教师综合量化考核方案范文第1篇

关键词：能力培养；实践教学体系；构建；、创新

应用型高等院校是我国高等教育由精英教育向大众化教育转变而催生出的一种新的教育类型，一些地方新建本科院校很理性地将办学定位于应用型。应用型本科教育与传统本科的区别是更加突出“应用”核心，更加关注学生的动手能力、知识的综合应用能力和创新能力。但由于缺乏对应用的深刻认识，一些高校在人才培养实践中出现了严重的“跑偏”现象，这一现象在会计专业的实践教学中尤为突出。会计学是一门应用性很强的管理学科， 教学过程中教师不仅应向学生传授全面系统的会计理论和会计方法， 而且更要注重培养学生运用会计理论和方法来解决会计实务问题的能力。因此， 会计学专业的实践教学对于培养合格的应用型会计人才起着至关重要的作用。

一、应用型会计本科实践教学中存在的“跑偏”现象

1. 培养方案与能力培养“跑偏”

快速发展的现代经济要求高素质应用型会计人才应具备的特质是有道德、有知识、有能力、高素质。一些以培养应用型人才为目标的本科院校虽然在专业的定位上确定为应用型，但在制订人才培养方案时，往往重点关注的还是基础知识和理论体系的完整，而将知识转变成能力的实践教学的安排却支离破碎，难成一体。结果一如传统的本科教育，忽视职业道德的教育和能力的培养，换汤不换药。究其原因在于，从知识传授到能力培养的办学模式转变不仅需要观念上、认识上的转变，还需要足够的人力、财力、物力上的保障。

2. 教学内容与能力培养“跑偏”

传统的实践教学形式单一、内容简单，理论和实践未能实现良好互动，校内、校外实践严重脱节，未能根据人才培养的规律合理设计实践教学内容。现行的校内实验教学大多是嵌入式验证实验，根植于学科体系，是为理论教学配套设计的，强调学科知识的学生自我检验和强化，而未能从会计岗位能力需求入手，不能做到学以致用。校外实践（认知实习、毕业实习）活动随意性强，实践活动没有明确目标，实践教学内容不确定，缺乏有效指导和监管导致不少学生并未真正参加校外实习，加上实习基地不足等问题，使校外实多流于形式。因此，校内、校外的实践教学活动都未能从能力培养根本出发，教学内容与能力培养发生偏差。

3. 教学方法与能力培养“跑偏”

传统的实践教学方法呆板、单调，缺乏针对性、灵活性。会计实践教学中，教师多扮演主角，处于主导地位，学生充当配角，处于被动接受地位。无论是手工实验还是电算化实验，都是老师手把手地教，学生机械地模仿；老师讲解操作过程，讲解操作方法，却很少讲原理，讲思想。这种 “注入式”实践教学方法不利于激发学生学习的主动性和思维的能动性（出现问题时首先求助老师，不主动思考），学生应变能力差，分析问题和解决问题的能力未得到很好的锻炼和提高，难以适应企业日益复杂多变的经济环境。

4. 教学质量监控体系与能力培养“跑偏”

质量监控体系是由培养目标定位决定的，同时又是实现培养目标的重要保证。而目前实践活动考核体系不完善。由于会计专业的培养目标长期以来过于强调知识的科学性、理论性和系统性，校内实验的考核以记忆书本知识的数量与质量、掌握专业技能的准确与熟练作为考核评价学习效果的主要标准。而校外实习等实践活动由于管理较为松散，随意性强，考核标准更加单一，仅凭学生的实习报告作为评价实习效果的依据，这样的考评方法显然不规范、不客观、不严肃。重知识、轻能力，重书本、轻实际，重考试、轻应用，重继承、轻创新的质量监控体系与能力培养的根本要求发生偏差。

围绕“能力”培养的会计实践教学体系图

二、以“能力”为本的会计实践教学体系的重构

1. 培养方案的“纠偏”：以“能力”为主线，设计人才培养方案

构建实践教学方案要做到“一条主线，两个原则，三项结合”。一条主线，即以“综合应用能力”培养为主线，同时注重创新能力和良好职业道德的塑造。应用型人才的培养关键要打破过去建立在学科体系上的知识结构，变知识的输入为能力的输出。将知识模块整合成能力模块，根据能力培养的需要构建模块化的实践教学方案。两个原则，即系统性原则和渐进性原则。系统性原则，即按照整体优化、强干削支、整合集约的思想来构建实践教学体系；渐进性原则，即根据循序渐进的能力培养规律，设计由浅入深、由简到繁、由单项到综合的层次清楚的教学方案。三结合，即能力培养与素质教育结合、课内与课外结合、校内与校外结合。

2. 教学内容的“纠偏”：根据能力培养需要，增加综合性开放式实践内容

作为能力培养的重要环节，实践教学不能只作为理论教学的一种验证，教学内容应该具有多样性、立体式、灵活多变等特点。所以，在实验教学内容的安排上应尽量减少验证性实验。要对原有实践教学的内容进行全面整合，将单一的课程实验内容加以整合，开设跨课程、跨学科的综合性实验；将传统手工和电算化实验加以整合，开设跨平台的综合实验；将校内校外的实践内容加以整合，开设开放式实践教学。实践活动的综合性越强，对知识的综合应用要求越高，需要团队的协作、交流沟通、探索学习、接受新的挑战，因此，更多的综合性开放式实践活动不仅能够全面提升学生综合应用能力，还能培养其职业道德和创新意识，提高学生综合素质，真正满足高素质应用型人才培养目标的要求。

3. 教学手段的“纠偏”：以“知识向能力转化”为目标，采用多样化的教学手段

传统的单一教学手段难以完成以“能力培养”为目标的综合性实践教学内容，所以，教学方法的改革很关键。除了单科实训采用验证实训之外，校内外综合性实践活动可以采用案例分析式、任务引领式等教学方法。案例分析通过设计模拟情景使抽象的教学内容变得具体、生动，教师启发引导，充分调动学生的主动性，让学生独立思考，自主应对和解决案例中的问题，提高其分析问题、解决问题的能力。比如，项目决策案例分析、财务舞弊案例分析等。任务引领式是通过提前给学生下达任务目标，并为其创造一定的条件，由学生独自或团队协作完成。比如社会调查、毕业实习等实践活动。

4. 考核体系的“纠偏”：以“能力”评价为宗旨，制订科学的质量监控体系

没有科学合理的质量监控体系，再完美的教学方案也无法实施，再好的教学方法也难以取得好的效果，实践教学就会流于形式，最终导致教学目标落空。所以，完善的质量监控体系是实现会计实践教学目标重要保障。所以，要改变目前主体单一、环节单一、方法单一的考核模式，建设多角度、全过程、综合考量的监管评价体系。首先，建立三位一体的质量监控评价主体，包括教师考评、学生自评及第三方评价（如实习单位或学生互评）；其次，实施全过程的跟踪考核，从实践活动的准备阶段到实施阶段，再到终结阶段要进行实时跟踪考核，并设计合理的权重，考核内容上既有连续性，又有递进性；最后，采用定性和定量结合的综合考核办法，根据实践活动的内容选择合适的考核办法，比如验证试验可以选择量化考核，即通过评分加以考核，这也是较为传统的考核办法。而创新性实践活动就需要定性考核，对学生的创新性进行客观公正的评价，对学生的创新意识和创新能力的培养能起到激励和鞭策作用。

三、会计实践教学保障体系的构建

会计实践教学的改革要想顺利实施，并取得良好效果，需要足够的人力、财力以及政策的支持，所以在重构会计实践教学体系的同时，还要建立合理的保障机制。

1. 人力资源的保障：加快师资队伍建设步伐，增加双师型教师

要提高实践教学效果，培养学生的应用能力和创新能力，就要求教师不仅要具备较高的理论水平，还要有丰富的实战经验。老师对社会需要会计人才应该具备哪些基本素质和能力没有切身体会，就很难有针对性地培养学生，所以，要提高双师型教师的比例，可以两手抓：一手“送出去”，一手 “引进来”。“送出去”就是定期派送教师尤其是年轻教师到大中型企业或会计师事务所挂职，既积累丰富的实践经验，同时收集一手教学及科研案例，可谓一举多得。“引进来”就是引入来自企业或事务所的兼职教师，作为师资队伍的有益补充。还可以通过建立校企长期协作关系，形成员工互派机制，优势互补，实现双赢。

2. 物质条件的保障：加快基础设施建设步伐，打造良好的实习平台

良好的基础设施是开展实践教学的前提条件。现在很多学校虽然建立校内实验室和校外实训基地，但是仍存在实验室设备短缺、陈旧，校外实训基地严重不足等现象。这也是目前制约实践教学取得良好效果的重要因素之一。所以，应用型本科院校应双管齐下，一方面加大校内实验室的建设力度，增加实验室数量，添置新的教学设备，同时对原有实验室加以整合，减少单一功能的实验室，建立综合性实验室，满足更多的综合性实验需要。另一方面，开发和建立校外实践基地，探索校企合作新模式，促进产、学、研、用的有机结合。社会实践活动是学生接触企业、了解企业的最好途径，也是学生锻炼自己，积累经验的绝好机会，它是在实验室无法完成的实践活动。

3. 法规政策的保障：地方政府当“红娘”，牵起校企合作的红线

教师综合量化考核方案范文第2篇

实践型毕业考核模式是对传统毕业论文模式改革的一大创新。透过已有的研究成果可知，实践型毕业考核模式顺应了高校法律人才培养目标分化的必然要求，顺应了高校强化实践教学、突出学生法律实务能力培养的必然要求，亦是克服传统学术型论文模式弊端的必然要求。[2]58但从上述分析可知，模式实施的现状却不容乐观，必须深思。其一，缺乏系统、完整的模式方案。毕业考核是高校实践教学的关键一环，其质量问题直接关系到法学本科人才培养的规格和目标。模式的创新不仅涉及到考核方式的改革，更涉及到人才培养理念和教学管理制度的改革，故模式方案的出台必须极为严谨但至关重要。通过中国知网，设定“篇名”，输入“毕业论文”搜索，共有3802篇关于毕业论文的文章（2013-9-10）。这些文章却基本上都是在传统模式框架下注重从科研能力培养、指导教师、写作时间、具体环节、质量监控等方面进行讨论，只有季俊杰、李堂洁等几位学者对模式改革进行关注，但仍然缺乏对模式创新的系统讨论。故系统、完整的模式方案的缺乏，直接导致改革缺乏依据和方向，甚至产生质疑。其二，缺乏配套的质量保障措施。能力的培养不是一蹴而就，非一两次模拟法庭就能解决的，更不是毕业考核指导老师一个人能解决的，而是需要大量的“前伸性”工作，即必须把法律实务应用能力的培养拓展并延伸到整个法学教育培养过程，在日常教学工作的各个环节都应重视学生法律实务应用能力的培养。而就目前高校法学教育来看，课程设置、教材选用、课程教学、师资配备等方面更多是与传统科研型论文配套，整个教学体系的中心仍然是理论学习而非实践能力培养，导致大部分学生和老师都无法适应实践型毕业考核模式。

二、实践型毕业考核的模式创新：案例型毕业设计模式

案例型毕业设计模式，将学生毕业考核与法学专业学生在司法机关、律所的毕业实习结合起来，围绕实习过程中接触的经典案例，采用案例选择、文书设计、模拟审判、案例分析“四步走”模式。案例型毕业设计模式强调实践性，一方面，强调整个设计以具体案例为中心，要求学生从原告、被告、法官等多种角色的视野去阅读案例，并运用所学理论去分析和解决案例中发现的问题，目的性强，有效地避免脱离实际的倾向，真正起到强化学生实践能力培养的目的。另一方面，强调把设计与毕业实习结合，突破往常“闭门造车”，要求学生在法院（或检察院、律所）实习时去发现问题、分析问题、解决问题，不仅提高了毕业实习质量，也加强了“法律人”素质的培养。

（一）案例选择。案例型毕业设计模式强调对学生法律实务能力的考核。按照这一模式，不仅对学生实务能力提出了更高的要求，给教师的指导也提出了更高的挑战。案例选择是整个模式的基础，所选案例的实践与理论价值将直接决定整个毕业论文设计的质量。相比法学教学中案例教学法、模拟法庭中案例选择注重专业性、典型性、现实性，以达到紧扣专业课程教学具体内容，解决教学中的重点难点，提高学生课堂学习氛围的目的，案例型毕业设计模式下的案例选择考虑综合性、疑难性、不确定性三个因素，这样才有助于对独立学院法学专业学生法律实务应用能力的综合考核。其一，综合性。毕业（论文）设计是对法学专业学生四年法学知识与技能学习的整体考核。我国著名法学教育家孙晓楼先生认为，法律人才需具备三个要件：一是法律的学问；二是法律的道德；三是社会的常识。所选择的案例涉及的知识应该有一定的跨越度，可以学科之间有跨越，也可以部门法之间跨越。通过这种知识领域的跨越，即考核学生对法学思维、知识掌握应用的能力，又考核了学生将各类知识整合运用的综合素质能力。其二，疑难性。过分简单的案例让学生觉得容易，无法激起学生毕业设计的兴趣，也容易导致整个设计模式“走过场”；但是太难，又容易导致学生无所适从，整个模式停滞不前。所以指导老师在指导学生案例选择的时候，应该把握好“度”，合适的案例应该是能让学生经过认真地思考和分析后，运用所学的法学专业知识解决案例中存在的法律问题，同时调动学生的思维积极性，去触类旁通地整合运用其他的相关知识。其三，不确定性。案例的选择必须具有一定的不确定性，不要强调一律得出一个正确的结论，正如一位美国法官所说“我们能够做出最终判决并非因为我们判决正确，相反，我们之所以判决正确，是因为我们有终审权”。案例的不确定性能为学生多重视角、多角度分析案例埋下伏笔，便于最大限度激活学生的思维并进行考核。

（二）文书设计。法律文书被称作“看得见的正义”，以其为载体所体现的司法直接体现法律的权威。在当代，法律文书作为一种重要的精密的司法技术，日益凸显其重要性。故对这一技术能力的掌握，将直接体现独立学院法学专业法律应用型人才培养的质量。独立学院对法学专业学生文书设计能力考核时，笔者以为应该强调文书设计的完整性和规范性。其一，完整性。案例型毕业设计模式文书设计阶段要求学生对整个案例所涉及的诉讼文书进行设计，因此，对学生设计文书进行考核的第一个要素就应该是其所设计文书是否完整。而一个案例所设计的文书是否完整，又直接取决于案例的性质与案情需要。指导老师在指导时应该把握好，也为指导老师对法律实务能力的掌握提出了更高的要求。其二，规范性。文书设计的规范性一方面体现在格式规范性，不同种类的法律文书有不同的格式要求，此点较易把握；另一方面体现在文书语言规范性，此点更难把握，对学生法律应用能力和综合素质能力提出了更高的要求。正像原最高人民法院院长郑天翔曾指出的那样：“现在有些司法文书，包括最高法院的一些司法文书，水平不高。有的文理不同，甚至有错别字；对事实的叙述逻辑性不强，层次不明；对使用法律的理由表达不充分，有的不准，有的甚至出现严重差错。”具体而言，文书用词规范性应从以下四个方面考核：表意准确、质朴庄重、严谨意赅、逻辑严谨。

（三）模拟审判.通过模拟法庭进行模拟审判一直是高校法学专业提高学生法律实务应用能力的重要手段，也是法学实践性课程教学的重要一环节。模拟法庭被定性为高校培养“法律人”的“职业训练场”，从“法学院到法院的桥料”。但是相比模拟法庭，除了在角色分配、开庭程序等相同外，毕业设计模式下模拟审判有两点重要的不同：其一，案例的二次选择性。毕业设计模式要求每个学生都要根据自己实习的单位进行案例选择、文书设计，但对模拟审判案例的选择时，要求指导老师在学生提供的案例进行二次选择，依据指导的人数在本组指导学生提供案例中选出一两个更典型、更能对学生法律审判实务能力考核的案例进行角色分配和审判。其二，审判的“实战性”。相比传统模拟法庭教学，更多是围绕教学需要（尤其是诉讼法教学），重视附着在“法庭审理”的“程序性”上面的“表演性”，设计模式下的模拟审判，不仅要求学生熟练掌握整个庭审程序，还更强调对学生法律审判实务应用、应变能力的考核，故应该重视过程的“实战性”或“对抗性”，而毕业设计案例选择环节要求案例的不确定性也为“实战”预留了空间。

（四）案例分析。模拟审判的结束并非意味整个毕业设计的结束，还要求学生根据选择或参与的案例选择角度进行分析总结，一方面考核学生发现、解决问题的能力，另一方面也促使学生更深入地学习、研究法律知识，提升法律实践技能，具备现代法律人素质。而根据选取的角度不同，案例分析可以包括评述型、分析型。其一，评述型。这种类型要求学生从案例选择到模拟审判的整个过程自行评述总结，如案例的选择是否具有综合性、不确定性、疑难性，文书的写作是否规范、案例审判时证据是否确实充分、辩论是否有理有据、运用法律是否得当等等。肯定成果，指出不足，启发以后更深入地学习，也进一步提升了学生法律实践技能。其二，分析型。学生在围绕案例进行毕业设计时对其中的某一个问题感兴趣，然后把问题挖掘出来，结合专业深度讨论，提出观点。这一类型不仅是对学生分析问题、解决问题能力考核，还强调观点创新，要求学生有创新思维。分析型一方面适应了对独立学院法学专业学生能力“多元化”的需要，部分学生经过四年法学知识学习后具备一定理论创新能力，甚至考上了研究生，即将跨入“研究型”法律人才培养模式，分析型案例为这部分学生毕业考核提出了更高的要求；另一方面也避免了对传统毕业论文模式进行改革，追求“一元化”、“一刀切”带来的弊端。

三、实践型毕业考核的质量保障

毕业论文模式改革是一个系统工程，模式自身是一方面，高校还应切合自身的实际由教学理念至具体课程教学形成配套保障设施，构建出一套有理论基础，有实践支撑，具有渐进性、阶段性训练特点的毕业论文教学模式。

（一）出台实施细则，模式理论与操作规范化。随着实践的进一步成熟，高校应该根据本校法学专业的实际出台配套实践性毕业考核模式的基本要求、质量评价标准，然后进一步论证。操作上，高校也可以根据自己学校的实际出台具体的规范措施。如有条件的学校可以充分利用自己与实习基地的联系，成立由学院资深教师、法官、检察官、律师组成的指导小组，保证指导人员的高素质，确保毕业考核的质量；为了确保案件诉讼的疑难度，规定刑事案件应附带民事诉讼，民事案件应有反诉，行政诉讼应带国家赔偿；为了确保考核的顺利进行，规定模拟审判进行一定学时的演练；一些师资不够的高校新生力量（如独立学院）则可以适当简化答辩程序，每个指导老师在自己指导的成员中选择一个有代表性的案例进行模拟考核等等。

（二）加大改革力度，形成配套教学体系。实践型毕业考核重在对学生实践能力的考核。法学教育家孙晓楼先生指出法律人才培养有三个步骤“，第一个步骤，当然是在认识法律，究竟法律是怎么一回事，怎样一个东西。第二个步骤是在运用法律于认识法律之外，再注意如何运用这个法律。最后一个步骤，我们于认识法律，于运用法律之外，应当知道哪种法律是适应现实的时代和社会，并且如何可使法律现代化、社会化。”当前我国法学教育普遍忽视了第二、三步骤，导致法学专业学生普遍对法律实务能力缺乏。故“重实践”应该成为高校法学教学改革关键，应以实践毕业考核改革为切入点，积极调整人才培养方案，整合教学资源，重构教学体系，让实践能力的培养贯彻整个教学过程。

教师综合量化考核方案范文第3篇

关键词：课程考核；程序设计；任务驱动；Java语言

《Java程序设计》是高职计算机信息管理专业方向课程，是学习计算机程序设计的一门重要课程，主要目标是通过全面、系统地学习Java语言基础知识，使学生掌握面向对象的程序设计方法。该课程主要培养学生能够运用面向对象思想进行程序设计，使学生能够运用Java基础知识解决实际问题，启发学生的创新意识，提高学生在程序设计过程中分析问题和解决问题的能力。

一、课程考核方式改革必要性

随着高职人才培养模式的改革和课程体系重构，计算机信息管理专业《Java程序设计》课程在教学内容和教学方法都发生了翻天覆地的变化。然而很多教师没有认识到课程考核对学生学习的积极引导作用，忽视了课程考核模式的改革。目前，本课程仍然采用闭卷笔试的方式进行，学生最终成绩由平时成绩（20%）、实验成绩（20%）和期末成绩（60%）构成。这种考核方式过分强调了结果性评价，忽视了对学生学习过程的监督，无法体现职业教育以能力培养为主的特色。

目前《Java程序设计》课程多采用案例教学、项目化或理实一体化的教学方法，采用笔试来考核学生，命题依据则是自己上课的内容；也有部分老师采用机试来进行考核，给学生提供案例样本，让学生在规定时间内模仿案例进行操作。不管是笔试还是机试都忽视了程序类课程的强实践性，很难实现对学生知识素质、能力素质和职业素质能力进行全面科学的评价。

通过笔试对学生所学知识掌握程度进行考核，存在“重知识、轻能力；重记忆、轻创新；重理论、轻实践”的现象，对学生综合技能的考查很难体现。因此，学生在学习的过程中精力主要集中在对理论知识的记忆上，却忽视了自身综合技能的培养，这与高职专业培养高质量的应用型人才的目标背道而驰。

为了适应人才培养模式改革和新形势下对教学模式和考核模式提出的新要求，在充分考虑本院学生综合素质的情况下，为了鼓励学生自主、灵活学习，充分发挥考试在教学和人才培养中的教育及引导作用，高级语言课程组根据《Java程序设计》课程的特点、学生的差异、专业的要求对考核进行科学化、合理化、多元化的设计。课程考核的主要目的如下：

（1）通过考核方式的改革，使学生改变学习方式，从被动学习转变为主动学习；

（2）通过多元化的改革，激发学生学习兴趣、提高学生学习效率；

（3）通过过程技能考核使学生对Java基础知识、实践动手能力等方面能得到较好的提升；

（4）职业化的考核评分标准能够按照企业对员工的要求，学生自己参与，对其在整个学习过程中各方面的表现进行监督，做动态的、透明的、全面的评价。

二、课程考核方式改革基本思路

本课程考核改革基本思路是以基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEducation，缩写为OBE）的教学理念，考核要有利于激发学生的学习积极性，有利于引导学生掌握有关知識与技能。整体改革立足于考核多元化、考核办法全程化、考核内容综合化。

从确立考核目标、建立考评体系、设计考核内容、分配考核权重等方面，提出从基础理论着手、拓展知识传授途径来培养人才的教学思路，为进一步深化教学改革和提高教学质量做有益的探索。

三、课程考核方式改革实施方案

《Java程序设计》课程实践性较强，课程组以“学生主动学习”为导向、以“能力评价”为核心的多元化评价体系，课程考核包括平时表现考核（20%）、过程技能考核（30%）、期末考核（50%）三部分构成。

平时表现考核主要由出勤率和课堂表现两部分构成。出勤率反应的是学生迟到、早退、请假和无故缺课的情况。课堂表现主要反应学生的学习态度，教师根据学生在课堂的具体表现对学生表现进行记录。

过程技能考核主要记录学生完成各类项目的过程，对学生的知识、技能和素质进行综合考核。包括课堂项目、作业库项目和综合项目三个部分。

课堂项目以个人为单位，考核学生每个基本知识点的掌握情况，反应每次课上教师随堂布置的小项目以及拓展项目的完成情况。

作业库项目考核学生对基本知识点的灵活应用情况，并激发学生的自主学习积极性。作业库由两部分组成，一是每次课后教师布置的项目完成情况；二是课后以小组为单位自主出一道题目附答案作为作业库里的项目，本组作业为其他组同学的新增作业。

综合项目考核学生对所学知识的综合应用情况，以小组为单位合作完成一个综合项目开发，并撰写项目实施方案，制作项目答辩PPT，进行项目答辩。考核学生分析、解决问题及团队协作能力，培养学生工程化、系统化、模块化的编程思维等职业素质。

期末考核采用闭卷机试形式，作为其他考核形式的辅助。期末考核主要对课程的基础理论知识进行考核，考试在学期末统一进行。

（1）在理论教学中，随机增加随堂练习题，作为平时考核中课堂表现的一部分。随堂考核内容主要为基础知识点的考核，以提高学生的理论课堂参与率。

（2）在实验教学过程中，随教学进度增加上机编程题，学生可通过上机练习使学生加深对理论基础知识的掌握。

（3）在过程考核中对作业和实验报告进行规范化，杜绝学生抄袭作业，提高学生学习的创新能力。

四、课程考核方式改革创新之处

（1）促使教师进行教学改革。课程考核将考核内容分配到教学过程中，使教师的工作重心转向如何改进教学方法、提高学生的实际动手编程能力和提高教育教学质量。

（2）促使学生被动变主动学习。加强实践教学环节是学好Java程序设计课程的关键所在，无纸化考试平台，将上机练习、作业、过程考核以及期末考核有效的整合，促使学生改变以被动学习为主动学习，提高学生学习的积极性。

（3）考核方式与教学模式联动。考核方式的转变，改变了靠死记硬背获取知识的现状，加强了学生编程实践能力的培养。

（4）职业化的考核标准。课程考核评分标准按照企业对员工的要求，学生自己参与，对其在整个学习过程中各方面的表现进行监督，做动态的、透明的、全面的评价。

教师综合量化考核方案范文第4篇

《中国本科医学教育标准》为我国医学教育改革及顺应国际医学教育发展趋势、提高水平、保证质量指明了方向。文章根据《中国本科医学教育标准》指标体系，结合滨州医学院的具体实际讨论了学业评定体系改革的一些做法及体会。

【关键词】:

本科医学教育标准;学业评定体系;改革

2008年9月，教育部、卫生部正式颁发了《本科医学教育标准—临床医学专业(试行)》［1］(以下简称《标准》)。《标准》对所有的医学教育院校提出了培养过程、结果的基本要求，对规范我国医学教育过程和提高医学教育质量具有重要的现实意义。

1以往学业评定体系的缺陷

当前，临床医学专业学业评定偏重于课程理论考试，通常是一门课程结束时进行一次期终考试，这种考核形式的弊端在于［2］:①考试的偶然性大，不能客观、全面地反映学生真实情况，考试过于注重结果，不是过程性评价;②注重基本理论知识考核，弱化了基本技能的考核，对职业素质和综合素质的评价基本是一片空白，无法反映学生沟通交流技能与职业价值观，无法反映批判性思维，不能真实客观地反映学生综合分析问题、解决问题的能力;③学生整个学习过程是围绕“抄笔记、看笔记、背笔记”的学习模式进行，容易培养出一些高分低能的学生。随着《标准》的面世，对临床医学专业学生的团队精神、法律观念、创新意识、分析批判能力、表达能力、交流能力、临床思维能力、自主学习及终身学习等综合素质提出了明确的要求。为此，结合《标准》和目前的实际情况，对临床医学本科专业的学业评定体系进行了探索。

2参照《标准》，建立学业全过程评定体系

参照标准，滨州医学院制定了新的人才培养方案，要求全面评价学生的知识、技能、行为、素质，形成了具有滨州医学院特色的，集知识、能力、素质、考核于一体的学生学业成绩评定体系(如图1所示)。

2．1课程考核课程考核分为考试和考查两种形式。必修课多以考试方式考核，选修课均采用考查形式考核。考试课程由教务处统一组织考试，考查课程由学院组织。课程考试成绩包括平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩由阶段性测评、计分作业、教学实践活动等成绩组成;期末考试成绩一般由理论知识考试和实验技能测试组成，多以闭卷考核形式完成。

2．2综合考试为促进学生对专业基础课程、专业课程的基础理论、基本知识与临床技能的融会贯通和综合应用能力，学校组织了分阶段综合考试，包括医学基础理论综合考试、临床理论综合考试、毕业考试。综合考试由教务处统一组织，基础学院与临床医学院具体负责。

2．3临床实践能力评价实践能力评价分见习和实习两个阶段进行。见习阶段主要通过临床课程中实践能力考核(病例分析，等)、临床见习日志等形式评价学生临床实践能力;实习阶段通过学科出科考试(理论+技能)、病例报告、实习鉴定等形式评价学生临床实践能力。学业评价体系符合并强化医学人才培养目标，能够全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力［3］。采用多种考试考核方法体现教学效果，强调理论考核与实际操作考核相结合，注重技能考核与职业素质考核相结合，平时考核与课终考核相结合，逐步完善学业评定标准。

3学业全过程评定体系实践中的几个关键点

学业评价机制的改革至少需要时间、培训(需要培训相关人员，安排和实施评价改革)和物质资源(必须有改革的制度与条件)三方面的条件。因此，学校必须提供动力支持和有利的环境。

3．1更新考核观念

3．1．1专家专题讲座通过讲座让学生了解医学教育改革发展的趋势和本科医学教育标准的要求，培训教师教育教学评价方面的先进理念和科学方法，邀请校内外专家进行“专业认证专题报告”、“什么是形成性评价及如何做好形成性评价”、“滨州医学院网络试题库及在线考试系统情况简介”、“试题与试卷质量评价与分析”等专题讲座。

3．1．2建设网络学习平台为了方便校内和临床教学基地教学管理人员和教师，将考试理论相关的讲座和文献制成网络视频、PPT等放在教务处网站供大家学习。

3．1．3组织教师研讨会定期组织教师研讨会，为教师提供交流平台，已开展过“试题库建设及在线考试经验交流会”、“如何提高医学基础理论综合考试命题质量研讨会”、教师介绍经验、交流学习、反思改进、共同提高。

3．1．4组织教师外出学习为教师提供机会外出学习，组织医学基础课、临床课教师分批去多所知名医学院校学习交流。

3．2建设试题库及网络在线考试系统在地方医学院校测试、评价及反馈中，由于在校生人数多，科学命题、准确阅卷工作是制约学生自测、课程单元测试、期中考试的核心问题。试题库及网络在线考试系统是解决上述问题的方法之一。滨州医学院建设的“滨州医学院网络在线考试系统”中，教师可以根据教学进程按照“客观化结构”组成一套或几套试题，其命题范围、难度、题型基本一致。学生在课后登陆系统自测，系统自动给出答案。自测结束后，学生能够看到自己的成绩及标准答案，知道自己哪些知识点掌握不够，哪些方面需要提高，哪些题目可以自己解决，哪些要教师帮助，达到自我评估的目的［4-5］。

3．3鼓励尝试并推广各种先进的考核方法学校在校级教学研究项目中专门设置“课程考核方式改革”的研究方向和领域，鼓励教师积极进行考核方法研究并用于实践。在医学基础课阶段试行以计算机为平台的人机交互式多媒体考试课件和项目反应理论(IRT)考核方式;临床考核中实行OSCE考试，计算机模拟考试(simulator)、综合评分(globalrating)、档案袋评价(portfolioassessment)等方式。

3．4完善考试分析和反馈

3．4．1教学层面考试结果和分析必须反馈。形成性评价要求实时反馈，采用教师点评指导、学生自评互评等方式进行，教师可通过测验、小组讨论、现场提问等方式进行，旨在通过测验反思教学，修正教学;终结性考试结束后，形成将基于教育测量学的考试分析总结并写出调整改进教学方法的实施方案，用于提高试卷命题质量;将年级成绩分析、各班级成绩分析反馈给学生所在学院及辅导员，用于掌握学生的学习状态、态度、学风。

3．4．2管理层面组织专家检查试卷，形成总结报告，反馈给教学单位。各教学单位根据总结报告进行整改，为人才培养方案修订、教学方法改革、教学工作改进、学生学习提供指导依据。《标准》指明了我国医学教育改革的方向，而构建学业评定体系则是落实《标准》的主要保障措施之一。

参考文献

［1］教育部，卫生部．中华人民共和国教育部公报(教高(2008)9号)［Z］．2008-11

［2］郁松，徐大刚，丁文龙．改革考试方法培养创新型医学人才［J］．中国高等医学教育，2010(7):23-24

［3］孙林青，尹金淑，吴健．参照本科医学教育标准推进临床医学教育改革［J］．中国医学教育技术，2010，24(2):207-209

［4］文民刚，席卫文，张春辉，等．医学院校网络考试系统的功能性研究［J］．中国高等医学教育，2010，24(12):4-5

教师综合量化考核方案范文第5篇

关键词 药物分析 实验教学 改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

药物分析是药学专业和制剂专业的一门核心技能型课程。本课程旨在培养学生具备强烈的药品全面质量控制观念，使学生能够胜任药品研究、生产、供应和临床使用过程中的分析检验工作，并具有探索性解决药品质量问题的基本思路和基本能力。作为一门研究与发展药物质量控制的方法学科，药物分析课程具有实践性和应用性强的特点。①实验是药物分析课程教学中不可缺少的组成部分。通过实验可以培养学生严谨的工作作风，加深对理论知识的理解和综合运用，提高学生的动手能力和创新能力。②为了培养适应就业岗位的技能型、应用型人才，药物分析课程应对药物分析实验进行改革实践。

1 实验教学的现状及问题

在教学模式上，传统的药物分析实验是教师依据实验教学计划，安排实验内容，在实验前由教师讲解实验目的、原理、内容、操作步骤及注意事项，然后由学生进行操作。若实验出现问题，学生很少独立分析原因，多半都需要咨询教师，让教师帮助完成。这种以具体课程为单元设置的实验教学不能满足于专业实际工作的需要，也不利于学生的实践动手能力和综合能力的培养。

在教学内容上，传统的药物分析实验内容以验证性实验为主，研究性实验较少，实验缺乏连续性、探索性和创新性。验证性实验一般都是学生按实验讲义按部就班操作，学生始终处于被动地位，这样不利于学生创新能力的培养，也不利于提高学生的学习的主动性和积极性。其次，很多院校药物分析实验内容一成不变，实验内容与生产实际严重脱节，同时随着分析检测手段的不断更新，实验内容亦不能满足社会的需求。

此外，受院校实验条件的影响，很多药物分析实验并没有严格按照《中国药典》的方法分析药物，这样不利于培养学生严谨、科学的质量控制观的培养。

2 实验内容的选取

通过问卷、座谈等方式调查分析医药行业药品检测及质量控制人才市场需求状况和药品检测职业岗位群的任职要求，结合国家职业技能鉴定“药物分析工”等高级工的考核标准，重构的药物分析实验内容主要有：EDTA标准液配制与标定、甘油相对密度的测定、葡萄糖一般杂质检查、水溶性维生素的鉴别、枸橼酸钠含量的测定、硫酸阿托品注射液的含量测定、生血片中铁的测定、地塞米松磷酸钠滴眼液中甲醇与丙酮测定、克霉唑乳膏的含量测定、氢氧化铝片剂的质量分析。

本课程的实验教学内容的设计特点在于：在检验对象的选取上，基本涵盖了不同剂型药物分析种类；在内容的设置上，以药品检验基本程序为主线，囊括了药物的鉴别、药物杂质检查、药物含量测定、药物制剂的常规检查等，同时考虑到学生认知规律，设计了等级由底到高的检验内容；在检验方法上，既有药物常用法定方法及规范化操作技术，又有现代药物分析技术。③在能力培养上，既有学生基本技能的训练，又有学生综合应用能力的培养，如综合性实验如氢氧化铝片剂的质量分析。

3 设计性实验教学模式

设计性实验是在教师指导下，让学生自行设计实验方案并加以实现的实验。设计性实验的开设营造了一种积极的实验课氛围，不仅大大提高了学生的主观能动性，并锻炼了学生解决问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生事实求是的科学态度、相互协作的团队精神和勇于开拓的创新意识。教学反馈问卷调查表明，学生对设计性实验兴趣浓厚，普遍认为实验教学对理解药物分析抽象的理论知识和掌握繁杂的实验技术极为重要，设计性实验可以锻炼学生综合运用所学知识的能力。④

设计性实验主要程序包括选题、查找资料、方案设计、方案修改和实验开展、分析与总结、实验报告等几个环节。以克霉唑乳膏的含量测定为例，首先教师确定实验的目的和要求，将学生进行分组，每组单独查阅相关资料，并对资料进行整理、归纳，结合学校实验室条件，设计出实验方案。再由每组派一名代表对本组的实验方案进行讲解，其它组学生可以提问、讨论。教师再根据学生的实验设计，指出实验设计中的创新之处和不足之处，小组学生再对自己的设计进行修改，最后确定实验方案及实验所需的仪器、试剂等。再由小组对实验方案进行实施，对测定结果进行分析讨论，最后完成报告的书写。

需要说明的是，设计性实验的选题是整个设计性实验的关键所在。选题内容既要有一定新意，最好能与生活实际联系，又能考虑到现有的实验条件，保证实验方案的可执行性；既要有基本技能的训练，又要有学生综合能力的培养，保证学生在有限的教学时间内知识、技能获得最大化。

其次，教师一定要转变教学观念，一切以学生为中心，将学生由“要我学”变成“我要学”，教师只起到指导、引导和监控作用。

4 实验教学考核方式

传统的药物分析实验成绩主要包括实验报告成绩和考勤成绩，并不能客观反映学生对药物分析实验的知识和技能的掌握情况。致使很多学生认为要想期末实验成绩高，只要出勤率高，实验报告编写得好就可以了。因此在平时的实验课中，学生袖手旁观的多，动手操作的少，有的学生甚至在实验中途偷偷退场，事后抄袭他人的实验报告。

为了全面考核学生的理论知识、实验技能、科学态度及综合运用知识的能力，达到培养学生实验技能、创新能力和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力的目的，药物分析实验教学需要制定一套多层次、多角度的考核体系。在考核体系中，既要对学生的学习过程进行考核，也要对学生的学习结果进行考核；既有学生知识的考核，也有学生技能的考核；既有职业技能的考核，也有职业素质的考核。让学生通过考核成绩的评定中找出学习中存在的问题和不足，以期达到提高其综合素质的目的。

在药物分析实验教学改革的过程中，也暴露了一些问题，如采用设计性实验教学，由于每组的实验方案不同，实验室要进行大量耗材的准备；同时，设计性实验教学对教师专业知识的要求更高。但不可否认，对药物分析实验进行改革，有利于激发学生的学习兴趣，在掌握理论的同时，锻炼了学生科学的思维方法和创新意识，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

注释

① 丁淼等.高职药物分析与检验技术课程实验教学改革探讨[J].职业教育研究，2011.11：37—39.

② 张相飞.设计性药物分析实验教学模式初探[J].科技信息，2010.25（10）：157—158.