幸福的源泉
幸福的源泉范文第1篇
接下来，詹姆斯对这121人做了详细分析。他发现，有50人，是这个城市的成功人士，他们的幸福感主要来源于事业的成功；而另外的71人，有的是普通的家庭主妇，有的是卖菜的农民，有的是公司里的小职员，甚至还有领取救济金的流浪汉，他们又为什么会拥有如此高的幸福感呢？
通过与这些人的多次接触交流，詹姆斯发现，这些人对物质没有过高的要求，他们平淡自守，安贫乐道，享受着柴米油盐的寻常生活。
最后，詹姆斯得出了这样的论文总结：这个世界上有两种人最幸福，一种是淡泊宁静的平凡人，一种是功成名就的杰出者。如果你是平凡人，你可以通过减少欲望，修炼内心来获得幸福。如果你是杰出者，你可以通过进取拼搏，获得事业的成功，从而达到更高层次的幸福。
他的导师在他的论文结尾批了一个大大的“优”！
十多年后，詹姆斯已经是哥伦比亚大学的哲学系教授。他的一位学生，叫爱德华，在准备毕业论文时，选了一个与詹姆斯当年十分类似的题目――《幸福的源泉》。詹姆斯看到后，很感兴趣。他把当年那121人的联系方式又找了出来，让爱德华重新去调查。
几个月后，调查结果反馈回来了。当年那71名平凡者，除了两人去世以外，收回69份调查表。这些年来，这些人的生活发生了许多变化，他们有的已经跻身于成功人士的行列；有的一直过着平凡的日子；也有的人由于疾病和意外，生活十分拮据。但是他们的选项都没变，仍然觉得自己“非常幸福”。而那50名成功者却发生了巨大的变化，只有9人事业一帆风顺，仍然选择了“非常幸福”，有16人因为事业受挫，或破产或降职，这次选择了“痛苦”和“非常痛苦”。
面对这样的调查结果，爱德华陷入了沉思。最后，他得出了这样的结论：所有靠物质支撑的幸福，都不会持久，都将会随着物质的离去而离去；只有心灵的淡定宁静，继而产生的身心愉悦，才是幸福的真正源泉。
幸福的源泉范文第2篇
“要说幸福啊，王太太是真幸福。”李太太接过张姐的话说：“他爱人是个外企的老总，钱多得用不完。”
一身洋气的王太太说：“我哪能跟人家钱夫人比，她掌管着家里的财政大权，她的丈夫对她言听计从，那才叫幸福。”
钱夫人的爱人是个房地产开发商，这几年财大气粗，可是她还是羡慕汪太太：“我有什么好，你们看汪太太，年纪轻轻就住上了高档别墅，我在她这个年纪还在住棚户区呢。现在她又生了儿子，母子都是家里的掌上明珠。”
“我觉得最幸福的是李太太，人家的爱人是政府要员，掌管着一个地方的生杀大权，人前人后都那么风光，这才叫幸福呢。”汪太太说。
张姐听她们叽叽喳喳地比着幸福，心里一直羡慕着。
李太太却不以为然地说：“家家有本难念的经。都说当官是风险最大的职业，常在河边走，哪能不湿鞋。我天天都为他提心吊胆，生怕他出事儿。如果他一出事儿，我这个天就塌下来了。”
李太太这样一说，大家都诉起苦来。
年轻的汪太太说：“你们只看到我现在衣食无忧，可是我到现在还没个名分呢，天晓得哪天这个日子就到头了。到那时幸福在哪里呢？”
这时钱太太也嚷起来：“我那口子是个暴发户，这几年挣了点钱，经常在外面花天酒地。我都为这事儿愁死了，这日子经不得几下折腾。”
“你们这些都不算什么，哪像我，嫁个老外，经常在天上飞来飞去，一个月也见不了几次面，啥时候跑了我都不知道，我这心里天天都七上八下的。”王太太说。
“张姐，你怎么样？幸福吗？”有人问。
幸福的源泉范文第3篇
课堂幸福的“源泉”在哪里？怎样让“源泉”充分涌流？这是我们在“幸福课堂”研究中，最为关切的课题。
学生一天在校的时间为6小时，60%的时间是在课堂上。课堂教学中的幸福感，决定了孩子在学校，甚至是学习生活的幸福程度。
要让学生喜欢来学校学习、生活，体会到在学校学习很幸福，我们首先就要满足学生在课堂中的各种正当意愿和需求。
有利于实现孩子自身满足感、成功感的课堂，才是真正的幸福课堂。因此，课堂幸福的“源泉”就在贴近孩子需求、贴近孩子愿望的方方面面，其要素包括：
一、 课堂幸福
源自教师职业幸福的感受，要放大幸福感，用幸福播种幸福。
实例1. 我校的毛春红老师以“微笑教学”，为孩子们带来暖
暖的春意。她被评为模范班主任，评为校园“最感动人物”。
这天清晨，她习惯地对着镜子，笑出自己的美丽，笑满自己的心窝。这一笑，让丝毫的不悦抛得远远的。走上讲台，54名天真的孩子跟着笑了，笑出课堂的精彩，笑出了学习成绩的不断上升。
学生们开心地说：“老师微笑讲课，我们快乐学习。”
家长们满意地说：“幸福老师，带给了孩子的幸福！”
教师职业幸福感，是幸福课堂的重要“源泉”，我们要善于放大幸福的“源泉”，让课堂的分分秒秒都能流淌“福水”。教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是提升人的生命质量。试想，一个不幸福的教师，怎么能让学生获得人生的幸福？因此教师自己要学会感受幸福，使自己成为一个幸福的人，这是作为一个教师自己的需要，也是教育的需要。
我校为提高教师职业幸福感，连续几年开展“阳光教师”行动，以“阳光、温暖、多彩”为特征，让老师们在各自的岗位上更多地感受职业幸福，更好地让幸福的“源泉”充分涌流。毛春红老师就是活动中的先进人物，她充满“爱与责任”的职业行为，影响着一批又一批青年教师团队在岗位工作中成长并提升幸福感。
“教师职业幸福感，是一种高尚的精神境界。能从自己岗位上领略出趣味，生活才有价值。教师的职业趣味在哪里？在走进教室，看到一张张渴望得到知识的面孔时；在教会学生知识，看到他们会心地一笑时；在正确引导一个个迷惘的心灵，让他们的压抑得到释放，甚至在某个日子里发现一条陌生的短信祝福时。这是教师幸福感最本质的源流，我们要一天天去寻找，一天天去开发。不要总是带着一种负担上讲台，哪怕工作上有太多的压力，哪怕生活中有太多的无奈，这些都与天真的孩子无关。”这是毛春红老师说出了教师幸福的“本源”就在自己的真实感受之中。天天保持幸福感受，就成了幸福的教师。
然而，过去少数教师在自己发展以及社会坏境双重压力下，出现心理失衡，甚至失眠、少餐、抑郁、烦躁、忍不住要发脾气等。这样的教师，怎能体会幸福感呢？要解决这类状况，需要社会、学校和教师本身共同努力。教师职业幸福的实现，要以自身专业素养和主观努力为基础。教师应关注自己的心理健康状态，正确认识自我，合理定位；建立和谐的关系，以乐观的情怀、开阔的胸襟正视现实；以积极的人生态度对待自己的职业与生活。成为一个身心健康、不断努力和发展的教师，即使在紧张的工作中，也能体会到职业幸福，从而更好地关心学生的发展，用幸福播种幸福！
二、课堂幸福：源自教师善教乐教的艺术，要提升教学技能，让课堂更精彩
实例2.教师节前，我校让学生评选“最满意老师”，徐
军老师名列榜首。以下是几位学生在评选表上的“留言”：
学生甲：徐老师讲例题，讲到关键处，会放大眼神，扫
视每个同学，然后“呼”一个手势，扣住每个人的心弦。
他出神地讲，我入神地听，每堂课都学得轻松又快乐。
学生乙：碰到难解的题目，徐老师会请一位“数学小能人”站出来说明思考过程，然后他说：“我相信大家沿着这个思路，能成功！”有启发，有合作，激励着我们聪明的大脑和攀登的力量。
学生丙：我是转学生，徐老师总是在我最需要帮助的时侯拉我一把，他一点拨，我立即就懂了。这次考试就上升了12分。
学生丁：徐老师上课真神，听他的课是福！
教学是一门科学，课堂是一门艺术。教学如果没有科学性就没有根基，课堂如果没有艺术性就缺少活力。从徐军老师受到学生的夸奖中，可见他做到了善教和乐教。
善教，即追求最佳教学方法。我校多年来，以“红杏杯”课堂教学展示活动为平台，先后对愉快教学、目标教学、有效教学、四案教学等多种模式，进行了深入地研究和实践，是十分有益的。魏书生说：“老师应当像蜜蜂一样，在教法的花园中，采集有用的花粉，酿成自己课堂的蜜。”教师要善教，要将各部分知识的“乐学”要素挖掘和显露出来。教师要善教，使“无涯的学海”变成“知识的乐园”，让学生花最少的时间和精力，取得最佳的学习效果。我们要不断增强自己的教学技能，努力实现教学的科学性和艺术性的完美统一。
乐教，即追求快乐的教学过程。要使学生学得灵活，学得主动，学得愉快，真正实现由“要我学”转化为“我要学”，促使学生在知识的乐园里尽情游乐。有的老师，往往满足于对优秀生的乐教，因为这些学生接受能力强，基础扎实，教学方法的适应性强。乐教，不可忽略让“学困生”参与进来，按照他们的基础、能力、智力、爱好，实施“面向全体”的教学，获取“面向全体”的高质量。乐教，就是对教育事业执着追求精神在教学过程中的体现，会使辛苦变为快乐，使付出变为幸福；会使学生“学而不厌”、“乐学而不疲”。
善教、乐教的关键，是教学内容的选取与呈现两方面。由于学生在兴趣特点和认知水平方面存在差异，教学内容的选取必须跟学生所能接受的范围相匹配。也就是说，教学内容的选取要在学生“最近发展区”内，既保证以学生现有的知识水平为基础，具有一定的发展性，能够提高认知水平，感受到学习知识、获取成功的幸福；又要使选取的内容具有一定的启发性、趣味性，从而锻炼学生的思维，吸引学生的注意力，启迪学生的心灵。在教学的呈现方式上，应该运用现代信息技术，与学生日常生活知识相联结，以便与学生的兴趣、爱好、个性特点对接，从而激发学生的兴趣，吸引学生的求知欲望。
四、幸福课堂：源自学生敏学乐学的追求，要聪明地学习，让学习更快乐
敏学，即聪明地学，越学头脑越聪明； 乐学，即快乐地学，越学越有成功的收获。
在我们的调查中发现：同一所学校同一个年级，不同班级的学生，对学习的快乐感受不太一样。比如，五年级某班的同学认为写作文很快乐，而另一个班的同学认为作文头疼。再如六年级某班同学认为学英语有信心，而另一个班的同学认为学英语太烦人。为什么呢？主要原因在于，不同班的任课老师，对学生敏学乐学的关切与指导存在很大差异。因此，教师要在完成教学任务的过程中，不断点亮知识本身的趣味，同时要给学生指导最佳的学习途径，启发轻松学习的具体方法，建立上进的信心，放大快乐学习的情绪。当学生形成了稳定的乐学追求时，聪明地学，快乐地学，就成了可持续发展的动力。以下几方面，是让学生敏学乐学的主要措施。
1.让学生聪明地学：在课堂上保住重点，解疑解难。要使学生学得聪明，教师必须积极改进教学方法，首先上课要保重点，让学生在课内能掌握教材的重点和难点，这样的学生学习底气足，有自能感和自信感，不怕抽查读写算，也不怕完成这样那样的练习题。聪明的老师就是能把握课堂的中心价值，把功夫用在备课、授课上；也有的老师，课前准备不足，课堂驾驭不好，重点难点含含糊糊，学生听课迷迷茫茫。课后呢？“堤内损失堤外补”，大量布置作业，麻木增加考查，弄得师生都灰溜溜，哪能找到什么幸福感呢？
2.让学生聪明地学：在训练中感悟经验，自能自通。知识和能力，是学业成功的双翼。善教的老师会让学生在点滴知识的获得时，渗透有益的学习经验；再一次学习新知识时，又能巩固经验并发展这种能力。例如，当五年级学生在给课文分段时，就回想前面掌握的分段方法，自己能完成分段的任务。再如六年级写作文时，首先分辨出写人还是写事，各有各的“范式”，有能力自己完成习作。有的老师针对学生实际，定期举办“比比谁学习的办法巧”之类的学习经验交流会，正是让学生增强学习能力的有益办法。学生具备了自能自通的功夫，就是一种自豪，一种幸福。
3.让学生快乐地学：在展示中超越自我，天天进步。学生能看到自己的进步是幸福的，让老师、家长夸奖自己的进步，更是幸福。然而，人们常常运用一种评价标准：和班上最好的学生比。这就注定绝大多数学生会失去自信，失去希望。《中国少年儿童幸福成长宣言》中说得好：“超越，我要超越，只跟自己比，超越自己就是赢”。课堂教学也好，其他活动也好，在向学生提要求时，既不能过高，让学生望而生畏；又不能过低，迁就学生；而应该找到要求的“度”，使学生“跳一跳就能摘到”。尤其在课堂，学生的表现欲是很强的，可以随着适当的要求，适当的方式，让每个学生都有展示的机会，看到自己是进步者、发现者、研究者、探索者，获得超越感和成功感。比如考分，他上回考60分，这回上升了1分，也值得肯定和表扬。对于这个学生来说，他进步了。我们的课堂，能让最差的学生也感到“超越”，才是名副其实的“幸福课堂”。
5. 让学生快乐地学：在合作中感受成功，互励互赏。孩子们很喜欢课堂上有活动，大家有充分表现的机会。小组合作学习，在学生心中已经成为课堂展示的最好平台。一般的合作小组4―6人，在短短的合作时间里，有机会人人都有事做，个个都有发言权。一般是让优秀生先发言，其他几人紧随其后；也有时，故意让差一点的同学先尝试，有一定挑战性。不管采取哪种顺序，都有益于互助互学、互励互赏。全班授课时，也许只有少数学生和老师互动；到了小组活动时，参加活动的普及了，自然是快乐的。这种快乐，是全班活动的补充，是具有普及意义的展示和激励。
四、幸福课堂：源自师生和谐发展的生态，要彼此分享教学“双赢”的幸福
我们在各科教学中，广泛推行高效生态课堂的研究。高效生态课堂，首先是原生态的，以增强全体学生的幸福体验为动力，服务学生内在的学习与发展需求，实现课堂教学的最大化、最优化，让师生分享教学“双赢”的幸福。
为了让生态课堂的幸福“源泉”充分涌流，要注重以下策略：
1、拨动心灵的策略。生态课堂，应该感情先行，拨动心灵。尽管感情与智慧不可分离，但感情是可以先行一步的。教学活动展开之前，需要调节师生之间的感情，消除不良情绪，为和谐与平等的教学活动开个好头。每堂课，教师都要备好心情，主动地理解学生，想学生所想，急学生所急，关注学生的关注，给予学生更多的关爱。
我们的学生能分辨哪些老师是真心真意，还是假意敷衍。对真心关爱自己的老师，他们不会冷漠待之，而会热情回报。所以，教师用自己的真情付出，拨动学生的心灵，有利于获得课堂的精彩与师生的幸福！
2、公平公正的策略。我校的学生来自城乡，家庭经济、父母职业等条件存在差异。对于优越的孩子，教育公平不必多虑；对于20%的弱势群体的孩子，包括家庭困难、流动儿童、留守儿童，公平公正是多么敏感和重要。教师在课堂上，每一点知识传授，每一次学习活动，要把关注点分配到他们身上，甚至可以为这些孩子幼小的心灵消除“人下人”的阴霾，找到“人中人”的归属感。当这些孩子也能跟上优秀生行列，增长知识、提高智慧、发展个性、消除自卑，融入城市生活境界时，“幸福”自然涌流于他们的心田。
幸福的源泉范文第4篇
关键词：幸福 参与劳动 自主探索 获得发现 享受成功
中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.159
陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我们的“养植”活动的内容就来源于生活，让幼儿在生活中学习、在生活中尝试、在生活中体验、在生活中领悟，帮助孩子积累有关饲养和种植方面的知识，提升孩子的生活经验，最终获得幸福的体验。
1 幸福在于孩子参与劳动的快乐中――在生活中学习
陶行知先生提倡教育与劳动相结合，教育与生活实际相结合。我们的“养植”活动一直关注孩子的生活、注重孩子的劳动实践。这个学期为了将饲养和种植有机地结合在一起，我园特实行了“生态”计划：种植大片的油菜来饲养鹅，既能观察油菜的生长变化，同时还能将多余的油菜苗喂给鹅吃。随着油菜苗慢慢地长大，孩子们发现密密麻麻的油菜苗都挤在一起了，长不大了。于是我们尝试将多余的油菜苗拔去，留下长势较好的苗。随后，我们将拔去的油菜苗投喂给鹅吃，孩子们看到白鹅争先恐后地抢着菜苗吃，瞬间手舞足蹈起来。有的孩子继续跑到油菜苗中挑选密密麻麻的油菜苗，拔了亲手喂鹅，来来回回奔跑于菜园和水禽园之间。
在拔油菜苗的时候，该拔下哪些苗，对于他们来说也是一次在生活中学习的过程。他们乐意将自己亲手拔的油菜投喂给鹅吃，有的孩子甚至来回跑了好几趟。当他们看着鹅争先恐后地吃着自己拔的油菜，他们觉得很幸福，觉得自己的劳动得到了肯定，体验了劳动的快乐，同时也让他们获得了对自身价值的认识。
2 幸福在于幼儿自主探索的乐趣中――在生活中尝试
陶行知先生主张教育应该“在生活里找教育，为生活而教育”。只有孩子亲身探索、亲身尝试，孩子才会获得更多的乐趣。在饲养小鸡的过程中，孩子们对于“小鸡到底喜欢吃什么”这个问题很感兴趣。抓住这个兴趣点，首先让孩子猜测小鸡最喜欢吃什么，然后收集食物。不少孩子经过爸爸妈妈的帮助，都带来了自认为小鸡喜欢吃的食物，最后通过观察小鸡的吃食，他们发现小鸡喜欢吃面粉和大米，而不喜欢吃蔬菜和玉米。在孩子们的一番讨论中，他们又发现：小鸡现在还小，所以喜欢吃小一点的食物，玉米粒和菜叶太大了，小鸡没法吃。发现了小鸡吃食的秘密，他们瞬间表露出来无比的自豪感。
对于“小鸡喜欢吃什么”这个问题孩子很是感兴趣，教师就围绕这个问题展开，通过猜测、收集、验证等一系列活动，让孩子自己尝试、探索问题的答案。当他们在活动的最后得到了“小鸡到底喜欢吃什么”的答案之后，显得特别开心，一种自豪感涌上心头。他们从生活中尝试，从生活中获得，真正享受到了探索活动的乐趣。
3 幸福在于幼儿获得发现的惊喜中――在生活中体验
陶行知先生强调，真正的生活教育是以生活为中心的教育而生活教育就藏在幼儿一日活动中的各个环节，教育工作者要善于发现幼儿的活动趋向，抓住生活中的隐藏价值，让幼儿体验发现的惊喜。在一次散步的时候，孩子们对于住在新家里的小鸡很感兴趣，时不时往里面瞅一瞅，原本排得好好的队伍都乱了，于是笔者索性就让孩子们观察小鸡。孩子们听到这个消息很是兴奋。很多孩子都发现了小鸭和小鹅都长大了好多，而我们的小鸡在个头上只大了一点点。不少孩子都七嘴八舌地议论开了，有的孩子说小鸡肯定没好好吃饭；有的孩子说小鸭的嘴巴大，吃得多；还有的孩子说小鸭子欺负小鸡，不给小鸡吃……于是笔者提醒孩子观察小鸡身上的变化。经过笔者的提醒很多孩子都沉默了，仔细地观察小鸡，然后就是一个一个的发现：“小鸡的羽毛变了”，“有的小鸡长尾巴了”，“小鸡的腿变大了”，“小鸡的毛不好看了”……每个宝宝都在寻找小鸡的不同点，发现其实我们的小鸡也在慢慢地长大。
这一次的观察活动完全是生成性的，在散步的时候，孩子们有观察小鸡的意向，于是教师抓住孩子的兴趣点，让他们尽情观察，尽情发现，这也正是“生活教育无处不在”的最好体现。在观察的时候教师适当加以提示，每个孩子都发现了小鸡长大的秘密，他们的脸上都显露出了一种骄傲的神情，他们体验到了发现的乐趣。
4 幸福在于幼儿享受成功的满足中――在生活中领悟
陶行知先生认为，生活、实践是教育的生命线。凡是成功的教育都必须来自生活、实践并始终与生活、实践保持密切联系。我们在饲养小鸡的过程中，让孩子亲身实践，从而获得成功。当我们从门卫老公公那里得知小鸡喜欢吃蚱蜢，于是笔者决定带领孩子们一起到草地上亲身实践――捉蚱蜢，还请来了志愿者家长，让他指导我们一起捉蚱蜢。他先示范一遍给我们看，然后告诉我们：走路要轻轻的，先慢慢地靠近蚱蜢，然后捉的时候要又快又准。原来捉蚱蜢有这么多小诀窍呀！掌握了这些小窍门，我们的孩子就开始行动了。他们有的在草丛里仔细的寻找着，还不时的用小手在草地上一扑；有的几个一群，在小石头边上摸索，还边商量着，还有哪里也会有蚱蜢。不一会儿，就有几个孩子捉到了许多蚱蜢，瞧！他们高兴地跑过来拿给笔者看呢！
孩子们对于实践性活动往往都很感兴趣，当知道要捉蚱蜢给小鸡吃的时候他们特别开心。为此我们还请来了一位家长，教孩子如何能又快又准地捉到蚱蜢，孩子领悟了捉蚱蜢的方法，将学到的知识运用到实践中，在我们共同的努力下，宝贝们也不负众望的捉到了许多的小蚱蜢，看着自己成功捕获了这么多蚱蜢，孩子们的满足感油然而生。
幸福在哪里？其实对于孩子们来说幸福很简单，幸福可以在参与劳动的快乐中；幸福可以在自主探索的乐趣中；幸福可以在获得发现的惊喜中；幸福可以在享受成功的满足中。只要我们关注孩子在生活中的兴趣所向，将陶行知先生的“生活教育”理论融入到我园的“养植”特色活动中，就可以让“养植”活动真真正正成为孩子幸福的源泉。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].2008.
幸福的源泉范文第5篇
大家好！
站在这个舞台上，突然想起一句话：“百年修得同船度，千年修的共枕眠”。今天，能在此向大家演讲，是我们百年修来的缘分。
大家一定都知道一个非常吉祥的成语，叫五福临门，“五福”？第一福是长寿，第二福是富贵，第三福是康宁，第四福是好德，第五福是善终。五福令人向往，我们还追求“五子”，即票子、房子、车子、位子、儿子。向往和追求固然好，但在追求这些之前，我们首先得有好的身体，只有有了健康的身体我们才能实现“五子登科”。不是吗？健康是安全的前提，安全是幸福的保障。没有了健康就没有了安全，幸福就少了源泉，幸福是安全最好的诠释，没有健康，幸福就无从谈起，健康是1，其他都是0，没有了1，再多的0就都失去了价值。
再说到我们的矿山安全。我们的矿工兄弟，背井离乡，远离父母、爱人、儿女，牺牲了阳光，牺牲了本该属于我们的青春年华，默默地奉献在煤海。每天父母在牵挂着我们，爱人在思念着我们，孩子在盼望着我们，能够平平安安的归来，为了我们的父母、爱人、孩子，我们每天在努力着，坚持着，心中不敢有丝毫的松懈，也不能有丝毫的松懈，我们在呼喊一定要安全，必须要安全，要保证我们每位矿工兄弟的生命安全。我们每天在与水、火、瓦斯、煤尘、顶板及各种灾害做斗争，特别是我矿运输系统担任着原煤输送的重担及材料设备的输送，运输系统大型设备多，战线长，维护难度大，安全系数低，更易发生事故。这种情况下，唯有一心一意重视安全，严格按照标准执行，坚决杜绝三违，唯有做好自己的本职工作，才能确保我们生命的安全。
