，公民个人对国家、社会、集体、家庭和自身所负责任的自觉承担，等等。中等职业教育在课程设置上应首先要从“加强公民教育入手”，紧紧抓住“公民教育”这个“牛鼻子”，促进学生灵魂深处的转变，特别是通过“义务和责任”教育，使其从“被动教育”转变为“主动自觉学习”，逐渐养成“爱学习”“爱读书”“爱思考”“学会做人、做事”的习惯。中等职业教育学校还应鼓励学生参与学校自治，鼓励学生广泛接触社会，深入了解社会，关注社会事务，通过社会实践参与社会事务。从事中等职业教育的广大教师（并不仅仅是思想政治教师）在教育教学活动中都要利用各种有利条件，不失时机地对学生加强公民教育，而教师自身的公民素质和公民行为和对社会生活的积极参与对学生更有言传身教的作用。

综上所述，笔者认为，我国的中等职业教育要健康发展，就首先应当从“公民教育”入手。

参考文献：

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[2]刘亚.基于社会实践提升高职生就业力的思考[J].出国与就业(就业

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劳动教育的现状与思考范文第3篇

关键词：劳动与技术；新课标；重要性

中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0028-01

劳动与技术课程是小学阶段一种开放性的实践性课程，它的课程目标与其他学科课程的目标是不一样的。劳动与技术课程在内容上虽然没有一定的体系化标准，可是劳动与技术的课程目标是发展学生的探究能力和创新精神以及实践能力，增强他们对自我、对自然、对国家的社会责任感。它的课程目标对具体的活动主题以及开展的活动项目来说，具有重要的作用。因此，为给学生今后的生存与发展打好基础，应鼓励学生进行创造性劳动，开阔学生的视野，丰富学生的阅历，提高学生的劳动技能素质。文章对劳动与技术教育在新课标中的重要性进行研究。

一、学生终身发展的需要

劳动与技术教育的根本立足点，是学生能力与素质的提高。因而，要科学制定劳动与技术的总目标以及开展各种活动项目的课程目标。这就需要结合学生的爱好、兴趣、需要和动机，以及孩子的年龄特征，制定开展劳动与技术课程的各类目标。比如，教学“快乐的纸贴画”时，教学目标要求学生之间互相合作完成一幅有生活情境的剪贴画，但学生对此类教学设计没有接触过，所以感到无从下手。这时，教师就请学生思考三个问题：（1）你们准备这幅画以什么为主题？先命名。（2）画中会有什么？它们的位置分别在哪里？（3）在小组内，每个同学怎么分工？三个问题一提出，学生很快进入了合作学习的状态。各人发挥所长，在组长的协调下进行了分工，贴、画、剪，忙得不亦乐乎。但总有几个学生没有听从安排，以自我为中心，拖慢小组进程，甚至进行不下去。这时，教师就要教会小组长起好协调、指导的作用。教导学生向同伴学习应成为教学过程的本身，贯穿于教学内容的学习之中，为学生的终身学习服务。

二、社会发展的需要

随着社会不断向前发展，对人才的基本要求也越来越高，这是制定劳动与技术课程各类目标的基本依据。现在社会发展非常迅速，信息时代的知识更新速度明显加快，这要求我们的学生必须具有终身学习和终身发展的能力，具有收集信息和处理信息的能力，具有动手操作与实践能力，具有交流与合作的能力，特别是要具有创新精神和探究能力。因此，学校的课程要有利于合作意识、民主意识与环保意识、创新思维意识等的培养。这些综合素质与基本能力，是新时代社会发展对我们孩子提出的基本要求。因此，劳动与技术课程的开展过程中，教育目标要具体体现这些基本要求。

三、科学和技术发展的需要

随着科学技术不断发展，新的学科不断产生，学科门类日益趋向精细化，同时各学科门类之间的综合性不断加强，需要人们具有开阔的视野，广博的知识。因此，劳动与技术课程的各类目标，需要充分考虑科学技术发展的需要。（1）劳动与技术课程强调实践性。它是在教师引导下，学生自主进行的一种创新性、反思性、研究性、发展性的实践。学生通过一定的综合性的实践活动，亲自参与与思考，更加深刻地了解自然与社会，提高自身的素质与能力。（2）劳动与技术课程强调学生走出书本，走向自然与社会，在广阔的社会生活中进行学习与探索。在这个过程中，实践研究、综合探究、合作学习、生活学习、探究发现，是学生知识与能力获得持续发展的重要途径。因此，不可把学生再次捆绑在书本中进行教学，否则与新课标的理念是不一致的。（3）劳动与技术课程真实地体现了学生是教育和发展的主体，重视学生个性的发展。在社会实践活动中，学生可以依据自己的喜好积极主动地进行丰富多彩的活动，视野得以开阔，知识得以丰富，个性得以发展。（4）劳动与技术课程根本的课程目标，就是培养学生的探究能力、创新精神和综合实践能力，让他们认识社会，感受生活，为学生们形成正确的价值观、良好的情感和态度奠定基础。

四、课堂教学的需要

劳动与技术课程教学的主要目的是发展学生的实践素养，所以，可根据学生的认知特点，从知识的实际应用、实践的发展史或是知识的产生过程方面组织学习，归纳原理或概念，使学生学得实际些，理解得深刻些。要通过劳动与技术课程教学，让学生深刻理解生活与社会之间的关系，并形成深刻的认识，使学生能够对社会科技的快速发展作出积极响应，从而让学生适应社会及科技的发展。

五、结束语

劳动创造财富，也使人精神振奋。为给学生今后的生存与发展打好基础，应鼓励学生进行创造性劳动。劳动与技术课程与人们生活息息相关，是一门实践操作性很强的技能基础学科。新课标体现了课程计划规定的培养目标，突出了劳动技术学科的教学特点，反映了素质教育对劳动技术教育的基本要求，有利于培养和提高学生的劳动技能素质，促进学生全面发展，劳动技术课是培养学生实践能力和创新精神的重要课堂。

参考文献：

[1]陈志敏.当前中小学劳动与技术教育的现状及对策[J].文教资料，2012（03）.

[2]王贵春，沈月飞.小学劳动与技术教育的有效合作学习[J].现代中小学教育，2009（03）.

[3]洪明，张俊峰.综合实践活动课程导论[M].福州：福建教育出版社，2007.

劳动教育的现状与思考范文第4篇

由于我国农村经济基础薄弱，各方面条件受到限制，农村劳动力的总体素质不高。近年来，许多专家学者在分析“社会主义新农村建设”问题时，指出“农民素质的提高是新农村发展的灵魂。”必须培养造就一批有文化、懂技术、会经营的新型农民，提升农民的整体素质。我国农村教育事业发展缓慢，大部分农民处于较低文化水平层次，直接影响到农村劳动力的素质,农村劳动力素质教育的现状不容乐观，具体为六个字“一大、六低、一弱”。

“一大”是指农村劳动力数量庞大。我国农村中有近5亿劳动力。据专家推算，在现有的生产力水平和生产规模条件下，农村只需1.5亿劳动力[2]。也就是说，在近5亿农村劳动力中，有3.5亿属于富余劳动力。我国农业资源相对匮乏，庞大的农业大军与有限的耕地结合在一起，使得人多地少的矛盾更为突出。

“六低”是指农村劳动力思想素质低、文化素质低、科技素质低、经营管理素质低、身体素质低、劳动生产率低。

（一）思想素质低。我国农村受长期自然经济的影响，大多数农村劳动力小农意识浓厚，思想保守，满足于现状和眼前利益，缺乏较强的成就动机，对新观念、新技术、新事物反应冷淡，商品意识淡薄，缺乏经营观念。

（二）文化素质低。在我国农村人口中，文盲占20%，小学占40%，初中占29.5%，高中占10%，大专以上仅占0.4%。根据全国第五次人口普查资料计算，全国人均受教育年限为7.79年，而美国农民大部分是从州立农学院毕业的；法国7%以上的农民具有大专文化；德国6.7%的农民具有大学文凭；日本农民中5%是大学毕业生，高中毕业生占74.8%[3]。另外，受到妇女生理条件的限制和传统“男主外、女主内”观念的影响，致使妇女及其家庭无法正确认识妇女教育的提高有利于提高妇女劳动生产能力，有利于提高妇女的人力资本，从而造成了农村妇女劳动力素质不高，更低于男性劳动力素质。全国从业人员中，初中文化程度以下的男性从业人员占83.9%，女性从业人员则占88.1%。2000年我国男女人口占总人口之比分别为51.63%和48.37%，男性人口比女性人口高3.26个百分点，以农村总人口8.0739亿人计算，女性人口应为3.9亿多[4]。几近半数的农村女性，无疑是农村劳动力的重要支柱，她们的素质状况，直接影响到农村劳动力的整个素质水平。总之我国农村人力资源现状将难以适应知识经济时代对劳动力素质的要求。

（三）科技素质低。目前，我国农村劳动力中95%以上的人基本上仍属于体力型和传统经验型农民，不具备现代化生产对劳动者的初级技术要求。在农村劳动力中，近80%的劳动力没有特别技能，可谓是“科盲”。根据有关统计资料，有14%的劳动力掌握了工业、建筑业和服务业的技能，2.8%掌握驾驶技术，3.2%掌握农业技术[5]。我国受过职业技术教育和培训的农村劳动力占全部劳动力的比重不足20%，与发达国家有很大差距。

（四）经营管理素质低。农村从事种植业的农民多半停留在传统耕作水平上，生产方式简单，劳动手段陈旧，经营管理粗放。他们不计劳动资料成本和劳动力投入成本，不讲投入产出效益，不会合理配置劳动资源，调整生产结构，无法预测市场变化。从事乡镇企业、交通运输、商业服务等第二、第三产业的农民，尽管其经营管理素质优于种植业的农民，但绝大多数人的经营管理并非自觉意识下的行为，仍是一种凭直觉经验的，带有相当程度盲目。

（五）身体素质低。长期以来我国农村经济文化和生活方式比较落后，农民的平均生活水平较低，基本上是只能解决温饱问题，食物构成和食物营养简单，因而身体素质较差。特别是山区、边远地区和少数民族地区刚解决温饱问题，农民的营养不良，饮食结构不合理。农村卫生保健条件差，医疗设备和医疗水平根本满足不了广大农民的需要。加上农村计划生育工作存在一定的难度和问题，人口生育质量低下。据统计农村残疾人口占总人口比例的6%，弱智儿童占人口的15%。农村劳动力中还有少数人格不健全、有心理疾病等患者[5]。

（六）劳动生产率低。劳动生产率高低是衡量一个国家或地区的经济水平与社会创造力的总标志。《2001年世界发展指标》的数据显示：1997-1999年期间，中国农业劳动生产率为316美元，仅相于日本的1.03%，韩国的2.58%，巴西的7.35%，约为印度的80%。从业人员文化程度以及高层次文化程度人员比重过低，必将影响相关行业的技术进步和生产效率，给我国农业经济结构调整、产业升级及城镇化进程带来严重制约。

二、农村劳动力素质现状成因分析

1．观念较落后。长期以来制约着我国农村人口文化素质偏低，除了经济落后、教育经费不足、教育落后的客观原因外，更重要的是主观的因素，即观念上的落后，在农村地区，目前大部分地区仍然保留了传统的民风习俗，特别是在贫困地区、少数民族地区，民风相当纯朴，人们经常是夜不闭户。由于其教育条件差，农民本身受教育程度不高，没有奋斗的目标或眼光短浅，还处在小富即安的状态，部分农民宗族观念、家长观念盛行，自给自足的小农思想相当严重，并且过分强调客观条件的不足，缺乏主观的追求。尤其在眼前经济利益的驱动下，农村中多数人未真正摆正读书与挣钱的位置，没有树立起以教育提高劳动力素质、以高素质形成再就业竞争力的观念。主要表现在：一是认为多读书不划算；二是不读书照样能挣钱。

2．投入不足。政府的主体作用没有充分发挥。国家统计局统计数据显示，2000年全国财政收入中中央占51%，省级10%，地市17%，县乡两级共计不过20%左右。国务院发展研究中心的调查表明，目前全国义务教育投人中，乡镇负担78%，县级负担约9%，省地负担约11%，而中央财政只负担2%左右[6]，财权与事权极不相称。在投入规模方面，政府投入农村教育的经费十分有限。从总量上来看，教育经费占财政支出比重偏低。2002年，全国预算内教育经费占财政支出的比例为13.76%，比上年的13.31%增长了0.45个百分点，但国家财政性教育经费支出占GDP的比重仅为3.17%，仍未达到1996年国家提出的2000年“财政性教育支出达到国民生产总值的4%的水平”的目标。与其它国家相比，我国教育经费支出占GDP的比重低于美国1949年3.3%的水平，明显低于中等收人国家4.48%的平均值，更低于高收人国家5.66%的平均值[7]。

3．体制不适应。对于文化科技在农业生产中的重要性，农民已有一定认识，对提高自身素质也有迫切要求。但是目前的农村教育体系和农业科技的供求现状却使农民无法有效提高自身科技素质，难以完成自身人力资本的积累。从整个农村教育体系来看，农村“三教”(即基础教育、职业教育和成人教育)分割或残缺，农村教育脱离实际，使得农民素质不能适应农村经济发展的需要。我国的农村教育体系基本上是按照城市的教育体系建立起来的，农村基础教育与城市基础教育没有任何区别，从学生的学习目的到学校的培养目标都是一样的，并不是为了培养农民、提高农民的科技素质，而是为了高考应试。与农民直接相关的农村职业教育也脱离农村实际，“升学无希望，打工无出路，回乡无技术，致富无门路”是学生普遍面临的困境。真正能为农村服务的成人教育又面临诸多问题而处于瘫痪或半瘫痪状态。

4．管理不完善。整个中国的农村教育系统，过去都是由教育部门条条管理，农村县镇(乡)村需要农技、农业产品加工及经营管理初级专门人才，需要数以亿计的高素质的农民，但不能按农村的这些需求去改革农村教育管理体制、结构、课程、内容与方法，以提高农民及其子女的农业科学技术和生产经营素质，这不仅制约农业现代化，也阻碍农民向城镇二、三产业转移以及海外劳务输出。

5．劳动力转移。改革开放以来，城乡劳动就业方式发生巨大改变，劳动力输出不断增加，一部分文化素质相对较高的劳动力逐步转移到城市或其他行业，农村优质劳动力资源外流现象严重，导致了农村务农劳动力整体素质的进一步下降。劳动力的转移缓解了农村劳动力就业的压力，但同时也带来了新的问题，在农村的留守大军中，女性和老龄人口成为农业生产的主体，沉淀下来的劳动力文化素质更低，结构更不合理。

总之，新农村建设离不开新农民，广大农民是社会主义新农村建设的主体，农民的素质不提高，就不可能实现农业和农村的现代化乃至整个国家的现代化。总理也明确指出：我国农村全面建设小康社会根本在于提高农民素质。因此，我们只有面对农村劳动力素质现状，剖析成因，采取有力措施，培养有文化、懂技术、会经营的新农民，从根本上全面提高农村劳动力素质，把农村巨大人口压力转化为人力资源优势，持续推动社会主义新农村建设的根本力量。

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劳动教育的现状与思考范文第5篇

（东北财经大学 体育部，辽宁 大连 116025）

摘 要：本文运用文献资料法对高校体育教师职业疲劳的成因进行解析，研究认为诱发高校体育教师职业疲劳的主要原因包括：自身因素、工作因素以及环境因素.针对于此，提出了提高社会认同感、培养教师自身素养以及给予体育教师人文关爱等对策.本研究的核心目的在于为切实提高高校体育教师的工作保障、维护其身心健康发展，进而促进工作效率的全面提升，提供必要的借鉴与参考.

关键词 ：体育教师；职业疲劳；缓解；对策

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0178-02

1 前言

疲劳是一种主观不适的感觉，会导致社会个体正常的社会活动能力下降，进而影响行为的整体效果.而工作疲劳是在具体的社会工作过程中所表现出的一种身心俱惫的状态.如果长时期地保持疲劳工作的状态，不仅会对工作效果产生影响，同时，对于社会个体的健康状况也会造成严重的损害.高校体育教师肩负着教书育人、培养学生体育素养、促进学生身心健康发展的重要责任.尤其是在全民健身运动蓬勃发展的社会大背景下，高校体育教师应承担起为社会体育培养与输送具有一定体育综合素质的人才、推动社会体育健康发展的全新使命，其社会责任与社会职能得到全面的提高与拓展.但是，由于自身的职业特性决定了体育教师长时期处于强度较大、风险较高以及环境相对恶劣的工作状态下，致使职业疲劳的症状在广大高校体育教师中普遍存在，成为影响其身心健康发展的巨大的潜在威胁.因此，如何有效地缓解高校体育教师的职业疲劳，在确保其自身健康的基础上，有效地提高工作的实效性，就成为当前必须加以高度重视并给予切实解决的现实性问题.这对于提高高校体育教学质量、促进学生体育综合素质能力的全面发展、推动全民健身运动的普及深入，具有极其重要的现实意义与实用价值.

2 高校体育教师职业疲劳的成因

2.1 自身因素

（1）生理疲劳.由于高校体育教师在教学的过程中既要给学生作出规范的示范，同时还要专注于对学生技术动作的纠偏与指导，因而，频繁的亲身示范会造成体育教师体力上透支，而长时期地处于身体透支下的工作状态，会造成体育教师出现生理的疲劳.往往会出现身体肌肉酸痛、四肢乏力的症状，而一旦这种状况不能得到有效的缓解，会导致肌肉劳损以及器官功能下降的严重后果.另外，在教学的过程中，体育教师要始终保持站立状态，为了给学生树立良好的形象，不能出现稍许的懈怠，因而，也会诱发下肢肿胀、酸软，甚至会导致静脉曲张.

（2）心理疲劳.高校体育教师相比于其他学科的教师而言，除去要面对生理疲劳症状频发的现实性问题，同时，还要承受巨大的心理压力.长期以来，体育教学在高校仅仅是作为一种辅助型教学科目存在，受重视程度较低.受此影响，体育教师的地位较为低下，社会归属感较为淡薄，自卑心理自然存在.虽然现阶段体育教学的社会职能得到全面的拓展，教师的地位得到有效的提高，但是，长期以来人们对于体育教师的“四肢发达、头脑简单”的认知评价根深蒂固，在一定程度上会引发体育教师心理负担的加剧.在这种既要付出艰辛劳动，同时，还无法获取社会认可状态下的高校体育教师群体，其心理压力无法得到有效的调整、紧张与压抑情绪不能得到有效的释放，久而久之会出现神情困顿、精神不振，对本职工作表现出厌倦的心理.进而对其身心健康以及教学质量产生严重的影响.

2.2 工作因素

（1）教学工作负荷过大.目前，工作量是考核高校体育教师工作业绩的基础标准，在一般情况下，高校体育教师每个学期都要完成200～400学时的基础工作量.如果考虑到评级、评优等因素，则完成的工作量远远不止这个数量.另外，伴随着高校体育教学社会职能的拓展，高校体育教师的教学任务愈加繁重，既要保证教学质量、完成教学任务，还要肩负课外体育活动的组织与辅导工作；既要对教学程序进行合理有效的设计与规划，又要抽出时间参与社会体育活动的组织与辅导工作.因而，绝大多数的高校体育教师都处于高负荷的工作状态.

（2）科研工作压力过大.科研工作不仅是高校体育教师必须具备的素质能力，同时，也是体育教师工作考核与职称晋级的必要条件.而科研工作不仅需要一定的工作经验，同时，对于研究者的学术水平也具有较高的要求.对于高校体育教师而言，实践能力、操作能力、运用能力相对较强，而理论素养则是其较为明显的短板.主要表现在对于理论与实践的综合运用能力存在着明显的缺失.因此，科研工作无疑成为了高校体育教师群体所面临的巨大压力，这种压力对于高校体育教师所产生的影响要远远大于教学工作.

2.3 环境因素

首先，体育教学大多在室外进行，春天的阴雨、夏季的炎热、秋天的风尘以及冬季的寒冷，是每一名高校体育教师所必须面对的自然工作条件，因此，体育教学环境相比于其他学科而言，具有较为明显的恶劣性.长时期地置身于这种工作环境，无疑会导致体育教师的身心疲惫.其次，由于受资金限制，使得高校体育教学的基础设施无法得到有效的维护与更新，陈旧的基础设施、破损的教学器具，也会对教师的教学情绪产生消极影响.再次，在素质教育理念的引导以及全民健身运动的推动下，高校体育教学的社会地位虽然得到一定程度的提高，但是，由于长期以来“重文理而轻体育”的观念在人们心中根深蒂固，使得体育教师的社会重视程度以及社会归属相对薄弱，因而会对体育教师的心理与情感造成一定的影响，这也是诱发高校体育教师职业疲劳症状的重要原因之一.

3 改善高校体育教师职业疲劳状态的策略

3.1 提高体育教学的社会认同感，用以舒缓体育教师的心理压力

长期以来，由于社会偏见的长期存在，使得体育教师的工作与付出无法得到社会的正确理解与公正认知.在无法获得与其他学科相同的社会认同感的境况下，会造成高校体育教师压抑、自卑、烦躁等心理现象的产生.而这种心理问题一旦无法得到有效的缓解，会导致体育教师长时期处于巨大的心理压力之下，造成其心理疲劳症状的生成.鉴于此，提高高校体育教师的社会认同感，是改善其职业疲劳的有效途径.这就要求：首先，要借助于全民健身运动的推动，来提高高校体育教学的社会地位，彰显其重要的社会价值，用以改变社会对于体育教学的传统认识；其次，要增强高校体育教师的社会责任感，强化其师德的培养，引导高校体育教师秉承高尚的“教书育人”的职业操守，以自身的辛勤劳动与付出来赢得社会的认同；第三，要加强高校体育教学人文环境的构建，推动校园体育文化的建设与发展，使“热爱体育、乐于健身”的观念得以确立与发展，积极参与体育活动的行为在高校校园蔚然成风，为体育教师营造出良好的工作氛围.

3.2 全面提高高校体育教师的业务素养，激发与维系其旺盛的工作热情

高校体育教师的工作与“健康”具有直接的关系，是一项关乎人才质量与社会发展的神圣职业.因此，加强对高校体育教师业务素质的培养，使之在教学活动中能够有效地应对各种问题，切实提高自身工作的实效性，在全面提高学生综合素质能力的基础上，促进其“终身体育”与“健康第一”思想的自然生成.在增强高校体育教师工作成就感的同时，确保其工作热情得以有机的延续.这对于缓解工作的疲劳，增强自身的责任感与使命感，具有极其重要的作用.因此，高校应建立相关机制，鼓励体育教师接受继续教育，可以采用外出深造、内部培训等方法，并制定相关的奖励与保障政策，来激发体育教师的自我发展意识，促进其自身素质能力的全面发展.

3.3 改善工作条件，关爱体育教师的健康

相比于其他学科而言，高校体育教师的工作条件相对较差，主要体现为除去相关的硬件设施外，气候、季节等自然条件也会对体育教师的工作产生一定的影响，是其职业疲劳的重要诱因.因此，改善高校体育教师的工作条件，对于缓解其职业疲劳的症状具有极其重要的现实意义.首先，应加强对体育教学基础设施的建设，对于破损的教学器材应进行及时的修缮或替换；其次，有条件的学校应修建综合性体育教学场馆，为各个体育教学科目的开展提供保障；第三，应加大体育教师教学工作防护设施的建设与完善力度，针对不同的季节为体育教师增设相关的防护设施，如购置防寒设施、防暑降温设施等，以便于有效消除自然条件对体育教师身心健康的影响；第四，应建立定期体检制度，关爱体育教师的身心健康发展，力争做到防患于未然，确保体育教师能够心情舒畅、精力十足地投入到教学活动当中，这对于切实解决在高校体育教师群体中普遍存在的职业疲劳现象，并有效缓解与改善因职业疲劳而对体育教师身心所造成的损害，具有重要的促进与保障作用.

参考文献：

（1）郎修玲，姚桢译.劳动职业疲劳的调研方法及其对策[J].日本医学介绍，2003，24（12）.

（2）孙建华.对学校体育全面实施素质教育的思考[J].高师学校体育研究，2002，（7）.