真心话问题范文第1篇

随着科技的发展,护肤品领域开始出现可以媲美美容手术功效的药妆产品,药妆品牌运用尖端科技,使分子细小到可以直接为肌肤吸收,直达真皮层,起到显著的护肤功效。长期使用有助于持久而稳定地为肌肤补充精华能量,不仅能够逐渐纠正已经产生的肌肤问题,同时也能有效预防问题进一步发展恶化。但是,护肤产品毕竟是逐渐对皮肤产生功效的,因此,并不能完全代替美容手术和激光治疗的效果。

如果皮肤问题只是早期的症状,以及疤痕体质的人,建议使用药妆产品进行护理矫正。当皮肤有较为严重的问题,或使用护肤品不能解决的深层问题,可以考虑进行美容手术等治疗方法。但在美容手术前,务必请教皮肤美容专家,并选择具有资质的医疗机构进行这些手术和治疗。

除皱 :让光阴无痕

岁月永远是女人最大的敌人,再怎么不情愿,总有长出第一道皱纹的时候,任何人都无法抗拒岁月带来的老化现象。

药妆保养时,越早保养越好。没有正确的保养,脸上就会有细纹产生,细纹若置之不理,则皱纹必将横生。皮肤科医生建议,持有“愈早保养愈好”的观念,才能让细纹不与年龄的增加成正比。

帮助皮肤呼吸。每天做好彻底的脸部清洁工作,不用碱性皂,避免刺激皮肤,使毛孔变得粗大,导致敏感并生出细小皱纹;每周两次去除老化角质,帮助皮肤充分吸收保养品中的营养成分。

使用精华类抗皱产品,紧致及滋润是关键之关键。含胶原蛋白、弹性纤维等成分的面霜,有助于提高皮肤的组织密度,让肌肤最外层的细胞脱落,有效紧致、支撑皮肤系统;油脂型保湿霜可使皮肤变得柔软,并提高皮肤的自我保护能力。

祛斑:还青春无瑕

在所有的肌肤困扰里,最难解决的莫过于色斑的问题,不仅要花费大量的时间和精力,而且效果往往来得不快。

药妆保养时,要注意及时消炎杀菌。在色斑即将冒出时便采取消灭姿态,消炎杀菌一定要使用天然护肤品,如茶树精油,不可使用那些含抗菌素的化妆品,否则易有副作用。消炎、杀菌护肤品一定要用在清洁干净的皮肤上,且不适合大面积使用,仅点在色斑将冒出来的位置即可。

使用美白产品需加强保湿。美白本身是一个净化的过程,它令黑色素从表皮细胞脱落后,皮肤表层变干净的同时,自然也需要添加水分及其它营养来保护,所以在使用了美白祛斑产品的同时最好使用补充水分的乳液。

注重夜间保养。夜间细胞的运作要比白天活泼得多,如果在夜间为细胞补充水分和营养,可以透过细胞间快速传输,更快地让肌肤深层细胞获得水分和营养,以达到肌肤的润泽、亮丽、嫩滑和祛斑功效。

解决问题肌肤手术大冒险

医院除皱术:

激光除皱:工作原理是通过激光照射主要产生光热效应,热能使皮肤病变组织迅速地热解、气化,或碎裂成微小的碎片,被体内吞噬细胞吞噬,排出体外,从而达到除皱的目的。

生物除皱:是利用一种生物活性物治疗皱纹的方法,它将这种生物活性物直接注射在皱纹的周围,使面部看上去光泽、,显得更加年轻、漂亮。据说刘晓庆就是通过这项手术重获青春的。

注射填充除皱:若有较深的皱纹褶皱,又不想在手术中留下痕迹,那么这种方法也许适合你,注射填充除皱的方法多受明星的宠爱。但要特别注意注射量和部位,这也是考验治疗医生技术的最关键环节。

医院祛斑术:

真心话问题范文第2篇

2、最害怕的三件事物。

3、和异性发生过最暧昧的事情。

4、给你一个机会穿越到过去或未来，你选哪一个？为什么？

5、如果让你形容自己会用哪三个词语？

6、认为自己和哪种动物最相近？为什么？

7、童年最有趣的一次经历。

8、面对和他人产生的矛盾，你会怎么办？

9、爱情事业和家庭，你怎么排序？

真心话问题范文第3篇

【关键词】英语课堂 英语教师 真实对话

师生之间的交流对话是英语课堂的重要组成部分。Scott Thornbury（1996：279-281）提到目前师生在课堂上真正意义上的对话很少。现在的对话过于仪式化、程序化。英语课堂需要真实的对话，而不是为了对话而对话。

一、真实的对话

Richard Cullen（1998：180-181）认为课堂发生的对话环境有其特殊性，要遵循教学目标、既定规则的要求，不应简单以实际生活的对话作为课堂对话真实性的标准。在这种特殊的课堂环境下，我们英语课程的出发点和落脚点又在哪里呢？真实对话的双重标准是有意义和有启发。

1.有意义的交流。有意的交流就是教师与学生的对话以沟通信息。交流思想为目的。全建强提出真正的交际活动以获取信息为目的，注重师生在真实语言情境中进行交流，注重听说双方的角色、地位、情感、态度、以及相互之前的关系、共享的知识和客观情景。

2.有启发的交流。有启发的交流，需要学生参与课堂中，需要教师引导学生进行独立的思考，而不是简单地模仿和练习。教师要真正跳出教材、语言材料的束缚，把真实的生活环境呈现给学生，把对话的主题上升到人文关怀的高度。

二、对话模式探究

I-R-F模式是师生对话的最常用的模式。模式如下

T： What will you be in the future？ （Initiate）

S： I will be a basketball player. （Response）

T： A basketball player， great. （Feedback）

Richard Cullen（2002：119-120）认为这种传统的对话模式一方面教师通过问题引发能进行意义的交流，另一方面教师也能通过反馈，进行点评，是非常适合课堂的交流模式。从I-R-F模式入手，看教师在对话模式中如何有意义的交流，有启发的交流。

1.问题引发。教师提问问题的类型、对问题的修正、以及给与学生反应的时间是问题引发环节体现对话真实性的三个关键环节。教师的问题包括两种问题。一种是展示性问题（display question），例如阅读文本时的理解性问题，教师知道已经知道问题的答案，学生的回答只是用来检验对于词汇、语法知识的掌握程度。另一种是相关性问题（referential question），教师是不知道问题的答案的，例如教师问“what’s your favorite color？”，这时候学生的回答是随机的，是无法预测的。真实的对话，不仅仅需要展示性问题，来检验学生对指示目标的掌握程度，还需要从展示性问题过渡到参考性问题，深度展开，引发学生思考，进行有意义的交流。

2.学生中心。从上述前三个案例中，我们可以看出，在整个对话中教师成了对话的中心：教师控制着对话的主题，掌握着对话的内容和进程，甚至是指定谁来回答这个问题。教师和学生在整个对话中是不平等的，学生在对话中处于被动地位，只能不停地回答问题。教师需要在平日培养学生的批判思维，对问题独立思考，在对话中反客为主，向教师提问。课堂真实的对话是以学生为中心的对话学习，学生有权利进行选择和提问。

3.评价反馈。传统的课堂对话中教师评价更加注重对学生的语音、语调、语法错误的纠正，忽视了对学生回答内容的反馈。真实的对话是信息的交流，是情感的分享，得到教师共情反馈的学生，会更加自信地、积极地参与到课堂中。

三、总结

真实的课堂对话体现了英语课程的性质：工具性和人文性的统一。一方面师生的交流为学生提供了丰富的语言输入：教师为学生展示了各种情境下词汇、句子、语法的结构，学生通过接触这种规范的语言、有趣的情境，激发了与教师、同伴交流的兴趣，提高学生交际能力。另一方面师生的交流为学生开启了另一扇文化之门：教师通过各种语言材料，向学生展示有别于本国文化的另一种文明和思维，鼓励学生创造，培养学生全面思考问题的能力。

参考文献：

[1]程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程・教材・教法，2010，05：54-59.

[2]胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析――个案研究[J].国外外语教学，2007，01：32-37.

[3]全建强.英语课堂教学的真实性[J].国外外语教学，2006，01：9-13.

[4]杨蔚君.以教师为主导的英语阅读课堂师生对话质量调查[J].教学与管理，2013，18：84-86.

[5]Thornbury，S.Teacher research teacher talk[J].ELT Journal 1996：279-289.

[6]Cullen，R.Teacher talk and the classroom context[J].ELT Journal 1998：179-187.

真心话问题范文第4篇

这些被问及的问题非常隐私，甚至非常残酷。许多人参加完之后，原先的人际关系受到很大的伤害，甚至家庭关系崩溃。

经常有即将踏足职场的学生很好奇问我：办公室政治是不是很复杂？职场是不是不能讲真话？

职场是一个江湖。是江湖就有刀光剑影，是江湖就有恩怨纠纷。复杂的人际关系，诡谲的公司政治，难道逼迫着我们每一个人都必须讲假话吗？

答案当然是否定的。

作为一名职场生态观察者，我从未见过一名习惯说假话\喜欢说假话的人，能够在职场发展仕途真正取得大的成就。小胜靠智，大胜靠德，在职场中，此话可谓至理名言。当假话被戳破的那一刻，名誉扫地的无情足以摧毁一个人辛辛苦苦建立起来形象之塔。

在另一方面，我们必须看到，即使讲假话要受抵制，但不分场合讲真话、没有保留讲真话却会令讲话者很受伤。

小皮与小珠是两名新毕业的大学生，两人同时加盟了一家国有房地产企业。

孟提斯是小皮与小珠的上司，也是公司市场总监，属于公司的老员工。孟提斯与公司另一部门的总监阿梅一向水火不容，两人都是晋升公司副总经理的热门人选。由于利益关系的敌对，所以在过去数年中，两人向来剑拔弩张，互相敌视。

在小皮与小珠入职二周年并提升被小主管之际，部门为他们两个人举行一次小小的庆祝聚餐会。在聚餐会上，大家都兴致很高，喝了很多酒。在酒酣耳热之际，孟提斯借着酒劲，问了他们两个人一年来的工作感受，两人都一一回答了。忽然，孟提斯话锋一转，向两人问阿梅的一些负面问题，这几个问题都很尖刻，带着极强的个人偏向性。

小皮与小珠都知道孟提斯与阿梅是死对头，所以孟提斯问这几个问题，肯定是希望听到他们两个人说阿梅的坏话，让他感觉得自己的手下是完全站在这一方的。

在公司里，阿梅为人强势，讲话不留情面，所以的确招惹不少人敌对。但是即便如此，面对着上司有偏见性的尖锐问题是否应该讲真话？

小皮心想，自己是孟提斯一手提拔的，而且以后在公司发展还要多多倚借他的关照，所以上司的敌人就也是成自己的敌人。于是他就畅所欲言，顺着孟提斯的话，将他所知道的关于阿梅的种种缺点又大肆渲染了一番，并提出一些对付阿梅的偏激性做法。

小珠的想法则与小皮完全不同。她想分分合合也是公司政治的一部分，这完全是利益在左右，谁又知道以后孟与梅之间的关系又会如何变化呢？所以，她故意绕着圈子说话，表面上回答了上司的问题，但其实她并未对此正面发表任何评论。

很快半年过去了。集团进行了一次大的调整，阿梅被调到了集团另一分公司担任副总，而孟提斯也顺利提升为本公司副总。两人水火不相容的利益冲突化解了，并且开始在业务上有些合作关系，所以原本互相看不对眼的两人竟然关系开始融洽，俨然成为了朋友。

这时候，回想了半年前那次“真心话大冒险 ”，小皮才发觉有些后脊发凉。不出所料，在阿梅与孟提斯成为“朋友”之后，孟提斯似乎就有点疏远小皮。后来，在一次偶然中，小皮听到孟提斯这样评价自己：小皮心眼狭窄，为人尖酸刻薄，不能重用……

没有永远的朋友，只有永远的利益。这或许就是职场江湖中一种残酷而真实的存在。

在生活中，敢于讲真话会受人尊敬。但在职场中，不分场合讲真话、不分对象讲真话、不分策略讲真话，只会令自己很受伤。因为你永远不知道，在利益格局的影响下、在公司政治的变化下，你此时此刻所讲的真话，是否未来某一天会在成为把反过来戳向你的利剑。

讲真话，不容易。生活如此，职场也如此。

电影《真心话》是一部由香港导演尔东升所执导的情感类文艺片。

男主角小心是一家报社记者，壮志踌躇，但逐渐发现社会并不像他想象的那样美好。女主角小真生活在社会底层，是一个自甘堕落但面容佼好的女子，靠谎言维持生计，靠吃迷乱药活在虚幻中的世界。 两人相遇之后，开始了一段爱恨缠绵的故事。在两人的情感纠结中，两个人都感受到讲真话其实是一件既需要勇气，更需要策略的事情。

真心话问题范文第5篇

【关键词】伪对话 真对话 问题

“满堂灌”、“填鸭式”是我们对传统教学模式的形象化称谓，人们认为传统的教学模式严重抑制了学生的主动性，不能体现学生的主体地位，长此以往，教育的结果只能培育出一批批知识的容器，而不是具备学习能力的人。因此教育改革便应运而生了，“自主、合作、探究”的小组学习，“活动课”，媒体教学、“师生互动”成为新课改模式下课堂的基本要素。在基层工作的三年间，无论是学校内部的课还是校际间的公开课，我听过许多，其中确实有一些非常优秀的课，但大多数都难免有种“金玉其外，败絮其中”之嫌，它们只是套用了课改的形式而并非理解语文教学的真正内涵。“我们现在面临着当改革成为时髦的时候，我们应该怎样坚持自己心目中的改革问题。如何坚持实验，同时又面对已经产生的问题，如何解决这些问题，这是当下非常急迫的任务”钱理群如是说。课改中有许多问题，在此我仅将自己对课堂中师生对话的一些思考和大家分享一下。

当“满堂灌”成为传统课堂的代名词后，有些教师为了避嫌又走上了“满堂问”的迷途，（也就是教师课前预设一些问题，教师提问，学生回答，回答的结果就是课堂教学的内容。）并美其名曰：“对话”。这样的满堂提问其实质还是学生被老师牵着鼻子走，并严重抑制了学生主动质疑的潜在动机，孙绍振教授把这种“对话”称之为伪对话，与之相反的较真对话，真对话不仅能开发学生的思维，以问促思，以思促学，提高课堂的有效性，那么语文教师怎样做才能在课堂中建立真正有效的师生对话即真对话呢，笔者认为需从以下几方面入手：

第一，真对话应建立在师生与文本有效对话的基础之上。教师与文本的对话，就是要钻研教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的资本，教师应反复研读，读出特别之处，读出独到的见解，同时考虑学生在阅读时遇到的疑难；在学生与文本对话中，教师要引导学生认真把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情，同时还要读出自己独特的感受并提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的资本。

第二，真对话要求教师设计课堂问题要把握好“密度”的问题。满堂问最显著的特征就是一节课全是铺天盖地的问题，甚至连学生思考的空间也被挤占了，所以我们教师在预设问题时要精要恰当，避免繁杂琐碎，还要把这些问题组成一个有机的、严密的整体。在教授《老王》时，我抓住“这是对一个幸运者对不幸者的愧怍”这句话，提出三个问题：“老王的不幸有哪些而我又对他做了些什么？ 我们一家对老王那么好，我为什么还要感到愧怍呢？联系生活，说说你对这句话的独特理解？”

第三，真对话要求教师要关注课堂的“生成性”。在对话过程中会产生意想不到的问题和答案。因此课堂教学的过程是一个动态发展的生成过程。课堂可能有“意外”，有“杂音”教师要学会倾听，要欣赏学生发自内心的感受，鼓励他们独特的见解和看法。例如一个老师在讲授《大堰河――我的保姆》时，一个学生说，除了感受到诗人对乳母的深切怀念外还感受到来自亲人的伤害，为什么“我”要被送到保姆家里生活？

第四， 真对话要求教师要警惕学生的歪理学说。由于学生认知水平的局限，学生对文本的误读、歪读在所难免。所以教师必须具备深厚的专业素养才能适时点拨，王缪纠正。在一次听课中，一位教师讲《愚公移山》时，提到这么个问题，你怎么看愚公移山？有的说，愚公不应该移山，搬个家就好了；有的说，愚公移山破坏了环境，不利于后代；还有许多说法，但我们教师应该清楚《愚公移山》是则寓言，它是要来表现这种不畏万难，坚持不懈的精神，并非是移山这个事件本身的对错。

第五， 真对话要落脚在学生能主动提出问题，在课堂上我们授之学生以“渔”，同时还要教会学生以“渔”捉“鱼”。鼓励学生对老师、课本、参考资料质疑。记得在教授《桃花源记》时，有一句“男女衣着，悉如外人”，课文注释对外人的解释是桃花源以外的人，于是学生就疑问了，他们在桃花源里历经了几个朝代，怎么会跟外面的人一模一样呢？经过学生探究，这句话应该是从渔人的角度叙述的，“外人”指的是不同于渔人那个时代的人。

改革绝不能流于形式，既然课堂需要对话，我们就应该真诚一些，不去弄那些虚假的幌子，而且真对话是思想与思想的碰撞，在思想的交锋中，教师的素养也在不断地提升，实现师生共赢，我们不仅要带着“教”的义务，还要带着“学”的态度去参与课堂，让真善美的种子根植在每一个学生的心里。

【参考文献】