口才课范文第1篇

一、语文教师的语言要具有丰富的内涵

我始终认为语文教师是中华民族五千年灿烂文化的传承者，饱受诗书的熏陶，即使是日常与学生交谈也应做到引经据典，口若悬河，滔滔不绝。对于古今中外的名言警句，文人逸事更应如数家珍。在课堂上更应在准确的基础之上做到表述生动形象。

作为一名现代的语文教师，我觉得知识面不妨宽一些，从天文到地理甚至艺术多方涉猎，广为吸收。要让学生觉得教师谈吐不凡，知识丰富，语文教师要多番训练，首先让自己“想得到、说得出”，要尽量让自己的课堂语言接近经过思索写下的文字。人们常常说有的人说话像是写文章，大概这就是语文教师追求的境界吧！

二、语文教师的语言要有幽默的情趣

幽默是智慧的灵光闪现，幽默和搞笑是天悬地隔的两个概念。幽默是会心一笑，无伤大雅，而搞笑则极有可能是恶俗、低级趣味。语文教师应学会幽默，这对于调节课堂气氛、应对突发事件大有裨益。

语文教师多那么一两个幽默笑话，会拉近与学生之间的距离，可以在紧张的学习之余，为学生送去欢乐，也会提高学生参与语文课堂学习的兴趣

但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。

三、语文教师的语言要有澎湃的激情

文学来源于生活而又高于生活，所以语文课堂上教师要有相当高的热情，要在课堂上展示从生活中挖掘和提炼的美。兴之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未为不可。只有我们作为老师的先爱上我们课堂内传授的东西并对其充满热情，我们的学生才会被调动起来，最终达到与教师共鸣的佳境。

口才课范文第2篇

论文关键词：职业教育；课程建设； 教学创新

《职业口才》课程建设课题从2005年12月申报乐山职业技术学院精品课程建设开始，次年获准“四川省高等教育教学改革工程人才培养质量和教学改革项目”省级一般项目立项（项目编号：06-511-250）。参与课题研究的教师在学院领导、教务科研处和公共课程部的领导下组成团结敬业、高效进取的教学团队—《职业口才》精品课题组，克服课程建设中遇到的种种困难，经过三年不懈钻研与勤奋实践，按照预定计划，顺利完成课题阶段性研究实验，取得了显著的教学研究与改革实绩，于2008年被评为四川省精品课程。

一、课程建设思路

随着市场经济的发展，国内外的现代化企事业单位对人才语言沟通能力均表现出高度的重视与需求。现实职场情况显示：求职过程中，沟通能力显得比专业知识更重要。专业知识是进入企业和行业的通行证，然后的工作表现更多取决于一些软性技能—沟通能力、领导能力、团队合作精神等。从目前盛行的就业程序看，应聘、面试、试用等环节中，毕业生的口才应对与交际沟通水平都起着至关重要的作用。

新世纪职业人才更多的是使用成熟的技术和管理规范从事技术的应用和开发工作。这意味着既要能胜任当前工作，所学理论必须、够用，又要能适应行业的发展变化，具有转岗自学的能力和可持续发展的基础。从层次结构方面分析，高职公共课程应是符合学生实际的高等教育课程，从类型结构上必须处理好人文型与科技型、理论型与实践型的关系。这就强调人文科学和社会科学，注重管理能力、公关能力和表达技能的培养，注重人才的“全面发展”。另一方面，应该看到，高职教育从专业设置到课程体系、教学内容、方法、手段的改革与创新，都必须以市场（就业）为导向，服务于专业，发展应用型教育。

结合高职院学生主要来自中、高考考试成绩中低生源群实际，考察目前我国高职教育中营销管理、传媒、旅游服务、公关、护理、行政、文秘等技能紧缺性专业建设需求，作为文化公共课，理所应当的为提升高职高专学生的专业学习和就业竞争力服务。

（一）课程定位

基于新时期高职毕业生的就业环境，通过对传统基础课程（语文）的整合、开发和创新，结合上述主要专业类型人才培养需求，建设一门以核心能力为基础，培养学生社会实践能力与应用操作能力的新型职业化公共基础课程。

(二)教学目标

以市场（就业）为导向，服务于学生不同专业，开展人才核心能力应用型教育。培养学生坚定自信的心理素质与良好的汉语口头表达能力，使其能够准确、清楚、生动、有效地表达自己的思想意愿。具体要求能够用较准确和流利的普通话进行交流、交际；能综合运用态势语等多种语言表达技巧，在不同场合发表讲话、演讲，有效地进行社交活动并达成业务工作目标。

(三)教学内容模块设计

《职业口才》课程分三大模块实施教学：

前三章为基础模块。联系方言实际，纠正方音习惯；掌握口语表达的停顿和重音，快慢、升降和语言节奏等技巧；克服交际中常见的心理障碍，拓展思维；掌握叙述、描述、介绍及阐述等一般语言表达方式，形成内部语言与外部语言的自然转换；熟悉态势语言的运用方法，逐渐培养优雅的言语风格及气质风度。这一模块教学为学生的人际交往奠定良好的语言表达基础。

五、六、七章是技能模块。训练学生掌握口语交际中对于语境的选择、利用、控制和创设。熟悉社会理解与口语听解，解读对象的意义；掌握演讲、答辩、应聘等基本技能；学习幽默、委婉、预设表达和说服、拒绝、安慰、巧妙诉求等表达策略与技法。第二模块训练学生口才社会实践技能。

八章以下是应用模块。根据专业需求训练学生掌握旅游服务、行政管理、营销、医疗护理等技能紧缺性人才业务口才的基本功。第三模块有针对性地培养学生口才的职业应用技能。

（四）确立常规教学模式

《职业口才》课堂以“活动教学模式”为主。一般情况下每次课（2学时）的教学程序大致为：课前讲练（内容：复习旧课；形式：讲说、讨论；时间：轮训学生5名左右）；原理讲析（进行新课）；案例讨论（结合图片、音频、视频案例）；情景训练（模拟实况）；小结；布置课后练习（联系现实、社会热点话题，以互联网为有效工具）。

课外实践以辩论赛、朗诵会、演讲比赛和普通话技能培训为主要形式，每学期在三系部分别开展第二课堂活动；并积极创造条件，联系安排学员参加商业促销、青年志愿者、义工等锻炼口才的社会实践活动。

（五）运用先进教学手段

根据高职高专“两个导向”的办学宗旨，本课程确立了以服务就业、服务专业为前提的教学目标与任务，口语职业技能的训练在整个教学过程中占据核心地位。因此，教学中以理论教学为先导，实际训练为主线，充分运用现代教育技术手段，大量利用数码影视、音像资料进行口才实用示范，在现实、生动的职业情景教学环境下培养学生的口才。这一先进教学指导思想在国内职业教育领域尚属首倡。之前国内尚无《职业口才》课程立项，因而具有突出的创新意义和良好的发展推广前景。

二、课程教学实践

我们首先组建了以中、青年骨干教师形成二级梯队的团结敬业教学团队。柔性引进国家职业技能鉴定职业汉语专家委员会委员、北京语言大学博士生导师谢小庆教授；邀请市经济发展研究中心、演讲口才学会，市保险协会；领导、地置业发展有限公司，以及市人民医院等十多家企事业单位的行家里手任客座教授；并以双师素质或社会兼职教师任主讲教师，均有较强人际沟通实践经历；确保教学教研水平高、教学效果好。

（一）完成课程基本建设

按照课程建设规范要求，课题组集体讨论拟定了课程教学大纲，明确定位，规范教学内容与方式，突出职业教育课程特色。

教材建设方面，课题组教师坚持理论联系实际的原则，突出现实的针对性和行业的实用功能；兼顾教材的系统性和通用性，融入口才学科前沿知识，以编者的创意引领学生的创新。编写出版全国高职高专口才学科的优秀教材《职业口才训练教程》并入选“全国高职高专精品课规划教材” ，由北京理工大学出版社2010年7月再版。 转贴于

（二）教法改革

课题组将课程建设的重点放在教学改革之上，根据教高“16号文件”精神，积极引进尝试先进教学理念：建构主义；主体主导论；个体发展论。例如，建构主义教育理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起着关键性的作用。因此职业教育必须为学习者营造工作任务情境。教师选择行业中有真实意义的内容、时间或问题，进行有建构意义的情境创设，调动学习的自主性、积极性，在传授知识的同时，有效提升学生核心能力与职业技能。

在教学方式上着重尝试研究式、讨论式、活动式课堂教学模式。并大胆应用现代化教学手段。根据《职业口才》实践性教学与服务于专业的需要，本课程全程了采用近年来（“后PC”时代）IT行业的高新技术衍生物—数码产品。如：数码相机、DVD、MP3、MP4。这些尖端技术通过电脑辅助，配合目前普通教室配置的29英寸大彩电，表现出功能神奇、操作灵巧、轻小便携、切合课堂教学实际等几大优势。比传统的收音机、录音机、扩音机、CD唱机、录像机、摄像机、VCD等视听类电子教学媒体设备堪称有了质的飞跃。

因为《职业口才》是一门综合性、实践性很强的课程，运用上述现代教育技术手段，不断开发收集学校、家庭、自然、社会中的口语交际资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使课程的内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。学生的学习方式也由单一的课堂学习转而多方式多途径地发展。教材、教师、课堂不再是学生获取知识能力的主渠道。学生可以通过课堂多媒体展示的情景体验及课后在线自主学习，查询检索、分析探究问题，在课堂教学的引导下理解口才学基本原理并掌握分析、解决问题的正确步骤。

如此，教学信息载体即向多媒体和网络教学延伸。课题组在互联网建立了职业口才课程网站（lszyxy.com:8180/），课程基本文件与学习资料（电子教案、网页课件、习题集和试题汇总）上网；并设置网上论坛、QQ聊天室，与课程同步进行网上辅导答疑，延伸师生互动。

同时，尝试革新课程考核方法。对学生的成绩评定，平时占40%，包括：“课前3分钟演讲”；模拟应聘；脱稿演讲；书面练习（自荐书或演讲稿）；课堂重点话题集中发言；口才知识小测验。期终占60%，根据所学生学专业与兴趣特长，进行实际业务（情境）口才交际能力测验。

三、创新职教公共课程特色

（一）形成高职公共课程鲜明特色

《职业口才》课程主要的创新特色可以概括为“三化”、“两性”：

“课程目标职业化”—以第三模块为教学重心，将口才的职业应用细化，专业特色强化；充分发挥高职公共基础课为专业服务、为就业服务的作用。

“课程内容实训化”—由课内到课外的“活动教学模式”。以学生口头实训为主，突破传统教学“三中心”。

“课程形式互动化”—以师生互动为核心教学方式。课内采用数码手段创设实训互动情境；校内通过第二课堂，校外开展社会实践，网上借助论坛和QQ群延伸师生互动。

“学科内容边缘性” —顺应现代学科边缘化发展趋势，综合传统语文基础知识、普通话技能训练、心理学、社交礼仪、口才学原理和当代热门行业的专业语言规范，在多学科的交汇点（语言）进行综合性教学，信息量大，前瞻性强。

“素质教育人文性” —批判性地继承传统语文课的人文教育作用。通过声情画面并茂的情境教学、人际交往礼仪的示范练习和职业操守规范的展示，潜移默化地对学生进行“做人”与“做事”的人文熏陶，培育其情商（IQ）。

（二）开展横向合作，服务社会发展

团队教师根据不同的教研项目与专业、课程建设的需要，分别前往本地经济发展研究中心、演讲口才学会，保险等行业协会；电器公司、售楼部、市人民医院等十多家企事业单位开展社会实践，提供专业咨询与技术服务。柔性引进国家职业技能鉴定职业汉语专家委员，博士生导师谢小庆教授，就职业汉语在高职教育人才培养中地位及教改研究，包括职业汉语系列精品课程建设、省级教学团队和部级教学品牌打造，职业岗位（群）的知识能力结构、专业核心能力技能和社会能力与课程有效性和满足职业能力培养程度等问题，进行指导；同时搭建起与北京华美杰尔教育咨询中心的合作渠道，团队教师为国家职业汉语讲学，被聘为教学顾问。

口才课范文第3篇

【关键词】高职 口才类课程 教学创新

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11C-0116-02

近年来，社会对高职人才的需求发生了根本变化，既要求学生专业技能突出，同时也要求学生具有较强的语言沟通和社会交往能力。因此，口头表达能力是高职生综合素质的重要组成部分。为了适应现代社会对人才的需求，各高职院校纷纷开设了口才类课程。口才类课程是以培养学生沟通和人际交往能力为目标的，如何根据高职学生口头表达能力现状，紧紧围绕教学目标创新课堂教学，有效提高教学效果，笔者结合教学实践，谨作以下思考。

一、高职生口头表达能力现状

由于文化基础的差异，目前高职院校较多学生沟通能力比较薄弱，主要表现在几个方面：

（一）课堂表现力不佳

经笔者研究发现，目前大多数学生在课堂上不会主动回答老师的提问；被动回答问题时，经常抓不住问题的要点，逻辑混乱，导致语言不连贯，表达不流畅，时常出现前言不搭后语等情况。

（二）日常沟通能力不强

大多数学生平时与教师接触和交流较少，而交流时也很少主动展开话题，更不善于自行引出话题。在公众面前，有的学生不敢开口说话，有的学生说话时则表现出慌乱和胆怯的情绪，继而出现脸红手颤、思维迟缓等情况。

（三）办事能力不足

目前，许多高职生由于沟通能力不强、性格内向，时常怯于与陌生人打交道。例如学生需要交个人材料或办理个人证明，很多学生都是委托他人代办，或者让几个同学陪同，而遇到需要咨询或者回答询问时，则让其他同学代为回答。据笔者了解，目前有较多的学生在校三年也不知道系学务办、学生工作处、教务处、招生就业处等与学生接触最多的部门在哪里，而这些都与他们平时缺少人际交往，缺乏沟通能力有关。

（四）求职面试能力较差

目前，许多学生在面试时都难以做到镇定自若，一般都是神情慌乱紧张，不会主动推销自己。有的学生对面试人员的提问只是一问一答，不会主动谈自己的想法、看法；有的学生对于面试人员提出的问题则是答非所问，脱离主旨，面试人员让他谈谈大学生活的收获，他却只说大学生活的单调与乏味；有的学生的语言不连贯，前言不搭后语；有的学生由于怯场，干脆沉默是金，面对面试人员竟一句话也说不出来。这种种现象，在高职生求职面试中可谓不胜枚举。

二、高职口才类课程教学的创新

高职口才类课程是以培养和提高学生的语言表达能力为目标，通过课堂锻炼让学生具备敢说、能说、会说的能力。要真正达到这一教学目的，教师应从三个方面进行教学改革创新。

（一）教学形式的创新

口才类课程与其他课程不同，不能完全遵循教师讲、学生听的传统授课模式，而是需要教师在求新求变上下工夫。首先，教师应该善于创造轻松活泼的课堂氛围，充分调动学生共同参与的积极性和主动性。例如，笔者在课堂教学过程中设计了“学生说事”的环节，就是每次课的授课前10分钟左右的时间让2～3名学生到讲台向师生谈谈自己近期的见闻、说说家乡的风俗民情或同学朋友间的逸闻趣事，内容自由选择。通过这种方式，把课堂变成大家“唠嗑”的场所，使课堂一开始就充满轻松快乐的气氛，极大地调动学生参与课堂教学的热情。其次，教师可以利用创设情境法让课堂充分地“活”起来。教师讲完知识点后，可根据本次课的重点内容设计一个实际问题，让学生自由组合上台扮演不同的角色，共同解决问题。例如，讲授求职面试的知识点后，设计求职的实景，让学生轮流扮演考官和求职者两种角色，“考官”自己设计问题，“求职者”按照自己的想法回答问题，然后让其他学生进行点评，最后教师讲评。这样师生互动、全员参与的课堂教学方式，可以有效打破课堂的沉闷，提高学生在公众场合说话的心理素质，逐步克服口语表达时的恐惧心理，敢于在众人面前发表自己的个人见解，使学生口头表达能力得到明显的提高。最后，教师可以将课堂搬到教室外。想要有效提高学生的口头表达能力，不能只在教室训练，教师应该科学设计，善于将课堂搬到教室外，利用教室外的资源来组织教学。例如，在学习“学会与陌生人交流”这节内容时，笔者讲授了关键的知识要点后，让学生以学习小组为单位，到校园各个角落寻找他们的交流对象，在规定的时间内再回到教室，由小组代表向教师和其他同学汇报本小组与陌生人交流的情况（交流人数、交谈内容、总体情况等）。这种教室内外结合、重在锻炼的课堂组织形式，避免了单一在教室内学习的枯燥，增强了课堂的趣味性，让学生在趣味中学习，在实践中提高，教学效果明显。

（二）教学内容的创新

随着科技的不断进步和学校教学条件的不断提高，教师利用多媒体教学已成为一种普遍现象，这种现代化教学手段为教师丰富和创新教学内容提供了极为便利的条件。就口才类课程而言，教师除了传授课本的基础知识外，还应充分利用现代化教学手段丰富和创新教学内容，使学生通过各种渠道获得与人交流、与人交往的知识和技巧。例如，笔者根据教学内容，在课堂上播放一些语言类电视节目（小崔说事、百家讲坛等）；著名相声演员、小品演员的表演作品；相关社交艺术讲座（如著名礼仪专家金正昆的《社交礼仪》讲座）。这些电视节目或艺术作品语言诙谐，逻辑性和艺术性强，对学生具有极好吸引力，学生通过观看这些作品可以感性直观而又轻松自如地获得语言表达方面的知识，在笑声里感悟和体会语言的魅力及社交的艺术，在乐趣中获得能力的提高。

（三）考核方法的创新

没有科学的考核机制，学生在学习上就没有推动力。为了实现提高学生口头表达能力的目的，教师应在考核制度上进行创新，通过创新考核方法使学生积极参加课堂学习，主动参与各种课内外的训练，从而顺利达到教学目标。在考核方式上，笔者主要以口试或面试为主，并且注意分散难点，分步考核，也就是根据教材的授课内容逐步训练，分步考核。例如，演讲部分学习完后，可进行演讲比赛作为章节考核。考核前，教师选出多于学生人数的演讲题目，由学生抽签确定自己的演讲题目，给一定的准备时间，教师从学生中选出比较优秀的学生和教师一起担任评委，设定场景，按抽签顺序上台演讲，每人时间控制在3～5分钟。在考核过程中，笔者还采取了加分和免试的方法，即给平时上课积极炼、表现活跃的同学给予加分鼓励；有的学生参加校内或校外的演讲比赛获得了荣誉，可以免去演讲章节的考核。期末，教师根据各阶段的考核结果和平时的加分情况，评出每个学生的最终成绩。这些创新的考核方式，去除了枯燥，增加了新奇；减少了空泛，增强了实效，对有效调动学生学习的积极性和主动性，有效提高学生口头表达能力起到了很好的促进作用。

口头表达能力是高职生的一种职业能力，口才类课程是促进学生这种职业能力提高的主要阵地。教师应不断努力，改革创新，探索行之有效的教学途径，以促进学生口才表达能力和职业素养的最大提升，更好地为培养“双高”人才服务。

【参考文献】

[1]彭英姿.当前就业形势下高职院校口才课教学改革的思考[J].知识经济，2010（7）

[2]何霄燕.高职口才训练现状及对策研究[J].宁波职业技术学院学报，2008（6）

[3]李玮.试论高职《演讲与口才》课程教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2007（10）

口才课范文第4篇

关键词：口才；训练；模式

随着社会竞争压力的增大，大学生越来越意识到口才能力的重要性，从日常的沟通协调到毕业时的求职应聘，口才都发挥着重要作用。从职业院校办学宗旨来讲，建构与社会要求相挂钩的口才训练模式既是立足于市场的考虑，也是立足于教育消费者自身利益的要求。如何在职业院校中建构具有科学性、专业性和可操作性的口才训练模式已成为迫切需要解决的问题。

培育教育大环境，开设相关课程

口才就是人的口语表达能力、技巧和这个人的知识、智慧相结合而形成的才华和素质。口才的培养需要良好的素质教育大环境，需要各种人文知识的储备、逻辑思维的训练、个人心理素质的强化、人文美学的培养等相关素质教育的支撑。如我院开设了相关的素质教育选修课程，比如《成功心理学》、《思维与智慧》、《社交礼仪》、《美学欣赏》等。只有在各项素质教育营养均衡的土壤中，才能培育出优秀的人才。

研究训练方法，优化教学模式

（一）科学安排程序，明确教学目标

第一阶段，初级训练阶段。（1）勇气训练。训练学生突破心理障碍，能在正式场合当众表达自己的见解。（2）发音训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练，要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。（3）态势训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识，及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言，而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。（4）思维训练。通过训练形象思维、比较思维和创意思维等，要求学生的思维有一定的广度、深度、精确度、敏捷度。（5）技巧训练。针对听众心理，进行口才话题选择训练、口才集中性训练、口才应变性训练等，要求表达内容符合听众的判断标准。

第二阶段，高级训练阶段。（1）即兴发言训练。给出一个熟悉的话题，稍许准备，让学生进行发言。要求学生大方得体的走到台上，与台下进行目光交流，流利地表达自己的见解。（2）演讲训练。掌握演讲稿的写作技能，学会确定演讲基调的风格、控制语调、营造高潮等技巧，能够自然地运用手势和表情，初步进行有效的演讲。（3）辩论训练。在了解辩论的基本特征、作用及分类的基础上，重点掌握辩论赛的战略设计和实践战术技巧，组织学生观看辩论赛并进行模拟，体验赛前、赛后的每一个环节，逐渐领悟辩论的精髓。

第三阶段，综合应用阶段。（1）交往口才训练。掌握人际交往的基本原则以及各种人际互动场合中言语技巧的运用。对交谈、赞美、说服、拒绝、道歉等情境模式进行判断和分析，提高有效交谈的能力。（2）应聘口才训练。了解口才与求职的关系，通过案例分析及模拟招聘，掌握如何运用口才成功推销自我。（3）管理口才训练。初步掌握管理中的语言表达技巧，包括表扬与批评、激励，掌握处理人际关系的艺术。（4）推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术，通过学习，懂得如何成为一名销售顾问。（5）谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析，初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。

（二）优化训练方法，调控训练过程

知识积累法语言的内容和内涵是讲话一鸣惊人的基础，没有丰富的知识储备，在讲话过程中就会捉襟见肘、漏洞百出。此法的关键是要提高学生的认识。季羡林先生曾提出“三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）才是21世纪的青年”，类似这样的名家名言要不断渗透、灌输，要学生养成自觉的读书习惯。其次要教授必要的信息检索方法。最后要积累必要的相关职业知识。

记忆训练法没有基本的记忆，口才就是无源之水、无本之木。具体的训练方法有：（1）强烈刺激训练法，重视新鲜事物对大脑皮层的首次作用。（2）并用记忆法。在记忆某事物的时候，使眼、耳、手、嘴等多种感官同时工作，使大脑处于积极综合的运动状态。（3）归纳记忆法。对不同内容进行分类和整理，理清大脑的记忆线条。（5）联想记忆法。把所有的事物事先用联想结合起来，形成一条形象的“项链”。训练记忆能力，对提高学生的表达力和创造力大有益处。

朗诵训练法首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。

态势训练法态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中，45%通过有声语言传递，而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时，要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言，根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义；日常应用时要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方、有教养的人，提高修养。

观摩训练法通过电视录像、录音让学生直观地体会口语表达的特点。如通过观看《亚洲大专辩论赛》学生们知道了辩论的规则，辩手应具有的风度、气质、手势运用等。通过听一些名人的演讲录音，让学生去体会演讲的风格，演讲中的开头、高潮、结尾的安排等。实践中他们往往会模仿这些范例。

心理训练法心理素质是否良好，决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。训练方法如下：（1）消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决学生开口的问题。也可主观消除不良环境，有意识地回避目光的对视和对方言行的影响，以保持良好的心境。（2）创设正式情境，让学生互相严格挑剔每个人的缺点，提高心理承受能力。（3）组织学生参加模拟口才竞技赛事，积累临场经验。

思维训练法口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练，训练学生灵敏、准确地传递信息；通过复述训练，训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确；通过讨论热点话题，训练学生学会全面深刻地分析问题；针对后两者可组织“串词联想成文”、“限时说用途”、“脑筋急转弯”等智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步加深思维的新颖性和深刻性。

模拟训练法让学生在假定的情境中运用各方面的知识和已学的技巧进行模拟。主要运用两种方式：（1）运用案例。从有关书籍和工作实践中搜集大量事例，拿到课堂上，通过讲述，让学生分析后得出对策，然后有针对性地指出对策的可行性和不可行性，大家讨论修改后得出最佳方案。（2）运用情境。对演讲比赛、辩论比赛和招聘会等进行实景模拟，不仅模拟会场的布置，还要设置各角色的扮演，营造真实的气氛，让学生投入地运用所学解决问题。

口才训练课的模式建构可根据各职业院校的实际情况调整综合应用阶段。只有遵循由浅入深、可操作、实用性强的原则设置课程，才能适应社会需求，受学生欢迎，达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]方位津.实用口才训练教程[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2005.

[2]艾华.思维训练与口才训练同步进行尝试[J].四川教育学院学报.2004，20（6）.

口才课范文第5篇

【关键词】《演讲与口才》 口语 汉语 表达能力

近几年，高校持续扩招，人才竞争十分激烈。有关专家学者对人才市场调查研究后发现，用人单位在选聘人才的过程中，注重人才的层次而非专业，往往根据面试过程中对这个人的了解来进行对人才的取舍。而一些文字档案，并不是用人单位所愿意借鉴的。面试过程中本就是学生展现自身素质征得面试官认同的过程，起着决定性的作用还是口语表达能力。面对就业这样一个现实问题，如何帮助学生充分发挥自己的表达能力，以便于他们能够找到合适的职业，是每个高校教师都应探讨的问题。对此问题的研究中，汉语言专业的教师有着更多的优势。

一、大学生汉语言表达能力的现状

近年来，在各大高校的校园里，许多学生将英语的学习纳为主要任务，各级英语考试高高在上，相比之下，汉语言的学习却少人问津。在复旦大学的一次汉语言比赛中，更出现了爆冷的一幕，一名外国留学生竟然击败中国学生，夺得了汉语言比赛的第一名。日常教学工作中，很容易听到如“PK”“给力”“带感”等新新网络词汇从学生的口中爆出。与此形成对比的是另一类学生的普通话中方言意味浓重，用词也来自方言中，听者不解其意。更有一部分学生，什么都明白，能写出来，但是，难以用口语表达出来，或者根本不愿意用说的方式表达给大家听。课堂教学中让学生介绍自己熟悉的名家作品，很多学生说不出，或者只有只言片语，同学老师难以明白学生在表达什么。在日常的作业、试卷甚至毕业论文批改过程中，老师常常要面对错别字泛滥成灾、语句不通的问题。这样的学生走入的面试中，什么结果不难想象到。当前当务之急是想办法提高学生的口语表达能力。

二、提高学生口语表达能力的有效措施

（一）转变思想，明确口语表达能力的重要性

大多数学生在中学时期的语文教育中都接受过规范的读写教育，学生的书面表达能力往往更强，薄弱的地方在听说上。大学生提升口语表达能力时，可以将听、说、读、写全面发展作为自己口语训练的目标。学生毕业后所要参与的岗位中，对汉语能力的要求是全方面的，不仅要求有良好的书面表达能力，还要求有口头表达能力将单位的意思传达到位。而且，学生去参加面试时，不仅要带上一份书面的简历，还要能够在面试交谈中全面展现自己。教师应在教学过程中就将口语训练的重要性传达给学生，督促学生及早转变观念，一方面要提高自己的专业技能，另一方面，口语表达也是他们现在必须提早修炼的一项技能，培养学生有意识地配合老师对其进行口语表达能力训练。

（二）创设宽松的教学环境

教师要充分利用校园的资源，尽量把活动室和教育室布置成口语表达所需的背景环境，以此激发学生产生个体表达意识，鼓励学生向同班同学敞开自己的心扉，大胆地将自己的见解传达给大家。鼓励学生积极对其他人进行关注，积极发现新的见解。教师可以试着用关切和鼓励的目光注视着正在表达的学生，对学生说错或者状态不佳，也要鼓励学生好好说下去，及时制止其他同学可能的嘲笑，以免学生产生心理负担。在宽松的环境里，学生更容易克服自身的不良心理情绪，保持持久的注意力参与到口语表达的各项环节当中去。具体训练中，教师要注意掌握课堂口语教学训练节奏，避免在宽松的教学环境中，产生拖沓现象。除了场景对话外，可以采用的教学活动还有很多。比如，要求学生在限定的时间内将文稿的内容进行阅读和记忆，之后让学生立即将所阅读的内容口头复述出来，这样的活动对于学生的口头复述能力和语言表达能力是一个很好的训练，而且，这种训练中，学生在说话时的专注度更高，且对这种类似于当面背诵的表达方式相当的熟悉，不容易产生紧张的现象，学生参与度高，训练效果显著。

（三）做好阶段训练