有关生命的作文范文第1篇

一、2015年全国中季命题的主要特点

笔者收集到2015年全国100余个考区的中考作文题150多个，其中包括25个考区采取了选题作文，即“两道考题”。其中全命题作文68道，占45.6%；半命题作文50道，占33.6%；话题作、文14道，占9.4%；材料作文17道，占11.4%。通过确凿的数据分析，我们不难发现2015年全国中考作文命题具有以下主要特点：

（一）命题形式百花齐放

1、全命题作文稳居榜首，一枝独秀。

在2015年全国中考作文题目中，全命题作文所占比例几近总数的一半，这既是对传统作文命题形式的强势回归，也是由命题作文强大的生命力与无可比拟的优势所决定的：命题作文有效地避免了宿构；评分标准便捷，操作性强，评价更易做到客观、公正；命题作文减少了考生拟题时的煞费苦心与举棋不定，为考生考场行文节约了宝贵的时间；而“不定内容，自选角度，自选文体”又同样给了考生天马行空的自由，便于考生尽展个性与才情。

2、半命题作文呈上升趋势，姹紫嫣红。

与2014 年相比，2015 年半命题作文占总数的比重增加，直追全命题作文。之所以出现如此局面，也与半命题作文的特点和优势息息相关：半命题作文既有所限制，又能在命题、选材、立意等方面给考生更大自由，更便于考查考生的作文能力和水平。

3、材料作文比较稳定，安如泰山。

与往年相比，2015 年全国中考考场上，材料作文虽有所增加，但幅度并不特别明显，所占比重基本与往年持平，显得比较稳定。

4、话题作文再次下降，日渐式微。

在2015 年全国中考作文题目中，话题作文所占比重还不到十分之一。这再次表明，对于话题过于宽泛的弊端，越来越多的命题者有意识地选择避免。

5、选题作文大受青睐，风头正足。在全国100多个考区中，25个考区不约而同地选择了选题作文形式，即提供两个作文题目，供考生选择。这也表明命题者在命题形式上，更加注重命题的开放性，给考生更大的选择自由，也更便于对考生综合素养的考查。

6、“裸题”干脆利落，别具一格。

中考考场上，常见的作文形式是“三段式”：导语（作文提示语）+题目+要求。在2015年全国中考作文题目中，这种形式仍是主流，但没有任何提示语的“裸题”有50多道，呈现出空前繁荣之势，令人注目。

7、独词题登场，别样风情。

在往年中考考场上，独词题很少见。但是在2015年中考作文命题中，江西省的“丢”、建省福州卷的“让”都是独词题。如此命题，匆独辟蹊径，给中考命题带来了新气象。

8、表达形式丰富多彩。

诗歌这一文体长时间被排除在中考作文之外，但这一局面在近两年得到了较大的改观。全国已有二十多个省市的中考作文命题与诗歌亲密握手，将诗歌列为考生备选文体之行列，文体要求中没有了“诗歌除外”的字眼。

（二）命题内容纷繁多样

1、联系教材，联系教学。

今年北京卷情境小作文由一道变为两道，考生日常的“开放式学习”与考试评价形成良好的对接。“名著阅读”与“走进博物馆”都属于教材里学生开放性学习的内容，将“介绍名著阅读经验”与“分享参观博物馆的收获”设为写作情境，意在引导学生完成真实的语言交流任务。这些生活中真实存在的情境让每一个学生都有话可说，在此基础上考查学生语言表达的逻辑性与表现力。

2、关注热点，关注社会。

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”今天的学生，早巳不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“书呆子”，而是身处一个信息爆炸时代的“弄潮儿”。关注社会热点，有助于考生多度观察生活，发现生活的丰富多彩，更好地表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切。深圳卷“回家”，也与热点“常回家看看”紧密相关；临沂卷中考作文题直接引用汪国真的诗“还有一天的歌”，也与诗人汪国真逝世引发世人对诗认识和再思考有关；福建省宁德卷的材料作文引用的材料，直接就是宗庆后、林书豪、朴槿惠这三个热点人物的事迹。

3、关注自我，关注成长。

新课标明确要求，初中写作的主要目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的思想”。各地的中考命题也以此为依据，并很好地彰显这一精神：在写作要求或提示语中，绝大多数题目中有“请结合你的所见所闻”、“结合自己的生活经验”、 “联系实际” “要有自己的体验和感悟”之类的语句出现，旗帜鲜明地要求考生关注现实生活，注重自己在生活中的感悟和体验，叙真事，吐真言，写出自己的真情实感，用文字展现自我。

4、充满人文情怀。

新课标倡导积极健康的情感态度价值观。在这方面，2015年中考作文命题更是不遗余力地予以体现，涉及理想、追求、品德、励志、关爱、感恩、友情、亲情等内容的文题频频出现。比如浙江省丽水卷的“给自己的世界一片明朗”、湖北省襄阳卷的“ 需要表达”、四川省眉山卷的“有一种记忆叫温暖”等等。

5、联系阅读，读写结合。

读是写的基础，读写结合不仅体现在平时的作文学习中，也体现在今年的中考作文命题中。比如四川省成都卷的“挥手自兹去”就出自李白的诗《送友人》；北京卷题目二更是直接以前面的阅读材料为材料。

二、2016年中考作文命题预测

可以预见，2016年中考作文命题还将持续以全命题作文和半命题作文为主，材料作文和话题作文为辅的局面。具体说来，2016 年作文命题将出现如下局面：

1、命题作文独占鳌头。

命题作文包括全命题作文和半命题作文。全命题作文的限制将越来越少，半命题作文也将给号生提供更多的选择自由。

2、材料作文和话题作文领地不大。

材料作文和话题作文不是2016 年中考命题的一主流。领地也不大，但是，它们也绝不会在2016年中考作文命题中消失，而是会以一种更开放更极的状态让我们去面对。

3、选题作文将升温。

因为选题作文给考生提供更多的选择自由和空间，更容易考查考生的作文能力和水平，所以今年出现选题作文的考区比往年都多，我们也有理由相信：2016年中考命题选择选题作文的考区数量仍将增加。

4、关注阅读。

读写不分家。写作素材的积累、生活的感悟与认识，除了一部分来自于生活经历与经验，还有很大一部分就来自于阅读。所以，2016年中考命题在关注阅读上还会继续积极引导，材料直接来自前面钓阅读材料的作文命题还会更多地出现。

有关生命的作文范文第2篇

一、命题形式多元互补,全命题作文稳坐“考坛”

综观2010年108道中考作文题,笔者发现,命题者普遍在追求把兼容、多彩、开放的作文命题理念渗透到作文题型上来。虽然仍是命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文四种形式并存,但话题作文再次“降温”,约占14%;半命题作文仍在“升温”,约占26%;全命题作文继续“走俏”,约占59%。可以这样说,全命题作文的考查形式坐稳了“考坛”,这是对作文教学的良性引导。在题型选择上,2010年出现了一种地域趋同的新动向――以地级市为考区命题的同一个省里,各考区选用的作文题型大多相同。譬如江西省所有考生都写同一道题《我读__________》。又如,江苏13市中,除淮安采用的是半命题作文外,其余12市都是全命题作文,高达92.3%。这种现象说明,省级主管部门在下放命题权的同时,对命题指导思想和原则进行了一定的统筹和规范。故有关省市的老师同学在2011年的复习备考中,对这类现象要给予一定的注意。

2010年全命题作文稳坐“考坛”,稳中有变,稳中求新,具体表现在:

1.命题设计新意出。2010年温州卷采用提示语加直接命题式,而提示语直接来自试卷上的材料,即将阅读体验题“鲁迅《朝花夕拾》”和两段现代文阅读题“‘我’帮助迪龙实现生命的蜕变”和“拯救美丽的汉语”,都归纳成跟作文题目有关的一句提示语,而后以《做一个“行者”》为题要求考生作文。这样的命题形式摆脱了以往作文只是试卷中一个独立环节的命题形式,彻底打通了阅读和写作,使全卷整体与局部浑然一体。这样设计,变相降低了作文题目的难度。

2.寓意命题在“升温”。这种题型多用修辞象征,有助于引发考生作多向思维,并选取最适合自己的角度切入。譬如,福建厦门题《打开一扇窗》中的“窗”,其本义为:房屋等建筑物上通气采光的具体的窗户。但写好这道题的关键是要凸显“窗”的比喻义、象征义,即心灵之窗,文学之窗,历史之窗,世界之窗,可引申为内心思想等与外界沟通交流的窗户。如果将题目“打开一扇窗”看成“一件事情”,那写法可以多样:或重点写必须打开这扇窗的原因,略写打开的过程和见到的“风景”;或重点写打开这扇窗,就可以领略一片风景,迈过一道心坎,悟出一种境界,略写我终于打开这扇窗,见到了我想见到的。寓意型全命题作文还有广东东莞题《那天我捡到了快乐的钥匙》、湖南长沙题《送他人一朵花》、山东烟台题《总想对你唱支歌》、浙江金华题《灯》等,这些题目中的“钥匙”、“花”、“歌”、“灯”都必须用其比喻义,“虚”题“实”写,虚实结合,发挥想象,方能写出考场佳作来。

3.拓展空间有限制。一是通过设计提示语作出暗示。譬如,江苏盐城题的提示语:“书香使我充实,书香让我陶醉,书香伴我成长。”这段提示语虽短小却很有意蕴。用“充实”、“陶醉”、“成长”一组含义递深的动词来诠释“书香”之功效,有助于考生打开写作思路,但提示语中的“伴”字,耐人咀嚼,作出暗示,可以读出书籍亦师亦友的角色。当你孤单时,书籍是你的密友;当你迷惘时,书籍是你的明灯。这样理解文题,我们便有话可说,有情可抒,有事可议,又不会偏题了。二是利用副词来限制。譬如,泰州题《他(她或它)也很重要》中的副词“也”是题眼,抓住“也”这个关键词一般都不会离题。“也很重要”重点应落实在“也”字上,肯定要有比照关系,最好是与“我”相比照,有了“我”的参与,可以更加方便地写出真情实感来,也更容易突出“也”的重要性。又如苏州题《总有属于我的季节》中的“总”,浙江义乌题《我不只是一个角色》中的“只”,浙江湖州题《多想告诉你》中的“多”等,都会对考生加以限制的。三是利用表时间、地点或情景的词语来作暗示。譬如,山东滨州题《那一次,我真的很棒》中的“那一次”是表示时间的词语,规定了记叙的事情只能一次,不能多次;江苏南通题《让我悄悄地告诉你》中的“悄悄地”限制了动词“告诉”的情境,暗示考生要敢于、善于向“你”说心里话,抒真情。四是借助两个词的互相限制来作暗示。譬如福州题《在尝试中成长》,把两个关键词联系到一起,用“尝试”来限制“成长”,就是要求考生写那些对自己成长有帮助的第一次的经历。同时,题目要求要结合自己的生活,如果考生写牛顿、爱因斯坦、坡的尝试,那就离题了。即使你选择写议论文,可以旁征博引,引用别人的例子,但最后还是要落实到自己,通过自己的生活体验凸显尝试对成长的意义。这虽是一道全命题,其实也具备了半命题的风格,因为“尝试”与“成长”互相限制,如果不了解“尝试”、“成长”的内涵,写出来的文章就会显得肤浅。五是省去一个成分来作暗示。譬如广州题《奖励自己》是一个动宾短语,隐藏了一个主语“自己”,应理解为“自己奖励自己”,如写成其他人奖励自己,就会偏题。同时要将“奖励”和“鼓励”、“激励”等近义词区分开来,以防理解有误而导致偏题。

二、命题内容稳中有变,变中求新

与往年相比,今年的命题内容出现了从以往的关注社会、人生、自然等大的角度向“生活”、“生命”转向,更切合考生实际,让考生有东西可写。具体表现在:

其一,关注自我发展,审视青春价值。2010年的中考作文更注重学生的生活体验,自我发展,设题相对往年来说情境化明显,开口更小,命题的设置较多的是以“我”为开头,引出有一个相对完整和形象的故事情境。据不完全统计,今年全命题和半命题文题中出现“我”这个字眼的约占53%,譬如,江苏南京题《我作主》、苏州题《总有属于我的季节》、南通题《让我悄悄地告诉你》、广东佛山题《智慧伴我成长》、山东省济宁题《我的初中生活》、山东滨州题《那一次,我真的很棒》、浙江义乌题《我不只是一个角色》、浙江金华题《那一天,我__________了》、山东临沂题《我失去了__________ 》、山东东营题《 __________给了我》、青岛题《__________让我久久不能忘怀》、江西九江题《我读 __________ 》、兰州题《__________让我陶醉》、湖南怀化《那曾感动我的 __________ 》等。有的题目虽未见“我”,但构思行文必须写“我”,譬如,芜湖题《心中有话对你说》、广州题《奖励自己》、温州题《做一个“行者”》、烟台题《总想对你唱支歌》、福州题《在尝试中成长》等。其中大多数文题要求考生站在“我”的角度写“我”,也有的要求站在“我”的角度写“他(它)”、写社会。这样的题目注重让学生从自己的生活中找到素材,进而引发学生对生活的情感体验和思考,真正做到了有话可说。

其二,关注现实,关注生活,思考生活。2010年中考出现了一些关注现实、思考现实、反映现实的作文题,主要有三类:一是直接而客观地提供一年来现实生活中发生的重大事件,以此为题展开记叙和议论。譬如温州题《做一个“行者”》,命题的亮点和写作的出彩点,着重落实于一个“行”字上。这就是说,世间凡事须从“行”字出发,要做脚踏实地的实践家,不做夸夸其谈的空头理论家,因为实践是检验真理的唯一标准。这一点,与2010年北京市高考作文题《仰望星空与脚踏实地》神合。平时关注现实、关注生活的考生都知道,温总理2009年考察同济大学时提及“仰望星空”,今年“五四青年节”到北大考察时提到了“当代大学生应当仰望星空与脚踏实地”的理念。如果考生知道这个背景,写起来就会得心应手。如果考生不知道背景,但能了解中国当前的现实状况也能写出不错的文章。现实生活中,唱高调的人有,脚踏实地的“行者”也有。由此可打开思路,写一些自己在学习生活中的关于“行”的亲身经历或动人的故事,也可写一些关于“行”的社会现象。二是借助某一时尚理念或见解引导考生反映现实。譬如盐城题《书香作伴》很有战略性和前瞻性,文题引导学生热爱读书、热爱生活。平时关注阅读、关注生活的考生都知道,著名学者朱永新教授推出“书香校园”的理念,他认为没有书香校园的建设就没有教育;没有书香的校园是一个没有生命的校园。如果考生平时就不热爱阅读,而仅凭考场上刻意塑造,则很容易出现“无病”假大空的作文。又如,重庆綦江题《__________让生活更美好》更有鲜明的时代特征,导语引用了上海世博会的主题词“城市,让生活更美好”,引领考生关注身边的事,关注生活。三是通过图片或小故事引导学生对现实生活进行深入思考。譬如浙江宁波题,命题者提供了四幅图片:地震废墟中一个坚强的微笑,病床上一个乐观的微笑,植物园里一个充满童趣的微笑,夕阳下一个洋溢着幸福的微笑。这四幅图片,让考生一下子产生亲切感。题目《一个 __________的微笑》落点小,容易入手,聚焦生活细节。只要考生平时注意观察并思考生活,动笔时就会有事可叙,有话可说,有情可抒。

其三,鼓励个性表达,让心灵感悟折射理性光辉。浙江舟山题《少年不识愁滋味》、浙江湖州题《多想告诉你》、南京题《我作主》、江苏南通题《让我悄悄地告诉你》、安徽芜湖题《心中有话对你说》、福建厦门题《打开一扇窗》、山东烟台题《总想对你唱支歌》、山东滨州的话题作文“心声”、山东济南题《几分__________在心头》、浙江嘉兴题《写给__________》等都锁定了学生的心灵世界。审读南京题《我做主》中的“我”字,能够迅速贴近考生,不仅会让每一个考生产生亲切感,更有利于考生回放自己十几年的生活学习等各方面的经历,找到真切感受,写自我认同、自我责任、自我承担、自我发展等个性。“做主”可以是家庭生活中的自立自强,对家长包办的反思;也可以是学习成长中,不迷信、不盲从的一种“自主”意识;还可以表达作为社会大家庭主人的一种责任感。有实力的考生,面对这个考题还会有很大的创新空间,譬如反思“做主”失败的经验和教训,探寻家庭教育等方面存在的问题,“我做主”与尊重他人的关系等。“我做主”便于考生表达个性,发现真自我,写出自己的真情实感。类似的文题还有梅州市的话题作文“渴望”、四川巴中的话题作文“愿望”、重庆綦县题《因为有了期盼》、福建厦门题《打开一扇窗》、浙江舟山题《少年不识愁滋味》等,都符合当代学生展现个性特征、表现自我、追求理想、实现愿望的特点,让心灵感悟折射理性光辉。

其四,凸显人文关怀,启迪人生哲理。广东广州题《奖励自己》、江苏苏州题《总有属于我的季节》、江苏盐城题《书香作伴》、山东淄博题《幸亏有你》、浙江宁波的看图作文《一个__________的微笑》、山东日照题《____________的滋味》、江苏扬州题《在乎》等,充分体现了“观察、体验、感悟”的新课标精神,或要求考生写“感悟”、“感想”与“感受”,或要求考生谈“看法”与“认识”,人情味浓郁了,文化味加重了。扬州题《在乎》中的“在乎”是一个很具有生活化常态性的动词,每个人在实际生活中都有过这样的经历。辩证地思考“在乎”一词,可以帮助你拓宽思维。在乎的东西,往往是我们正拥有着的。我们在乎这在乎那,不是给我们的人生平添了许多桎梏吗?在乎的最高境界,是不在乎。江苏泰州题《他(她,它)也很重要》凸显了人文关怀。从题面上看,主语是第三人称单数,谓语是“也很重要”。“也很重要”重点应落实在“也”字上,肯定要有比照关系,最好是与“我”相比照,有了“我”的参与,可以更加方便地写出真情实感来,也更容易突出“也”字的重要性。善于思考的学生便可放眼整个大自然,甚至社会。关键在于考生要巧妙地处理好二者之间的辩证关系,不能有所偏废。又如,安徽题《不会变的是__________》,其导语由富有哲理的句子组成:“水,有时是雪,有时是露,有时是冰凌,有时是雨珠……变的是形态,不会变的是晶莹;日子,有时是甜,有时是苦,有时是幸福,有时是酸楚……变的是感受,不会变的是真实。生活中许多变化着的人、事、物,都有不变的地方。”动笔前,首先要吃透这段导语,一定要抓住“不会变”,理解“不会变”的本质,有自己独特的感受和真切的体验,方能写出佳作。

其五,引导作文教学理性回归教材。这是今年作文命题的又一个亮点。中考作文命题跟初中生的学习尤其是课堂学习过程相关联,这是中学生实际生活的一个必然反映,也是一个必然选择。杭州题由初中教材中宋濂少时苦学、丑小鸭逆境成长、海伦・凯勒“再塑生命”三个故事引出文题《成长路上无捷径》。类似的命题还有温州题《做一个“行者”》,文题前的一段提示材料来自鲁迅《朝花夕拾》;浙江义乌题《我不只是一个角色》,导语选用了已学课文《散步》中的“我”既是“妈妈的儿子”,也是“儿子的爸爸”的材料,等等。返璞归真,走向并彻底地融入生活,强化社会生活实践,是新课程改革的核心理念。中考命题者在关注生活之外,将题目设计的背景对着“课文”,可谓不是办法的办法。这种妥协是对事实的尊重,是现实的作文命题的必由之路。

审读2010年108道中考作文题,各有特点,各有千秋。当然也有一些命题引起争议,概括起来,主要有三点:一是命题内容似有偏颇之处。命题范围总体较为窄小,还不能和社会热点等问题作过多的联系,对中学生的情感困惑和一些认识困惑还不能涉及,地域色彩不够浓厚,等等。二是命题制作较为简单粗疏。有的命题不着边际,考生难于把握。譬如常州题《家乡的个性》,命题者引导学生关注自己的家乡,这无可厚非。但大部分初三学生的知识积累与视野都还不够宽厚,要让他们去提炼一个地区的个性,恐怕比较难。有的题过于陈旧,容易出现套作。如山东济宁题《我的初中生活》、江西九江题《我读__________》等。有的更适合做话题作文的话题,譬如四川内江题《远方》等。有的全盘搬用其他地区已考之题。如兰州题《__________让我陶醉》,2004年江苏盐城考的就是这道半命题作文题。三是所有文题“要求”中,无一例外地拒诗歌于考生之外。难道一个有着三千多年诗歌文明史的国度,就不能让喜欢诗歌的人写写诗?笔者希望命题者该重视和关注一下诗歌!

尽管今年个别作文题引起了争议,但至少从中可以看出近年来中考作文命题改革的清晰脚步,那就是离学生、离素质教育越来越近。作文命题是教育理念的一种导向。可以预测的是,2011年中考作文命题将进一步体现课改精神,其趋势主要是:

首先,命题形式稳中有变,变中求新。2010年中考作文题繁花似锦,全命题作文占据“半壁江山”,半命题作文仍然走俏,但也没有把话题作文和材料作文完全打入“冷宫”,体现了命题形式并存互补多元的发展态势。笔者认为,2011年中考作文在命题形式上稳中求变、变中求新是趋势。譬如长期以话题作文出现的地区,应该关注命题作文与材料作文的写作;长期以命题作文出现的地区,则应加强材料作文的指导;而连续几年都用全命题作文进行考查的地区,则应多关注半命题作文。估计还会出现一些新题,像今年温州卷《做一个“行者”》这种阅读延伸题。

有关生命的作文范文第3篇

关键词：小学语文；生命关怀意识；语文教学

生命是万物的基础，没有了生命，一切也就没有了意义，所以生命是及其珍贵的。青少年是祖国的未来，是国家繁荣昌盛的希望，语文教育要联系中小学生的实际情况，并根据他们的特点，从小培养他们的生命关怀意识，引导他们正确认识生命的意义及其价值，树立正确的人生观和价值观。

一、回归教育本质

生命关怀是一种人文关怀的精神，它是对生命本身的关心以及生命本质的靠近。生命关怀充分地关注人的生存状态和生存意义，充分尊重人的个体差异和个性发展的需要，从而提升个体生命的质量，服务个体生命的成长，不断促进人的全面发展。生命关怀的内容包含很多，不仅有死亡教育和临终关怀，其中还包括生命伦理、价值、意义、人格发展等。

现在的社会，经济高速发展，竞争日益激烈，生存压力增大，加之家庭、社会和自身诸多原因的影响，使得许多中小学生在心理上多多少少都存在一些问题。加上许多中小学校都不同程度地存在着校园暴力与校园软暴力的问题，致使许多中小学生心理脆弱，承受能力低下，遇到一点点小问题就选择走极端，放弃自己年轻、宝贵的生命。这些学生根本不懂得生命的可贵，生命关怀意识严重缺乏，越来越多的青少年轻生现象迫使我们开始反思：教育的本质到底是什么？

长久以来，我们国家的教育一直在追求科学化、理性化和标准化，并在教育的过程当中迷失了自己的方向。教育的对象是人，要培养人的社会实践活动能力，教育的过程是将知、情、意、信、行统一在一起，而不是只单纯地教授学生知识。教育要回归到生命关怀的本质，培养学生生命关怀的意识，使学生珍惜生命、热爱生活。

二、强化教师自身的生命关怀意识

教师是人类灵魂的工程师。教师应该用自己的言传身教去感染学生。罗曼・罗兰曾经说过：“要散播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”所以教师要想让学生珍惜生命、尊重生命，首先自己就应该具有生命关怀意识，热爱生命、拥抱阳光、积极向上，用自己的实际行动去感染身边的学生。

语文是一门具有人文关怀的课程，其内容生动形象、情感丰富。教师在教学过程中要重视学生的情感和意志以及其个体的独立性，充分尊重每一个学生，给予他们空间去发挥和想象，激发他们的自主思维，使他们感受到被尊重和作为个体存在的真实感。

三、重建语文教育的价值取向

受长期以来应试教育的影响，语文教育的价值取向仅仅局限在让学生掌握知识上，提高考试成绩成为教师教学的最终目标，轻视了学生生命关怀意识的培养。语文的教育价值仅仅停留在知识传递上，学生的德智体美不能得到全面发展。因此，语文教学要改变原有的语文教育价值取向，将人文关怀和生命价值作为教学目标的重点，通过对优秀文学作品和传统文化的教学，净化学生的心灵，使其感悟人生的真谛；通过对文本中生命价值的感悟以及对生活的深刻理解和体验，结合自身的情感和体验，使学生对生命和生活有一个全新的认识和感悟，实现自我价值的转变和升华。

四、挖掘教材中的生命关怀

中小学语文教材中关于生命关怀的文章和作品数不胜数，如《热爱生命》是表现人在面对恶劣坏境时的坚强意志以及对生命的热爱；《岳阳楼记》表现了作者在面对人生挫折时的乐观态度、广阔胸襟和豁达的人生境界；《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》等作品向我们传达的是生命是一个追求的过程，也是一种抗争。教师在语文教学的过程中，要善于利用教材中这些优秀的作品，引导学生感受作品中凝聚着的作家的生命关怀，懂得生命中的爱与付出、拥有与舍弃，具有悲天悯人的生命情怀，深刻认识和理解生命的可贵。

五、构建平等的师生关系

语文的教学过程离不开学生和教师，课堂教学实际上是教师和学生之间的特殊交流，二者之间的关系决定了教学质量的高低与教学效果的好坏。教师在教学时要避免独白式的讲述，将自己凌驾于学生之上，强调教师的权威性，而是要与学生建立平等、和谐的关系，增加教师与学生之间的平等交流，使师生之间平等互助，共同进步。

总之，语文作为一门基础学科，承载着传播生命大道的责任，所以开展生命教育，语文教学既有义不容辞的责任、也具有不可替代的优势。教师在教学过程中要将语文学科的人文关怀融入其中，尊重个体生命的情感体验，孕育学生博大的生命情怀。提高学生对生命的认识以及心理承受能力，避免青少年在遇到问题和挫折的时候走向极端，发生悲剧。引导学生珍惜生命，热爱生活，积极、健康、向上地面对人生和未来。

参考文献：

[1]王北生.论教育的生命意识及生命教育的四重构建[J].教育与研究，2004（5）：35-36．

有关生命的作文范文第4篇

首先，认真研究《高中语文课程标准》，明确语文教师的作用。

我认真学习了《语文课程标准》，了解到标准突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，这其中包含着对人的生存状态（形式）、生命意识、生命价值的思索与理解，拓宽了对生命的人文体验与教育。具体阐释为三个层面：一是引导学生认识生命，进而重视、珍惜生命；二是教育学生正确认识死亡，培养健康理性的死亡态度和有效行为；三是探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，健全人格。语文学科，在生命意识的培育中肩负着神圣并不可替代的作用。同样，作为一名高中语文教师，应该先树立生命教育理念，做好身教典范，再利用语文学科的优势，挖掘各种有利因素，加强生命意识的渗透，使学生以前贤为镜照亮自己，从作品的感悟中获得做人的榜样和规范，树立人生的价值和意义。不过这种渗透应该是“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化，是“点点滴滴总关情，万语千言读自明”的厚积薄发。

其次，充分利用教材，在课堂教学中渗透生命教育。

在教学《唐山大地震》时，我先让学生看了有关唐山和汶川的视频和图片，从视觉上激发学生对生命的感悟。然后让学生结合课文去评价盲人、犯人、大户们的所作所为，进而认知地震给人们带来的痛苦是巨大的，可人们面对灾难的勇气，面对生命的态度却是值得敬佩的。在教学《鱼我所欲也》的时候，我引出了这样一个问题：“在‘生’与‘义’两难取舍的情形下，孟子提出了‘舍生取义’的观点。现代社会在这两难情形下，我们应该做出怎样的抉择呢？”这个两难问题，激起了学生对价值观的思考与讨论，学生举出了很多面对两难作出正确抉择的例子，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”等言行，新时代“的哥”面对巨款毫不动情等事例，认为在面对诱惑时，应该坚守自己的道德标准，不能为名利轻易动心，这样才能保持生命的本色。学生在两难中开始了对生命价值的思索，一股超越古今的浩然正气在学生心中升腾激荡。当然还有更多的教材渗透着生命的教育，例如，史铁生的《我与地坛》，杜甫的《兵车行》等等。所以语文教材是教师对学生进行情感体验和生命教育的最好载体。

最后，开展阅读和写作活动，激发学生珍爱生命的意识，树立学生正确的人生观，提高生命化渗透教育的质量。

在教学完相关的教材后，可让学生在课外去读有关生命的文章，然后全班交流、展示。如奥斯特洛夫基的《钢铁是怎样炼成的》、冰心的《谈生命》、海伦凯勒的《假如给我三天光明》……这些名著，既能拓展学生的知识面，更能让学生在阅读中感受和体验生命，从而激发学生强烈的珍爱生命的意识，感悟生命的意义。从而关注自我的生存价值、完善自我、充实自我。

有关生命的作文范文第5篇

关键词：生命教育观；初中语文教学；渗透；途径

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0085-02

一、引言

语文教材囊括了古今中外的价值观念与行为体系，是学生正衣冠、明得失的重要途径。当前初中语文教学中，包含着大量关于生命价值的阐释和生命本质的宣扬内容，众多优秀的文学篇目从生命意识的角度完善学生的人生观与伦理观，让学生在成长的过程中顿悟人性，领会生命境界的至高含义。体现生命教育的发展规律，是当前教育教学改革的趋势和走向，人的生存与发展理应成为教育教学首先关注的内容。然而，在应试教育模式以及理性主义思维的约束下，生命教育的观念实则难以在人性思想中扎根，以往的教育理念中也鲜少涉及关于生命本体的猜想和预测，生命教育的意义日趋狭隘化。知识中心的语文课堂忽视了教学本身的审美性与人文性，过于注重知识的强化也从根本上弱化了人性关怀的力量。

当前形势下，中学生群体普遍存在情感缺失、行为失范等严重问题，这些问题的背后是学生脆弱心理与性格孤僻的体现，其生命价值观存在着严重的偏差甚至扭曲，对亲情的淡漠，审美意识粗俗，自私冷漠，唯我独尊，这些都与学校、家庭教育有密切联系。因此，生命教育观念的渗透对于当前中学生心理的健康发展至关重要。初中语文课程教学中，生命教育观的渗透途径包括以下几个方面。

二、感恩生命

1.在感恩亲情中感恩生命。语文教学中的感恩篇章是生命教育的主要内容之一，其中对于亲情的感恩更是当前中学生最缺少的。在众多充满温暖亲情的语文教材中，我们能够为作品中的深厚情谊所感动，正是由于我们对于生命和亲人的感恩。教师应充分理解作品中的亲情主线，让学生在感恩生命的过程中顿悟亲情的伟大。感恩教育是近些年倡导的热点问题，同时也是生命教育的基础内容，理应在语文教学中得以普及。

2.重视师生情的培养与体会。教师在学生的心理发展过程中影响重大，潜移默化中指引学生生命教育观念的形成。感恩师生情是感恩生命的重要组成部分，这就类似初中语文课本中的《藤野先生》一文，鲁迅先生将内心对于老师的崇敬与怀念之情贯穿全文，是深刻师生之情的最好阐释。学生在品味这样作品的同时也是自身感恩生命的一种过程。

三、理解生命

1.在特定的教学氛围中深究生命的内涵。对于生命的重视绝非仅仅是保障生命的安全，而是在理解生命的过程中让活着的生命有价值，理解生命的真谛。语文教学中，教师应积极创设特定的教学情境和氛围引导学生开展关于生命存在的讨论，切实指引学生完成生命教育的情感体验，在人性化的教学过程中将语文课程上升至理解生命的教育过程，并确保生命教育能够渗透到和谐、有效的课堂学习中。

2.通过生命教育观的渗透端正学生关于生命的态度。生命教育观的渗透目的在于让学生在理解生命存在的同时形成热爱生命、尊重生命的意识，进而不断追求自我，升华内心对于生命的感悟。在分析课文内容的同时，学生应学会细细品味文章的细节，积极端正自身关于生命教育的态度。将阅读与写作有机结合，让学生自由畅谈自身对于生命的理解，顿悟生命存在的可贵可敬。

四、敬畏生命

1.充分挖掘教材中关于生命感悟的内容。初中语文教材中关于生命教育的内容多不胜数，比如《故乡》、《春望》、《荒岛余生》等，都是关于生命价值的体现与揭露。教师应积极挖掘教材中关于生命感悟的内容，激发学生对于生命的景仰与敬畏之情。纵观当前一起又一起中学生轻生意外，生命教育的实施已经迫在眉睫。生命是存在的本质，教育发展更应始终遵循这一客观生命规律。

2.突出语文拓展性阅读对于学生生命教育的促进作用。拓展性阅读活动的开展在实现交流的同时也使得学生的生命价值观得以不断完善。将自身对于生命的认识和感悟化为最直接的语言激励处于困境当中的同伴，促进自我教育工作的有效开展。一些活动的开办，为父母、教师和学生之间建立了良好的沟通纽带，体会亲情及师生情的珍贵，指引学生无论遭遇何种挫折，都不应放弃自我、放弃生命。

3.培养学生对于生命的责任意识。当前中学生的生命意识普遍呈现严重的低俗化发展趋势，这对学生的身心发展显然极为不利，甚至还可能引起学生的自毁倾向。在世界万物生长进化的过程中，我们惊叹生命的顽强，自我责任意识也油然而生。语文教学中，教师可从责任意识的角度出发，引导学生从自然万物的生长规律中顿悟生命存在的价值，进而正确面对自我生命，珍惜生命，感悟生命。人与自然的发展应是和谐双向的，这也是语文教学中理应渗透的内容。学生生命教育观的缺失与学校疏于教育密切相关，作为传统文化的载体，语文教学中蕴藏的深刻内涵与底蕴是无穷的，它是一种民族精神在学生群体中的传播，这对生命教育观念的渗透影响深远。因此，在语文教学过程中，应充分认识生命教育的精神内涵，在实践中弘扬生命的至高价值，不断完善学生的生命教育观。这不仅是当前多元化课程的重要发展趋势，更是实现素质教育目标的必要途径，是促进生命教育迈向正轨的有效手段。

五、结语

语文教学中，除了让学生掌握必要的基本知识与技能，教师更应引导学生积极探寻生命的价值，发掘自身生命的闪光点，尊重生命，理解生命，实现生命教育的崇高意义。这样的语文课堂才是鲜活的，是充满人性的，也是学生乐于参与的。一直以来，初中语文教学过分强调学科的工具性特征，至于语文教学的人文化内容则鲜少涉及。如此僵化乏味的工具式教学不仅扼杀了学生的学习热情，与当前提倡的教育教学理念也是背道而驰的。由此可见，生命教育观在语文教学中的渗透与应用已经成为当前语文教学改革的首要问题。