快乐人生三句话范文第1篇

快乐人生三句话

我们每个人都希望自己生活得快乐。快乐不是别人给的，而是来自于自己的心态，是自己内心的感受。同一件事，不同的人有不同的心态，因而便产生不同的结果。有三句看似很简单的话，曾经帮助很多人找到并体验了人生的快乐。这里，把这“三句话”送给你，只要经常使用它，你便能成为一个快乐的人。这三句话就是：“太好了！”“我能行！”“我帮你！”

乐观的人常说“太好了！”这句看似不起眼的话反映的是一个人遭遇挫折还能带着微笑的心理品质。一起做同样作业的两个同学，开始时进度、质量都差不多，做了近一半的时候，一个说：“哇，太好了，作业已完成一半了。”而另一个同学则说：“太糟了，做了这么久，才做了一半。”结果一个带着愉快心情完成作业，不但速度快，而且还轻松地记住了作业中需要巩固的内容。另一个则在烦躁心情的影响下，思路不开，计算出错，越慢越急，越急越慢，最终作业的质量大受影响。

自信的人爱说：“我能行！”“不能行”和“我不行”虽然只有一字之差，但却有着本质的不同。“我能行”是成功者必备的素质，而“我不行”则正是失败者的主要原因———失却了自信。

快乐的人常说：“我帮你”。烦恼的人爱说：“你帮我”。助人为乐，不只是个词语，而是一种生活态度和为人的原则。如果你能真心，无私地帮助别人，你就能体验到人生的快乐，在帮助他的的过程中你会发现自己的价值，会有一种成功感

快乐人生三句话范文第2篇

[关键词] 写话； 写作； 培养

“写话”，就是写一、两句话，或是写简单的几句话。它是“写作”的开始，是“写作”的基础。《语文课程标准》对低年级学生提出这样的写话要求： “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如何能让一年级的学生喜欢说，乐于说，能把自己的想法说清楚呢？在一年级的写话教学中，我觉得可以进行如下尝试：

一、“仿”中先行，规范言语

写话，是从无到有，靠自己组织语句。而一年级学生刚入学时，还不大会说一句完整的话。有的学生心中有话，却不知从何说起，有的学生用词不当，语病频出。他们的词汇是有限的，他们的语言是特殊的。如果，一开始就给他们提出写话的要求，很容易让他们对写话产生畏惧心理。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。” 的确，仿写降低了写作的难度，是低年级学生写话的一个很好的切入口。

低年级的课文文字不多，却往往蕴含着一定的句式，作为教师我们应善于抓住文中隐藏的句式，培养学生有序地表达，规范化的表达。如《秋姑娘的信》中，秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，问中就蕴藏着这样的句式：一封写给 ， 。这时老师可以让学生根据句式说说秋姑娘还会给谁写信，又会说些什么。引导学生使用规范化的语言和规范化的句式充分地说。一句话清楚说了，再写下来，就是一句很规范很精彩的写话。

二、“寻”中积累，丰富语言

人们常说，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。的确，阅读是写作最好的老师。阅读是根基，能让儿童在积累丰富词汇同时，又广泛地学习语言表达的方法。但大多数老师也有这样的困惑：学生学过那么多文质兼美的课文，可写作时却言语干涩、词汇贫乏。可见，只读不思，只读不记是不可取的。只有勤于阅读，巧妙积累，才能激发学生写话、习作的灵感。

一年级的学生各自都有许多带拼音的读物，平时他们也喜欢阅读，乐于交流，不过往往是局限于故事的情节。如何才能让他们更多地关注并积累读物中的好词佳句呢？可以开展“好词好句寻宝活动”。让他们到自己喜欢的读物中去找喜欢的词语、感兴趣的句子，找到后做上自己喜欢的记号，在每星期一次的“寻宝大交流”活动上背给同学听。学生在分享中获得“寻宝”成功的愉悦，并在“寻-读-背”的过程中，逐步感受句子、句群的概念。天长日久，积累会成为学生的一种习惯，丰富学生的语言储备，丰厚学生的文化底蕴。

三、画、写结合，自由表达

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”小学生的思维特点是以形象思维为主，特别是低年级学生，他们对五彩缤纷的图画具有极大的兴趣。写话教学中可以充分利用学生的这一喜好，将画与写相结合。学完拼音后，就利用画图写话的方式，在自己满意的图画旁，配上优美的语言。在图文结合中，学生画自己感兴趣的内容，写自己心中的话。学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少，始终处于一种轻松、愉悦、无负担的状态。这份随心所欲往往能收获别样的精彩！

在欣赏绘本故事《我爱我妈妈》时，学生看着10个小动物和妈妈在一起的温馨面面，深有感触。他们纷纷动笔，画了自己和爸爸妈妈、老师同学等在一起的场景，并用稚嫩的笔触写下了对师长同伴的“爱”。有一位同学还画了警察抓小偷的画面，写下了“我爱警察，因为他们能抓坏蛋，保护我。” 学生在快乐地绘图写话中，激活了写话思维，童言稚语从心底流淌出来，敢于表达，乐于表达！

四、巧“拼”成句，培养语感

对于低年级学生来说，他们才刚刚踏入写作之门，作为教师应善于利用他们最喜爱的游戏形式，让学生爱上写话。在教学中可以进行“找朋友“的游戏，由老师提供一些写着不同词语的卡片，让小朋友随机抽取，组词成句。可以是一个学生尝试连词成句，也可以是几个学生比赛，比比谁连成的句子更生动更有趣。在反复训练中，既有助于学生形成”句子”这一概念，也能锻炼学生的语感。

写话应从低年级开始就扎扎实实地抓起，要让学生勤阅读，多积累，在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，规范地表达。 教师应采取多种方式，激发学生的写话兴趣，让学生轻轻松松学写话，快快乐乐得发展！

参考文献：

快乐人生三句话范文第3篇

我们先来看看这句话在原文中多次出现的位置。

又有一次日本女作家由起女士访问上海，来我家做客，对日本产的包弟非常喜欢，她说她在东京家中也养了狗。两年以后，她再到北京参加亚非作家紧急会议，看见我她就问：“您的小狗怎样?”听我说包弟很好，她笑了。

它看见我们回来，特别是看到萧珊，不住地摇头摆尾，那种高兴、亲热的样子，现在想起来我还很感动，仿佛又听见由起女士的问话：“您的小狗怎样?”

“您的小狗怎样?”倘使我能够再见到那位日本女作家，她一定会拿同样的一句话问我。她的关心是不会减少的。然而我已经没有小狗了。

第一次出现，是作者向我们讲述了这句话的来历。日本的由起女士只和包弟见过一次面，但事隔两年之后，她再次见到巴老却不是先向巴老问好，而是迫不及待地询问包弟的情况，可见包弟在她的脑海中留下了怎样的印象――仅仅是一面之缘，就让由起女士对包弟念念不忘，日思夜想。这从一个侧面写出了包弟的可爱伶俐忠诚乖巧之处，而作为包弟的主人，对其喜爱的程度也就可想而知了。巴老忆起这件事，想起这句话，耳边定然会回响起包弟那虽然有点刺耳却又无比熟悉的叫声，眼前定然会浮现出包弟“两只前脚并在一起作揖讨糖果吃”的滑稽可爱的形象，包弟与自己亲密相处的点点滴滴，包弟带给自己的欢声笑语……这些记忆中幸福而又温暖的片段定然会在老人心灵深处不断闪现，让那颗饱经沧桑的痛苦的心也有了片刻的甜美，那久违的由衷的笑意定然会在老人脸上纵横交错的沟壑里再次闪烁。

第一次出现的这句问话，表面上是再现了由起女士对包弟的喜爱与关切之情，内里却涌动着巴老对包弟深深的喜爱与自豪之情。

回忆在继续，甜美也在继续。包弟不仅与巴老亲密相处，而且对巴老相濡以沫的爱人萧珊更是亲热，有情有义的包弟深得全家人的喜爱，甚至可以说，它已经成为了这个温暖和睦的家庭中必不可少的平等的一员。“您的小狗怎样?”这句话第二次出现，不正真实反映了巴老深深地沉浸在快乐的回忆中并在回忆中登上了快乐的巅峰吗?但这快乐的回忆太短暂，因为那痛苦的回忆、那好不容易暂时忘却的包弟的悲惨遭遇又一如既往地闪现在眼前，巴老的心顿时从快乐的云端又跌入了痛苦自责的无底深渊，人仿佛也从暖房中猛然掉到了冰窖里。

第二次出现“您的小狗怎样?”这句话，自然是喜极乐极，却也是喜极生悲乐极而泣，真的是冰火置肠悲喜交集。

第三次紧接在第二次之后出现，这句话就是巴老的痛心忏悔，泣血哀号，因此中间已没有了间隔。曾经摇头摆尾、连连作揖的小狗包弟，早已化作了解剖桌上的一堆模糊血肉。而无情抛弃包弟把它送上解剖桌的，恰恰就是被它依靠信赖的主人。如果再次遇到由起女士，当她再次问起“您的小狗怎样?”时该如何回答?自然是无颜面对由起女士，无法面对自己的良知，更是深深愧对受害的包弟。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。这种痛悔之情不是今日此时才有，它已经整整折磨了巴老十三年零五个月，而且还将继续下去。整整十三年零五个月，巴老的眼前总是包弟那被割开的流血的肚皮；整整十三年零五个月，巴老的耳畔总是包弟那凄厉的惨叫；整整十三年零五个月，巴老自己的良心也在被切割而滴血；整整十三年零五个月，巴老一直在扪心自问痛苦自责……当年，亲手把包弟送到了解剖桌上，暂时丢掉了一个包袱却背上了一生的良心债，良知时时刻刻受到熬煎，巴老也亲手把自己送上了行刑台，亲手把自己永远钉在了耻辱柱上!

对良心的善待，恰恰就是对它的无情拷问。第三次出现的“您的小狗怎样?”这句话，就是巴老对自己良知的最无情的拷问。这是一笔再也无法偿还的债务，只能用笔写下来，写下自己的血泪，写下自己的忏悔，尽量减少一点心灵的重压，让自己得到片刻喘息的机会。其捶胸顿足之态，撕心裂肺之感，泣血椎心之哀，已然全部浓缩在这一句话中，并且在结构上也起到了引领下文的作用。巴老在文章最后写道：“我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。”这一直白的表达不正是对此句的一个诠释吗?

快乐人生三句话范文第4篇

关键词：小学英语；快乐学习；新课程标准

中图分类号：G623.31？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0248-02

英语课程标准提倡小学阶段英语教学的首要目标就是培养学生们的兴趣。那么让学生们能在小学英语课堂上快乐学习，就成为了培养兴趣的重要途径。在愉悦的心情下学习英语，有利于增强小学生的记忆能力、创新能力，提高他们学习英语的兴趣及效率。如果在英语教学中只进行简单的记忆训练，长此以往学生只会慢慢失去对英语学习的兴趣。使学生感到学习是一件愉快的事情，让学生在轻松、愉快的氛围内学习英语，这才是小学英语教学的宗旨。

一、快乐学单词

在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢地学生发现他们的小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思。小学阶段，学生需掌握的名词最多，枯燥的看图片，机械的单词操练，学生们就会厌烦英语了。

在这一点上，尽量做到名词教学的趣味化。在学习动物这一类单词的时候，通过了解，很多学生把其中的一种动物作为自己的好朋友。针对这样的特点，在教授这一类单词的时候，让学生记住自己最喜欢的动物的名称用英语怎么说，并且用肢体语言或是声音把这种动物的特征表达出来。结果学生们非常踊跃，争先恐后地到前面来表演。其他的学生为了能更准确地表达出来动物的名称，都在互相问“What's this in English？”最后，所有需要掌握的动物表达，本来是打算用两个课时来完成的，结果只用了一个课时就轻松地完成了。孩子们在课后还依然在兴致勃勃地讨论课堂上所学的知识呢。

二、快乐学句型

句型教学一直是小学英语教学的难点，如何让学生们学得轻松，灵活地掌握句子呢？这里可以用故事教学句型。简单的故事都有语句重复性的特点，情节都非常清晰，生动活泼，学生们能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会句子的表达。例如，Fun with English Book 7 Unit 4教学句型“What's the matter with you？I can't find my...”这两个句型时，我根据教学目标和学生的实际情况，引入小蝌蚪找妈妈的童话故事并加以改编。小蝌蚪找不到他们的妈妈了，他们看到鸭子，鸭子看他焦急的样子问：What's the matter with you？小蝌蚪说：I can't find my mother.鸭子说不知道。小蝌蚪接着向前游，看到了小鱼，小鱼再一次问：What's the matter with you？小蝌蚪再次说：I can't find my mother.小鱼说不知道。之后又见到了小螃蟹，小乌龟，又在这个故事中练习了两遍这个句型。这两个句型放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，可以让学生们表演这个故事，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体，学生在不知不觉中操练和巩固了所学句型，并且也能在其他情境中自如地运用。

在学习到“What can you see？I can see...”这一句型时，针对小学生富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿这一特点。我利用自制的万花筒描述了我看到的美丽世界。孩子们对我看到的世界感到好奇，他们都迫不急待地用汉语说：Miss Lu，你看到了什么？我适时地引导他们，“You should say： What can you see？”孩子们不约而同地重复了我的这句话。我利用万花筒告诉他们：I can see some beautiful flowers，some trees and so on.我顺势把问句和答句都写到了黑板上。这时班里就有几个比较性急的同学立刻拿起自制的万花筒（把英语书卷成一个圆柱形），在教室里搜索着自己的万花筒世界。“I can see a blue sky.”“I can see a blackboard.”“I can see many girls and boys.”“I can see my school.”等。孩子们的回答让我感到意外和惊喜，在这节课中也缎练了他们的创新思维。

三、快乐学对话

在小学英语对话教学中，教师要在教学过程中精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣激发他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动他们学习对话的积极性，让他们充分参与到对话中来。

在丰富多彩的教学对话的手段中，我比较热衷的是情境教学。情境教学对话，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。教师要创设尽可能真实的情境，使得课堂充满趣味性。例如，在教授Fun with English Book 7 Unit 4中，关于生病这类对话时，创设了“小小诊所”这样一个情境，让三名同学扮演医生、小女孩和小女孩的妈妈这三个角色，在这一情景对话中，自然就把我们这节课学的句型“How do you feel？I feel sick.Maybe you have a cold.”等这单元的重点句型，一一表达了出来，这样分成几组来表演，学生们非常积极地表演着，参与度很高，这样即把他们的兴趣激发了出来，学生们又轻松地掌握了对话的内容。

快乐人生三句话范文第5篇

关键词 ：钢琴 旋律 心态 歌唱

我们在钢琴教学中经常能遇到一些学生，特别是少年儿童，他们的手指机能和手形掌握较好，读谱能力也不错，弹奏的乐曲节奏也不错，但演奏音乐总是不动人，内容空洞洞，心灵木呆呆，没有错误但也没有激情。那么如何使他们弹奏出优美动听的旋律，让钢琴会歌唱呢？笔者做过以下几个方面的训练，并收到了一定的效果。

一、保持平和心态，把学琴当作快乐游戏

老师在传授钢琴弹奏技艺时，应该注意给学生营造一个平和愉快的氛围，要教会学生带着愉快的心态去练琴，在练习中要避免干扰，排除杂念，认真投入，实事求是。老师和家长切记不要使学生有太大的压力，有过重的负担，而应保持平和心态把学琴当作快乐游戏对待，即使面临一时难以克服的困难，也不要产生畏惧的情绪。因为，若缺乏勇气和失去自信，这就等于给学习设置了第一道障碍。我们在训练学生弹奏时，哪怕是最初的指法练习，也要给学生指出如何带着情感去练习。例如：笔者在让学生弹奏哈农钢琴指法练习时，要求学生用三种速度练习，三种速度带着三种不同的情感，追求三种不同音色旋律线条。

1.慢速练习，用慢速练习时让学生体会高抬指的动作，像放大镜一样纠正自己不正确的弹奏动作，弹奏的音色是坚定、厚实、饱满的旋律线条。

2.中速，中速练习让学生体会流畅、优美、连贯的旋律线条。

3.快速，快速练习让学生体会活泼、欢快、明亮的旋律线条。这样在弹奏中不断地调整学生弹奏的心态，就可以避免学生的枯燥情绪。学生就会较自觉地去练琴，去追求老师所要求的音色。虽然练琴本身并不是一件快乐的事，而是很艰苦的劳动，但只要学生带着愉快的心情去练琴，学生就会乐在其中，爱在其中，才可能弹奏出优美的琴声。

二、认真分析乐曲中的旋律分句

拿到一首新的练习曲或乐曲，老师不要让学生急于弹奏，要先向学生认真分析乐曲中的旋律分句、乐句之间的呼吸地方；起句在什么地方，换句在哪里；乐句与乐句之间是怎样连接的。就像我们平时读文章一样，要搞清楚句头与句尾，有的句子字数较多，有的句子字数较少，这是由于表达句子的内容不同，我们不能主观地按字数去分句，而必须按句子的内容去分句。乐曲的分句同样要合乎逻辑，例如：有的学生在弹奏贝多芬的《献给爱丽丝》的第一插部就没有准确地把大分句和小分句弹奏出来；出现了分句的错误，使这段音乐演奏得杂乱无章、支离破碎。如果老师要向学生讲清每个大分句和小分句的地方，尽管有些谱子上没有标明，因此掌握好分句的弹奏是演奏好乐曲的重要因素。如果旋律的分句不对，就如同有些人说话颠三倒四一样，意思表达不清。所以，教师在教学伊始就要提示学生注意乐曲的分句，即使是最初级的乐曲和练习曲，也应该注意旋律的分句，坚决杜绝单纯地把音符一个一个砸出来的弹奏。

三、弄懂旋律走向，掌握表情记号弹奏

旋律的走向就和我们说话中的语气一样重要，有激励昂扬的对话，有柔软细微的诉说，但不管任何情绪的表达都会有一个积累和转换的过程，钢琴音乐作品有很多的情绪表达。它们同样有一个变化的过程。这种过程就是旋律的走向。乐段和乐段之间、乐句与乐句之间都会有一定的呼应和对比，并不都是进行性的。在音乐中任何旋律的重复包括音型的重复，都力求用不同的力度去演奏。例如：钢琴曲《牧童短笛》的第一乐章，非常优美动听，自然流畅的旋律，每个乐句都要有强弱层次对比，要起落有序。但不少的学生在演奏时不考虑旋律的走向，不注意强弱层次的变化，所以听起来是枯燥乏味，音色也缺少色彩。如果能让学生懂得旋律走向，在力度上有一定的对比，呼吸准确，就能很好地表现作曲家的心情。

我们在辅导学生弹奏中除了要帮助学生分析旋律的走向外，还要经常提醒学生注意乐曲中所标明的每一个表情记号和音乐术语，像p、pp、ppp、f、ff、fff之间的力度区别，＜与＞渐强渐弱的幅度差异，以及中间的力度层次，都要提醒学生注意，认真掌握。老师在做演奏示范中要反复运用各种不同的音响对比，让学生审美鉴赏。学生通过不断的训练就能逐渐掌握运用。

四、要让学生在弹奏中找情节、想故事

著名钢琴教育家赵晓生教授在《琴诀》中指出:乐在我心，情在我生。化情为乐，独籁冥听。心怀意象，始得乐魂。乐感的好坏，固然有天赋和才能的区别，但多半需要靠生活成长过程去补充营养，要多听、多看、多思，不断拓宽自己的知识面，丰富自己想象力和理解能力。对于年龄小、经历少的学生，老师应该鼓励他们在练习乐曲中，自己找情节、想故事，老师做启发诱导。古典作品作曲家离我们生活的时代也很遥远，我们不必让学生完全按照当时人物和时代背景去刻板地理解当时的作品，而可以按照他们现在的生活环境、生活经历和情感体验去学会想故事。例如我们在弹奏贝多芬的《献给爱丽丝》，老师可以启发学生把这首优美的乐曲献给关心自己成长的父母、老师，或帮助自己的同学、朋友，以这样的情节去体验演奏这首乐曲就会优美动听。在让学生弹奏练习曲时，也根据练习曲旋律提供的素材，可以让学生去充分地想象，例如；把一首欢快练习曲可以想象去参观美丽的公园或动物乐园的情节。把一首优美抒情的练习曲想象成某种自然景观和学生自己生活的场景。甚至在弹奏音阶练习时，可以提示学生体会弹奏音阶中的美。如：我们用放松整个胳膊和肩部产生的重量去弹奏每一个音，让学生体会均匀与安静的音阶美。我们用重量贯通到键上，手指触键动作快速而又放松富有弹性地弹奏，就能让学生体会清脆与饱满的音阶美。我们弹奏渐强时逐渐增强手指触键的力度，渐弱时在重量的基础上逐渐减少手指触键的力度，就能启发学生体会流畅与起伏的音阶美。我们要求学生在每一次弹奏时都带着一种情节去练琴，首先自己就不会觉得枯燥，就有可能使兴趣变为乐趣，弹奏的钢琴声音也就不会苍白和干枯，就能使钢琴歌唱起来。

参考文献 ：