快乐教育论文范文第1篇

[论文摘要]在旧的大学公共体育教学目标、教学大纲、教师的教学方法等因素的综合作用下，大学公共体育课显得郁闷而无生气。其弊端与误区在于：1．以一个标准要求不同的人；2．以较为标准的动作要求非体育专业的学生；3．忽视学生的主体性，泯灭学生自觉学习的动力；4．课堂组织呈现“机械化”刻板、单调；5．学生“为教而学”或为“考试而学”，而不是“为己而学”等等。郁闷的公共体育课挫伤了一部分学生的积极性，体育课的其他功能(如文化性、娱乐性、品德教育等)得不到应有的发挥。因此，必须改革现有的公共体育课，改革的第一步，就是使之成为快乐教学课，让更多的学生喜欢体育课和参与课外运动，并逐渐形成大学生体育教育文化。

一、树立快乐体育的理念，教学力求

做到身心合一快乐体育是从终身参加体育运动的需要出发，把获得运动的快乐感，培养以自我力量来从事体育活动的能力作为目标的一种体育教学，是日本学校体育的一种新的体育教学观点。快乐体育的出现，极大地冲击我们原有的体育课模式。过去大学体育课的目的是提高学生的运动技能和增强体质，所以过分地提倡运动技能的学习和教学的系统性。如对一个新动作的学习，要学生不断地一次又一次地进行模仿，直至较标准地完成这个动作，在这样的教学当中，教师较少地考虑到学生的自身素质的差异和心理感受，学生被动地“为教而学”，所以教学容易出现刻板和枯燥。为了改变这种被动的学习状态，近年来，国家先后颁布了《学校体育工作条例》、《基础教育课程改革》和《学生体质健康标准》等文件，这是我国大力推进学校体育素质教育的重要举措。新课程的出现，使传统的教育思想受到了挑战，从而使教学内容、教学方法、评价方法等都发生了新的变化。

非体育专业的普通大学生，由于他们的学业负担较重，体育锻炼的时间不够充裕，因此他们的身体素质(如耐力、速度、力量等)相对体育特长生而言要差一些，协调性、灵活性、模仿性也不是很好，所以我们在进行教学时，必须考虑到这些特点。新课程特别提到，大学公共体育课的最高和最终目标不是提高学生的运动技能水平，而是通过体育课的教学，使学生的健康水平得到提高，并在道德行为各方面都有所发展。这就决定了运动技能的学习主要是手段，它是为实现健康的目标服务的。因此，在公共体育教学中我们必须注意，教学内容不要过于繁琐和高难度，要考虑学生的接受能力，对学生费了很大的劲和很多的时间也难以学会的动作和内容，要适当地降低难度，要多选择一些适合学生身心发展特征的、深受学生喜爱的身体练习活动，以提高学生参与运动的程度，使学生在身体得到锻炼的同时，也促进学生心理的发展和适应社会能力的提高。

在教学手段的采用上，不要过分地追求运动强度和密度，运动量的安排充分考虑相应年龄段学生的身心特征。这也是有别于传统体育教学过分重视学生的生理负荷，而忽视了学生的愉快感受。新体育课程最大的特点是让学生在和谐的情景和愉快的体验中锻炼身体、获得运动知识和技能，主张在快乐中锻炼，在锻炼中寻求快乐。需要强调的是，快乐体育教学并不是一时的、游戏式的“快乐”，而是一种新的理念。即快乐的体育课一提高学生参与运动的兴趣一通过体育课认知体育的快乐从而更加热爱体育一终身地把体育作为生活中不可缺少的内容。这一机制的建立，在一定程度上实现了身心合一的效果。

二、注意提高体育运动项目的人文性

说起体育课或体育锻炼，人们首先想到的就是肢体的运动，而对体育项目的人文性很少触及，这就是传统体育课的模式。现在随着人们文化生活水平的提高，对体育的热衷和投入，已经不是停留在肢体运动的层面上，而是立体式的热爱和钟情。换句话说也就是对这个项目的人文理解和在某种文化氛围的熏陶之下的一种喜爱。我们拿篮球运动为例，如一些学生非常喜欢篮球运动，不仅仅因为篮球运动是一项集体项目，而且在千变万化的比赛中无时不在挑战着一个人以及一个集体的意志和智慧。学生们喜欢这样的游戏，他们怀着一种好奇的热情投身到这项运动中。作为教师我们该如何引导他们掌握这项运动的基本运动技能。首先要遵循由浅入深的原则，从基础的传接球、熟悉球性、简单的原地投篮，简单的运球跑和行进间上篮等技术入手进行教学，让学生很快地掌握这些基本的技术，能准确地将球进行传递、转移和投球入篮，这样就会成就他们的成功感，使他们的好奇心和热情得到充分的发挥。在肢体进行运动的过程中，要区别于传统教学从技术到技术的学习方法，要给运动项目注入它的人文性，即通过网络、书本、资料、电视等途径让学生全方位地了解篮球运动，使学生深刻地了解到篮球运动是一项包含竞技性、娱乐性、观赏性和商业性的运动。篮球在集体的防守与进攻配合中以其特有的方式实现人际之间的交流，反映一个团队以及群众的凝聚力而形成自身独特的文化，这种文化现象随着篮球运动的发展，其内容日益地丰富起来，放射出不可阻挡的魅力而深入人心。为了让学生进一步地了解篮球的文化内涵，教师在教学中还可以充分利用电视教学等先进的手段，如组织学生观看NBA、CBA和CUBA等有关赛事，让学生们从体育明星的大力扣篮、灵巧的妙传、配合的默契、神奇的远投等绚丽多彩的画面中，进一步欣赏到篮球的艺术性。有别于传统教学为看球而看球的是，教师要对学生进行启发，引导学生在观看比赛中学会“品”球，因为“品”球是“观”球的进一步深化，如运动员的顽强拼搏、良好的职业道德、意志品质的高尚、鲜明的个性、团队的配合、胜利者的喜悦、失败者的沮丧和坚韧等等，学生可以通过观看“品”到球赛以外的人生价值，进而到“悟”球之中。“悟”球是欣赏和理解的另一种方式，是一种在品味、体验基础上的哲学思考。球赛如人生，球星的成功不是从天上掉下来的，他们也要付出辛勤的汗水，具有执着的追求和永不放弃的坚强意志，会激发学生对人生的另一种感悟。精彩的比赛气氛在欣赏者身上唤起某种特殊情绪，并逐渐转变成一种对篮球的“爱”的情感，进而激发亲身参与篮球运动的积极性和欲望，这就是学生不断地喜欢篮球和不断地学习篮球技术的内在动力。随着学生对篮球运动人文性的不断了解和深化，这种兴奋会不断地产生和加强，形成对篮球学习的新的动力，这也是快乐体育的另一种表现。三、快乐体育教学的实施途径和方法

(一)在教学目标上，要以增强体质为主转向强调发展个性、能力、品德、智力、体力全面发展。快乐体育教学是终身体育的前奏。在从事一项运动中，学生只有在掌握运动技能的身体练习中有成功的愉悦，才能产生一种快乐；有了某些快乐感觉和成就感才能不断地鼓励自己继续去探究和学习更高更难的运动技能，这是学习动机的良性循环。所以教师在安排教学内容时，不要过分追求技术的系统性和完美性，学生掌握技术的能力有大小，对一些协调性好的学生，要学会一个新动作并不难，而对另一些协调性差的学生来说却是不容易的，教师要充分地意识到学生个性和能力的差异，不能像传统教学一样以一个标准去要求不同的人，否则就会挫伤学生学习的积极性。其实学生在完成动作中的个性化存在并不会影响他参与这项运动的快乐。

(-)成功教育在教学上的运用。在学习评价中要多采用鼓励和口头表扬的评价方法，让学生在愉快的情景中不断进步，这对激励学生学习的兴趣有很大帮助。随着学生不断地掌握新的运动技能，他们的成功感会越来越多，他们对这项运动的兴趣会越来越浓，这样就会促使学生去探究学习，变被动学习为主动学习，让每一个学生体育学习和参与运动的自尊心和自信心得到不断提高。

(三)开发学生在学习中的快乐源。通过欣赏、评鉴、品味等边缘性教学使学生对自己所学的运动项目有更多的兴趣和认识。如前面所提到的篮球运动，学生通过多种途径对篮球运动和篮球文化进行深刻的了解，使他们不断地去关心有关篮球运动的各种赛事，在欣赏球赛的过程中，明星们的精彩表演又给他们建立了另一种心理快乐。这种特殊的情绪会不断地激发他们亲身参与篮球运动的积极性和欲望。在学习篮球技能的过程中，随着对技术的掌握，他们的心理会有一种成就的快乐。学生当初选择一项运动时，也许对这项运动只是喜欢，对它的认知和掌握并不多，随着学习的深入，运动的技能逐步掌握，竞赛的规则也越来越了解，像篮球运动这种集体配合的运动项目，在比赛中学生相互配合，当配合取得成功时，他们又会产生一种为交往和合作而快乐的心情。当自己突破对方的防线，将球成功地投入篮时，学生也会为实现自我价值而感到快乐。对篮球运动从陌生到熟悉，随后到参与比赛，他们会为认识一件新事物而感到快乐。快乐无时不存在于运动当中，教师要善于把握时机对学生加以启发，不断地挖掘学习中的快乐源，学生就会在运动中充分地享受到学习的快乐，这也是区别于传统教学的一个新亮点。

快乐教育论文范文第2篇

关键词:快乐教学法;小学语文;课堂教学

新课改下，“素质教育”是被反复提及的关键词，学生主体地位获得了前所未有的重视。快乐教学法作为教师重要教法之一，是面向全体小学生，以学生全面发展为教育目标，以教师为主导，学生为主体，力求在愉快的学习氛围中实现教学相长的方法。这种方法能为小学生营造趣味性课堂，让其在轻松愉悦的学习环境中主动学习，提升学习素养。

一、快乐教学法

快乐教学法是通过多种教学手段将教材的知识进行生活化，并且通过游戏互动、动画展示、音乐导入以及语言讲述等方式提供给学生，让学生更加容易接受和理解，以此提高教学效率。快乐教学法强调的是教学氛围轻松愉悦、教学活动丰富多彩、教学目标清晰明确，是新课改下对教学方式提出的全新设想，其根本目标在于教育育人、寓教于乐，需要从全面发展的教育角度入手，实现在学习中获得快乐，在快乐中获得知识。快乐教学法作为一种先进的教学手段，在具体应用的过程中需要经过复习、介绍、操练和巩固四个步骤。首先，在复习中要求教师结合教材内容，将教学活动设计为小品、游戏、短剧等具有较强的趣味性活动，发挥小学生丰富的想象力和创造力，引导他们进入复习情境，加深知识记忆。其次，在进行新课介绍时，教师可以通过使用多媒体设备将教学主题相关的内容以图片、视频、文字等形式展示出来，为学生创设良好的学习氛围和条件，激发其学习主动性和积极性。再次，在学习操练时，教师要给予学生足够的自由，让学生敢于提问、善于提问，并在操练中获得知识和实践技能，提升学习信心。最后，在巩固知识时，要打破以往题海战术的限制，将学习和娱乐相结合，积累并巩固知识，完善个人知识结构，实现寓教于乐。

二、快乐教学法在小学语文教学中的作用

1.激发学生学习兴趣

小学语文是一门综合性学科，包含古诗词、散文、识字教学内容等，对学生的语言水平、理解能力以及思维能力有着较高的要求。传统的教学方式以教师的讲述和课堂展示为主，学生处于被动学习地位，只能通过“死记硬背”去记忆相关知识点，学习过程枯燥、乏味，容易产生厌学心理［1］。快乐教学法强调学生的主体地位，教学活动全部围绕学生的学习情况以及个人兴趣爱好开展，可以将他们带入到一个生动、有趣的语文环境中，引导他们探索丰富多彩的语文世界，进而活跃课堂氛围、增添课堂教学趣味性，激发学生学习兴趣［1］。

2.增近师生、同学之间的友好关系

快乐教学法在小学语文教学中的应用逐渐广泛，主要表现形式是各种各样的互动游戏。例如，成语接龙、诗词竞赛、汉字拼接等。学生需在教师的带领下进行集体活动，教师和同学通过更多的交流和沟通，进一步增近了师生、同学之间的友好关系。另外，实施快乐教学法，使学生爱玩的天性得到了充分释放，教师会有意识地引导学生在游戏中学习，能得到学生更好地回应，教学效果得到有效提升。

3.培养学生综合素养

应用快乐教学法需将学生分成独立的学习小组，由教师安排学习任务，指导学习小组自行分配任务、讨论任务、完成任务。在此期间，学生的语言表达能力、人际交往能力和执行能力都会得到锻炼与提高，并且会认识到团队合作的重要性，树立良好的团队意识。快乐教学法的教学方式更加多元化，学生可以获得学习思维、学习能力以及创造力等多方面能力的锻炼，获得全面培养，为其今后的学习打下良好的基础，提高其综合素养［2］。

三、快乐教学法的几种常见形式

1.趣味游戏活动

活泼、好动、爱玩、好奇心强是小学生的天性，为提高小学语文课堂教学效果，教师应根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，引进丰富多彩的趣味游戏活动。在游戏过程中开展文化课教学，充分发挥快乐教学法的教学作用，带领小学生在游戏中获得知识，提高学习能力。例如，在教授小学生汉字时，可以根据网络上比较流行的手机小游戏设计“汉字连连看”游戏，要求学生上讲台进行游戏，用时最短的学生获胜。这样既完成了学习任务，又活跃了课堂氛围，学生也比较容易接受。

2.课堂表演活动

小学语文教材中有很多文章是具有童话色彩的，文章的主人公有的是小动物，有的是植物，与小学生的兴趣、爱好比较贴近，是教师可以合理利用的教学元素。教师在课堂教学时，可以开展各种课堂表演活动，落实快乐教学法，提高课堂教学趣味性，吸引学生注意力。在课堂表演活动中，小学生可以亲身参与教学活动，并且进入到表演情境中，感受教材文章中主人公的情感、性格，并对事件发展的全过程进行一个深入了解，以此加深对文章内容的理解。另外，在课堂表演活动中，学生的口语表达能力、思维能力、小组协作能力都能得到有效提升，有利于小学生综合发展。

3.集体综合实践活动

集体综合实践活动是快乐教学法中一种十分重要的表现形式，活动组织和开展需要由教师主导，根据教材内容、教学进度、学生实际学习情况等，合理设计综合实践活动内容和开展方式，使学生在动手操作和亲身经历中获得足够的乐趣，并在活动中得到相应的语文知识，丰富自己的学识和生活经历。集体综合实践活动的开展难免受教学时间和经济条件的限制，因此，多以参观当地名胜古迹、博物馆以及各种文化场馆等为主，使学生在实践活动中感受语文学科的魅力，真正地喜欢上语文学习。在进行集体综合实践活动时，教师要掌握好活动时长和时机，不能过于频繁，以免造成学生分心和厌倦。

四、快乐教学法在小学语文教学中的应用路径

1.深入挖掘教材中的快乐元素

在小学语文教学中应用快乐教学法时，教师首要任务是认真、仔细通读教材，并且根据教学大纲的具体要求“吃透”教材，深入挖掘教材中的快乐元素，为快乐教学的开展积攒足够多的素材，丰富快乐教学内容，创新教学方式，有效提升语文课堂趣味性，吸引小学生的目光，提高其学习积极性与主动性［3］。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一文中，小蝌蚪的成长过程就是快乐元素之一。大多数小学生没有见过小蝌蚪，并且不知道小蝌蚪和青蛙之间的关系，会因此产生好奇心，给快乐教学提供便利条件。所以，教师在讲授《小蝌蚪找妈妈》一文时，可以在教学环节穿插一些小蝌蚪的成长轨迹，并在教学前提出问题“小蝌蚪的妈妈到底是谁呢?大家猜一猜?”让学生带着问题去学习，并且不断思考问题，寻找答案。在轻松愉快的教学情境下，不但提高了学生的注意力，也营造出良好的课堂学习氛围。

2.创设趣味性的教学情境

小学语文教材中的文章多数以故事的形式出现，目的是吸引小学生的目光，激发他们阅读的兴趣。所以，小学语文任课教师在开展快乐教学活动时，需要充分利用好这些故事性的文章，为小学生创设趣味性的教学情境，让其可以进入到故事情节中，亲身去感受作者的写作意图，经历文章中发生的事情，从而提高学生对文章内容的理解，提高教学效果。故事表演是目前小学语文教学中普遍使用的一种手段，让学生去扮演教材文章中的角色，通过表演的形式将文章的内容展示出来，简化教学难度，提高教学趣味性和互动性，增进师生、同学之间的友好关系，并且可以锻炼学生的语言表达能力、配合能力等。例如，在讲授《小马过河》时，教师可以邀请几名学生上讲台扮演小马、小马妈妈、牛伯伯、松鼠，并且对文章中的对话进行编排，指导学生将文章的主要内容通过表演的形式展现出来。学生亲身参与表演，不仅可以深刻记忆文章对话内容，而且可以引发思考，帮助学生更好地理解小马妈妈对小马说的话，“任何事情不能一味听别人说，而是要动脑筋去想，并且亲自尝试，这样才能得到最准确的答案”。

3.设计多种多样的趣味游戏

小学生天性活泼、好动、好玩，对所有新鲜的事物都表现出强烈的好奇心。教师可以从学生的兴趣、爱好入手，设计多种多样的趣味游戏，通过游戏的方式去开展教学任务。例如，在识字教学环节中，教师采用传统的讲授方式完成教学任务后，可以接着开展一个汉字拼接的游戏，对学过的汉字进行巩固和复习，激发学生对汉字学习的热情。教师可以在备课阶段将小学生学过的汉字整理出来，把汉字拆分成若干个独立的偏旁、上下结构等，并打乱顺序。在游戏开始之前，教师将学生分成不同的小组，分别下发相同的汉字“零部件”，要求各个小组在规定的时间内组合成正确的汉字，正确数量最多的小组获胜。学生在游戏中需要集思广益、不断尝试，通过讨论找到尽可能多的汉字，这样既巩固汉字知识，也启发智力，锻炼学生的思维能力和动手能力，教学效果良好，获得学生较高的评价。

4.创新教学评价机制

小学语文作为一门重点学科，一直以来都是小学教育的重点与难点，也是教师、学生和家长普遍关注的一门学科，较重视理论知识的考核。从小学语文实际教学情况来看，大多数学生的学习能力是可以足够应对各种学习活动的，并且语文学习本质上是一个文化积累的过程，单独依靠考试成绩是无法准确反映一个学生真实语文水平的。例如，一个阅读能力很差的学生，却可以写作出优美的诗歌，那么他的语文水平是高是低呢。站的角度不同，对于学习的评价就不同。所以，在开展快乐教学时，需要创新教学评价机制，不仅要有理论知识考核，还应有更多的考核评价项目，如，课堂表现、学习态度、活动参与积极性、作业完成度等，给予学生客观、综合的评价。对学习好的学生进行表扬，告诫他们要谦虚并继续努力;对学习相对较差的学生给予足够的鼓励，指出他们的优点，帮助学生树立学习自信，加倍努力。

5.布置丰富多彩的课后学习任务

为促使小学生在放学后可以主动学习、热爱学习，教师有必要将快乐教学法应用在课后学习任务布置中，通过丰富多彩的课后学习活动使学生主动完成学习任务。例如，在讲解完《植物妈妈有办法》一文时，为了提高学生对于文章内容的理解与认识，教师可以为学生布置生动有趣的课后作业，要求学生在家长的带领下去小区的花园或者公园里观察各种植物。如果条件和季节允许的话，可以有针对性地去观察蒲公英、豌豆等文章中提及的植物，通过观察去了解植物是如何进行种子传播的，将文章的内容与生活实际建立联系，加深印象，同时，还有助于促进小学生观察力提升。在学习任务完成后，学生需要将自己的实践心得写出来，将所看、所想通过文字表达出来，这不仅锻炼学生的写作文笔，还学会“举一反三”，找到其他植物进行种子传播的方式和特点，增长生活见识。

五、快乐教学法应用的注意事项

1.快乐教学不等于放松教学

快乐教学法是一种教学理念和手段，需要围绕教材内容和教学大纲开展活动、设计游戏环节等。要求教师对快乐教学法的概念和实质内涵有一个正确的认识，不能将快乐教学等同于放松教学。快乐教学要避免出现过于放松的问题，让学生玩心大于学习，导致课堂秩序混乱，从而影响到正常的教学活动开展，降低教学效率与质量，给学生造成负面影响。

2.快乐教学法要符合学生实际

快乐教学法的宗旨是激发学生的学习兴趣与积极性，为学生创设趣味性的学习环境，以此在玩乐中获得知识，完成学习任务。所以，快乐教学法需要符合学生实际，贴近学生日常生活。活动内容、互动方式等都要符合小学生的年龄特点和个人兴趣爱好，这样才能起到快乐教学法的作用。不能为了开展快乐教学而强加游戏活动，不考虑学生实际情况，这样会给学生造成错误的认知，影响其学业发展。

3.快乐教学法要掌握好“度”

快乐教学法一定要掌握好“度”，快乐教学时间占比和活动开展的时间节点都要合理。尤其是开展游戏活动的时候，要提前制定好游戏规则和游戏形式，在教学过程中有条不紊的进行，保持课堂良好的学习秩序。一方面，要让学生在玩乐中学到知识;另一方面，不能让学生一直沉浸在玩乐中，要及时将其拉回到课堂学习中，实现寓教于乐的教学目的，促进学生身心全面发展。

4.正确选择快乐教学法的方式和时机

快乐教学法的根本目的是为学生创造一个快乐、轻松的课堂学习氛围，让学生在游戏和娱乐活动中获得相应的知识，掌握学习方法和实践技能。小学语文任课教师在开展快乐教学时，不能为了快乐教学而刻意地去创造快乐的游戏活动，这样很容易带给学生错误的学习信息，使学生对语文学习产生错误认识，影响其学业发展。所以，小学语文任课教师在教学时，要深入分析和了解快乐教学法的教学目的，正确选择快乐教学的方式和时机，做到寓教于乐，促进小学生语文核心素养的养成与发展，推动小学生身心综合发展。

六、结论

快乐教学法作为一种全新的教学理念和教学方法，将其应用在小学语文教学中可以起到良好的教学效果，符合小学生的年龄特点和个人学习习惯，有助于提高小学生的学习兴趣和增近师生、同学之间的友好关系，并能够培养学生的综合素养。快乐教学法的实践应用要求教师应掌握快乐教学法的内涵与实质，明确教学目标和流程，找到快乐教学法的应用路径，注意应用要点，从而保证快乐教学法在小学语文教学中的有效实施，提高语文教学实效性，促进学生学科发展，达成教学目标。

参考文献:

［1］陆霞．快乐教学法在小学语文教学中的运用［J］．小学生(下旬刊)，2020(10):42．

［2］臧策．快乐教学法在小学语文教学中的应用［J］．散文百家(新语文活页)，2020(9):136．

快乐教育论文范文第3篇

论文摘要：快乐是教育的重要特性，是成功实现教育目标的重要条件和精神状态，职业教育同样如此。文章提出快乐职教的概念并从主、客体的利益相关角度对职业教育进行了快乐解构，指出快乐职教是构建主体不断得到满足并产生价值贡献，客体享受价值贡献并持续供给条件的良性循环机制。

教育的根本目的是实现人生价值，其真正意义在于使人幸福。在追求幸福的教育过程中，快乐是重要的条件和状态。职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，同时也是努力使人实现职业幸福和生活幸福的教育。因此，充分认识和科学利用职业教育中的快乐条件，形成职业教育的快乐状态，对于实现职业教育的幸福目标有着重要的意义。

一、快乐职教概念的提出

“快乐教育”是近代西方科学教育思想的倡导者——赫伯特·斯宾塞提出的著名教育理论，这一理论在世界范围内得到广泛认同并产生巨大影响，内涵也随着时展在不断丰富。如今快乐教育的主旨是通过教育让每一个学生追求幸福人生，要求教育不仅关心学生今天的学习，更要关心学生未来的发展；不仅关注校内教育，还要关注家庭教育和社会教育。职业教育是以就业为导向的教育，也是在各类型教育中与工作、生活之间位置最突前的教育，更是能够较快检验教育使人达成幸福这一目标效果的教育。因此，快乐是职业教育的应有之意和重要命题。

我国职业教育有了很大的发展，目前中等职业教育规模和普通高中已大体相当，实现了结构调整的战略意图，特别是2009年860万的招生数超过了普通高中的招生规模。一方面这是由于国家高度重视职业教育发展带来的变化，另一方面人民的教育观、择业观也在发生转变，同时职业教育为人们带来的幸福体会和幸福期望在不断提高也是其中的重要因素。所以，在此背景下提出快乐职教理念并对职业教育进行快乐解构有其理论价值和现实意义。

本文将快乐职教的概念界定为：快乐职教的主体是学生和教师，客体是企业、家庭和社会；快乐职教是一个在主体不断得到满足并产生价值贡献，客体享受价值贡献并持续供给条件的良性循环机制。

二、职业教育的快乐主体与其快乐需求

在我国，教育的主客体之辨自上世纪80年代开始至今一直没有中断过，辩论的焦点即是否把教师和学生二者对立起来，从中选择谁是“主体”，谁是“客体”。在快乐职教的概念范畴里，二者都是快乐的主体，因为快乐是对人的需求满足。因此，职业教育的快乐主体是学生与教师，同时他们又是职业教育价值的贡献者。所以要实现职业教育的快乐，首先应了解快乐主体的需求，然后来探究满足需求的各种途径和方法。

(一)学生的快乐需求

与其他类型教育的学生相比，职业教育学生的快乐需求既有共性方面又有个性方面，其中在兴趣需求、尊重需求、成功需求、目标需求上的个性特点尤为突出，这是职业教育特性与学生特点综合作用下形成的。

兴趣是人门的向导，这一点正如《职业道德与职业指导》所言：“职业兴趣是一个人积极探究某种职业或者从事某种职业活动所表现出来的特殊个性倾向，它使人对某种职业给予优先的注意，并具有向往的情感。”因此，职业学校的课程设计、教材选编、教学方法选择等活动都要围绕专业兴趣培养来开展。学校可通过形式新、效果好、奖励广的德育活动、竞赛活动、创业活动等，采取广维度、全过程、多层次的评价方式来满足学生的尊重需求和成功需求。针对目标需求，可以通过职业生涯设计引导学生树立阶段目标意识，通过终身教育理念灌输使学生形成强烈的持续发展目标意识。

(二)教师的快乐需求

与普通中小学教师及高校教师相比，职业学校教师中存在较明显的职业倦怠现象。换句话说，职业学校教师的快乐需求常常得不到满足，因此幸福指数不高。这其中既有社会教育观念中职业意识长期淡薄的问题，又有职业教育生存环境、办学条件、生源素质相对较差的历史和现实原因。

职业成就感、专业发展、社会地位、工资待遇等是职业学校教师普遍需求但目前获满足程度远远不够的主要方面。职业学校通过组织开展多形式、全覆盖的师、生技能竞赛，可以有效激发教师的荣誉感和成就感；通过深化校企合作、完善培训机制、丰富校本培训内容、提供深造机会等方式满足教师专业发展需求。同时，根据职业学校特点，改革、完善教师的评价考核机制和职务、职称晋升机制，建立、健全激励机制来提高职业学校教师的社会地位和工资待遇。

三、职业教育的快乐客体与其快乐供给

所谓职业教育的快乐客体，就是享受职业教育的价值贡献和办学成果并从中受益，从而与职业教育建立利益关系的组织或群体。职业教育的培养对象是以企业为主要就业面向的学生群体，他们来自千家万户。因此，作为企业未来技术人才后备和千万家庭的成员，学生将企业、家庭与职业教育结成紧密的利益共同体。此外，由于职业教育发展与经济、社会发展间存在强烈的相关性，因此社会成为最广泛意义的职业教育快乐客体。

(一)企业的快乐供给

职业教育以为企业提供大量合格技术人才为主要任务，所以企业是职业教育价值贡献的直接受益方。学生在学校快乐学习是今后进入企业生产一线快乐工作的重要积累。而快乐工作对企业意味着更高的生产效率，更优质的产品和服务，更多的创意和创造力，更好的业绩、更高的利润。因此，企业要充分认识自身在职业教育中的社会责任，以各种方式提供条件，最大程度地满足职业教育发展的需求。

企业应主动参与到学生培养的全过程中，为职业学校的专业设置、课程设计、技能训练、基地建设提供及时、专业的指导。企业要为学生提供更多的实践机会，帮助学生培养职业兴趣，了解行业发展和岗位能力需求，从而缩短学生从学校到企业生产一线的适应期。企业要为“双师型”教师培养提供实践锻炼的场所，使教师通过参加生产实践和企业的科研和技术改革，提高实践能力和技术应用能力，了解所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，使教师由单一的教学型转变为教学、生产实践、科研型，实现一专多能，从而促进教师的专业发展。

(二)家庭的快乐供给

学生肩负着家庭对其未来的美好期望。一个品德高尚、文化过关、理论够用、技能过硬的职教学生，会给其家庭生活带来快乐乃至逐渐改变整个家庭的命运，尤其对于贫困家庭。快乐学习是实现快乐生活的重要阶段，而快乐生活对家庭意味着更多的动力和优势、更和谐的人脉关系、更多的创造力、更好的健康状况、更少的压力、更多的成功等。所以，家庭也应在快乐职教机制中发挥重要作用。

职业兴趣影响学生的职业定向和选择，促进智力开发和潜能挖掘，是在家庭、学校和社会的共同影响下形成的。家庭的配合在其中发挥着至关重要的作用，能够产生事半功倍的效果。学校可利用网络、手机等通讯手段，建立家校通讯网络。在校园网建立班级信箱，让家长通过网络、电话及时了解学校发展动态和孩子在校的学习生活情况，并提出疑问、发表见解，一同探讨、完善教育方案。还可定期邀请家长到学校、企业参观，参加学生技能展示和竞赛活动，使家长切实感受到孩子的进步并及时予以鼓励，满足学生的尊重、成功需求并促使其以更大的热情快乐学习，不断进步。

(三)社会的快乐供给

职业教育在我国教育体系组成部分中与经济社会发展的联系最直接、最紧密，是国民经济和社会发展的重要基础，在构建和谐社会的进程中具有不可替代的作用。发展职业教育，将人口资源优势转化为人力资源优势，能够为和谐社会建设提供优质的人力资源保证；发展职业教育，能够促进农村富余劳动力的有序转移，营造和谐的社会氛围；发展职业教育，能够促进社会公平、维护社会稳定与和谐发展。

社会应努力营造重视职业教育的政策环境和舆论氛围，使国家政策、教育观念、市场需求、择业行为间信息对称，紧密衔接。前述学生职业兴趣的培养、教师专业发展的提高等方面不能仅靠学生、教师自身或者单一部门的努力，社会应建立职业教育快乐需求的支持系统。首先，要形成良好的公共信任氛围，提高人们对职业教育重要性的广泛认同。其次，要提高职业学校教师的社会地位和工资待遇，从政策、管理等方面尽可能为教师创造宽松、愉快的舆论氛围。最后，要引导社会舆论，调动社会力量关注和投入职业教育发展。

四、快乐应成为检验职业教育成功与否的重要标准

职业教育解决的根本问题是就业问题，所以学生就业率成为衡量职业教育成功与否的直接标准。职业教育为社会带来的不仅是成功就业的快乐体验，还有终身学习、持续发展的快乐需求，价值贡献与需求满足交织影响着职业教育的快乐。在追求幸福的教育过程中，快乐是重要的条件，更是积极的状态。因此，快乐应成为检验职业教育成功与否的重要标准。超级秘书网

快乐教育论文范文第4篇

关键词：斯宾塞“快乐教育法”小学作文教学

当前小学生普遍有“怕”写作文的心理，而且教师在作文教学中教学方法也比较单一，大多是教学生仿写作文，并且固定作文格式，限制了学生的自我发挥。本文是在借鉴斯宾塞“快乐教育法”的基础上，针对小学作文教学的弊端进行教学改革，旨在让学生学会在快乐中进行写作。斯宾塞的快乐教育理念就在于如何让学生在快乐中学习并对学习产生兴趣，这种理念可以在小学作文教学中有所借鉴。因此，本文探讨如何将斯宾塞的快乐教育理念运用到小学作文教学中去，让学生感受写作带来的乐趣。

一、小学作文教学中存在的问题

目前小学作文教学中存在的问题主要表现为学生的写作兴趣不高，不喜欢写作，不会写作，害怕写作。造成这种现象的主要原因：一方面是教师的教学方式存在一定的问题，另一方面学生本身在小学阶段缺乏良好的写作基础，因此，写出来的内容缺乏真情实感。

（一）小学作文教学方式单一、缺乏新意

在写作上，很多老师都曾用“读书破万卷，下笔如有神”这句话来教导学生，不可否认，多读书是写好作文的前提和基础，但是读什么书却很重要。现在许多小学语文教师，为了让学生写好作文，提倡学生多读作文书，积累好词好句，并运用到自己的作文中，但是教师忽视了一个重要的问题，那就是好词好句只是让学生的作文看起来更加华丽，而不会让学生的作文内容更加丰满。特别是对于小学阶段的学生来说，好词好句的积累对他们来说只是套用，并不能从根本上提高他们的写作水平。小学阶段，教师在写作上所采用的教学方法，大部分都是“范文模仿”或者“程式化”的写作。比如，写人物时，教师会讲到第一段应该写人的外貌，第二段写关于人物的事件，第三段写结尾。a这些都是小学语文教师惯用的教学方法，比较单一，缺乏新意，基本是以教师为主导，对全班学生统一授课，忽视了学生的个性差异，造成学生写出来的文章千篇一律。对于小学阶段的学生来说，这些方法并不能让他们对写作产生兴趣，使他们在写作中感受到快乐，反而很容易让学生从小就对写作产生厌恶情感和畏难情绪。

（二）学生写作内容缺乏真情实感

现在大部分学生的作文有一个通病，那就是写作内容千篇一律，缺乏真情实感。这是教师教学方法过于单一，教学缺乏新意导致的必然结果。教师普遍采用“范文模仿”“好词好句积累”等方法，学生写作自然而然地会向范文靠拢，也会出现套用好词好句的现象，这样的学生写作不仅会出现格式题材和范文相似，内容也会过于追求辞藻华丽而缺乏真情实感。b举一个最简单的例子，当写有关父爱母爱作文的时候，从小学到初中，很多人的作文中都写过“自己小时候生病，爸爸或妈妈在雨夜背着自己去医院看病的事情”，以此来表达父亲或母亲对自己的爱。一直到现在很多小学生依然在用同样的素材歌颂父爱或母爱，内容毫无新意。这样的作文只需将范文加以修改，或者学生自己编造出一个感人的事迹，就能成功写出一篇还不错的作文。学生普遍运用这样的思维去写作，就会出现作文内容缺乏真情实感的现象，这也是小学作文写作中一个较为明显的弊端。

（三）学生缺乏良好的写作基础

学生为什么怕写作文，又写不好作文呢？还有一个重要的原因，就是学生缺乏良好的写作基础。对于小学阶段的学生来说，特别是对于进入三年级刚开始学习写作的学生来说，他们并没有经过系统的写作学习和训练，就被要求写出一篇完整的作文，这对他们来说是有难度的。所以写作不只是三年级以后的学习，还要注意一二年级的写作片段练习，包括平时的一些写作训练。c而现在的小学语文教学中，一二年级学生看图写话在考试中所占的分值非常少，小学语文教师并不注重对片段写作的练习。从三年级以后，作文考试所占分值提高，而作文课每周只有一到两节，学生学习写作的时间过少，就会造成学生缺乏写作基础，并且越在低年级弊端越明显。

二、斯宾塞“快乐教育法”在小学作文教学中的应用策略

斯宾塞是英国19世纪著名的教育家，他认为世界上最好的教育本质上都是快乐的，所以他极力倡导快乐教育。d将他的快乐教育理念借鉴应用于小学作文教学中，通过转变教师的教学思维，引导学生对写作产生兴趣，让写作贯穿于学生学习和生活的全过程，才能真正实现快乐教育，让小学生能够自主学会写作，并爱上写作。

（一）转变教师的固有教学思维和教学方式

教师在教学中起着至关重要的作用，自古以来，中国的教师习惯把自己放在教学的主导者和领导者的位置上，学生要服从于教师的教学和想法，特别是对于小学阶段的学生来说，他们尚未养成独立思考的习惯，很难去违背教师的想法。e长此以往，会让学生在思考上产生惰性，习惯于服从教师的想法和主张，很难对教师的想法提出质疑。比如，小学生在写作文时，写到苹果很容易就想到“红彤彤的苹果”“又大又圆的苹果”“又脆又甜的苹果”，等等，这大多是因为教师在讲到苹果时总是喜欢把苹果与这些褒义词联系在一起，却很少有老师引导学生自己去思考和回忆自己曾经吃过的苹果都是什么样子的？什么味道？难道所有的苹果都是大的、红的、甜的？这就需要教师打破固有思维，引导学生关注自己的生活体验。在《斯宾塞的快乐教育》一书中，当小斯宾塞遇到问题时，斯宾塞不会直接说出答案，而且让小斯宾塞自己去思考，然后陪着他去解决问题。f这样一来，斯宾塞在对小斯宾塞的教育中，就起到了一个很好的引导作用，扮演着引导者的角色。所以，在小学作文教学中，教师应该改变自己固有的教学思维和策略，充当一名“引导者”的角色。如果学生再写到苹果时，教师可以引导学生去回忆自己见到或品尝过的苹果，或者拿出两个截然不同的苹果让学生对实物进行观察、品尝，思考写作，要允许有不同的声音出现。

（二）引导学生对写作产生兴趣

怎样才能让学生喜欢写作，并对写作产生兴趣呢？答案是给学生自由，让学生“敢写”。允许学生“敢写”就是要给学生写作上足够的自由，让学生写自己想写的东西，这样才能足够激发学生对写作的兴趣。g但是，我们国家现在的小学作文教学存在着明显的缺陷，作文大多由老师设定题目、字数、段落等，这样就会很大程度限制学生的写作构思空间。比如:老师布置小学三年级学生的作文是写小动物，要求三百字，学生们大多会想到《可爱的小猫》《聪明的小狗》，等等，然后套用范文，第一段写外貌，第二段写习性，第三段表达喜爱之情。这是现在小学作文教学的惯用方法，这种方法可能会让学生写的作文看似条理清晰，然而却毫无新意。如果学生的作文写的是令人讨厌的动物，并表达了自己对某种动物的厌恶，这类作文即使内容真实，却不会得到高分，这就造成了学生的“不敢写”，但是内容真实的作文才是我们在小学阶段需要追求的标准。在《斯宾塞的快乐教育》一书中，斯宾塞在小斯宾塞进行写作教学时，从来不会限制小斯宾塞的写作内容，他会把小斯宾塞放置于一个大的环境中，让小斯宾塞去选择自己想写的内容。所以，小斯宾塞从对于写作文的无从下手，到后来能够很容易地写出作文。可见，有的时候并不是学生不会写作文，而是教师对作文的要求过多，束缚过大，学生感到无从下手。所以在写作教学中，小学作文教师可以借鉴斯宾塞的方法，把学生放在一个真实的大环境中，让学生自己寻找写作角度。h比如，带学生去动物园春游，让学生在动物园中思考自己的作文内容，不限题目，可以写动物，可以写游记，也可以写景物，还可以写一路上发生的趣事。让学生去寻找自己最想写的部分，教导学生用最直白的语言把自己想写的内容“讲”出来，写到纸上，这就是一篇非常成功的作文。i由此可见，放宽写作要求，让学生写自己想写的内容，允许学生敢于创作，这样既能让学生快乐地写作文，又能让每位学生写出独一无二的作文。

（三）让写作贯穿于学生的学习和生活

让写作贯穿于学生的学习和生活，其实就是让孩子养成写作的习惯，不再把写作当成作业和负担，而是把写作当成日常生活中习以为常的事情。斯宾塞在《斯宾塞的快乐教育》一书中，对“写作”二字做了解释，他说“写”是记录,“作”是创作。j所以，我们应该让学生养成“写”的习惯。怎样帮助学生养成“写”的习惯呢？斯宾塞在书中提到了几种方法，比如摘记、墙记、写信、日记、故事本等。所谓摘记，就是鼓励学生把平时听到的故事、学到的新词语、遇到的趣事、读到的书等记录下来，这样可以帮助学生积累素材、扩大学生知识面。而所谓墙记，顾名思义就是在墙上做记录，有些学生可能对着本子觉得无从下手，可是却喜欢对着墙壁写写画画，教师可以在教室整理出一面墙壁，鼓励孩子在墙上去写自己想表达的东西。写信也是写作的一种练习，教师可以和学生形成固定的写信交流，这样既可以锻炼学生的写作能力，也可以提高学生的交流力。日记就是我们比较常见的方法了，鼓励学生每日一记，日记可以不限字数，让学生对自己的想法做记录。故事本主要用来锻炼学生的想象能力，教师可以准备一个故事本，放在教室里，让每个学生都有创作的机会，发挥自己的想象力编故事，还可以在故事本上进行故事接龙，这样可以激发学生写作的兴趣和动力。以上这些方法，都是为了让学生感觉写作无处不在，在使用这些方法的时候，教师要合理灵活安排，让学生产生兴趣，主动进行。当写作变成了一件每天都要做的事情，慢慢的学生就会习惯写作，并且爱上记录，爱上写作。

三、实施中可能出现的问题与解决

由于长期的应试教育，斯宾塞“快乐教育法”应用于当前的小学作文教学具有一定的难度。只有克服国家、教师、学生等各个层面的一些问题，才能成功地将斯宾塞的快乐教育理念应用于小学作文教学。

（一）改革难度较大

我国小学作文教学的弊端十分明显，也有许多专家学者进行过研究和分析，国内一些专家学者明确提出小学作文教育需要改革，在这样一个改革的大环境下，也为斯宾塞“快乐教育法”运用到小学作文教学中提供了实施背景，所以斯宾塞“快乐教育法”运用到小学作文教学中的改革和尝试既具有必要性又具有可行性的，但是改革并非一朝一夕可以实现。其次，斯宾塞的“快乐教育法”来自西方，中西方的文化差异、教育差异是不可忽视的重要因素，包括西方讲究的是小班教育，而中国一个班级有四五十人，这对实施小学作文的快乐教育也具有一定难度。将斯宾塞的快乐教育法运用到小学作文教学中，需要一定时间的过渡。我们可以借鉴2018年的高考改革方案，先在一小部分地区进行实验，然后再逐渐在全国进行推广，循序渐进地进行。

（二）对教师要求高

在教师方面，对学生进行快乐教育，使用“快乐教育法”的作文教学方式，对教师来说是一个挑战。采用快乐教育法进行作文教学，需要教师转变教学方法，投入更多时间和心血，这样一来，教师的工作量会增加，可能需要专门的教师去负责作文教学方面的内容。比如采用更多的方式让学生养成写作习惯，为学生布置墙记的位置、准备故事本，包括让学生进行摘记、日记、写信等活动，都需要老师经常查看并予以反馈，如果教师不及时监督，对于自制力较差的小学生来说，很难养成习惯。所以，采用快乐教育法进行小学作文教学，需要教师付出大量时间和精力，这对教师来说是个不小的挑战。将斯宾塞的快乐教育法运用到小学作文教学中，一方面学校需要为学生设专门的作文辅导老师，这样可以保证教师有足够的精力对学生的写作活动进行监督查看和反馈。另一方面，在校外时需要家长进行配合，学生周末或者放假在家时也要完成日记或其他写作活动，需要家长进行监督，共同为学生养成养好的写作习惯。

（三）学生需要树立高度自觉性

快乐教育论文范文第5篇

姓名：*

工作时间：*

学历：大学本科

职务：中学语文教师

职称：中学一级

一年来工作取得的成绩：

2006年下半年教育论文《班集体教学活动与精神关怀的研究》荣获第十五届全国班集体建设研讨会论文二等奖。

2006年下半年荣获中央教科所“德育课题研究先进教师”称号。

2006年下半年获红桥区第八届“希望杯”竞赛二等奖。

2007年教学论文《语文课堂教学如何培养学生的问题意识》获市“双成果”论文评比二等奖。

2007年教学设计获延边教育出版社“鼎尖杯”教学设计征文活动三等奖。

2007年教学论文《现代文阅读解题三要素初探》获区中语会论文评比二等奖。

2007年所带七年二班被评为三好班集体，班级期中考试语数外三科总成绩位列全区第四名。

三、教育情况

2006年我凭借一个治班方略——感化育人，创建和谐班集体，两条治班技巧——借教学情景解治班难题、化突发事件为育人契机，三点治班做法——持之以恒规范学生的行为习惯、不遗余力改变学生的不良个性、绞尽脑汁培养学生的美好情感，历经四轮角逐，过五关，斩六将，荣幸地成为了红桥区第三届名班主任之一。当上名班主任之后这一年的工作是辛苦并快乐着，有太多的感慨，也有太多的感悟。

一年来我恪守“敬业”、“爱生”、“奉献”这三个关键词，持之以恒规范学生的行为习惯，不遗余力改变学生的不良个性，绞尽脑汁培养学生的美好情感。一年来我坚持“以人为本，德育为先”的教育理念，在教育工作的整个过程中、在教育工作的方方面面上尊重每一位学生的人格、情感、需求、爱好、创造，关怀每一位学生的情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成。一年来我借鉴、学习好的教育方法，以丰富多彩的班集体活动促进每一位学生的全面发展，开学前，未见学生，先想班训，确定了指导全班学生成长、发展的八字班训——“健康、快乐、自信、团结”；开学后民主协商，确定班规，确定了内容详尽、具体颇有人性划化的十八条班规；大胆创新采用“人人当家，值周管班”的班集体管理做发；注重“激发热情，活动育人”，在上个学期的校园文化艺术节上，我们班在大合唱比赛、小节目比赛、演讲比赛、书画比赛中都获了奖，我们班好几位学生因参与班集体活动发生转变；召开了针对性的主题班会；巧妙开展“评优选佳”活动促进了学生追求进步；通过让学生坚持写随笔的做法和学生交流思想、探讨问题，化解班集体中的问题。

三、教学情况

走进新课程一年来，我主动学习，积极思考，大胆尝试。每节课都注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这样三个目标。注重学生学习方式的改变和学习能力的培养。学习难度小的课让学生采用自主学习的方式来进行，主动思考，独立解决；学习难度大的课让学生采用合作合作学习的方式来进行，共度难关，共享快乐。在倡导学生自主、合作学习的同时我也没有完全放弃让学生进行接受式学习（听老师讲解）。如果学生利用已有的知识基本能解决学新知识过程中的问题，我就不讲解；如果学生利用已有知识很难解决学习新知识过程中的问题，我就进行必要的讲解。总之能不讲的就尽量不讲，能少讲的就尽量少讲。这样做是为了留出更多的时间研究学生的态度，关注学生的学习进展，以便进行必要的干预与调控，而且这样做也给学生留出了更多的发展创新精神和提高实践能力的机会。

2006年第二学期我从市中语会认领了一个课题：《学案与初中生自主学习能力培养的研究》历经一年的研究，课题一取得了阶段性成果，学生自主学习能力确实有明显提高，即将结题。