苏教版语文范文第1篇

关键词：高中语文教材 人文建构 教学策略 个性化教学

苏教版高中语文教材突破以往教材的单一性和封闭性，展开了语文教材的新面目。新教材汲取语文教学经验，从实施素质教育的教学目标出发，在编排结构和文本选择上都有了新的超越，而它所赋予教师的教学职能也有了新的内涵。

一、苏教版高中语文教材的教学特点

苏教版国标本高中语文教材突破了以前语文教材的风格，根据新课程标准编写而成，是国家首批通过五套高中语文教材之一的新教材，目前的使用人数众多，也备受教育界的关注。苏教版高中语文教材尤其自身的优势特点。

1．工具性和人文性的有机统一

普通高中的语文课程标准曾经明确指出，语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一。苏教版国标本高中语文教材就体现了语文学科的这一基本特征。它根据学生学习成长的实际情况确立特定的学习专题，而且每个专题都比较注重人文性，以人文母题统领整个组元，在具体的板块中，教材又都以高中语文的学习活动为支撑点和立足点，以提高高中学生的语文素养为目标，每个专题都围绕阅读与鉴赏、表现与交流这两条主要线索来编排。

2．跨文本、超文选的全新的教材结构

我们知道，以前我们的高中语文教材结构始终遵循着一种模式，那就是一本教材包含大概固定的几个单元，每个单元的四五篇文章都属于同一种文体，一个单元都设定与该单元相对应的单元知识和训练点。几乎这种教材结构从小学语文一直延续到高中，这种单一的教学方法和学习模式的就导致了语文教学方式的僵化，从而导致学生思维的僵化。而苏教版高中语文教材打破了这种单一的固定模式，实现了跨文本、超文选的块状教材结构。这是适应新时期教材改革中的一次巨大突破，也是课程改革中的新的课程理念。这对高中语文教学具有重要意义。

3．有利于教学的个性化和学习的自主性

苏教版高中语文教材为高中语文教师的个性化教学及学生学习的自主性提供了广阔的空间。它赋予教师和学生很强的选择性，这也正是本次课程改革的重要目的，它在多个层面上位高中语文教师和学生提供了选择空间。

（1）专题层面的选择空间

苏教版高中语文教材前四个模块是四个专题，这四个专题的设置并不是要求在同等的教学时间里全部教授完成，而是为教师提供一个自由选择的空间，让高中语文教师从四个专题中选择三个专题进行教学就可以。

（2）层面的选择就是板块的选择空间

高中语文教师可以根据专题的具体特点和学生的学习情况，加之教师对教科书的理解，进行有取舍、有整合的教学，并不是把每个板块的内容都搬进课堂。这有利于给教师提供一个科学合理安排教学时间的自主性，也对学生的学习情况进行灵活的掌握。

同时，苏教版教材还为学生的学习提供了自主性选择的空间。在教师进行有选择的教学的同时，学生还可以根据自己对教材的理解和自身学习情况，对教材的专题和版块进行二次选择，有取舍的进行区别对待，以更灵活的方式完善自身的知识结构。

4．有利于培养学生的创造性思维，提高其整体素质。

苏教版国标本教材以开放式的教学方式开创了语文教学的新时期，适应新时期时展的要求，教学方式的改变和创新激发了学生的开放性思维，有利于培养学生的创造性思维能力和更加广阔的学习思路。

二、对苏教版高中语文教材教学的建议

一种新事物的出现，并不会一帆风顺，同样，新教材的从出现到被大家接受也需要一个探索和完善的长期过程。苏教版高中语文教材比之于以前的语文教材，无论在形式上还是内容上，都有了很大的改变，现提出苏教版教材的教学建议。

1．自主选择，果断取舍

苏教版教材的内容相比于以前可谓更为丰富多彩。有些教师看到每个专题每个板块的内容都很好，而且考虑到学生的阅读量与一个人的总体语文素养是成正比的。因此，就不知道怎么对教材进行取舍。但是，无论从教学任务还是学习任务来看，几乎是无法全部选择的。因为教学时间是有限的，教学课时也是有限的。所以。教师要根据自己对教材的理解和学生的实际情况，根据专题特点进行自主选择，对相关专题相关版块，要大胆取舍和整合。剩下的专题和内容可以留给学生作为课后阅读作业来完成。

2．因材施教，区别对待

苏教版高中语文教材中的文本选择已经突破了以前高中教材的单元性类别划分模式，而是以专题为大单位，以板块为小单位的结构编排。高中语文教师在进行课堂教学时，可以对教材的文本进行类型的认定，再根绝不同类型的文本设定不同的教学策略，这不但可以解决教学时间的紧张，还可以对教学内容进行有针对性的区别对待，重点突出。而对于那些具有很强副属性的文本，可以在具体的学习活动时，安排进去进行内容渗透，以完成教学任务。经典性文本采用精读教学，一般性文本则应该采用略读、速度的教学方法。

3．课上课下，互动学习

苏教版国标本高中语文教材的教学目标是实施素质教育，提高学生的综合素养。教师在教学中，每个专题的每个板块都应该对学生的课外学习有明确的规定，课堂教学内容和课前预习、课下复习及课后体验活动相结合，进行一种互动性教学。

4．融会贯通，注重体验

苏教版教材的提出了的一个重要新教学方式就是“活动体验”。活动体验是引导学生围绕相关专题的文本内涵及学习要求而设定的，因此，体验活动的落实并能够与专题文本内容做到融会贯通是非常重要的。在教学过程中，教师要结合具体的学习材料，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生动起来，在体验中思考，在体验中探究，让学生通过体验融合进专题文本内涵的渗透，提高学生的综合语文素养。

三、总结

苏教版高中语文教材既然给教师提供了很大的自主选择性和灵活性空间，教师就应该树立正确的教材观，以创造性、自主性、个性化的进行有选择的处理教材文本内容，进行教材的二次解决和二次开发。把新教材本身赋予的职能利用在教学之中，培养学生的开阔思维和创造能力，提高学生的综合语文素养。

参考文献：

[1]黄丽君．避免“半死不活”,力求“动而不乱”――苏教版高中语文“活动体验课”的实施策略[J]．教学月刊（中学版），2007，（20）．

[2]黄厚江．苏教版国标本高中语文新教材的基本特点及教学建议[J]．现代语文（教学研究），2006，（2）．

[3]陈善钊．理想主义的排萧――苏教版高中语文必修教材教学心得[J]．教学月刊（中学版），2008，（9）．

[4]杨月娥．苏教版高中语文实验教科书（必修）研究[D]，2007．

苏教版语文范文第2篇

关键词：语文教材；苏教版；高中语文教材；教材分析

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[1]苏教版高中语文教材在体现工具性与人文性的统一的同时通过科学的编排，独具特色的选材以及新颖的呈现方式很好的体现了苏教版语文教材的科学性。

1.科学的编排结构

1.1采用了立体的编排方式。苏教版高中语文教材在选文的安排上采用了立体的安排方式。

从纵向看，每一册都有自己独特的专题，每一个专题下面又设置了富有特色的题目，形式新颖。苏教版高中语文教材每一册都有自己特点，同时在内容上又是相互延续的，每一册的的思想内容都围绕着工具性和人文性的统一来进行编排，使思想相互渗透，内容相互交叉。

从横向上看，苏教版高中语文教材结合语文的传统教学与课改过程中提出的新理念创造性的提出了“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种呈现方式。“文本研习”，提供了一系列的经典美文，并创设对话情境，引导学生参与阅读对话，表达自己阅读后的所感、所想、所思、所悟，并且进行情感的交流与体验，意在提高学生的解读文本和鉴赏文本的能力。“问题探讨”意在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进一步提出新的问题，发表独到的见解，在问题探讨中发展批判思维和理性认识。“活动体验”要求学生围绕专题并结合学习材料开展语文活动，让学生在活动中学习，在实践中学习运用。

1.2 符合学生心理发展规律。教材根据学生的心理发展特点，在第一册的第一个专题设置了“向青春举杯”的专题，设置了“吟诵青春”“体悟人生”“向青春举杯”的活动体验，让处于青春期的学生能够正确的认识自己，树立正确的人生态度，并且对自己的人生有初步的规划。在接下来的几个专题中又设置了“获得教养的途径”、“像山那样思考”、“如琢如磨”等专题，具体的指导学生在青春期如何进行思考和学习。同时，在专题安排上穿插了一些像“月是故乡明”“祖国土”等，在兼顾人文情感培育的同时避免了说教成分。在内容安排上也采取了由易到难的顺序，考虑了学生从初中刚刚升入高中这一特殊阶段的学生心理。

2.教材的选文特色

2.1注重对现当代文学作品的选择。苏教版特别注重对现当代文学作品的选择。现代文更贴近学生的实际生活，特别是一些能够反映当代生活的文学作品对学生的思想和行为具有重要的引导作用，同时现当代文学作品更有利于培养学生的语言实际运用能力。另外，在实际教学的过程中我们也能发现学生对现当代文学作品的喜爱远远高于文言文，现当代文学作品的选入有利于提高学生对语文的学习兴趣。

《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“要学习中国古代优秀的文学作品体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的文化奠定基础。”等这些建议对古诗文和文言文的选入做了一些建议，但是语文教科书在编写过程别要注意文言文等古文的编排。在高中学生之间存在“三大难”的问题，那就是作文、周树人、文言文。因此在编排的的时候要注重文言文的选择和安排，苏教版高中语文教材选入了大量的现当代的文学作品并在其中穿插了文言文，这样的编排在符合学生的心理需求的同时很好的将各类文章做了编排和分配，有了现代文的调剂，不至于使学生对文言文产生厌倦，在选入大量现当代文学作品的同时又兼顾了中国古典传统文化的学习。

2.2注重精读文章的作用。苏教版高中语文教材注重精读课文的选择，在培养学生的研读文本的能力、思考体悟、发现问题的能力等方面有很大的促进作用。同时在数量方面，苏教版高中语文教材在文章数量上也有所拓展，这样大大的拓展了学生的阅读视野，扩充了学生的知识面。

2.3文化视野的拓展。外国文学作品是我们认识不同的文化，了解不同思想的重要途径。苏教版高中语文教材在选择文章的过程中充分认识到了这一点，在选入了较多的外国文学作品，虽然有些文章对于高中生来说充分理解存在一定的困难，但是这类文章的大量选入有利于学生阅读视野的开拓，了解不同地域的风俗文化，对于培养学生的文化意识和阅读不同类型文章的能力具有重要的意义，同时也培养了学生多种文化思维的能力。

3.不足及建议

3.1 选文超出了学生的理解能力。苏教版语文教材在编写过程中虽然选入了多种题材多种类型的文章，但是也难以避免的选入了一些比较难懂的文章。为了了解这一情况我在泰安市第四中学高一年级的两个班级做了一个调查，发现苏教版高中语文中的一些文章《像山那样思考》《奥德赛》《流浪人，你若到斯巴…》《我们头上灿烂的星空》《一滴眼泪换一滴水》等文章学生阅读起来感到十分吃力，并表示不会主动阅读这类文章。所以苏教版语文教材在选择文章的时候要充分地考虑到学生的理解能力，特别是在高一阶段所学的文章中要考虑学生的知识储备和阅读文章的能力。

3.2注释存在错误。在必修一选入的《使得西山宴游记》当中，“岈然洼然”中“岈然”的注释为“山谷空旷的样子”。[2]但是，文中的“岈”和“洼”是对应上文的“上下”而言的，所以这里的“岈然”应该指的是“山崖高耸的样子”。必修一《赤壁赋》当中的“洗盏更酌”的“更酌”，课本解释为“重新酌酒”的意思。[3]如果把“更”字做“重新”理解的时候，那么“更”字读去声。但是，苏轼《赤壁赋》手迹中“更”下注“平”字，所以这里应当为平声。既然为平声，“更”字就不能解释为“重新”的意思，《楚辞・招魂》里有：“华酌既陈，有琼浆些。”王逸注：“酌，酒斗也。”这里“酌”指的是酒杯的意思。所以在这里应当注释为“更换酒杯”的意思。

3.3注释不够详细。在实际教学过程中，有些一线老师反映苏教版高中语文教材的文言文在一些地方注释的不够详细，有的甚至比较重要的知识点没有做出解释。如必修四中《滕王阁序》：“童子何知。”这里的“童子”一词，课本中并没有进行注释，如果不做注释的话很容易被理解为“年幼的孩子”。而实际上，这里的“童子”指的是“晚辈”的意思，是王勃的自谦之词。

对于这些问题，需要老师在教学过程中增强重点意识和版本意识，及时的补充重点知识点和难点，并且要增强版本选择意识，选择合适的版本进行注释。

4.结 语

总的来说，苏教版高中语文教材融入了课改新理念，而且相对于传统的高中语文教材它采用了最新的编排方式，以新的形式和内容呈献给学生，有利于语文教学的现代化，同时也配合了语文教改的实施。当然作为实验版的教材也存在着一些问题，需要编者对其中的问题进行进一步的改正和思考。（作者单位：广州大学人文学院）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003.4.

[2]丁帆，杨九俊.普通高中课程标准实验教科书：语文（必须一）.江苏教育出版社，2008：86.

苏教版语文范文第3篇

下面就选修教材的内容要素与使用现状研究述评如下。

一、具体模块内容要素研究

苏教版高中语文选修教科书的模块是依据语文课程标准所规定的课程内容、语文教育的特点和要求、教师的教学需要、学生身心发展水平以及语文能力形成和发展的规律来确定的。近年来，针对选修教材，从唐诗宋词选读模块直至现当代名篇名著都出现了一些研究成果，不过，对各模块的研究并不平衡，其中讨论较多的是以下几个模块。

1.《唐诗宋词选读》模块

卢俊阐述了《唐诗宋词选读》中的“导言”部分设计特点。《唐诗宋词选读》中，“导言”是从诗歌史的角度，以优美的语言点出本专题的意蕴或鉴赏重点，能够调节学生的欣赏情绪，并有利于学生初步形成唐诗宋词“史”的观念。①

于扬对《唐诗宋词选读》中的插图进行分类与评价，在肯定其丰富性的同时，指出了插图存在的不切实际、随意性强、简单浅显等问题，并提出了改进意见：增加贴切的诗意画、词意画；仔细斟酌人物画像；增添一些书影；每章前附图要慎重；推敲摆布位置；适当尝试“留白”与“补白”等。②

2.《唐宋家散文选读》模块

黄厚江对《唐宋家散文选读》的选文系统进行分析，总结出两大优点：（1）选文兼顾八家，风格多样。既大体符合家各自在散文史上的地位，又不拘泥于学界的分类，同时考虑到与必修教科书对有关作者已有选文的互补。这样既便于对这些散文大家有一个全貌的了解，又让学生尽可能多地阅读到风格多样的一流散文。（2）选文文体丰富，别具一格。唐宋家在以散代骈的同时，还用心于对各种文体的改造和创新。如韩愈的赠序，形式不拘一格，传记则融传记、寓言、传奇小说和杂文于一体。而柳宗元对寓言和山水游记，欧阳修、苏轼对赋体散文，都有开创性的发展。比较全面地接触和学习我国古代散文的各种文体， 是这门选修课程相对于其他同类选修课程的明显优势。③

3.《现代散文选读》模块

冯为民认为选修教科书中的“资料链接”可视为是对新课标有关开发利用课程资源理念的形象诠释。《现代散文选读》的“资料链接”从某种程度上讲，正是对不少一线教师对课程资源的关注度、重视度不够的有效矫治。它充分体现了选修课程“个性化”特质，具有开放的态势和多元的风格，有较大的选择空间，为高效的“教”和实实在在的“学”提供了丰富的课程资源。④

高中阶段选修教材存在的瑕疵。陈兴才认为语文教材选编在重视选文品质的前提下必须重视便于教师讲授和学生接受的学情，而《现代散文选读》的选文却呈现出基于选编者个人喜好与情感体验，忽视教师与高中学生阅读需求的“强体验”与反经典倾向。这两种倾向不仅削弱了教材的可读性与耐读性，还影响了语文教材的文化价值传承功能。⑤

4.《〈红楼梦〉选读》模块

邓拓认为《〈红楼梦〉选读》注重介绍红学界的研究成果，如在第二部分的“解读举隅”以及第三部分的“资料链接”部分，编者列举了一些红学界专家的研究成果，而这些内容占了本书一半以上篇幅。此外，这本教科书图片较多。在开头彩页部分，分别列出甲戌本《脂砚斋重评石头记》的书影，以及主要人物的画像，还有《大观园图》。在每一部分的大标题之下，都有一幅题有“通灵宝石，绛珠仙草”的插图。为帮助学生从总体上了解《红楼梦》，在第一部分有三张“红楼图表”，均是来自周汝昌等红学家的著作。大量专家学者的研究成果以及丰富恰当的配图，对于帮助学生深入理解《红楼梦》起到了很重要的作用。⑥

5.《短篇小说选读》模块

邓拓认为《短篇小说选读》注重引导，而非知识积累。每单元的导读，只有简短的几百字，对单元主题作提纲挈领式的介绍，而不是把文学知识都编写进课本。该模块的选文难度较大，虽然不乏莫泊桑的《项链》和冯骥才的《高女人和她的矮丈夫》这样易懂的选文，但大部分选文相对高中生的阅读和理解能力而言，是很难理解的。此外，这本选修教科书在设置思考练习题的时候，过分强调学生读出自己的个性化见解，忽视了对学生审美能力的培养。很多课后思考题采用的是“为什么”“谈谈你的看法”等提问方法，而没有具体引导学生如何去鉴赏小说。⑦

6.《中外戏剧名著选读》模块

宗华认为《中外戏剧名著选读》模块在内容要素上存在两个问题：（1）教材选文、材料等不具代表性或不当。如“舞台上的时空”专题选入的《茶馆》，在结构上，与狭义的开放式结构有一定距离，现在人们一般采用的是顾仲彝先生的提法，将《茶馆》归类为人像展览式结构。（2）教材“资料链接”“活动・探讨”“名著推荐阅读”部分的材料、练习题和名著推荐等与其所在专题的中心结合得不够紧密。如“寻找与等待：现代派的新突破”专题，它后面的“资料链接”没有紧扣“寻找”和“等待”这两个主题来选择材料，仅仅在空泛地介绍《青鸟》和《等待戈多》两部剧作的写作特色和文学价值。⑧

7.《写作》模块

陈卫华认为《写作》“走进现场”、“活动体验”、“写作实践”、“资料链接”这四个板块既相对独立，又互相联系，构成了一个循序渐进的写作实践过程。每一个板块都有文章阅读并配以思考题，将写作知识、范文例文和写作练习融为一体，让学生在读读、想想、写写中学习写作知识，通过实践获得写作体验，通过感悟提高写作能力。教材重视学生思维的发展和应用能力的培养，为写作实践提供了有效操作的平台。⑨

8.《〈史记〉选读》模块

朱兵指出为了使学生在体验“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程中养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯，《〈史记〉选读》的编者在课文旁作了精心的注解。这些内容丰富的注解，或是详尽的译文，或是批注，或是名家的评点等等，为帮助学生理解选文内容，深入分析文本的情节结构、人物形象、艺术特点等作了有益的尝试。⑩乔德平则认为《选读》所选课文大致涵盖《史记》“本纪、世家、列传、表、书’五种体例，是原典教学的极好教材，但是也存在一些瑕疵，如注释有立说失据、望文生义、当注不注等问题。？？？

二、使用研究

教科书是课程实施的主要依据，教科书的使用研究对于改善教师教学质量和促进学生有效学习具有重要影响。在搜集到的研究成果中，有很多是广大一线教师和课程教材研究者在调查研究的基础上，结合教学实践所做的使用现状分析和教学经验总结。

1.使用现状研究

对于苏教版高中语文选修教科书使用现状，大部分研究者都采用了调查研究的方法，分析总结出了教科书使用过程中存在的一些问题。

毕晓祥指出，实际上众多学校的选修课的设置安排上均存在一些问题，主要表现在学校单方选择设置选修课程，不够合理，难以促进学生个性的发展，难以全面提高学生的语文素养。大部分学校不会考虑多角度设置课程，而更多的是从高考的角度来选择。高考语文卷上考什么样的题目，就设置什么样的选修课程。据一般调查，各学校选修《选读》和《唐诗宋词选读》的比例最大，而选修《中外戏剧名著选读》和《现代诗歌选读》的比例最小。大部分的选修教科书被束之高阁。此外，选修课程课时安排不合理，选修课程未按规定开足，难以丰富学生的人文底蕴，拓展学生的文化视野。？？？

陈亚认为选修课实际的教学受到现实的制约：（1）教师因为高考的限制而放不开手脚，既然是高考要考的，就必须确保万无一失。刻意用考点复习的方式追求语文知识的系统性和完整性的训练。（2）教师课程理论知识的欠缺和专业知识的薄弱影响了课程的开发和设置，语文选修教师资源与学生需求之间的矛盾将日益突出，如何化解这对矛盾将成为一个新的难题。（3）苏教版选修课程的教学任务还是比较重的，但是开设时间不足一个半学期。这样安排较为仓促，学生很难高质量的完成选修课内容的学习。此外，集中时段开设的选修内容不一定能够与必修内容衔接紧密，可能会导致选修与必修内容之间的断层。（4）学生在对选修课选择上，普遍存在功利性。在班级编排上，也存在学校排课难、课程开设难、教师监控管理难的问题。（5）在学生评价方面存在模糊化、简单化、人情化、随意化的问题。？？？

针对这些问题，很多研究者为了选修课程能够更有效地实施，从不同层面提出了一些改进策略。（1）对教材编写者而言，应当精简和重组教学内容，适当减少选修模块数量。结合高中学生学情，编写一些趣味性和实用性兼顾的教科书，还要注意选修和必修教科书的衔接问题。（2）学校层面，一方面，学校应当灵活地设置语文选修课程，跳出高考的圈子，加大经费投入，挖掘课程资源，建立起有自身特色的语文选修课程体系。既给学生自主选择的权利来促进学生有个性的发展，又便于学校教学的管理实施。另一方面，应当加大语文教师专业发展培训力度，努力提高语文教师素养，保证选修课程质量。（3）对教师而言，既要不断促进自身专业的发展，又要不断探求与选修课程相适应的教学方式。要避免教学的学术化，不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，而要立足于语文活动，致力于实际的应用。要充分保证学生学习的主体地位，培养其自主学习的能力，促进其个性化的发展，全面提高其语文素养。（4）学生应当重视选修课的学习，要根据自己的兴趣选择适合自己的选修模块。在具体的学习中，应当找到适合自己的学习方式，学会体验、合作和探究。

2.教学策略研究

语文教育工作者，尤其是教学一线的中学语文教师除了对教科书使用现状进行调查研究之外，还结合高中语文选修课的教学实践，对高中语文选修课教学中存在的问题进行了总结，并运用一定的课程与教学的理论提出了相关的、可操作性的教学策略。在16个模块中，《唐诗宋词选读》和《选读》这两个选修模块在具体的教学实际中几乎成为了必修，很受重视。因此，在教学策略的研究中，大部分教师还是侧重于这两个模块，对其他选修模块关注较少。

刘敬珍结合自己教学《唐诗宋词选读》模块的实践经验，探讨了根据诗词的特点用不同方法导入新课的问题。包括以评论导入高屋建瓴，以诗词导入温故知新，以历史背景导入有理有据，以故事导入激趣生情等方法。？？？刘敬珍还通过分析教材内容并结合教学实践案例，从拓展背景知识、拓展相关诗词和拓展教学渠道三个角度探讨了《唐诗宋词选读》拓展性教学的问题。？？？司庆强在实践研究中构建了《唐诗宋词选读》对话生成的“一体双翼”教学策略，即以课堂教学资源优化为主体、唐诗宋词“再创作”为左翼、文本选编为右翼。？？？

张翼对如何进行《选读》的有效教学进行了探讨。他认为在文言文教学中一定要重视经典名篇和课文的诵读和背诵指导，以培养学生的语言感知能力；要善于创设情境，吸引学生，调动学生丰富的情感体验，以提高学生的学习兴趣，使学习活动成为他们主动进行的快乐的事情。？？？张敏尝试了四个层面的指导阅读方法，即分别从文言文的角度，史传文的角度，文学作品的角度和研究性阅读角度来分析教材中文章，简称“立体教学法”，从而促进学生从传统的文学文本中最大限度地吸收营养，达到有效积累的目的。？？？石群英认为采用多样化的教学方式，是激发和保持学生积极、强烈的探究欲望，实现课程价值的重要手段。于是他在《选读》的教学实践过程中总结了五种行之有效的教学方式：研习鉴赏式、拓展探究式、活动体验式、论文指导式、氛围营造式。？？？黄艳在教学实践中意识到，尝试编演课本剧是一种有利于引领史记文言教学走向互动，走向生活，走向智慧的理想的教学方法。她将课本剧编演的过程分为教师激趣――学生编剧本――学生排演――师生互评四个步骤，并对每一步提出了具体的要求。？？？

三、几点思考

经过本文的梳理，我们不难发现研究者们主要运用了调查研究、比较研究、经验总结、内容分析等方法，研究视角有内容和使用研究，也有编写理念、体系结构研究等。研究者们用辩证的眼光来看待这套教科书，既能客观地指出它的特色所在，又能保持一种怀疑和批判的态度，揭示它各个方面存在的不足之处。毋庸置疑，这些研究对于苏教版教科书的不断完善和新课程实施的不断推进和深入是功不可没的。然而，细究这些研究成果，我们认为，学术界对该教科书的研究还存在盲区。

1.对语文选修教科书的理论建设欠缺

1996年，国家教委印发《全日制普通高级中学课程计划（实验）》，首次规定“普通高中学科类课程分为必修、限定选修和任意选修三种方式”。2003年，教育部制订《普通高中课程方案（实验）》，规定“普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”但到目前为止，对语文选修课程设置及教科书编制的相关理论研究还很欠缺，在一定程度上制约了语文选修教科书编制的质量和研究的水平。

2.对语文选修教科书的实践研究不均衡

从已有的研究成果来看，人们的注意力多集中在语文选修教材与教学的实践层面的探讨上。然而，我们也不难发现，由于受高考和学校选修课程设置的影响，目前对苏教版高中语文选修教科书的研究并不均衡。在苏教版16个选修模块中，古典诗词、现代散文、文言名著为主导的模块无疑是教学的重点，同时也是研究的重点。而其他模块的相关研究有的屈指可数，有的则被忽略，如《现代诗歌选读》、《新闻阅读与写作》、《传记选读》、《当代语言学习》和《实用阅读》这五个模块没有研究者给予关注。

3.语文选修教科书研究者之间的合作较少

从研究人员组成来看，多为个人的研究，其中在校研究生的学位论文占了一定的比重，缺少集体的研究，特别是课程教材开发与研究人员、教研员与一线教师之间的合作研究。

在总结和反思苏教版高中语文选修教科书的研究现状和存在问题之后，我们更真切地感到教科书的编写着实是一件艰难又复杂的工程，同时，我们也深信经过教科书编者、教研员和一线教师的共同努力，我们的教科书一定会日趋完善。

注释

①卢俊：《浅析苏教版〈唐诗宋词选读〉教材设计特点》，《语文教学与研究》，2011年第2期。

②于扬：《让画意与诗情相得益彰――谈苏教版〈唐诗宋词选读〉的插图》，《扬州教育学院学报》，2008年第2期。

③黄厚江：《领略古代散文的美丽风景――高中语文选修教材〈唐宋家散文选读〉编写思路及教学建议》，《古典文学知识》，2006年第4期。

④冯为民：《谈谈苏教版〈现代散文选读〉中的“资料链接”》，《中学语文教学》，2008年第9期。

⑤陈兴才：《从“强体验”看语文教材选编的反经典倾向――就苏教版高中〈现代散文选读〉教材与编者商榷》，《语文教学通讯》，2011年第2期。

⑥⑦邓拓：《高中语文选修课小说部分教科书评价研究》，华中师范大学，2012。

⑧宗华：《〈中外戏剧名著选读〉内容评析》，《新语文学习》，2010年第6期。

⑨陈卫华：《苏教版〈写作〉选修教材分析与教学设计》，《现代语文》，2012年第1期。

⑩朱兵：《关注“旁注”――苏教版〈史记选读〉教学建议》，《教学与管理》，2011年第8期。

？？？乔德平：《关于苏教版〈史记选读〉中的若干问题》，《文教资料》，2012年第3期。

？？？毕晓祥：《论如何有效设置高中语文选修课程》，《科学大众》，2011年第3期。

？？？陈亚：《苏教版高中语文选修课开设现状研究》，《江苏教育学院学报》，2008年第2期。

？？？刘敬珍：《〈唐诗宋词选读〉导入探究》，《文理导航（中旬刊）》，2011年第11期。

？？？刘敬珍：《〈唐诗宋词选读〉拓展性教学尝试》，《科技视界》，2013年第7期。

？？？司庆强：《“一体双翼”：〈唐诗宋词选读〉对话生成的教学策略》，《新语文学习》（中学教学），2010年第1期。

？？？张翼：《浅议如何进行〈史记・选读〉的有效教学》，《文教资料》，2011年第19期。

？？？张敏：《〈史记・选读〉的立体教学法尝试》，《新课程》（教研版），2010年第7期。

？？？石群英：《〈史记・选读〉》多样化教学方式例谈，中学语文教学，2007年第11期。

苏教版语文范文第4篇

【关键词】语文教学；苏教版；小学

一、生命教育的约束功能

由联合国儿童基金会等机构提供的一份调查报告表明，造成儿童伤残的主要原因已从传染性疾病转为意外伤害。另据报道，我国中小学生因溺水、交通事故、事物中毒、建筑物倒塌等意外死亡的平均每天有40多人，“每天消失一个班”。

关于生命安全的内容在小学语文课文中并没有得到体现，而是通过练习中的口语交际形式来表现。例如教科书一年级上册练习五的口语交往题目《我们来讨论》，给出了一些关于交通安全的图片，图片中有人违反了交通规则，通过老师和学生的共同讨论让学生明白违反交通规则可能带来的危害，向学生指出在类似的情况下哪些是可以做，哪些是不能做的。二年级下册练习3中的“学会劝阻”中，教材给出的图片表现的是在高压线下放风筝和在草垛旁放爆竹等，这些活动中都潜藏着危害身体的可能性因素，要求通过学生之间、师生之间的讨论来提高学生的安全意识。

二、生命教育的唤醒功能

有研究者认为，生命教育包括两方面：一是教育“生命”，教育青少年尊重生命，既能善待自己的生命，珍爱自己，又能关爱他人生命，尊重他人；二是“生命”教育，即具有生命意识的教育，既要做到尊重学生的情感、心灵以及个性，又要热爱学生，关爱学生。在升学压力如此强大的现实状况下，更多小学生的心灵、个性是处于被压抑沉睡的状态，无法解脱，因此需要唤醒他们沉睡已久的生命潜力。这需要培养其意志，引导其创造生命的意义。

苏教版小学语文课文中选取了大量名人成功的事迹和典范，选取了一些大科学家、思想家、艺术家、文学家作为学生学习的榜样，如达尔文、爱迪生、爱因斯坦等。课文一般细致地描写了主人公如果克服重重困难，甚至在炸药研究中失去生命的危险，坚守理想，最终充分实现人生的价值。这样的选材可以给学生强烈的感染。不过，由于有些儿童理解能力的局限性，教师要注意防止学生产生错觉：成功的主要路径就是成名，除了引导学生树立远大理想，也要帮助学生甘于在平凡的岗位上，同样执着地超越自我，实现人生的价值，体验生活的幸福。

三、生命教育的教化功能

1、学会尊重

尊重别人是做人最为基本的要求。一个人要获得别人的尊重，就必须首先学会尊重别人。我们所有人的生命都有被尊重的权利，而其中最重要的就是尊重生命之个性。每个生命都有不同的天赋、兴趣、气质等，每一个生命都是独一无二的。生命教育要时刻让学生明白：我是独一无二、与众不同的，无论我身上有多少缺陷和不足，我的生命都是有价值的。在苏教版教科书中，“尊重”主要表现在礼貌用语，站立姿势等外部行为上。如练习中的“口语交际”中的“尊重”就是这一概念的真实反映，教学参考书建议采用小组合作学习的方式，要求小组每个成员都要认真听其他人的发言，不能把自己的观点强加于人。但这只是给出一些应然的行为准则，没有对这一行为进行必要的解释，进行情感上的认知和升华，很多学生会仅仅以为这是课堂上老师对他们的纪律要求。

2、学会关爱

学会关心是当代小学生生命教育的重要内容之一。新时代的学生要学会关心他人、关心自己。帮助别人，快乐自己。被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚美好的品德。正因为爱，所以会有创造的喜悦，小学生需要学会关爱，关爱别人，关爱自己！爱并不是一种不计后果的爱，不是爱的无限包容与支持，如“口语交际”中的《学会拒绝》，就是要指导学生如何让爱自己变得理直气壮。现在社会宣传较多的是关爱他人，虐待自己，儿童是可爱的，但也是幼稚的，应该正确地引导他们学习英雄的方式。可是在许多的少年英雄事迹的报道中，宣传的重点在舍己，而不是救人。献出了生命的成为烈士；受伤的叫见义勇为；以举手之劳而救人于危难的，什么都不是。事迹虽然能产生闪光的新闻，但也给社会带来了巨大的精神创痛和社会负担。关爱不仅是关爱别人，也是关爱自己，生命没有高低贵贱之分，很多时候我们可以找出一个不需要牺牲自己的方法去解救人。因此教科书应在救人的技巧、方法上增加分量，让学生不仅懂得如何关爱他人、也懂得如何关爱自己。

3、平等观念

苏教版语文范文第5篇

关键词：小学语文；识字教学；识字编写方式

小学语文课程是一门基础性学科，是语文教学的基础，是学好其他学科的基础。识字写字是基础教育阶段的基础性内容，识字教学对于学生打好基础起着十分重要的作用。

一、字量、字种和分布

苏教版小学语文教材共10册，总计识字量2614个，略高于《江苏省语文课程标准》规定的2500个。其中一、二年级识字1180个，占总识字量的45.14%。

从上图可以看出，识字量的高峰在二年级。但每篇课文的平均识字量，以三年级第二学期最高，这跟进入三年级后课文篇数减少有关。

每篇课文平均识字10.17个。单篇课文识字数量最少的2个生字（四年级第二学期《古诗二首》）。一年级上册有两篇课文每课4个生字。单篇课文识字量最多的13个字，出现在二年级下册和三年级下册。

在字种方面，值得注意的是，一、二年级有6个要认和写的字超出3500常用字表和次常用字表的范围，它们是：

嗒咚呱佗菏绮

另有5个带读字也不在3500字表中：

缶笠尧瞅

表面上看，学生认了这些字并没有什么不好。但由于低年级把识字量定在1200个左右，可能存在的问题是，非常用字挤占了常用字的位置，导致部分常用字没有进入低年级教材。我们的看法是，非常用字可以注音随文认读，没有必要作为生字识写记忆。整个小学阶段的生字都应以3500个常用字和次常用字为标准，非常用字可以随文注音认读而不必识记。

二、生字编排方式

这套教材的识字，在低年级采用小集中识字和随课文识字两种方式编排。小集中识字又分成“拼音识字”“读句子 学字词”和“认一认”三种类型。

1.“拼音识字”16课，安排在一年级第一学期学完拼音以后。主要形式是看图识字，读纯拼音儿歌（跟要识的字有关），并出现一些由生字和熟字组成的词语。16课中，只有一课“山 石 田 土”用了象形字。

“拼音识字”教材具有四种功能：（1）借助图画和拼音识字；（2）读纯拼音儿歌巩固拼音，发展儿童语言；（3）适当扩展词汇量；（4）学习写字。但纯拼音儿歌功能比较单一，如果读汉字注音的儿歌，可以兼有认读汉字的功效。

2.“读句子 学字词”安排在一年级，第一学期12课，第二学期4课。这种形式实际上是短文或短小的韵文。如一年级第二册第1课《花》：

春天桃花红，

夏天荷花开，

秋天黄，

冬天腊梅香。

有“春、桃、夏、荷、冬、腊、梅、香”8个注音的生字，要求读写“春、桃、夏、荷、冬、香”6个字。

“读句子 学字词”避免了单打一的识字，在语言环境中看图，识字，学词，学句，功能多样。这些句子意思浅显，理解上没有多大困难，教学重点就放在识字上。

3.“认一认”类识字教材，突出了识字方法。像“合起来”“加部首”“去部首”“换部首”等体现了汉字的造字规律。学生掌握了识字方法，有利于学生多识字，快识字。这种编排方式虽然很多教材都采用了，但重视识字方法，是这套教材的一个特色。

“读一读 认一认”出现在一年级第一学期和二年级第一学期。这5课采用短文或儿歌形式，在读中识字。形式有：（1）儿歌识字。如：“你姓什么？我姓胡。/ 什么胡？古月胡。”又如：“双木林，树林的林。/ 三木森，森林的森。”（2）反义词识字。如：“好对坏，内对外，保护对破坏。”（3）归类识字。如：“翠鸟会捉鱼。啄木鸟会捉虫。猫头鹰会捉田鼠。”集中学习几种动物的名称。

（4）字族识字。如“尧――用水浇，用火烧，手儿挠，尾巴翘，日出东方天刚晓，丰衣足食才富饶，左边绞丝弯弯绕，尧多一点就错了。”

三、字的音、形、义

一、二年级课文分成讲读课文、阅读课文和课外阅读课文三类。讲读课文和阅读课文生字注音，课外阅读课文全文注音。三年级以上分讲读课文和阅读课文两类，全部采用生字注音。

一、二年级生字在课文后用田字格呈现，标注新的笔画和部首，笔顺比较特殊的字有笔顺分解。三年级以上生字用小方格呈现。各册都附有生字表。

四、识字写字的要求

这套教材是识写一致的，即要认的字就要求会写。讲读课文、阅读课文同样有识字要求。但实际编排中，除了要认要写的字，还有一些生字只要求在课文中能认读。如一年级上册《小小的船》，注音的生字有8个，课后标明要识记和写的字是7个，有1个“弯”字有注音不要求认读和书写。这样的“带读字”在一二年级的课文中大量存在，有的数量还相当多。

参考文献：