鼓励自己的话语范文第1篇

自己给自己鼓励的话【精选篇】

1 、明天的希望，让我们忘了今天的痛苦。

2 、如果你还可以努力、可以付出，就不要轻言停止和放弃。在你停止努力的那一刻之前，一切都还没有什么真正的结果。

3 、要做的事情总找得出时间和机会，不要做的事情总找得出借口。

4 、世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。

5 、有一个清醒的头脑比有一个聪明的头脑更重要;有一种良好的习惯比有一种熟练的技巧更实用;有一股青春活力比有一副健全的臂膀更有力;有一身勇气和胆识比有一门知识更强劲。

6 、人生没有永远的成功，只有在挫折中站起才是真正的成功。

7 、在生活的海洋中，没有目标的人生，犹如没有舵的船，只能在茫然中迷失自己。一个人只有树立明确的目标，才能斗志昂扬地迎接生活的挑战，才能活出无限精彩。

8 、人生，就像日出，太阳升起的时候，正是我们风华正茂的时候。一旦倾斜于西方，我们的生命必将要枯竭。所以，青春年华是我们一生中最美好的时光，无论是谁，都要趁着年轻的时候而努力，切莫要到老方悔晚也。

9 、人生道路上既有坦道，又有泥泞;既有美景，又有陷阱，只有坚定信念又勇往直前的人才能到达胜利的终点。

10 、用知识的浪花去推动思考的风帆，用智慧的火星去点燃思想的火花，用浪漫的激情去创造美好的生活，用科学的力量去强劲腾飞的翅膀。

自己给自己鼓励的话【热门篇】

1 、生活可以没有鱼肉，但却不能没有创意;学习可以没有纸笔，但却不能没有思考;好心情才会有好风景，好眼光才会有好发现，好思考才会有好主意。

2 、用知识的浪花去推动思考的风帆，用智慧的火星去点燃思想的火花。

3 、人创造奇迹常常是在瞬间，但没有一个创造奇迹的人是依靠瞬间的。

4 、要留下人生足迹，就必须一步一个脚印;要少走人生弯路，就必须三思而行。

5 、人生没有一帆风顺，只有披荆斩棘才能路路顺。

6 、人生没有永恒，只有闪光的人生才算是生命的永恒。

7 、用浪漫的激-情去创造美好的生活，用科学的力量去强劲腾飞的翅膀!

8 、人生没有真正的完美，只有不完美才是最真实的美。

9 、名人之所以能够成为名人，是因为他们在同伴嬉乐或休息时不停地攀登;凡人之所以成为凡人，是因为别人忙于攀登时他却安然入睡。

10 、生活不能游戏人生，否则就会一事无成;生活不能没有游戏，否则就会单调无聊。

11 、人生的成功不过是在紧要处多一份坚持，人生的失败往往是在关键时刻少了坚持。

12 、人生十字路口是一道选择题，谨慎选择才能确保正确方向，糊涂选择就易步入歧途，放弃选择就会迷失方向。

13 、人生难免经受挫折，风雨过后就是彩虹;生活难免遭受苦难，雨过天晴终有阳光。

14 、成功不会向我们走来，我们必须走向胜利;智慧不会向我们走来，我们必须勤奋思索;快乐不会向我们走来，我们必须用心体验。

15 、其实，许多时候，我们不是不能，不是不行，而是自己有没有明确的目标定位;许多时候，我们总在中盲目中浪费时光，在徘徊中错失良机，最终导致自己一事无成。

16 、有了成绩要马上忘掉，这样才不会自寻烦恼;有了错误要时刻记住，这样才不会重蹈覆辙;有了机遇要马上抓住，这样才不会失去机会;有了困难要寻找对策，这样才能迎刃而解。

17 、生命因运动而精彩，生活因乐趣而充实，学习因思考而深刻，交友因真诚而持久。

18 、好心情才会有好风景，好眼光才会有好发现，好思考才会有好主意。

19 、我们每个人都能创造奇迹，关键是我们想要的到底是什么，以及为了这个想要的，愿意付出多大的代价。如果为了你想要的那个东西你愿意付出一切的代价，那么你将创造下一个奇迹。最后我把自己最信奉的一句话送给大家：这世界上没有什么事情是不可能的!

20 、人生没有彩排，只有现场直播，所以每一件事都要努力做得最好!

自己给自己鼓励的话【经典篇】

1 、依赖别人的人等于折断了自己的翅膀，永远也体会不到飞翔的快乐。

2 、财富是一时的朋友，而朋友才是永久的财富;荣誉是一时的荣耀，做人才是永久的根本;学历是一时的知识，学习才是永久的智慧!

3 、开拓者独辟蹊径，保守者因循守旧，探索者勇攀高峰，执着者勇往直前。

4 、迈开脚步，再长的路也不在话下;停滞不前，再短的路也难以到达。

5 、谁把安逸当成幸福的花朵，那么等到结果时节，他只能望着空枝叹息。

6 、涓涓细流一旦停止了喧哗，浩浩大海也就终止了呼吸。

7 、没有斗狼的胆量，就不要牧羊。

8 、不要嘲笑铁树。为了开一次花，它付出了比别的树种更长久的努力。

9 、忍辛负重的耕牛，留下的脚印最清晰。

10 、盆景秀木正因为被人溺爱，才破灭了成为栋梁之材的梦。

11 、一时的挫折往往可以通过不屈的搏击，变成学问及见识。

12 、瀑布---为了奔向江河湖海，即使面临百丈深渊，仍然呼啸前行，决不退。

13 、经受了火的洗礼泥巴也会有坚强的体魄。

14 、游手好闲会使人心智生锈。

15 、你既然认准一条道路，何必去打听要走多久。

16 、生活的激流已经涌现到万丈峭壁，只要再前进一步，就会变成壮丽的瀑布。

17 、只会在水泥地上走路的人，永远不会留下深深的脚印，

18 、有理想在的地方，地狱就是天堂。

19 、愚蠢的人总是为昨天悔恨，为明天祈祷，可惜的是少了今天的努力。

20 、跑昨越快，遇到风的阻力越大。阻力与成就相伴随。

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鼓励自己的话语范文第2篇

〔中图分类号〕 G451.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）09―0025―01

鼓励性评语就是以鼓励性语言评价学生的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许。鼓励性评语可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。

鼓励性评语一改以往的生硬严肃的告状式评语方式，注重学生发展，注重学生心理健康，总是在学生最需要帮助和指点的时候，不失时机地因材施教、因势利导，给学生以温馨的提示和恰当的鼓励。下面，我就结合工作实践谈谈自己的做法。

一、 爱心开路，写好鼓励性评语

教育是人对人的工作，是心换心的事业，一个教育者只要把自己的学生当作儿女一样地呵护训导，就会赢得学生的尊敬和亲近。只有这样，你才能走近学生，走进学生的心灵，才会真实准确地了解他们的所思所想、所需所感，进而采取相应的措施，来引导他们、帮助他们。

如，我班某生有一天被开水烫伤了脚，之后住院半月多，于是我坚持到医院为其补课。到了期末评语的时候，我为该生写道：“某某同学，你是一个坚强的女孩，这不仅表现在战胜伤痛上，还表现在身在病中却还心系学习上。”作为你的老师，我很骄傲与自豪，希望你永远拥有自信，不断超越自我。

二、 细心研究，写好鼓励性评语

在学生成长的路途中，有一段非常特殊的时期，在这个时期，大多数学生连父母的话也听不进去，但却十分在意自己所敬佩的老师的评价。鉴于此，我每带一届补习班，总是让学生向老师写公开信。谈心事谈备考感言，甚至是生活中的苦恼、心酸，不求格式，不讲文采，只要是真心话就行。我收到信后，就一封封地阅读，然后在学生来信的背面一一回复，力求对症下药，一针见效，话到“病”退。事后，我和学生家长交谈，得知有的学生竟将写有我鼓励性评语的那页纸当作珍品收藏着，想不到寥寥数语，竟然感动了我的学生。如，①人生征程万里路，高考只是一小步，怕什么？就当它是你在母校一学年终结考的那个试嘛。②是啊，人与人总是有差别，别过于难为自己了。送你一句话：天空中虽然没有鸟儿翅膀划过的痕迹，但是鸟儿确实已经飞过。老师为你作证！

三、 耐心寻觅，写好鼓励性评语

鼓励自己的话语范文第3篇

写作教学新思维

一、性质与地位

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识

自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

——《语文课程标准》

这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。

1．写作是表达和交流的重要方式。它是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，是人生存和发展的需要。因此，全世界都把“读”“写”“算”，作为人的基本能力。

2．写作是运用语言文字进行书面表达和交流，因而，学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。可以说，写作是最严格最规范地学习运用语言文字的方式。

3．写作是认识世界、认识自我的过程。写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。

4．写作又极富有创造性，写作的过程就是创造的过程。创造性地运用语言文字进行表述。创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。

5．写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。这并不意味着语文教学要以写作为中心。阅读、口语交际自有它独立的重要地位。阅读的目的并非只是为了写作，它有它自身的价值和任务。但是，听、说、读、写之间有着天然的联系。读写结合不失为好的教学方法，在阅读的基础上写作，以读导写，都是可以的。

二、教学目标

九年义务教育是公民的基本素养教育，写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

写作阶段目标的梯度比较明显。

——1-2年级是写话，强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来；鼓励自由写话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励“写自己想写的话”，想写什么就写什么，怎么想就怎么写。

——3-4年级是习作，不拘文体，不拘形式，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。同时，还提出了用简短的书信便条进行书面交际的要求。

——5-6年级继续习作，要求能写简单的记实作文和想像作文，学写常见的应用文。要求“内容具体，感情真实”，“能根据内容表达的需要，分段表述”。

——7-9年级提出写作的要求，主要目标是“写记叙性文章，做到内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”

围绕以上目标，在阶段目标中，还对以下一些方面做出要求：

——观察与思考，体验与感受；

——顺畅地表述，有创意的表达；

——语言文字的运用与锤炼；

——善于调动和运用平日积累的语言材料；

——标点符号；

——片断练习，如缩写、扩写、读写、变换文体、变换表达方式等；

——修改习作；

——交流作品；

——写作的量；

——课外练笔。

三、文风与做人

《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”从小培养好的文风，不但对于写作，而且对于做人，都是十分重要的。试想一个人从小就说假话、说空话、说套话，长大后会是什么样子呢？一个民族一个国家的中小学生作文假话、空话、套话连篇，这个民族这个国家的未来更是令人担忧。因此，中小学生作文的文风问题决不可掉以轻心。

现在，中小学生作文文风不正相当普遍。为了骗取高考的分数，甚至可以编

说自己母亲身患绝症的“故事”，还有什么假话不敢说！内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。几万人同时作文竟可以大同小异，难得有几篇好文章。写文章也有基本的套路，就是《松树的风格》、《荔枝蜜》等那样几篇文章的套子。写母亲，往往联系祖国；写老师，常常比作蜡烛；写蚂蚁搬家总要写人多力量大；写路，必定要写人生道路??老而又老的套路，大而无当的空话，打官腔，唱高调，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。长此以往，必将窒息人的精神，扼杀人的创造性。

分析一下文风不正的原因，主要有这样一些方面。

——中小学生被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥。面对作文题，真正是无话可说。

——写作目标重形式、重技能、轻立意，功夫都化在字词句篇上。

——命题作文多，且命题脱离学生生活。

——写作束缚太多，甚至老师心中连主题思想都预设好了，而且政治的、道德的、教化的味道太浓，缺少自由表达的空间。

——作文指导往往是写作知识加上学生作文选，以为学生作文与学生水平贴近，便于模仿，其实取法乎下，所以等而下之。

——学生读的好作品少，一流作品读得少。

既没有什么底蕴，也没有什么见识，老师又这样的引导和指导，只能说说假话、空话、套话了。

造成文风不正的原因是多方面的，解决这个问题也必须从多方面入手。 首先，必须解放学生。

——把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然、走进社会，丰富他们的生活，增长他们的见识。

——解放他们的心灵，让他们学会用自己的眼光去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。

——降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培养他们的写作兴趣，激起他们写作的愿望，让他们爱写、想写。

其次，要有正确的引导。

——从小培养学生诚实守信，培养他们的责任心，尊重他人，对自己说过话、

写过的文字负责任。学会观察和调查，学会查找和核对资料。

——写作要重内容，不能只重形式和技能，只是在字词句上雕琢。要言之有物，写出真情实感。王国维说：“有境界，自成高格，自有名句。”（《人间词话》）韩愈也说过这样的话：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”（《答李翊书》）

——应鼓励学生说真话、说实话、说心理话，即使说出来不合老师的意，但只要是真话、实话、心理话，都应该肯定和鼓励。

——应鼓励学生富有创意的表达，写出富有个性的文章，有个性就有真情。

四、教学策略

写作教学的新思维需要调整写作教学的策略。

1．培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达

——爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。

——一开始写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。

——让他们逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。

——鼓励他们多写、勤写、想写时就写。提供和创造更多的写作机会，有些甚至是跨学科的机会。

——多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

2．培养观察的能力，养成观察的习惯

——扩大生活的范围，丰富见闻和经历。

——留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物的特性、变化，让他们自己去发现和感受。

——启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。

——引导学生用心灵去观察感受，会观察、有思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感受和体验。

——养成观察习惯，积累习作的素材。

3．鼓励自主写作

——少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化。提倡写生活笔

记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。，

——改革命题作文，减少统一性，增加选择性。每次命题都可以多样化，多命几题，让学生自由选择。也可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。

——减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导和评价。

4．鼓励自由表达

——从写话、习作到写作，低中年级不受文体束缚，也不必受篇章束缚，自由表达。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。

——要用儿童的眼光来看儿童的作文。有些离奇的想法在成人看来也许是不可思议的，在儿童看来却是天经地义的。不要总是用成人社会的要求来规范儿童。

——激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。 ——鼓励有创意的表达。选材、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意都应加以鼓励。

5．重实践，重过程

——写作知识，力求精要有用，不必追求系统化。能帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在写作实践中学会写作。把写作学的一套搬来，坐而论道，有害而无益。

——写作应有一定量的保证，高年级还应有速度的要求。鼓励课外多写，少做一些繁琐而无用的练习题。

——应抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导。

——重视文字修改，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。

6．加强写作与阅读、与口语交际的联系

——鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。

——鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。

——低中年级，可以采用“以听引写”、“以说引写”的方法。听话写话，听故事、说故事、写故事，把自己会说的故事写出来等等。

7．加强写作与综合性学习的联系

——语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。

——各学科的探究性学习以及综合实践活动中，都有动笔写作的机会，都应该有练习写作的意识。

8．重视写作中的学生之间合作与交流

——可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察调查，共同探究，合作撰写报告、体会、笔记等文章。

——提倡互相修改，互相评阅作文。

鼓励自己的话语范文第4篇

关键词：低年级；写话训练；兴趣培养

作文是语文能力的综合体现。怎样进行起步作文教学是小学语文教学的一个重要课题。小学低年级作文教学则主要训练写句、写话。《新课标》第一学段写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。现在的小学生模仿性和好奇心都很强，理解能力和口头表达能力也有了较大的发展，这对培养他们的写话兴趣做好了必要的准备。

那么怎样激发学生的写话兴趣呢？在日常教学中笔者做了这样一些探究。

一、鼓励孩子大胆说话

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口头语言训练是书面语言写作的基础，在实践教学中，我们应该注意根据儿童的心理发展的特点，设计学生比较感兴趣的话题，让学生进行充分的观察，深入的探讨和交流，让学生试一试――说一说、听一听――说一说、画一画――说一说、做一做――说一说、想一想――说一说、演一演――说一说、玩一玩――说一说，在说的基础上鼓励学生选择写话的题材。他们的说法也许会异想天开，也许会漫无边际，但我们都不能对其进行否定，我们要学会认真倾听，努力抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们按照自己的思维说下去，然后有目的性、有针对性地进行语序和事物发展顺序之间的训练，有方向性地指导他们进行简单的语句写作，这样效果会很好。低年级的学生都比较喜欢画画，喜欢从主观感觉上对事物进行判断，所以我们可以通过图文结合，鼓励学生对自己的绘画作品配上有声的语言等。鼓励他们在课余把自己喜欢的小玩具拿出来跟同学一起进行游戏和观察，让他们说说玩具的颜色、外观、结构、功能等，也可以让他们把自己观察到的东西用简单的语言写下来。让学生介绍自己喜欢的事物，学生积极性相对会比较高。只要他们愿意对一些事物进行表达，教师就鼓励让他们写出来，然后再进行启发和引导，使他们的积极性与创造性得到肯定，为今后的学习奠定基础。

除了在课堂上鼓励学生大胆回答问题外，教师还应该利用课文中的插图进行观察和说话训练，给学生提供交流和展示的机会，让他们自由地表达自己的观点和看法。加强他们与家长、老师、同学之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。坚持布置口语作业，要求学生每天把学校里发生的事讲给家长听。

二、从扩词入手

在具体的实践教学中，低年级学生经过课本语言学习，已经具备了一定的词语积累能力，可以下意识地在纸上写几句 “文章”，表达他们的想法，写出他们的心灵世界。――这其实就是最初孩子“写话的冲动”。低年级语文教学主要是以字、词、句的积累为主。教师在训练学生写话时要专注学生思维发展的特点，及时进行一些写话训练。例如“花”这个词，教师先让学生试着组词，然后让学生用自己组的词语进行造句训练。这样就让学生在不知不觉中进行语言的拓展和延伸。

这种由浅入深、由易到难的训练过程，可以让学生很容易地写出完整的话句来。

三、简单的语句训练

简单的语句训练就是我们常说的造句训练，其要求就是要把话说完整，学生的思维当中形成完整语句的概念意识。如用“可爱”造句，有的学生写：“小狗很可爱。”在这一基础上引导学生说一说小狗都有哪些可爱之处，逐步训练学生写话，由浅入深，层层提高。

四、续编故事

所有的孩子都有一个童话般的世界，所以孩子们都喜欢故事。我们可以根据儿童这一特有的特点，引导他们进行故事的改编或者直接让他们用自己的语言进行故事的复述。

例如，在学习了《龟兔赛跑》的故事之后，教师可以启发学生：“孩子们，读了这个故事，你想对兔子说些什么？想对乌龟说些什么？如果举行第二次比赛，结果会怎样呢？”然后，鼓励学生展开想象续编故事。有一个小朋友这样写到：“第二次比赛开始了，小白兔记住了上次比赛的的教训，心里想这次我可不能再睡大觉了，于是，小兔子拼命地跑啊跑，一口气跑到了终点。”

孩子们的世界是富有想象的世界，所以我们不能用成人的眼光和思维去对待，我们要站在他们的思维发展角度，欣赏他们的异想天开。

五、生活小练笔

小学生的课余生活丰富多彩，他们在日常生活中的许多点滴记录都是很好的书面教材，可以拿来进行相互间的交流学习。

例如一个孩子在日记中这样写到：“今天是‘六一’儿童节，我们在学校里表演了节目。看到别的同学的爸爸、妈妈都来了，我的心里很难过……爸爸、妈妈，你们在外地还好吗？我很想你们，你们什么时候才能回来啊……”

这些点滴记录都源于生活实际，蕴含着孩子们的心声，流露着孩子们的真情实感，是一种自发的创作。教师要多加引导，鼓励孩子们坚持不懈，一定会收到很好的效果。

六、抄写好词好句

鼓励自己的话语范文第5篇

【关键词】 小学低年级;数学教学;激励艺术

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0052-01

一句鼓励的语言,一张亲切的笑脸,一个关注的眼神,对于低段学生来说,那是对他们最好的奖励。在孩子们心中,精神鼓励远比物质奖励更为重要,或许因为老师的一句表扬,学困生会加倍努力,为自己的人生描上几笔亮丽色彩。或许是老师不经意的鼓励,让丧失学习信心的学生重拾勇气。或许……在小学低段数学教学中,如何合理运用激励机制成为教师值得关注的课题。

1 小学低年级数学教学激励存在的问题

1.1 “满堂夸”现象

新课示强调教师要尊重、赏识学生,于是在一些低段数学课上,我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓励语。有的老师认为,传统教育过多地否定学生,使学生缺乏自信心,因而新课标提但是多鼓励学生,哪怕学生只有一占成绩,也要表扬,只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬,无论学生什么原因而说对了教师预设的答案,教师就一味进行表扬。

1.2 认为鼓励力度越大越好

在公开课上,尤其是一年级学生的公开课上,教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们,一堂课下来,有的孩子脸上贴了好多“苹果”,看起来可爱又可笑。许多教师都说,上课时,对学生的奖励力度越大,孩子们的学习越积极。

1.3 重视课堂表扬,忽视课后激励

教师对于学生的激励语言,更乐于展示在课堂上。而一下课,教师对于学生的作业情况或课后辅导,过多运用批评与否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏,于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了,只想狠狠地批评一顿。

2 存在问题的分析

2.1 尊重赏识不等同一味表扬

在教学过程中,教师采用即时的口头评价鼓励学生,让学生们更多地看到自己的优势与进步,这是非常正确的,但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面认识;也可能产生消极影响,比如只听得表扬,不能听批评,盲目自在。而一听到老师的批评就丧失信心,大受打击,从而一蹶不振。尊重具有相对性,对一个人的尊重不等于一味顺从、迁就,尊重一个人就要严格要求他。因而,尊重不拒绝批评,课堂上教师随意的夸奖对学生起不到因有的积极作用,反而会降低教师表扬的权威性和价值性。

2.2 激励力度把握分寸

有一位心理学家做过一个实验,他把学生分成两组,做同样一些数学题,对第一组的人,每做出一题奖1美元,第二组则完全不奖励,结果是第一组的学生做得又快又好。实验完成后,有一段空闲时间,学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测,第一组的学生有更多的人继续做题,因为奖励已培养了他们做题的兴趣,可实验结果却出乎人们意料,是第二组的学生更多。实验表明,过多外在奖励,不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。

2.3 激励更要延伸到课后

对学困生的课后辅导与作业分析。教师更应把鼓励话语持在口中,因为学习成绩不佳,这些孩子内心已充满了自卑,如果教师一味指责,那么他们就更丧失了对学习的兴趣。这时,一句温暖的话语起到的作用是无法估量的。

3 激励艺术初探

3.1 在课堂上合理运用人体肢语来评价

①说一句温暖的话语

公开课上,一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故,她叫了一位男生,这时许多小朋友都笑起来,其中一位小男孩还大叫道:“××很笨的。”这时的老师并没有马上让那位男生坐下,而是坚定地说:“我相信这位男生能回答的!”尽管这位男生并没有回答出来,可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言来激励,如能适当合理运用,效果会较好。

②给孩子一个赞许的目光

在上《长方形与正方形面积》时,我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律,学生有的数格子,有的用尺子量,忙得不亦乐乎。通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生,学生们立刻感知了我对他们的表扬,学习的劲更足了。

③做一个新切的手势

一位老师的公开课,他的课很精彩,一道难题拦住了同学们的去路,一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的头。并且,还一个劲儿地让学生给他掌声,小男孩在同学们热烈的掌声中开始激动起来,难以平静。往后的半节课中,他还沉浸在激动中,无法专心听课。其实,教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了,相信大家都能领会老师的意思。一个小小的手势反而更加亲切。

此外,点头、微笑等等人体语言对学生的无声地传递着鼓励与赞许,教师与学生的心灵更会相通。

3.2 在课后对学生进行激励

①进行语言激励

作业辅导时,对一些学生及时表扬,会增加他们的自信,因而在作业辅导时,不防对学困生多进行一些鼓励。

②运用文字激励

有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话,如“你进步可快了!”“这次作业做得很棒!”“你上课的样子老师很喜欢!”等等。这些简简单单的话,看似普通但作用很大。

③在评价中进行激励