高二数学研究

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高二数学研究范文第1篇

论文摘要：高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。

公式和定理是中学数学知识体系的重要组成部分，是数学推理论证的重要依据。因此，公式和定理的教学是基础知识教学的重要组成部分。高中数学公式和定理大部分是需要掌握的，按照课程标准对掌握的定位，就是必须明了知识的来龙去脉，领会知识的本质，能从本质上把握内容、形式的变化，对其中蕴含的数学思想方法也要掌握[1]。

1.数学理解的作用

1.1理解可以促进记忆

由于学生将数学知识形成记忆的过程是一个建构和再建构的过程，因此记忆并不是将知识直接原封不动地接收然后储存的过程，而是要理解要不断做一些建构的工作，这些工作主要涉及三个方面:把原有知识变成更容易记和提取的知识;新旧知识尽量联系更多;新旧知识本质属性联系数量越多，就越容易提取。因此，在记忆知识时，个体会主动去理解，加强知识联系的广度和深度，由此提高新知识的记忆程度。

1.2理解能降低知识的记忆量

没有理解，知识就是孤立存在，各种知识分别占用记忆单位;如果理解，新旧知识之间有联系，构成一些有机组成部分，那么需要单独记忆的东西变少，这样，记忆量就减少了[2]。

1.3理解将推动迁移

迁移是指一种学习对另一种学习的影响，有正迁移和负迁移之分。由于建构性的理解活动能突破限制，组建表象与表象之间丰富的联系，在结构内部或更大范围以及结构之间寻找更深层次的意义，因此能发挥知识方法的潜能，推动迁移的进行[3]。

1.4理解会影响信念

学生在思考和理解的过程中会渐渐地体会到数学是一个紧密的内部联系的整体，知识网络之间非常有条理地联系在一起，这些联系是学习者自己通过努力去探索和尝试地建立起来的，这同时就建立了比较正确的数学观、数学学习观和数学信念等。就在学生对数学概念的本质及关联有了理解，对数学方法的运用有体会时，学生对数学及其应用产生兴趣，想学习更新更深的知识。因此，只要抓住学习的关键—理解，或者学生的学习达到该水平，那么就能促进学生形成正确的观念[4]。

2.强化高中数学公式和定理教学在高二学生中的理解措施

2.1教师要增强对公式和定理证明的意识

在课堂上适时的简单证明公式和定理，让学生掌握公式和定理的证明，也就是把大部分学生对公式和定理的理解水平提升到领会水平，学会公式和定理的证明才能有效地提高学生的解题能力。教师的信念会直接影响学生的信念，教师如果自己觉得公式和定理只要会用就可以，那么要学生掌握公式和定理的证明这是不可能的，目前普遍认为公式和定理只要记住会用就可以了，可见教师信念对学生信念的影响很大以及学生本身对公式和定理的认识不深刻。处于公式和定理的不同理解水平的学生在解题能力上有显著性差异，两者成高度正相关。也就是说，掌握公式和定理的证明能有效地提高学生的解题能力。

2.2重视学生数学语言的运用和理解

让更多的学生能正确表达数学和明白数学专用名词的意思。在学生访谈中，当问到错位相减法的字面意思时，所有的学生都不知如何回答，经过提示，才慢慢的能说清楚一些。因为数学名词的命名都是有一定原因的，它跟命名的对象有关，所以教师在讲解比如倒序相加法、错位相减法时，把推导过程与名字结合在一起，学生当时理解会稍微深刻一点，以后估计看到方法的名字就能想起或知道具体的证明过程。这也让学生慢慢形成一种意识，就是中学数学中只要从字面上简单清晰地理解数学，不仅在以后可使回忆变得简单，而且呈现知识的“原貌”也显得不是那么困难了。

2.3教师本身应提高对学生数学学习能力的认识

问卷的同时，也与高中数学教师进行交流，比如问为什么公式和定理的证明一般只讲一遍，对公式和定理的要求一般为什么是只要记住会用就可以?教师的回答一般是:我们学校的学生生源差，好的学生都被最好的市重点先录取;就算讲了，学生能掌握证明的也很少。事实上，分析学生测试卷可以发现，很多问题学生都有比较完美的解法，说明学生并不差，总是有很多不错的学生存在，教师可以适当进行资优教育。如果教师因未发掘学生潜能而期望过低，使学生感受到老师认为自己不行，那么一方面教师对学生的定位就己经很低了，学生要达到更高的认知水平就非常困难，另一方面教师讲得简单，没讲一些数学深刻的地方，那学生也没法领会数学的深奥，以及数学原来很有趣。

2.4教师有时要基于数学史作教学设计

以有趣的故事来引发学生的兴趣，以一些更简单、更巧妙、更直观的方法让学生明白数学可以很简单直观，只不过是自己没发现而已。

2.5教师平时应多强调推理的严密性，少用“记住、别忘了”等词

比如对于学生忘记分q等于1和q不等于1两种情况，或在学生忘记a=0的情况，不要只强调下次别忘了，而应该指出这是数学推理的严密性，a=0时就不是等比数列了，就不能用等比数列的求和公式。这样做可以让学生发现数学的深刻性，可以减少认为数学只是解一些题而不存在多少思想和特点的学生的人数。

3.结论

综上所述，对于数学公式和定理，学生不能只是简单的“一背二套”，还要学会其证明过程，因为只有这样，才能更好地促进记忆、知道应用条件和掌握数学思想方法，并最终达到灵活应用的目的;教师也不能注重应用，而忽略推导过程，并且推导过程中最好“艺术化”一些，更好地创设情境加以引导，多加入美的元素，激发学生思维的活力。因此，研究高中生对公式和定理的理解水平，对高中生的数学学习和中学数学教学有着重要意义。

参考文献：

[1]黄燕玲，喻平.对数学理解的再认识[j].数学教育学报，2002，11(03):17-l9.

[2]胡梅.等比数列前n项和公式的七种推导方法[j].考试(教研版),2009(07):67.

高二数学研究范文第2篇

关键词：高校学前教育；奥尔夫音乐教学法；研究

J60-4；G642

奥尔夫音乐教学模式于高校学前教育应用并没有达到预期效果，究其原因在于对该音乐教学法并没有足够的认知，并且并未存在恰当的引入途径，基本上流于形式，这也直接导致该专业学生在之后的工作中难以有效应用。本文中对高校学前教育引入奥尔夫音乐教学存在的弊端进行分析，并提出具有实用价值的方案，谨以此给予理论参考依据。

一、注重教学模式价值性

奥尔夫音乐教育法在世界范围内具有非常高的知名度，主要应用于幼儿园教学之中，是幼儿教师培养的主导因素。但是从目前高校学前教育现状分析，上述教育法并没有得以合理安置，授课教师缺乏专业性，除此之外，还存在奥尔夫教室、教具等限制因素，这些问题促使学前教育学生在进入工作岗位之后，不能有效的应用奥尔夫音乐课程。从整体角度分析，主要是对学前教育价值存在认知上的偏差。

奥尔夫音乐教育法，其在学前教育中价值性重点体现在两个方面：分别是幼儿教育价值，学前教育学生价值。而对于前者来说，主要是指从幼儿身心发展层面着手，属于特定直观、综合的价值，借助游戏化教学模式，增加幼儿音乐学习积极性；通过即兴创编模式，提升幼儿创新能力，对于后者来说，学前教育学生，通过奥尔夫音乐教学模式的学习，从某种意义上来说促使学生音乐学习更具趣味性，改善其心理健康，为其营造全新教学思路，这对于其他课程展开具有良好的借鉴意义。

二、教学遵循三项原则

（一）全面渗透原则

从目前情况分析，高校学前教育招生标准比较固定，基本上都是以文化课成绩为主，很多学生音乐基础相对较差，甚至是对音乐学习没有趣味性。而学前教育学生未来是主要就业方向就是幼儿教师，他们必须具有音乐素养，因而现阶段很多高校学前教育专业采取奥尔夫音乐教学模式，其他专业的学习也可以参考这种教学模式，比如声乐、钢琴、舞蹈等等，这不仅能够帮助学生学到更完善的音乐知识及技能，而且还能使其具备良好的教学方法，更适合幼儿学习。除此之外，针对奥尔夫音乐教学来说，能够从根本上改善课堂教学效果，渗透以人为本教学理念，这对于其他专业的教学也能起到良好的帮助作用。

（二）以学生为中心

奥尔夫音乐教学法，主要是以原本性音乐为主，通过紧密结合动作，联系舞蹈与动作，而这种音乐教学法通常是利用节奏即兴创作，音乐教学活动中主要是以学生为主体，以学生体验为主，而教师在此过程中只是起到相应的引导作用，对教学活动进行协调。同样，学前教育中，教师应用奥尔夫音乐教学时，要明确学生的主体地位，并且调动学生学习积极性，促使其能够更好的开展音乐学习。

乐理及视唱教学中，因为很多学生学习基础相对较弱，奥尔夫教学模式打破以往的教学弊端，让学生通过不同组合模式，促使理论知识教学不再枯燥乏味，具有活泼趣味性，引导学生按照音乐节奏进行创编。

（三）以职业为需求

从现状分析来看，幼儿教学逐渐脱离传统教学模式，教学更侧重幼儿的个性发展，彰显其创造性，这其中奥尔夫音乐教育法发挥了非常关键性的作用，并利用如下元素继而达到教学目的：听觉、动作、舞蹈等。因而对于学前教育专业而言，他们的训练不应该局限在某个领域，而是要全方位培养学生全面能力，使其具有综合素养。由此，声乐课教学中，积极引导学生形成视唱技能，与此同时，还需训练其将音乐和其他表现形式相融合，从而提升学生综合水平。

三、教学路径分析

（一）综合性和开放性

奥尔夫音乐教学中，需要对学生进行综合性的培养，促使学生能够提升整体素质。上述音乐教学模式实践教学中，需要打破以往传统的教学模式，积极倡导开放式教育理念，促使学生具有创造力和活力，这样才能吸引学生参与其中，提升他们的即兴创作能力，在实践过程中进一步提升实践能力，吸收激发新的想法，运用新的形式，从而提升学生全面能力。

（二）循序渐进模式

相较于传统音乐教学而言，奥尔夫音乐教学具有自身的优势性，这是全新音乐教育理念，更侧重于学生参与性，同时兼具创造力，利用即兴创作活动，将学生的潜能得以最大激发，继而达到教育目的。所以，针对奥尔夫音乐教学来说，是从不同角度更正学生的学习观念，促使学生不断内化过程，学生必须反复练习，并逐步深化。学生的能力是通过即兴创作不断累积的，然而这是漫长的学习过程，教师按照学生实际情况，进行循序渐进的教学，提升他们的音乐素养，通过实践练习得以不断巩固，达到教学目的。

（三）教学本土化模式

就奥尔夫音乐教学来说，是一种教学原理，正因为如此促使其世界范围内得以不断传播，并在传播过程中逐渐具有本土化特征。所以实践教学过程中，教师必须为学生选取本土化音乐素材，引入民族乐器，从而促使音乐教学更贴近民族化，除此之外，奥尔夫音乐教学，从某种层面来说具有人文精神，帮助学生汲取其优秀的教学理念，从而促使幼儿音乐教学取得更理想的教学效果。

四、结语：

总体来说，奥尔夫音乐教学法在我国高校学前教育的应用中显现出极大的弊端，这对于音乐教育教学是非常不利的影响，因而必须对教学过程中存在的问题进行分析，然后提出行之有效的解决策略，进一步促进高校学前教育音乐教育获得最佳的效果，推进我国幼儿教育实现新的篇章。

参考文献：

[1]龙朝明.鄂尔多斯伊克昭幼儿园奥尔夫教学法应用调查研究[J].景德镇高专学报，2014（05）.

[2]何晴利.高校学前教育专业开展奥尔夫音乐教育的模式探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（06）.

[3]傅方一.浅析奥尔夫音乐教育体系在学前教育专业舞蹈教学中的应用[J].科技视界，2015（27）.

[4]博雅杰.奥夫音乐教学法在高师音乐教育专业实施的必要性[J].兰州教育学院学报，2013（06）.

[5]朱青.关于学前教育专业音乐技能课程改革的意见[J].才智，2013（01）.

[6] 任纬纬. 学前教育音乐课堂教学中奥尔夫音乐教学法的应用评价[J]. 音乐时空. 2014（23）

[7] 郭红梅. 奥尔夫音乐在学前教育专业的实践探索[J]. 音乐时空. 2015（01）

[8] 王征. 再谈奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的应用[J]. 音乐时空. 2015（21）

高二数学研究范文第3篇

[关键词]高等学校 二级学院 研究生秘书

[中图分类号]G311 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0217-01

近年，我国的高等教育事业发展迅速，研究生的教育规模也不断扩大，很多高校已开始将研究生教育工作的重点由研究生院向二级学院下移。学院的研究生秘书由此成了高校研究生管理队伍中的一线人员，在教学管理工作中起着不可替代的作用。因此，提高二级学院研究生秘书的素质，使他们更好地在二级管理体制下发挥作用，显得越来越迫切。

一、研究生秘书的工作职责

研究生秘书在研究生院和所在学院主管院长领导下，运用科学的管理手段，组织协调本学院在研究生教育过程中涉及的各项工作。其工作比较繁琐，工作职责涵盖研究生管理的各方面，具体主要包括：

（一）负责研究生招生、录取相关工作

协助所在学院负责研究生工作的主管领导做好本学院研究生招生专业目录的编制、生源的组织，以及入学考卷的命题、考试、评卷、复试、录取等与研究生招生相关的各项工作。

（二）负责研究生日常培养的各项工作

汇总研究生培养计划及培养方案；组织师生互选工作；编制各专业课程表，做好调课、补课、考试、成绩登记、试卷存档等与研究生教务管理相关的各项工作；以研究生教学计划为依据，参加学校的教学质量检查与评估工作；负责做好研究生开题报告审核的工作；了解各指导教师的授课情况，掌握各指导教师对研究生的培养情况。

（三）负责研究生学位授予的相关工作

组织研究生学位论文答辩的申请，组织学位论文的通讯评阅；安排组织学位论文答辩；积极协助学位评定分委员会做好研究生学位论文审核工作，并做好其他与学位论文相关的工作。组织本学院所属重点学科以及学位授权学科/专业的申报工作，组织本学院博士生指导教师的申报和评估工作；完成本学院的学位评定分委员会的一些具体工作，做好其他与学院学科建设相关的工作。

（四）负责做好与研究生相关的其他工作

做好研究生学籍及研究生证件管理工作，统计记录每学期初研究生注册、报到人数；填写、报送与研究生工作相关的各类表格，做好相关数据统计工作；做好研究生及同等学历申请硕士学位人员的档案管理工作；建立并完善各类与研究生工作相关的资料、档案及查询数据库；配合完成本学院与研究生工作相关的财务工作，并完成学校安排的其他与研究生工作有关的临时性工作。

二、研究生秘书需要具备的素质

研究生秘书是高校教学管理工作中的重要环节，是高校教学管理工作的具体执行者，其综合素质的水平直接影响甚至决定了研究生培养的质量。

（一）良好的服务意识

在新的发展形势下，研究生秘书应不断提高为教育服务的意识，坚持以人为本，进行人性化教育管理；要在整个管理过程中始终保持服务师生的意识，为学院领导的管理服好务，为导师的教学科研服好务，为研究生的学习服好务，及时沟通师生之间对彼此的要求或意见，做学校各级领导、教师与学生之间沟通的桥梁与纽带，促进各方面的理解、尊重、合作。

（二）良好的职业道德和敬业精神

研究生秘书责任范围广、工作内容杂，而且责任重大，任何疏忽都可能对本学院甚至整个学校的研究生教育管理工作产生影响。因此，研究生秘书要有高度的责任感，同时，又要对自己的岗位充满自豪感和自信心，既摆正自己的位置，又清楚地认识到自己所从事工作的重要性。

（三）良好的心理素质和个人修养

研究生秘书在工作中面对的工作对象类型众多、涉及面很广，且容易处于夹层的工作状态中，难免会遇到一些矛盾、麻烦或委屈。这些情况都需要研究生秘书自身具有良好的心理素质与人际沟通能力，而且要求研究生秘书不断提高个人修养，更多地理解、体谅、包容。

（四）科学的管理意识与统筹规划的能力

研究生秘书必须了解学校的发展目标，并将本职工作融入其中。清楚从研究生入学到培养研究生毕业各个环节的工作程序，根据工作的基本规律，科学制定每年的工作目标，对工作进行规划与统筹安排，坚持细致扎实、有条不紊、循序渐进地完成各项工作。

是否能够使研究生秘书在高校二级学院的研究生管理工作中充分发挥作用，是保障和提高高校研究生培养质量的关键所在。因此，研究生秘书需要强化自身职业素养，加强服务意识，提高管理水平，全面提升综合素质和业务能力。而高等院校需要重视基层研究生秘书的工作，努力调动、发挥研究生秘书的工作积极性，将更多优秀人才纳入到研究生管理队伍中，使我国研究生教育管理水平上升到更高的层次。

【参考文献】

[1]赵丽彬.新时期高校二级学院行政秘书如何提高工作效率[J].中国科技信息，2006（22）：204-205.

[2]刘翠琼.高校研究生秘书的工作职责、性质与素质要求[J].中国科技创新导刊，2010（14）：175.

高二数学研究范文第4篇

关键词法莫替丁ERCP高淀粉酶血症

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.10.043

资料与方法

2005年1月～2008年6月收治行ERCP的患者80例,单纯性胆囊结石22例,胆囊结石合并胆管结石13例,胆总管下段狭窄9例,单纯性胆总管结石20例,壶腹部肿瘤7例,未见异常者9例。按检查顺序随机分为法莫替丁组42例,男29例,女13例,年龄26～69岁,平均53.3岁。对照组38例(男24例,女14例)酶检查结果均在正常范围内,两组患者在性别、年龄、病种、ERCP术前准备及术后其他用药等方面无显著差异。

ERCP术后按病情严重程度禁食12～48小时,并常规给氧氟沙星注射等药,法莫替丁组术后用5%葡萄糖盐水500ml+法莫替丁20mg,静滴,1次/日;对照组给能量静滴。

结果

法莫替丁组术后12及24小时血清淀粉酶为252.3±28.8和229.3±48.5,对照组为478.3±57.1和275.6±44.5,两组患者术后12小时血清淀粉酶比较有显著差异(P

讨论

国内有关文献报道ERCP术后,胰腺炎的发生率为3.9%,高淀粉酶血症的发生率为17.7%[1]。一般而言,一过性高淀粉酶血症伴有胰腺炎临床症状,血清淀粉酶多在24小时内降至正常,故不需做特殊处理,ERCP术后胰腺炎不太严重,多于术后数天内好转,少数可发展为重症胰腺炎。为预防其发生,国内有学者研究认为[2,3],生长抑素及其类似物奥曲肽及H2受体阻滞剂西咪替丁可预防ERCP相关性高淀粉酶血症及其胰腺炎发生。法莫替丁属H2受体阻滞剂,能有效地抑制胃酸分泌,提高胃肠pH值,减少因胃酸作用引起的胰液及胰酶分泌,从而阻碍其自身消化而达到治疗急性胰腺炎的目的。本文研究发现,法莫替丁能有效预防ERCP相关性高淀粉酶血症及其胰腺炎发生,两组患者术后发生一过性高淀粉酶血症者比较有差异统计学意义(P

参考文献

1叶丽萍,许国铭,孙振兴,等.诊断与治疗性逆行胰胆管造影并发胰腺炎危险因素分析.中华消化杂志,2001,21(5):284-286.

高二数学研究范文第5篇

[关键词]艺术高校；视唱练耳；舞台实践

引言

视唱练耳教学作为音乐学院当中最重要、最基础的学习部分，其教学内容和方法得到越来越多人的关注，其主要的不足之处是视唱练耳融入到舞台实践存在一定困难，在各方面能力的提升上面也处理的不够好，所以很有必要在舞台实践培养方案上下功夫去探讨，这需要在教学过程当中的不断改进。在舞台实践当中进行定期的舞台表演练习，多多鼓励和激励学生充分发挥自身能力，将所学的知识加以综合，并且应用到舞台实践当中，以培养学生的创新精神和实践能力作为视唱练耳教学人才培养方案的出发点和核心。视唱练耳练耳中包含了很多知识如：视唱识谱、节奏训练、基本的情感表达能力和声乐气息控制等，如何使视唱练耳与舞台实践紧密结合在一起，不再让学生感觉到课堂的枯燥，不会让学生面对舞台上的表演感觉到紧张害怕，这使得综合素质及应用能力薄弱问题凸显，传统课程体系已不能适应社会及市场需求，是一个值得深刻探讨的话题。

一、视唱练耳教学改革创新

1、视唱练耳教学

视唱练耳教学看似简单，实则需要经过反复的练习与揣度，而这其中也包含了不同的心理素质所导致最终的表现的不同，这是一门艺术，一种需要在舞台之上为观众展示的一种舞台综合艺术所以在视唱练习的过程中必须要与舞台实践相结合，很多学校的教学方法太过生硬死板，导致同学们无法真正对视唱练耳教学有一定的认知，而且影响学习兴趣低下，很多同学由于在一个低靡的学习氛围当中，所以导致最终的学习效果不理想，视唱练耳教学的开展模式与教学计划应该与时俱进的进行改善，伴随着新时代的步伐不断的与时俱进进行着教学的探索，启发同学们走入音乐殿堂之中，并且能够激发同学们的学习兴趣，最终在同学们的自主学习氛围当中进行音乐教学的开展，教师可以在堂课结束的同时让同学们对本节课的教学进行一个信息的反馈，能够找到己教学中的不足之处，最终在不断的完善当中改进教学模式。

2、舞台教学是检验视唱练耳教学质量的重要标准

视唱练耳教学是舞台实践中比较重要的前提，音乐专业的学生在学习的过程中，一定要对相应的专业知识进行充分的掌握。只有如此才能够更加明确的掌控作品的深刻韵味，而且需要在不断的日常练习与学习中不断的提升学生的个人能力，这都是需要不断的磨练中不断成长的。对于音乐赏析无论是国内还是国外的优秀作品都应该做到从视唱练耳以及理论知识进行双向吸收，不断在学习和练习中整理自己的不足之处，打破专业的枷锁，勇于创新，在这个创新的时代有自己的独特思想才能够被社会所认可，而舞台实践过程正是打开枷锁投入实际中进行磨练的重要手段，同学们可以在不断的磨练中提升个人的舞台综合素质，不断培养个人舞台技巧，在充分的认知理解作品的基础之上进行舞台锻炼会让学生的整体能力上升一个新的层面。

二、教学改进

1、舞台实践是开拓同学创新的重要媒介

从一定意义上说，强调以舞台为中心的实践性是艺术教育的传统和教学规律，这种原生的教育属性是高职高专艺术教育实行工学结合的优势。体现在高职高专艺术教育中，其更有典型性表述应该是演学结合。

当今社会是一个注重实践的时代，所以通过对各种学习成果的真实演练才能够对同学们的自我修养得到一定的提升。舞台实践能够给同学们带来足够锻炼的机会，如果没有这种实践过程有些问题是无法从单纯的讲解或是瞎想中得出结论的。

其中，提高实践能力是关键，有了一定的实践能力才会有一定的就业能力和创业能力。实践和学结合，以舞台实践为支撑，能力的层层递进，表演与学习的反复交替，加强学生的舞台实践能力并较熟练掌握表演技巧从而能登台展示。通过校内外舞台实践夯实学生的专业基础技能、发展和提升学生的表演能力、适应能力。有学习汇报音乐会、双周音乐会、校内外各项重大演出（包括东盟、民歌节）等，经实践锻练，学生得到社会的认可和赞誉。

所以只有必要的练习以及实际的实践过程才能够让整体的视唱练耳教学有所成效。

2、舞台实践能力提升的技巧

想要提高舞台实践能力，就要在各个学习环节之中提高学生对视唱练耳的理解程度和熟练程度，在日常生活中不断进行此方面的强化，采取多元化的方式达到此目的，将音乐所要表达的清秀能够正确的表达出来，会为整体的表演起到一个积极的作用，会升华自身的能量，并且能够正确的引领观众。而且适当的感情也会为整体的舞台表演增添一定的舞台韵味，让整体表演达到一个更高的层面，但是表情要恰到好处，过于亢奋或是过于平淡都是不合适的，在舞台时间的过程中，音乐的表现程度过高或者过低都是不利于整首音乐的表达的。另外心理素质的提升也是非常重要的，如果能够非常自然的演唱或演奏出歌曲，这就是非常成功的，在舞台上，自身非常紧张或是有其他的情况出现的话，表演就会出现僵局，所以说良好的心理素质也是表演人员需要进行主要修炼的。