城区初中生范文第1篇

[关键词]小城区；书法教育；现状；对策

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章号] 1674-6058（2017）18-0007-03

汉字承载着中华民族几千年的文化，每个汉字都是一个美丽的故事。书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。

语文课程标准对义务教育各学段学生的写字教学都有统一的规范。对7―9年级学段学生的书写要求是：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。可见规范汉字书写十分重要。

2013年11月，我校申报了一个书法教育教学研究课题，2016年10月已进入结题阶段。3年的实验研究里，笔者是课题的负责人之一，也是一名语文教师，亲历了实验研究及指导学生书写的全过程。在研究中我们通过问卷调查、访谈、教学，举行各种与书写有关的比赛、艺术作品展出等活动，积极地展开研究。现在学生良好的书写习惯得到一定的巩固，师生的书写水平普遍得到提高，但是以我校学生的书写教育现状来观其他兄弟学校学生的书写状况，笔者深为小城区初中生书写教育现状感到忧虑，并总结了一些对策。

一、小城区初中生书法教育现状

（一）学生的书写工具令人忧

古人说：“工欲善其事，必先利其器。”钢笔、水性笔、圆珠笔这三种笔中，练字效果最好的是钢笔。可是通过调查、观察我校的学生，他们平时作业的书写工具大多为水性笔或圆珠笔，一个班里使用钢笔的学生极少，在每周一节的练字课里能全班都使用钢笔的班级也不多。笔者所教的班要求学生每人有一支钢笔，练字课上学生都在用，但是练字课后，学生做作业、记笔记的笔又换回了水性笔或圆珠笔，笔者多次向学生强调平时也要使用钢笔，但是效果似乎不大。究其原因，学生作业多，上课要记录的笔记内容较多，水性笔、圆珠笔不用吸墨水，笔尖滑，写字速度快，完成作业的速度也快，学生只贪图速度而不求书写的质量。

学生用水性笔和圆珠笔练字时不好运笔，练字的效果就可想而知，或者只在练字课上用钢笔，平时做作业时又使用其他的笔，练字效果没有得到很好的巩固，这就很大程度地制约了学生书写水平的提高。

（二）学生的书写“双姿”令人忧

书写“双姿”指的是正确的坐姿和正确的握笔姿势。

没有开展书法教育课题研究之前，笔者没有留心学生的“双姿”情况，也没有发现学生在“双姿”上存在很大的问题。开展书法教育课题研究后，3年来，对每一届七年级学生笔者都特别留心观察他们的“双姿”（笔者在七年级任教了两年时间），并拍下相片，发现学生的“双姿”错误状况让人触目惊心，个别班级学生的“双姿”正确率为零。根据我校对三届七年级所有学生书写坐姿的调查，显示有70%左右的学生书写坐姿不正确或不够正确。学生容易犯的毛病有趴桌子、双足不安、身不离桌等。另据我校对三届七年级所有学生握笔姿势的调查，显示有72.3%左右的学生握笔姿势错误，主要表现依次是手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔太竖，书写时笔尖与纸的角度过大或过小。而且学生握笔姿势的错误往往不是单一出现的，而是几种错误同时存在。

学生“双姿”的不正确应该是小学阶段不重视纠正所致，初中教师再不帮助他们更正的话，也许这样的错误“双姿”会保持在学生的一生中。

（三）学生的书写状况令人忧

学生的书写状况令人担忧，他们的字大多歪歪扭扭、糊涂潦草、错字连篇……

《长沙晚报》刊载的教育部在全国7个省（市）进行的一项关于汉字书写水平的调查报告有关数据显示：在接受问卷调查的3000多名教师中，有60%的教师认为现在学生的书写水平下降或者是明显下降。许多学生不会使用毛笔，用水性笔或圆珠笔写出来的字歪歪斜斜、难以辨认。学生写字潦草、不规范已经成为普遍现象。

笔者所教的七年级学生书写情况如下：图1所示的书写约占班级人数的10%，较工整，较规范；图2所示的书写约占班级人数的25%，接近工整，不够规范；图3所示的书写约占班级人数的35%；图4所示的书写约占班级人数的30%。

可喜的是，问卷调查其中两个题目“你喜欢书法课吗？你想把字练得漂亮吗？”其结果是：学生很喜欢书法的占18.8%，喜欢的占39.2%，一般的占30.2%，不喜欢的只占11.8%；很想把字写得更漂亮的占68.7%，一般的占20.3%，不想的只占11%。大部分学生认为自己目前的写字水平只是一般，他们认识到书写美观的重要性，表达了很想把字写得更好的愿望。

（四）书法师资欠缺令人忧

在问卷调查题目“你认为教师对写字指导得够不够？”的回答中，学生选择“够”的占37.3%，“不够”的占62.7%。这个数字说明学生对教师书法指导不满意。

目前大多数中小学书法课程为在校的语文、美术或其他教师兼任，有相当多的教师处于书法业余水平甚至初学阶段，其教学的效果不太理想。我校在开展课题研究后，请来广西书法教育专家对全体语文教师进行培训，但是由于培训的时间短，教师没有系统掌握书法的专业知识，加上教师本身的书写水平有限，导致许多语文教师在书法教学中只是对学生随意要求，达不到指导的水平。

（五）书法教材及开设课程令人忧

目前，大部分小城区初中学校都有统一指定的书法教材，但那是一本毛笔书写教材，因师资书写水平等问题难以利用这本教材进行教学。据调查我校没有一位语文教师使用这本教材，也就是说这本教材只是一个摆设。笔者认为在小城区初中阶段应该首先解决学生规范、工整书写的问题，学生练习硬笔书法更实用，在练习硬笔书法后，书写水平较高的学生可选择参加兴趣班学习毛笔书法。我校学生学习硬笔书法使用名帖《灵飞经》反复练习，效果很不错。

很多学校的书法课纯属虚设，尽管课程表上有安排，但学校没有指定令行的书法教学任务，导致教师将书法课视为通常的语文课或自习课。

（六）书法教学评价令人忧

目前既没有对学生的书法评价方法，也没有对教师的书法教学评价方法。负责任的教师在书法教学中出于自觉、责任等因素，带领、指导本班的学生练习，取得了一定的效果；不太负责任的教师则对学生放任自由，不管不问。

二、小城区初中生书法教育的对策

（一）师生在思想上都要重视书写

从考试得分的方面来看，师生应该重视书写。2016年高考，关于书法知识的考题出现在北京试卷上；防城港市中考题有6分是书写分，而这道书写题得满分的学生寥寥无几。

书法教育的目的，不一定是让学生成为书法家，而应是让学生把字写得合乎规范、端正、干净、容易认。如果写的字潦草，让人难以辨认，不仅起不到交际的作用，影响办事效率，甚至会害人害己。

书法可以陶冶性情。郭沫若认为练习写字既练字又练人，可以怡情养性，使人逐渐改正性情急躁、粗枝大叶的毛病。欧阳修也曾说过：“学书为乐。”教师要让学生明白写好字的道理，如此他们才不会觉得写字是无意义的临摹。

（二）选好书写工具

好的书写工具可以取得事半功倍的效果。因此，建议初中生在选择书写工具时应首选钢笔，并选择好的墨水，定期适时用干净的水清洗钢笔，选用米字格练习本来练字。

（三）选好字帖

名家名帖是首选。楷书我们选择了《灵飞经》，《灵飞经》字体圆润、大方、灵动、美观，又是广西书法教育学会盛敦荣会长多年教学研究并使用的“三位一体”教材，练习效果确实较好。

（四）教师要提高书写水平，上好书法课

“打铁还要自身硬”，没有一点本事要教学生谈何容易。教师要在练习的过程中悟出每个字的书写方法，指导学生练习，上课时具体应做到以下两个方面：

1.教会学生观察。教会学生观察汉字的形态、书写的方法、笔画的位置、结构的搭配等。每节课反复训练，使学生逐渐养成良好的观察习惯，提高观察能力。

2.指导学生临摹分阶段与层次。能力弱的学生先“摹”后“临”。对临时，要求学生边观察边写，可以先记住一笔写一笔，然后过渡到一个偏旁或字的局部，逐步提高记忆力；背临时，让学生先记住一个字的外形结构，然后再记住一行或一段字；意临时，应指导学生根据所临字帖的风格特点，自己创造新的作品。

学生练习写字时，教师要在教室内巡回指导，注意观察学生的写字姿势、执笔、用笔的方法等，并有计划地进行个别指导，如发现典型问题，立即提出来进行讲解演示及时纠正。要将正确的写法与错误的写法加以对比，让学生在对比中揣摩体会写字要领。还要注意充分发挥学生的主动性，让学生互教互学，互相对照检查并纠正书写错误。

（五）激发学生练字热情，鼓励学生参加书写比赛，巩固练字成果

1.成立书法兴趣小组。把班级里爱好书法的学生组织在一起，每月可以出版一份有关书法的手抄报。在兴趣小组的影响、熏陶下，班级的写字氛围会变浓，学生会产生练字的热情，为写好字奠定坚实的基础。

2.课前说说书法家练字的故事。教师可讲一些书法家刻苦练字的故事来激励学生。

3.晒晒学生的书写作品。我班用微信公众号晒出学生的作品，学生很感兴趣。

4.鼓励学生参加书法比赛活动。参加书法比赛的学生得到获奖证书获得了肯定，其他学生也羡慕不已，这会带动更多的学生认真练习书写。

（六）坚持练习，养成良好的书写习惯

“坚持就是胜利”这是至理名言。七年级学生刚升入中学，对一切都感到新鲜，教师的要求会得到较好的落实，可让学生一入学就开始进行书写练习，并且天天坚持练习一张纸。练习21天可养成好习惯，再在这个基础上强化 “拿笔即练字”的意识，让学生知道每次作业都是练字的好机会，不管在什么情况下，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，规规矩矩地练，从而养成良好的作业习惯。我班还开展了“我与书法有个约会”活动，要求学生每天自主进行10分钟书写练习，除了提高学生书写的技巧技能之外，更重要的是培养学生自主自觉的学习习惯。

城区初中生范文第2篇

摘 要 初中《体育与健康》的课程改革实验教学是时展对体育学科提出的新要求，也是适应学生自身发展的需要，同时也对广大体育教师提出了更高的要求。面对中考改革，如何进行体育与健康基础知识教育，是体育教师需要认真探讨的问题。对初中生的教学应在小学体育与健康基础知识教育的基础上进一步丰富所学的体育健康知识、保健知识，增强学生的体育意识，强调掌握锻炼身体的方法，提高体育文化修养，使学生树立终身体育的观念。为了使这一改革更具有针对性，为学校体育制定措施，提供依据，有必要对当今学生掌握体育与健康基础知识的情况作一调查。

关键词 体育 健康 基础知识

一、研究对象与方法

（一）研究对象：聊城市区5所中学的初三在校生。

（二）研究方法

1.问卷调查法：根据课题的内容和要求设计了调查问卷，对聊城市区5所初三在校生进行体育与健康基础知识的调查。共发放学生问卷200份、教师问卷50份，实际收回226份，有效率为90.4%。

2.逻辑分析法

3.文献资料法

二、研究结果与分析

（一）体育与健康课程的开设情况

通过调查，聊城市区5所初中都开设了体育与健康课程。说明在国家教育部颁发并实施新课标后，聊城市区初中都开设了体育与健康新课程。在对实施体育与健康课程的学校体育教师的调查中发现，有的学校因雨天不能上课的情况下，在室内要求学生自学体育与健康课程；还有的学校为了升学率，体育课改为其他科的“机动课”。由此说明开设体育与健康课程太过随意，没有理解到这门课程的重要性。

（二）体育与健康教育课的师资状况

1.体育教师对新课程标准的认知情况

体育教师是体育新课标的执行者，教师对体育新课标的掌握程度和认知态度对体育新课标的实施至关重要。从初中体育教师对新课标的了解情况和实行新课标的认知态度的调查结果可见，大部分体育教师对体育新课标的了解较深，还有20%的被调查体育教师不太了解体育新课标，体育教师对实行新课标的认知态度表示积极的占31.4%，比较积极的占46.4%，而不积极的占22.2%，这反应了学校领导不够重视，当然也有体育教师自身的原因，应从多渠道使体育教师了解、学习新课程标准，提高认知水平和施教水平。

2.体育教师培训情况

由于教师受传统教学的影响根深蒂固，加上教师的继续教育和知识更新的滞后，教师现有知识、技术、技能及教学方法和手段已不能适应体育新课标的需要，对于新教学目标的完成比较吃力，不能满足学生的需求，如果教师不经过培训学习，对于新课标的领会、贯彻就会有一定得难度。调查中发现，在培训工作中仍存在诸多问题，例如培训的盲目性与培训力度不够等。由于新课标的实施没有现成经验可以借鉴，大型培训活动组织较少，部分学校领导仍然受应试教育思维模式限制，从而导致初中体育教师对于新课标的认识仅限于理论层次，不能将新的课程理念应用于教学实践。所以聊城市区必须对全体老师进行素质教育培训，深入开展素质教育思想动员与培训工作，摆脱应试教育思维模式的束缚，使传统的应试教育回归到素质教育的正规模式。

3.教师的态度

教师是学校的中坚力量，是教育教学得以很好实施的保障与核心。也就是说，新课程能否很好的得以实施，教师对于新课标的认识与理解起到非常重要的作用，体育教师的态度对于新课标的实施也是至关重要的。从调查可见，当问及教师对实施体育新课标的态度时，只有13.1%的体育教师表示能够主动尝试。由此可见，大部分体育教师对于新课标的实施持观望态度，创新能力较差。当问及是否经常研读体育新课标时，有17.9%的则表示偶尔，有57.1%的体育教师根本就没有研读体育新课标的内容。经过调查了解部分教师虽然研读了新课标，但对其的认识仅限于理论层次，不能将新的课程理念应用于教学实践。

（三）学生掌握体育与健康基础知识答题情况

根据统计显示，在学生分别回答的8道卫生知识题，8道运动常识题，8道运动损伤预防知识题，8道营养知识题中，8道自我保健知识题，8道心理健康知识题中，答对率分别为55.7%，57.1%，55%，45%，42%，40%。

三、结论与建议

（一）结论

聊城市各高中虽然都实施体育新课标，但是成效不大。此外，教师培训情况较差。在本研究所设计的学生体育与健康基础知识的六个方面来看，学生掌握较好的是卫生知识，其次是运动知识。而营养知识、运动损伤预防知识比较欠缺，尤为欠缺的是自我保健知识和心理健康知识。

（二）建议

从根本上转变学校领导和教师的观念。全面落实国家课程方案，在开齐、开足、开好体育课程的同时，改革教法。在体育教学中，教师要摒弃陈旧观念，大胆创新。体育教学中要落实学生的主体地位，真正的把课堂还给学生，正确地实施主体性体育教学。此外，还要重视教师培训提高教师素养。最后，进一步完善教学评价体系。

参考文献：

[1] 薛仕敏.试论中学生体育与健康学习成绩的评价[J].中国科技信息.2005（10）：23-52.

[2] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2001.

城区初中生范文第3篇

高中招生一律由考生在网上自主填报志愿。各高中学校定向和非定向计划全部编制志愿代码，一律按规定的生源范围公开征报。大同一中和大同二中的同类计划不得互相兼报，只能选报一所。

大同一中、大同二中招生计划的生源范围：具有本市城区(含南郊区新旺乡，下同)常住户籍的应、往届初中毕业生和同等学力者;在城区范围内的民办初中学校连续就读三年且有正式学籍，具有大同市户口的应届初中毕业生;在符合报名条件的进城务工人员随迁子女中，随迁子女父母在我市城区居住务工，随迁子女在城区范围初中学校就读满三年且有正式学籍的应、往届初中毕业生，填报志愿时享受与大同市城区常住户籍同类考生的同等待遇。

同煤一中招生计划的生源范围：具有本市矿区常住户籍的应、往届初中毕业生和同等学力者;在符合报名条件的进城务工人员随迁子女中，随迁子女父母在我市矿区居住务工，随迁子女在矿区范围初中学校就读满三年且有正式学籍的应、往届初中毕业生，填报志愿时享受与大同市矿区常住户籍同类考生的同等待遇。

北师大大同附中招生计划的生源范围：具有大同市常住户籍的应、往届初中毕业生和同等学力者。

城区初中生范文第4篇

根据市招考办前日的中考招生通知，今年中考政策有了重大改革：番禺、花都、从化、增城四区(县级市)学生可报考华附、省实等十三所省、市属高中。新政出台后，有人欢喜有人愁，新区的学生和家长纷纷叫好，认为这是教育公平的体现，而老城区的学生和家长则十分担忧，认为政策的出现将使本已激烈的竞争变得更加激烈。家门口读初中也可考名校中考招生通知中明确表示，除了“七区”报考范围不变以外，学籍和户籍在番禺、花都、南沙、从化和增城的初中毕业生，可报省、市属十三所普通高中和学籍或户籍所在区(县级市)属的公办高中，以及全市民办普通高中(含公办学校的自筹经费班)和各类职业学校。据了解，这是继去年中考政策改革以来后，中考政策的又一次重大变动。去年以前，户籍在番禺、花都、南沙、增城或从化的考生，必须回户籍所在地参加中考，且不能报考省、市属十三所普通高中。去年的中考政策则调整为：户籍在番禺、花都、南沙、增城或从化而学籍在老城区的考生，可以选择在学籍所在地报考。选择学籍所在区(县级市)升学的学生，报考范围与其学籍所在地具有该区户籍和学籍的初中毕业生相同。而今年的新政则让“三区两市”的初中毕业生更加高兴：根本不用挤到老城区来拿个学籍，在自己的家门口读初中一样可以报考各大名校。新老城区考生同场竞争去年政策的出台意味着户籍在新区的学生，只要拿到了老城区的学籍，在中考中可以和老城区的学生获得相同待遇。因此，不少新区的学生都想办法“挤”进老城区来读初中。“只要在家门口上初中，就可以考省、市属高中了。”番禺考生小张兴奋地告诉记者。家住华南碧桂园的杨先生也表示，今后会考虑让孩子在番禺读书。“反正好高中大家都可以考，不用初中小学就开始择校了，就近读书更方便。”与新区学生的兴奋相比，老城区的学生多了一份担忧：“那今年示范性高中的压力岂不是很大？”初三学生小黄表示，以前只要跟七个区的学生抢优质学位，现在变成要跟12个区(县级市)的学生抢优质学位。“压力好大啊！”对此，教育界人士分析说，新政对新区的学生是个好消息。“这些区(县级市)的优秀学生，可以跟老城区的学生站在同一条起跑线竞争了。”不过他坦言，竞争会加剧。

城区初中生范文第5篇

【关键词】生均用地指标；中小学；大连

1、研究背景

近年来大连城市新区开发与旧区改造速度加快，居住用地总量呈持续增长趋势。为适应居住空间结构的调整，优先预留中小学用地，大连市教育局与规划局联合编制了《大连市市内四区中小学校布局规划》。生均用地指标作为预测中小学校用地规模的主要依据，对中小学校布局具有重要意义。但在规划编制过程中，发现现行不同标准之间存在较大差异，本文以大连市为例探究如何选择适合城市发展的学校生均用地指标。

2、现有标准分析

2.1国家相关标准

2.1.1《中等师范学校及城市一般中、小学校舍规划面积定额》（试行）

1982年颁布，社会经济文化发展水平与当今社会差距甚远，已经不再适合指导当前学校建设。

2.1.2《城市（镇）普通中小学校舍建设标准》（修改稿）

1996年由国家教委编制，为小学初中12、18、24和30班标准规模的学校分别制定了人均用地指标，更加具体地指导了中小学校的建设。

2.1.3《城市居住区规划设计规范》（GB50180—93）

《城市居住区规划设计规范》由建设部颁布，该规范着重于从总体上控制配建项目和面积指标，只控制了学校的总用地面积。下文中为了方便比较，会将其学校规模对应的总用地按小学45人/班，初中50人/班的标准班额进行换算，得出人均用地指标。

2.2地方相关标准

2.2.1《大连市普通中小学校办学设施标准》（试行）

2003年由市教育局制定，中小学的生均用地标准均略低于《城市（镇）普通中小学校舍建设标准》（修改稿）中相应指标。

2.2.2南宁市中小学建设标准

将中小学的人均建设指标分解成两部分，市中心和城市一般地区分别对应不同的标准。其中市中心指标略低于《居住区规划设计规范》指标；城市一般地区指标高于居住区规范但低于《城市（镇）普通中小学校舍建设标准》。此标准体现了很好的弹性，既引导了城市一般地区学校建设用地的集约化，又保证了位于城市中心区新建改建学校的用地不致过于拥挤。

2.2.3南京市中小学建设标准

分三个等级，新建实验小学、示范小学、示范初中不宜低于一级标准；新区新建一般中小学校不宜低于二级标准；旧城区新建一般中小学校及中小学校扩容、改造时不宜低于三级标准。

3、大连市初中小学校建设指标选取

3.1相关标准比较

由比较得出，现行标准具有以下两个特点。

1、对现有标准学校规模控制不全面

《城市（镇）普通中小学校舍建设标准》中确定了4种标准的小学和初中学校规模，在居住区规范中缺少30班小学和12班初中的用地控制标准，其他城市标准时都按照4种标准班型制定，而对于大连自身，某些地区已出现建设30班小学的需要。

2、相同学校规模不同标准之间差异较大

由于标准的制定时期不同，地区发展情况不同，相同的学校规模，不同的标准之间人均用地指标差异较大，最大可达到14.7平方米/人。

3.2 市内四区用地发展情况

大连市市内四区包括中山、西岗、沙河口和甘井子区。中山、西岗两个老城区经过多年的城市开发建设，已趋于饱和，用地集约程度较高，沙河口、甘井子区有一定的土地储备，是未来大连城市开发的主要集中地。

3.3现有学校建设状况

大连市内四区目前小学生均用地为12.9平方米；初中为14.94平方米。小学平均规模约为18班/校；初中平均规模为24班/校，以此为依据将各行政区现状生均用地指标与国家现有标准比较，结论为

小学：中山、西岗区指标略低于建设部标准；沙河口、甘井子区介于两种标准之间；

初中：中山、西岗区指标略低于建设部标准；沙河口区介于两种标准间，甘井子区学校建设超出教育部标准。

3.4 弹性指标的提出

通过以上比较分析，发现完全按国家现行的任何单一标准来规范大连市中小学校的建设都不可行。按照居住区标准建设，学校生均用地偏低；按大连地区标准，对寸土寸金的城市中心地区的学校改造和建设来说不现实的。因此借鉴其他城市经验，根据大连市各区实际情况，制定弹性标准。

3.5 弹性指标选取

综上所述，由于大连市内四区的开发强度和开发时间都存在差异，各区中小学生均用地指标差距较大。本次规划针对各区差异，针对小学、初中12、18、24、30班四种标准班型制定出合理的指标区间。规划确定生均用地指标下限执行《城市居住区规划设计规范》，生均用地指标上限执行《大连市中小学校建设标准》（试行）。

其中30班小学与12班初中生均用地下限，由于居住区规范中未明确规定，在满足200米跑道运动场地建设要求基础上，总用地面积分别按9000与10000平方米计算，得到30班小学生均用地下限为6.67平方米/人，体现了规模办学使用地更加集约的优势，12班初中生均用地下限为16.67平方米/人。

各区指标可在范围内浮动，比如沙河口和甘井子等新区由于开发建设时间相对较短，发展面积大，可以取指标上限；用地紧张的中心区可取下限，比如中山和西岗两区由于开发时间较长，拓展空间有限，可取指标下限。此标准可全面指导大连市新建及改建普通中小学校建设。

4、结语

是否具有良好的可操作性是检验指标是否科学的重要标准，以上弹性指标的提出，为不同区域学校建设提供了灵活可控的区间，经过多年实践证明，大连市中小学校生均用地弹性指标有效指导了不同行政区新建改建中小学校建设，收到良好效果，可为其他城市相关规划提供借鉴意义。

参考文献：

[1]温田勇 廉永哲 城市居住空间结构调整下的中小学布局规划研究 辽宁城市规划 2006.（3）： 41-43.

[2]刘剑锋.城市化快速发展时期新城基础教育设施配套标准研究.城市发展研究，2007，（2）： 14-22.

[3]岳晓琴 黄明华 县城中小学教育设施规划指标探讨——以陕西洛川为例 规划师 2012.（1）：76-81.

[4]万 昆.基础教育设施布局规划实施制度探讨.规划师，2011，（2）：88-92.

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