工科专业

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工科专业范文第1篇

笔者根据自身产品速写课程的教学经验认为，目前产品速写课程教学中存在的问题有以下几点:

1．学生对于课程的认识不足，缺乏自主学习的兴趣。工科类的工业设计专业学生因为是理工科类的统一招生，在此之前没有绘画基础，对于物体的认知能力、观察能力、塑造能力、理解能力都要从零开始，往往不知从何入手。而且有些同学对于课程的任务和目的认识不足，过于注重计算机三维辅助设计的表达能力，忽视了对于速写的学习。

2、教学内容和人才培养模式不能与后续课程衔接以培养造型能力、表达能力、创新思维能力为主的产品速写课程是工业设计专业的必修课程，也是为后续课程打好基础、做好衔接工作的重要课程，在工业设计学科里占据着十分重要的地位，一直是作为本学科培养学生创造能力以及审美能力的基础课程。但是很长的一段时间里，基础课程与专业课程的衔接脱节，产品速写课不能很好地为工业设计的专业课程提供依托。

二、产品速写课程教改的探索与实践

针对以往教学中普遍存在的许多工科背景学生，在形态的表达与分析理解能力上难以提高，导致对产品速写课程失去兴趣等，采取以下措施:

1、根据课程目标和应用型人才培养模式的要求，调整课程内容，使其更具有针对性。工业设计专业开设产品设计速写课程的目的是训练学生能够观察对象、解构与重组对象以及表现对象的能力，要求学生能够正确分析产品形态、理解形态内涵，进行造型创新和表达，以往只注重笔法流畅，将目标对象逼真再现，不强调产品形体的表达准确、不重视细节形态部件的立体表达的教学内容已经不符合工业设计专业的培养要求。对于理工类学生而言，我们需强调学生在准确分析形态的基础上清晰表达，避免过度追求速写作品的艺术性。

2、掌握学生特点，应用适应性的学习方式———结合形态分析，强化无临摹对象的速写训练。临摹与写生是设计速写教学普遍使用的基本步骤，但是在以往教学过程中发现，一旦没有写生模型和临摹范本，学生进行创造形态的表现时，往往比较吃力。临摹对象和表现构思形态，虽然从技法上来说有很大的共同点，但是从本质上存在很大差别，其根本区别就在于有没有形态的分析能力，因此，课程应结合形态分析，重视从原有几何形态演变为现有产品形态的练习，同时注重人机与形态的综合表现。

3、采用互动式教学方法，引发学生学习兴趣，使学生在学习过程由被动接受转变为主动研究。

(1)学生参与:在表达产品结构以及爆炸图的速写过程中，由学生自行选择写生产品，并动手拆装产品，对零部件进行写生。

(2)作品学生自评互评与教师讲评相结合:学生自评，发现不足;相互评论，可以激发学习兴趣;教师讲评，提出改进意见，鼓励好的表现，提升学生信心，增加学习兴趣。

4、针对工科类工业设计专业学生产品设计速写课程体系进行改革:

(1)以临摹为主，由临摹过渡到实物，进而绘制产品及零件模型、爆炸图。同时，要求学生在临摹对象组成部件的位置关系的基础上，变换对象角度，加深对形态立体关系的理解，强调细节的表现。

(2)摒弃临摹对象，结合形态分析进行构思与再现。此阶段进行形态的分析和演变有助于加深学生对各类形态的形式法则、组合原理的认知，并且能够从中了解各种构思创作的途径。

工科专业范文第2篇

关键词 双语教学 工科 专业课程

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

Study on Bilingual Education of Engineering Professional Courses

HE Lihong, ZHOU Chao

(School of Civil Engineering and Architecture, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074)

AbstractBilingual education is the use of a foreign language in school for the teaching of professional course, which is an effective way of training the high-quality compound talented person. This paper has discussed the main problems existing of bilingual eaducation of engineering professional courses, put forward some ideas and suggestions on bilingual education of engineering professional courses.

Key wordsbilingual education; engineering course; professional course

双语教学是指利用两种语言作为教学媒介语（在国内主要是中英文的双语教学），通过学习学科专业知识，以达到掌握学科专业知识和提高运用外语能力的双重教学目的。①面对当前科学技术的迅猛发展和全球经济一体化的新形势，国家间的交流与合作越来越多，如何培养国际化的人才是我国高等教育的一个新课题。因此，双语教学是我国高等教育与国际接轨以及教育改革发展的必然趋势，也是培养适应社会发展需要的面向现代化、面向未来、面向世界的复合型人才的有效途径。②

我国教育部于2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中明确要求：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。力争3年内，外语教学课程达到所开课程的5%~10%”。③根据这一精神要求，国内高校都先后不同程度地在部分专业的课程中开展了双语教学的实践和探索，经过将近十年的教学实践，取得了较好的成效和经验，但同时也暴露出一些根本的问题。

1 双语教学存在的主要问题

目前，从全国双语教学总的情况来看，重点高校比普通高校要好，南方高校比北方高校要好，文科专业比理工科专业要好。学校、地域、专业之间存在个体差异，但在实践过程中也普遍存在一些问题，主要有以下几个方面。

1.1 双语教学目标不明确

双语教学目标是双重性的，在获取学科专业知识的同时又要培养和提高学生运用外语的能力。因此它既不同于双语教育也不同于语言教学，具有自身的独特的性质。④双语课程是以传授专业知识为核心目的，使学生具有用外语获取专业信息的能力，培养学生成为既懂专业又能进行国际交流的专业人才。部分高校对双语教学的本质特征和目的尚不明确，只是片面迎合教学评估与教学检查的要求而开设，将双语教学上成了专业外语课程。

1.2 双语教学课程设置不合理

也有误以双语教学课程的数量和难度来衡量教学水平，在双语课程的设置上缺乏全面考虑。特别是工科专业的基础课程和专业课程有些难度较大，即使用中文授课学生都感到很难理解，此类课程不宜开设双语教学。同时开设双语教学课程还应该注意到前后课程的衔接，前期应奠定一定的专业知识和外语基础；双语教学学时数应予以充足，目前工科专业课程的特征是课程门数多、学时数不足，特别是一些专业选修课一般只有32学时，中文教学时间尚仓促，欲完成一门专业课程的双语教学根本不可能，因此专业课程双语教学学时数相对于中文授课应有所增加。

1.3 双语教材资源匮乏

目前国内双语教学资源缺乏，为了让学生接触到原汁原味的外语，大多数高校采用外文的原版教材，但普遍认为价格偏高，大大超出学生的承受能力，致使需求减少；另外，中西文化差异，知识体系与国内不同，专业课程的专业词汇偏难，增加了阅读难度，超越了学生的接受能力。

1.4 双语师资力量不足

双语教学对教师提出了更高的要求，教师的课堂控制能力、英语词汇量、口头表达能力、知识面都面临更大的挑战。一个合格的双语教师，必须具备较高的外语水平和专业知识。多数教师虽然对自己的专业有很好的了解，但是外语能力并不高，尤其是口语表达能力不强，而外语教师又缺乏专业背景，而目前在国内大多数大学尚没有开设双语教学师资培训课程或专业，也没有把双语教学能力的培养列为师资教育的日常教学工作中，双语教学师资存在很大缺口，师资水平严重影响了双语教学教学效果。

1.5 学生外语水平参差不齐

高校本科扩招导致本科院校学生人数偏多，外语水平也良莠不齐，甚至有些学生明确表示对外语不感兴趣，更不用说用外语讲的双语课程了。专业课程双语教学普遍反应听不懂，尤其是对专业内容的外文表述反应慢，适应能力差，学习兴趣不高，导致专业课程双语教学达不到理想的效果。

2 对双语教学的思考与建议

2.1 正确认识双语教学，明确教学目标

双语教学是非语言类的专业教学，不是学外语而是用外语学习。教学的目标是如何应用外语达到学习专业知识的目的，在实现这个主要目的的同时提高运用外语能力和培养中西结合的思维方式。此外，在教学中还应意识到双语教学并不是简单地引入外语，更不应该把它看成是为了学习外语而进行的听力、口语训练，而是要引入其科学的教学理念、教学模式及教学方法，这样才能更好地实现双语教学的意义。同时在双语教学过程中切勿操之过急，毕竟不是中文教学，教师与学生对语言都有一定的适应期，应根据实际情况逐步推进。

2.2 合理设置双语教学课程

在明确双语教学目标的基础上，结合专业培养计划，注重前后课程的衔接，课程的难易程度，课时数量充足，合理地进行课程设置。只有课程设置合理了，才能激发学生的学习积极性，才能取得良好的双语教学效果。对于工科专业建议设置专业选修课，对象为已具备一定的专业基础知识和一定量的专业外语词汇量的大三、大四学生，选择相对容易的课程作为切入点，逐步开设双语教学课程，重新调整专业培养计划。

2.3 选择合适的双语教材资源

教材的选择是推进双语教学的基础和关键，目前国内双语教学资源缺乏，主要是采用外文的原版教材。外文原版教材虽然具有不可忽视的一些优点，但中西文化差异较大，不太适合中国人的阅读习惯，同时专业课程语言难度较大，与国内大学生的实际英语水平不吻合，导致学生初学时兴趣受挫，此外教材内容难以与前后专业课程进行良好地衔接。因此在引进原版教材的同时，应抓紧建立和完善国内双语教材的编写工作，填补国内的空缺，充实双语教学资源。

2.4 加强师资队伍建设

具有高水平的教学和科研能力、具备良好外语水平的教师是推进双语教学的关键因素之一。可根据实际情况，吸收新生力量，从国外引进一些高水平的回国教师来加强双语教学师资队伍。同时重视现有骨干教师的业务培训工作，通过走出去，采用培训、交流或进修方式提高任课教师英语水平。

2.5 选择灵活多样的教学方法和教学手段

工科专业课程一般来说理论性较强，较难理解，因此在教学实施过程中，主讲教师可根据教学内容难易程度掌握中外文比例，根据学生外语水平循序渐进地增加外语的使用。在课堂教学上采用多种教学方法如启发式、讨论式、互动式等结合讲解，积极调动学生用外语学习专业知识的兴趣，特别是在初期由于语言不适应会促使一部分学生散失学习的动力。在课堂上加强讨论和师生的互动，在课外与学生多沟通或定期召开学生座谈会，及时了解学生学习动态，调整课堂教学进度。

充分结合现代教学手段，以多媒体课件为主，板书为辅进行课堂讲解。对于一些抽象理论的认识、现象的发生、生僻的专业词汇等用生动、形象的多媒体教学手段表现出来，便于为学生所理解和掌握。同时充分利用网络资源，建立双语教学网站，形成双语教学交流平台，扩展双语教学外延，要求学生课前预习，课后作业巩固，激发学生有用外语学习专业知识的主动性。

3 结束语

双语教学在我国目前尚处在探索阶段，为了进一步深化高校教育教学改革，稳步推进双语教学，我们应当积极地在双语教学探索与实践中及时总结经验，取长补短。并采取有效措施，探索一条适合工科专业发展的双语教学之路，本着实事求是、循序渐进的原则逐步提高双语教学质量。

注释

①雷菁,黄英,文磊.关于专业课开展双语教学的探索[J].中国电力教育CEPE,2010(4):128-130.

②孙素芳,樊国福,郑艳菊.提升双语教学质量的思考[J].教学与管理,2007(7):88-89.

工科专业范文第3篇

基础素描主要通过对物体明暗调子、质感、空间感、虚实关系的处理，来研究物体的造型规律，培养学生对三维空间形体的理解。设计素描主要注重物体内部结构塑造、三维空间理解、透视规律运用、空间变化表现等，通过以线条为主的造型语言，传达设计形态、构造及空间等关系的素描手法。通过设计素描的训练，可培养学生的空间想象力，为今后绘制预想图打好基础。学生最开始进行的是基础素描的训练。由于大多数工科类学生并没有绘画基础，所以在学习过程中存在着信心的不足，并且对电脑软件设计存有模糊的认识，加之对自己工科生身份的认定，认为学习素描是美术生的事，对素描学习有所轻视。在学习的过程中，所画物体往往缺乏美感，尤其在线条的表现上比较僵硬，在色调处理上也往往缺乏虚实之美。甚至有的学生大半学期训练下来，画面还存在透视错误的问题，这个问题甚至延续到之后的设计素描训练中。

问题产生的原因探析

1“.教”的方面。从事素描教学的老师，大多是美术专业毕业的，在教学思路上就会偏向于纯美术的训练，没能充分地从工科类学生的思维角度考虑，进行更适合他们的针对性训练。在课时的设置上有所不足。如我院的工业设计专业素描教学，基础素描和设计素描的课时加在一起，不过144个学时，并且一周只有一天，即4~6个学时的课。假设将这些课时集中在一起，学生也只是进行了不到一个月的素描训练，况且他们是没有任何美术基础的。这种课时设置相对于有美术基础的艺术生进行加强训练是比较合适的，对于没有美术基础的工科生是远远不够的，很难在短期内实现造型能力的提高。

2“.学”的方面。学生是以工科生身份参加高考，进入大学学习的。由于长期以来，受应试教育制度的影响，学生在学习上的思维没有一个正确的转换。表现在学习上具有一定盲目性，对自己所选择的专业没有一个全面的了解，有的甚至都不知道这个专业究竟要学什么，就盲目做了选择，导致学习目的不明确，在学习上比较被动。安排什么课就学什么，不知道为什么要学，甚至认为工科类的课程才是重要的，像素描这样的专业基础课是副课。即使教师在开课时就明确表明这门课程的重要性及学习目的，仍然有部分学生的“惯性思维”很难转换。

素描教学的探索

1.根据学生特点，进行针对性训练。首先，帮助学生明确和强调学习目标。只有目标明确，学习才会更有动力。尤其素描刚开课的时候，学生正是大一新生，来到一个新的环境，在“通过高考”这个目标实现之后，思想和心理上多少会有一些松懈和迷茫。此时，正需要老师来充当一名引导者的角色，帮助学生明确学习目的和实现目标的信心。开课之初，老师最好先介绍所学专业的大致情况，专业的培养目标是什么，所涉及有哪些课程，所涉及的专业领域等等，使学生在学习之初便做到心中有数，从而进一步建立自己心目中的奋斗目标。其次，根据工科学生的特点，找到适合他们的教学方法。工科学生大多逻辑思维、抽象思维能力较强，即“科学家脑”———左脑较发达，而形象思维能力相对较弱、“艺术家脑”———右脑有待进一步开发，以提高创新思维能力。而工业设计是一门综合性较强的交叉学科，既是一种科技设计，也是一种文化艺术设计。工业设计是以创新为目标的，一名工业设计师必须通晓多门知识，具有全面的素质和技能。所以，工业设计师必须既要有艺术家的感性形象思维能力，又要具备工程师的理性逻辑思维能力。

工科专业范文第4篇

对照工程教育认证标准，环境法授课的质量提升，可有效提高学生在沟通协作、团队合作及工程伦理等方面的能力，针对目前环境法学授课存在的大纲编制形式化、授课方式单一、师资水平不高的问题，提出顶层设计完善大纲编制、借助优秀影视作品进行课程导入、建设政-校合建开拓实践基地、丰富考核方式提升环保意识等建议，以提升环境法学的授课质量，培养具备社会责任意识及工程伦理的未来工程师。

[关键词]

工程教育认证；环境法；工科专业；教学改革

高校工科教育的发展是推动我国实施“中国制造2025”，“互联网+”等战略的重要依托，而工程教育的国际互认更是促进国内学子参与工程技术人员国际流动的重要保障，成立于1989年的《华盛顿协议》是当前国际上最具影响力的工程教育学位互认协议，我国于2013年加入《华盛顿协议》成为预备会员，并于2016年成为正式会员，随着其认证理念的广为认可，开展工程教育专业认证业已成为我国高校工科专业办学的主导方向之一。工程教育认证的推广改变了以往碎片化的高校教育模式，以学生成果为导向，以毕业生具备专业毕业要求(核心能力)为依据，落实持续改进措施，最终达成专业教育目标，使工科教育培养出的人才更符合专业特色、时代潮流与社会需求，是一种建立在OBE基础上的评估及自我完善模式。而对照认证要求反观我国传统的工程教育课程体系设计，可以发现，无论从师资队伍建设还是课程体系改革，我国教育重点更关注工程知识和技术能力的锻炼，忽视了对于认证要求中沟通协作、团队合作，尤其是工程伦理等方面的培养。随着社会发展，工科教育培养出的学生不应局限于只用工程教育的知识去理解将要从事的职业，完善的工科教育应在培养学生工程思维、技术手段的同时，教导学生担负起应有的社会责任。这就有赖于课程体系中科技与人文的整合、理论实践与伦理道德教育及法律观念和社会责任的建立[1]。因此，对工科专业学生进行环境法学的教化，有助于未来工程师树立环保理念，增强社会责任意识，预防工程实践可能造成的环境及社会负面影响，从而满足工程教育认证的基本要求，适应时展的需求。

1工程教育认证要求

在工程教育认证标准中，要求毕业学生在工程知识、问题分析、设计开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习共12个方面达到相应的毕业要求，并由此评价是否满足认证要求。通过分析可知，环境法是以环境科学和法学为基础，涉及多部门法甚至是有关自然科学相互交叉渗透的产物，具有鲜明的科技性和综合性：(1)其基本原则和基本制度都充分体现了对应环境问题的客观规律，并反映了生态规律的客观要求；(2)其有关保护自然资源和防治环境污染的许多措施，都是从环境科学的研究成果和应对环境问题的实践中总结出来并加以法律固定的，许多环境法律规范是由技术规范上升来的[2]。由此可见，环境法中的相关条文、标准、规则的制定都包含着工程技术内涵，因此，在工程教育认证背景下，强化环境法学对工程技术应用的规范和促进作用，揭示环境法的内涵并将其内化为每一个环境保护工程师的价值理念[3]，最终通过环境法学的授课及相应课程的改革实践，可使学生以下能力得到显著提升：(1)在设计针对环境保护复杂工程问题的解决方案、满足特定需求的工艺流程时，能够基于相关环境工程背景知识进行合理分析；(2)能够评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，从而理解应承担的责任；(3)能够理解和评价针对复杂环境工程问题的专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响；(4)具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任；(5)具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。从而满足工程教育中关于工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通等5个方面的毕业要求，提升工程伦理意识和社会责任感。

2工科专业环境法学教育存在的问题

2.1大纲制定形式化，持续改进欠缺

课程的教学大纲是授课的纲领性文件，在实际编制中，由于缺乏顶层设计，未形成完善的组织形式和编制流程，缺少集体协作等原因，而成为授课教师一人的闭门造车；成稿的教学大纲也往往形同虚设，教师授课的盲目性和随机性较大；同时由于缺乏课程自我检讨、学生反馈等环节，导致授课存在的缺陷难以得到纠正，从而影响实际的授课质量。

2.2开设比例小，未得到足够重视

从我国高校环境类专业开设环境法课程情况来看，在受调查的25所“985”工程高校、9所“211”工程高校和27所普通高校中，环境科学、环境工程专业开设环境法课程的仅占70.5%和37.5%，且设置为专业必修课的仅占全部调查高校的2.0%，部分学校往往只在《环境影响评价》课程的讲授中，利用几个学时的时间普及环境法的部分内容，这与95.2%的学生希望通过课堂或专题讲座学习环境法律知识是极不匹配的[4]。

2.3社会需求广，授课方式单一

高校环境类专业学生就业倾向[5]如表1所示，由表1可知，环境法与环境类专业毕业生毕业以后的就业和生活是休戚相关的，这也突显了环境法教学的迫切性。对于平时接触较多工程思想的环境类大学生来说，他们更关心的是学习这门课程对今后的工作、生活有什么用，对法学基本概念等偏理论化的内容兴趣较小。单纯的引入案例教学[6]、模拟课堂[7]能锻炼学生的实际操作能力、增强课堂的实效性，然而对于理工科学生来讲，总感觉是一种跨界，无形中自我设置了从工到文的学习屏障，很难真正调动其学习兴趣。

2.4与科技进步密切相关，师资水平不足

环境法是以环境科学和法学为基础，是涉及多部门法甚至与自然科学相互交叉渗透的产物，因此具有鲜明的科技性和综合性，其相关条文、标准、规则的制定都包含着工程技术内涵[3]。当下多数高校环境法学课程由纯粹法学背景的教师承担，学生只知其然，不知其所以然，教学重点往往会放在法学性及法学理论的分析，对相关环境法律条例则以介绍为主，难以将环境法与课程体系所学相互联系；而非法学专业出身的教师，由于缺乏相关的专业基础，且环境法体系繁杂，教师授课容易照本宣科，这显得琐碎枯燥，难以记忆，课堂气氛沉闷乏味，难以调动学生学习的主动性和积极性，教学效果不理想。

3基于工程教育认证要求的环境法教学改革探索

中国人民大学常务副校长王利明教授就法学教育改革曾提出应“以社会需要为导向，推进法学教育改革”的建议，提倡采取灵活多样的方式，增加实践性、应用性环节，增强学生的法律概括能力、分析能力、辩论能力和文字表达能力[8]。以工程教育认证为抓手，更要求通过环境法学的教学，达到增强未来工程师工程伦理意识、树立社会责任意识的目的，由此必须从根本上改变原有的教学观念，改变因人设教的课程设置原则，真正以教育目标的实现及毕业校友和用人单位的反馈为依据，在大纲的设置和授课方面，增加持续改进环节，促使学生达到培养要求，符合工程教育专业认证相关标准要求。

3.1强化顶层设计，规范大纲制定

工程教育认证提供了一套完备的理念来指导课程体系规划及大纲编制，课程大纲修订需经历如图1所示的组织形式，即在收集教师自我检讨、学生、督导和其他教师反馈意见的基础上，经修订的课程大纲经系教研小组讨论，并通过定期举行的校外专家咨询委员会论证后，报专业全体教师大会，最后经教授委员会审核后，完成大纲的修订。工程教育认证明确要求需成立由业界、学界代表组成的校外专家组对课程体系进行审核，保证课程修订符合社会动态及就业需求。在满足修订流程的总体组织框架下，环境法授课教师应根据课堂情况、作业及结课报告中所反映出的问题，紧密结合课程大纲各章节所支撑的毕业要求达成度，从是否能够利用所学到的信息公开、环境法基本原则、基本制度来审视最新环境保护技术对社会的影响；在对新技术应用、新工艺开发时，是否能够具备全局眼光，并关注全过程的清洁生产以及对可持续发展的影响；是否有意识将环境法学所规定的要求作为后续进行生产实践的底线贯彻到生产生活中；是否已了解信息公开渠道，能够主动获得颁布新法、旧法的修订等内容，对所学法律知识进行实时更新和学习，从而具备了自评学习和终身学习的意识；是否有助于学生树立法律意识、增强环保观念、提升社会责任感等方面进行课程总结，并由此拟定切实可行的改进措施，形成自我检讨，结合督导及同行听课反馈，对课程大纲进行适时调整及修订，满足毕业要求的设定，并最终促进教育目标的达成。

3.2增强师资水平，促进实力提升

“学高为师，身正为范”，想要借助环境法学的授课，达到提升培养学生社会责任感、环保意识的目的，就要求授课教师本身具备相应的工程伦理观念，高水平的师资更是课程质量的有效保障。而由于环境法学并非环境类专业的传统课程，单纯法学背景老师讲授又难以将“法律+科学”有机结合，更无法将环境学科的科技进步、污染物产生降解原理、生态环境治理手段等内容与环境法学联系讲解，从而给学生造成在法言法，与工科教学严重脱节的现象。为了稳定提高师资水平，应不断提高在职专业教师的法学知识，鼓励教师积极参加环境法学相关法理及司法解释培训，逐渐扩充案例库，夯实法学基本理论的基础上，兼顾环境发展的前沿科学，达到与时俱进、与法俱进；进一步地可将业界经验丰富的工程师柔性引进到教师队伍中，从工程立项、项目初设、可行性研究、工程概预算、工程设计、建设及竣工验收等各环节所涉及到法律法规进行示范性教育，达到言传身教相结合的目的。

3.3深化授课改革，增加反馈环节

兴趣是最好的老师，如何提升工科学生学习法学的热情、扫除法学的无形屏障是首要难题。当前，随着环保意识的深入人心，涌现出一大批优秀的环保影视作品，这些影视作品与当前严峻的环境问题密切相关，更是契合了环境法的不同章节，如《永不妥协》是基于水环境污染的环境污染损害赔偿，《穹顶之下》是基于当前大气污染行动计划，《可可西里》是基于野生动物保护等，这些影视作品都已脱离了单纯的说教形式，做到了润物无声。特别是在最枯燥的环境法条讲解时，可改讲授模式为课前预习、课堂分析辩论、课后归纳整理形式进行，即法条由学生进行课前预习，在课堂上，以典型案例进行导入，使学生以小组为单位，对环境违法案例进行分析讨论、甚至辩论，课后，教师通过发现学生在引用法条进行案例分析时出现的错误，深入分析产生错误的原因，由此揭示各法条在使用中的注意事项。如在讲授环境侵权举证责任倒置时，分别列出“谁主张谁举证”“举证责任倒置”的案例，采取课堂辩论形式，由学生分析二者的差异，辩论结束后，再进行针对性的讲解，由此不仅锻炼了学生的团队合作及沟通能力，更加深了学生对于举证责任倒置的认识。

3.4丰富考核方式，提升参与感

环境法的应用本身应该是一个综合性的考查，要求学生在充分理解各种环境法理论和分论的基础上，综合分析判断，而应用法律进行维权更是本门课程的一个重要内容，涉及到了法条的适用性、涉事部门的判断、周边环境的分析、环境容量的确定等交叉内容。对于非法学专业学生来说，若采取单一的考试方式进行考查，往往偏离了应用的初衷，使学生灵活运用法条的能力得到限制。因此，在考核环节，以发现并分析身边的环境违法事件代替期末考试，一方面可实现对环境法的现学现用，使学生充分认识到条款的实用性及参与感，另一方面也丰富了案例库，可在后续课程的授课时，进行进一步的分析讲解，同时更可避免对一些失效案例应用法条的生搬硬套，增强对环境法的应用实践，强化社会责任感。

3.5开启政校共建，树立环保意识

环境法学的执法部门较多，涉及到环保、城管、交通、行政审批等多领域、多部门，对于建设环境法学的实践基地，不应将眼光仅局限于环保部门，需根据各地行政权力的不同行使机关，有的放矢地进行实践基地的选择和建设。针对学生就业去向，一方面可邀请执法部门人员来校为学生授课，以增强学生的专业认知，另一方面，更可利用行政部门的开放日等活动，使学生跟随执法人员参与到执法或者环境纠纷的调解，直观感受环境法在实际生产生活中的应用，搭建政-校共建的桥梁。基于环境法的科技性，在实践过程中，可结合实际，突出环境监测部门在环境法应用中的重要地位，特别是环境监测中布点、采样的规范化原则，为后续工程踏勘、项目调研等工作打下坚实基础。

参考文献

[1]李艺芸．工程教育专业认证的伦理维度探析[D]．大连：大连理工大学，2011．

[2]秦天宝．环境法——制度•学说•案例[M]．湖北：武汉大学出版社，2013．

[3]张凡，彭斌．生态文明制度建设视角下的工科院校环境法教学[J]．河北工程大学学报(社会科学版)，2013，30(2)：43-45．

[4]孟祥周，陈玲，徐竟成．高校环境类专业开设环境法课程的现状及思考[J]．高教论坛，2011(9)：93-95．

[5]钟丽燕，崔秀平，吴广芳．环境类在校大学生就业倾向分析[J]．专业与就业，2010(11)：63-64．

[6]李明华，陈海嵩．环境法精品课程建设的探索与实践[C]．中国法学教育研究2013春季论文集，2013：29-41．

[7]顾世华．环境法教学的改革及其创新[J]．法制与社会，2014(9)：213-214．

工科专业范文第5篇

[关键词]创业教育;专业课程;工程经济;融合;工科大学生

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.177

面对日益严峻的就业形势，各大高校都很重视创业教育及创业人才的培养。而且大学毕业生自主创业的比例近五年来不断上升。高等教育研究机构麦可思研究院的《2013年中国大学生就业报告》显示，大学生自主创业比例已经从2008届的1%上升到2012届的2%，翻了一番。但无论是被逼还是主动投身创业，创业大学生却都发现自主创业的道路很崎岖。目前创业教育的研究和实践基本上从创业教育体系[1]、实践教学[2]及专业教学体系[3]等宏观角度提出创业人才的培养要求，教育体系和实践能够系统地培养大学生的创业意识，提升大学生创业能力。但也应该注意到，对于工科大学生来说，创业教育并不是独立于课程教学之外的实践活动，也可以渗透在某些专业课程教学中，通过创业知识的渗透和融合，不仅可以巩固专科课程的知识点，同时也能够帮助大学生开创创业思维，培养创业能力。

本文正是从专业课程的层面，论述如何在工科类专业课程中融合创业教育的相关知识和能力培养。论文首先确定具有可渗透创业知识的工科类专业课程，其次选取工科经济学为例分析该课程的特点，最后提出工程经济学中展开创业教育的具体方式。

1 可渗透创业知识的工科类专业课程

现在高教改革目标中，已经明确提出学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标;要使大学毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。传统工科的培养目标是在相应的工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作的高级工程技术人才，要培养实际应用能力的工作人员。高等教育越来越强调复合型人才及创业型人才的培养，也就是说现在的工科大学生不仅需要工程类专业知识和管理学、经济学方面的知识储备，还需要加强创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，也就是要在高等教育的各个环节中进行创业教育。

纵观目前工科类教学体系，基本都开设有管理学、经济学的课程，如工程经济学、项目管理等课程，这类经济管理类课程的开设能够给予学生相关知识，为学生提供从经济管理的角度来考量工程技术的思维方式，同时也是在课程层面展开创业教育的平台。当然，也是此类面向工科学生开设的经济管理类课程改革的一个方向。本文以工程经济课程为例，论述如何在课程中融合创业教育，使得被教育者具有一定的创业能力。

2 创业教育类课程和工程经济课程的互补关系

目前高等学校的创业教育往往涵盖以下内容[4]：①企业使命与创办者素质;②创业机会识别;③创业资源整合与创业团队建设;④商业模式设计;⑤商业计划书;⑥财务计划及创业融资;⑦企业管理。但在教学中发现，学生的兴趣点和讨论往往仅仅停留在“我认为行/不行”的创业机会识别阶段，再要深入到具体的商业模式及发展战略等以及创业资金筹集等具体创业行动开展计划上，因为没有相关专业知识和数据能够支持，往往显得力不从心。而从想到，可以借用经济管理类课程如工程经济学的相关知识进行补充。

工程经济学（Engineering Economics）是工程学与经济学的交叉学科，是利用经济学的理论和分析方法，研究如何有效利用资源，提高经济效益，研究生产、建设中如何达到技术因素与经济因素最佳结合的学科。《工程经济学》主要培养学生从事经济评价的理论和实践能力。通过本课程的学习将为学生今后从事企业经营决策、项目投资评估工程咨询、工程经济论证等打下坚实的理论与实践基础，从而能够解决实际的工程经济问题[5]。

《工程经济学》是利用工程学和经济管理学的知识，研究如何运用有限的资源使各项工程活动取得最大经济效益的一门学科，对于特定的工程项目，能运用各类经济指标对其进行经济评价，判定各方案的可行性并确定最佳方案，即实现少花费多办事。在项目实施过程中，从优化人员配置、降低原材料成本等方面减少工程建设成本，实现有限资源的利益最大化[6]。工程经济的课程教学中贯彻的是：①从宏观战略上建议工程项目建设的必要性;②从财务预测的层面上提出工程项目建设的可行性;③从技术经济方面提出控制工程建设风险控制的建议等。这些对于创业项目的规划与运作都有很强的参考性。表1列出创业课程内容与工程经济知识点的对应关系，而且表明创业课程内容也能够在其他相关管理类课程中找到相关内容，可以提供学生以供他们选修。

参考文献：

[1]张艳，李利妍.高校创业教育实践路径探索[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014（4）：182-185.

[2]刘芸.试论工学类大学生创业教育实践教学体系的构建[J].教育探索，2012（3）：41-43.

[3]郑瑞强，张春美，朱述斌.高校创业教育实践探讨――以工商管理专业为例[J].老区建设，2012（8）：50-52.

[4]张玉利.创业管理（第3版）[M].北京：机械工程出版社，2013.