幼儿园成本

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园成本范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿园成本范文第1篇

部分幼儿园在对固定资产的购置环节，通常是忽略了对于成本与效益的分析和控制，幼儿园往往是缺什么买什么，在固定资产的采购环节存在着一定的盲目性；幼儿园存在着许多使用率较低的固定资产，甚至有部分的固定资产长期是处于闲置的状态；幼儿园对于固定资产的管理制度制定也不够完善，没有对固定资产实行管理责任制形式，也没有对固定资产开展报损审批制度。

二、幼儿园成本管理改善措施

1.明确成本费用的划分

征收空调费用通常有两个用途，一方面是为了来补偿对于空调机的损耗，另一方面是为了支付所耗的电费，这两项都应该包含在教育成本当中。对于空调机的消耗应该计入国定资产折旧当中去，空调耗用的电费应该计入到公用成本开支当中去；对于教育部门建园费用的处理，应该将其计入成本项目。实际上，对于幼儿园的建园费用，不论是私人建立还是国家、社会建立，都应该计入成本项目当中去。

2.教职员工工资费用的处理

如果幼儿园是公办幼儿园，幼儿园退休教职员工的工资及福利应该由教育部门或者政府来支付，因此，不能将退休教职员工的工资及福利计入成本项目中去；控制教职员工工资费用，幼儿园的人事工资单位需要从职工的调入、使用以及分配等环节入手，来开展具体的实施计划。幼儿园需要精简教学机构，保证引进的是学校所需要的人才，降低工资成本费用。除此之外，幼儿园还可以聘请兼职教师，据调查显示，一所经营出色的学校，其中只有百分之八十的教职员工是全职状态，有近百分之二十的教职员工是以兼职形式来开展教学活动的。在幼儿园教育环节，做好全职与兼职的合理搭配与控制，这样不仅能够充分有效的利用教育资源，而且还能够节约教育环节的工资开支。

3.固定资产处置与管理制度

幼儿园在准备购买固定资产时，需要提前进行成本与效益等可行性的分析，合理确定购买固定资产的最好时机，避免在购买固定资产过程中带来的无谓的开支；有效处理使用率低下甚至闲置的固定资产，比如采取“租”、“转”、“并”的形式，有效的提升固定资产的利用率，发挥出最大价值；幼儿园应该制定固定资产的管理责任制度，可以由幼儿园班级主任负责；在教师入职或者离职时，要做好固定资产的交接处理工作。与此同时，幼儿园应该做好固定资产的报损审批工作。

4.食堂成本管理

对于幼儿园的食堂成本管理，主要是对食堂的成本支出进行核算。（1）在对食堂支出进行成本核算的时候，需要以幼儿园食堂日常所需的各种支出为依据。原材料成本，原材料成本包括食堂的主副食、水电费以及燃料等成本，不能将其他与食堂无关系的支出列入原材料成本；人工成本，人工成本包括食堂员工的工资以及福利等，幼儿园其他非食堂工作人员以及老师的工资和福利不能列入其中；设备折旧的成本，对于非财政投入而出现的固定资产，需要针对不同设备的折旧年限，进行月式折旧。（2）加强采购环节的质量控制。对于食堂所要采购的原材料，应该以公共招标的形式来确定食堂供应商，确定供应商后还有签订规范的合同，并且需要设立专门的原料检验人员，对食堂所购买的原材料进行严格的检验。除此之外，还要做到合理节约水、电、气的消耗，杜绝浪费。制定每日的采购验收表，建立食堂采购支出台账，并且在月底能够做出月度开支报表。

5.落实成本考核

为了能够顺利的开展幼儿园的成本管理活动，有效的评价幼儿园成本管理活动的成效，充分衡量成本计划的完成概况，必须开展有效的成本考核工作，将建立部门责任制和成本考核充分结合起来，在每月月末将部门的所有指标进行横向与纵向的分析与对比，从而来考核部门的业绩，潜在的调动幼儿园员工工作的积极性。

三、结束语

幼儿园成本范文第2篇

近年来，我园在《纲要》理念的引领下，积极改变教育资源观，坚持从本园实际出发，建立开放性的幼儿教育体系，优化幼儿园教育资源，在合理有效地依托社区资源，促进幼儿健康成长方面做出了一些思考与探索。

一、精心遴选可以课程化的社区教育资源

社区是幼儿赖以生存、成长的地方，蕴涵着丰富而广泛的教育资源，但并不是只需具备教育价值的资源都可引入课程内，这就要求教师对社区资源进行充分调查，在此基础上科学选择，以实现资源与课程的有机结合。

（一）选择符合安全性、参与性的资源

在任何情况下，幼儿的生命安全都是第一位的，因此幼儿园在开发和利用社区教育资源时应把物质环境的安全、卫生放在首要位置。

（二）选择贴近幼儿生活的资源

幼儿园课程只有面向幼儿、面向生活，贴近幼儿的生活经验和现实生活，才能使幼儿成为真正的学习主人，才能真正培养出学习活动的主体，个人生活的主体和社会生活的主体，因而教师应选择那些与幼儿生活联系密切的社区教育资源，对于幼儿来说，这些资源是他们十分乐意接受的内容，也是他们易于吸收的内容，深入地认识这类资源也是引导幼儿学习需要掌握的社会认知和技能的一部分，而且是不可忽略的一部分。

（三）选择幼儿感兴趣的资源

新《纲要》指出：教育活动应选择幼儿感兴趣的事物和问题，教师应善于发现幼儿感兴趣的事物，因而教师应选择那些能激起幼儿强烈兴趣，吸引幼儿好奇心的社区教育资源。因为这类社区教育资源往往与幼儿本身或幼儿身边的人发生着联系，也是他们需要学习的社会知识。

二、精心做好社区教育资源与幼儿园课程的整合

（一）以社区活动为纽带，开拓校本课程资源

幼儿园的主题活动应以幼儿的兴趣为出发点，立足幼儿生活而展开课程模式。利用社区资源开展主题活动，应重视将社区资源转化为课程内容，将幼儿的好奇心转化为学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实的社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育的必然。社区中的很多事件与幼儿的生活密切相关，往往能引发为具有教育价值的课程资源。因此，可以将社区资源纳入主题课程内容，引导幼儿以社区资源为内容展开探究。

例如，秋天是收获的季节。随着天气逐渐转凉，一片片树叶飘落下来，农民们忙着收割、播种，多姿多彩的大自然正是一个活生生的课堂。我们利用丰富的农村自然资源，开展了以“秋天”为主题的活动。充分利用农村自然资源，带领幼儿观察秋天树和花的变化，鼓励家长在秋天多带幼儿到大自然中活动，感受秋天的季节特征。中班主题活动：“多彩的秋天”，使幼儿知道稻子、棉花、花生等是秋天农田里长出的农作物，认识家猪、兔子，知道它们的主要特征，要求家长能积极关注、支持幼儿园的活动，懂得如何利用周围的环境资源进行教育。大班主题活动：“秋游”，组织幼儿进行野外活动，充分利用周围的社区资源，带孩子们到大自然中去，丰富幼儿对秋景的认识，让幼儿真切地感受到秋天的美景。

我们还利用自然资源开展了具有本园特色的主题活动“家乡的农作物”，在活动中带着孩子走进自然，走进农家，走进生活，让幼儿与农民伯伯一起摘菜豆，剥玉米，拾稻穗，在劳动中习得了简单的劳动技能，感受和体验了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛苦，懂得了自觉去爱惜粮食，尊重劳动成果，从而产生尊重一切劳动者的情感。

（二）以实践活动为桥梁，丰富校本课程资源

社区教育资源中，文化广场、邮局、银行、超市等活动空间较大，幼儿可以自由地观察，与人们充分交流、对话。还可以组织幼儿到医院、邮局参观，鼓励幼儿与医生和营业员自由交谈，请教问题，回园后开展角色游戏“爱心医院”“小小邮局”等。利用社区教育资源生成新的游戏活动，使游戏的角色和情节不断丰富，成全班幼儿关注的焦点。

选择社区教育资源时还应考虑到地方的特色，武坚素有“中国体育器材城”之称，工业园区生产的体育器材品种丰富多彩：羽毛球拍、乒乓球拍、网球拍、跳绳、篮球、跳马、体操垫、双杠、单杠等，我们通过带幼儿实地参观生产车间，让他们知道这些体育用品的加工过程，在晨间锻炼时幼儿会很爱惜地玩此类体育用品，在游戏中幼儿不仅获得了有关体育用品的丰富知识，而且在他们心中产生了深厚的爱家乡情结。

幼儿园成本范文第3篇

关键词：幼儿园；园本课程；游戏

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。幼儿的游戏情节是随着游戏的深入、矛盾的产生而逐渐丰富的。而帮助幼儿拓展游戏情节的则是幼儿的认知经验，而幼儿的认知经验更多的来源于课程内容。因此，园本课程的内容和经验往往是在幼儿深入开展游戏的过程中迸发出来，是伴随着游戏情节的需要应运而生的。游戏的过程推动了课程内容的反映。比如，以混龄游戏为例，混龄游戏是促进幼儿社会性发展的非常有效的游戏形式。开展混龄角色游戏，不仅能让小年龄幼儿了解游戏、融入集体、喜欢游戏，更重要的是能帮助大年龄幼儿提升责任意识，摆脱自我中心。在混龄游戏中大年龄幼儿需要照顾小年龄幼儿，这无疑加强了他们对同伴的关注，在对同伴关注的同时，幼儿更容易发现彼此之间的问题，大年龄的幼儿出于对同伴的照顾会以自己的认知经验去帮助小年龄的幼儿，在这样的互动中园本课程的经验更容易被激发，更能促进课程在角色游戏中的反映。

例如，这是一次大带小的角色游戏活动，大带小本身是我们的园本实践活动之一，其目的是帮助小年龄幼儿体现快乐情绪，同时提升大年龄幼儿的关爱他人、表达交往、生活能力和责任意识。此次将大带小活动以角色游戏的形式展开，更有利于促进不同年龄幼儿的发展。今天5个小三班的弟弟妹妹来和我们一起玩角色游戏，小朋友一听要和弟弟妹妹一起玩游戏非常兴奋，都争着要带弟弟妹妹一起玩游戏。

游戏开始了，只见他们一个个带着弟弟妹妹非常尽职：磊磊带着弟弟去了果蔬店。磊磊问弟弟：你想吃什么，我帮你买？弟弟在果蔬店转了一圈，把喜欢的蔬菜水果都从架子上拿到了地上。磊磊连忙拿来篮子对弟弟说：“挑好的食物要放在篮子里，丢在地上太不卫生了。”边说边帮弟弟把食物捡到了篮子里。买完东西，磊磊又不忘提醒弟弟：“这么多好吃的，我们要慢慢吃，一次不能吃太多，吃太多对身体不好。”

另一边婷婷正带着妹妹来到了娃娃家。婷婷对妹妹说：“今天，我们就在娃娃家里玩吧，我做妈妈，你做姐姐，好吗？”妹妹很高兴地点了点头。于是，婷婷开始在厨房里为娃娃做饭了。忙活了一会儿，婷婷对妹妹说：“要开饭了，你过来帮忙吧。”妹妹正准备把菜放上桌，婷婷立刻阻止了她，“桌子擦干净了吗？”婷婷问妹妹。妹妹摇了摇头。婷婷又问妹妹：“你的手洗干净了吗？”妹妹赶紧去水池边把手洗干净。吃饭时，婷婷让妹妹来喂宝宝，一不小心妹妹打翻了碗，菜都掉到了地上。妹妹捡起地上的菜准备接着喂，婷婷一把拿走了妹妹手上的菜，对妹妹说：“地上的东西很脏的，宝宝吃了要拉肚子的。”婷婷说着把弄脏的菜丢进了垃圾桶。一顿饭好不容易吃完了，妹妹扔下饭碗转身就准备去看电视，婷婷拉起妹妹对她说：“吃完东西要弄干净。”于是，两个人开始一起收拾桌子。

其他几个弟弟妹妹也都在哥哥姐姐的带领下玩得格外开心。哥哥姐姐们有的他们去理发、有的带他们去看病，个个都表现得很尽责。

从以上教学案例中幼儿的大带小表现来看，由于幼儿需要带领弟弟妹妹一起游戏，幼儿在游戏中的责任意识更强，园本课程在角色游戏中的反映更突出。同时，大班幼儿在角色游戏中所反映的园本课程认知经验也能影响和感化小年龄的幼儿，促进小年龄幼儿对园本课程的认识，以及自身的认知发展水平的提高。在本次游戏中，两位大班幼儿的语言和动作反映了他们的园本课程认知经验水平。同时，园本课程在角色游戏中的反映与幼儿对同伴的关注有关。每一个幼儿个体在游戏中的行为表现是不同的，而游戏本身是一个与同伴交往互动的过程，同伴在游戏中的表现会影响幼儿自身的行为和认知。

总之，本文通过分析认为园本课程的实施应强调幼儿认知经验的迁移和运用，丰富体验式的课程实施途径，以便从幼儿的真实体验中了解园本课程对幼儿的发展，观察幼儿在发展中的优势和不足，从而真正了解幼儿的发展需要，真正实现从幼儿的需要出发开展和实施园本课程，使园本课程的实施更有效。

参考文献：

[1]李季湄.园本课程小议[J].幼儿教育，2014（9）.

[2]李燕.提高角色游戏质量，促进幼儿主动发展[J].幼教研究，2015（2）.

[3]李幼穗.儿童社会性发展及其培养[M].华东师范大学出版社，2014.

幼儿园成本范文第4篇

关键词：挖掘本土资源； 构建课程特色

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-108-001

幼儿园课程特色的显著特点是由幼儿园园长和教师们所秉持的课程哲学、本园幼儿发展的需要和本园所拥有的课程资源等共同决定的。几年来，我们充分挖掘和利用周边各种课程资源，尊重幼儿学习的特点和规律、兴趣和需要，创造性地开展教育活动，积累了一些实践经验。下面谈谈我园如何构建幼儿园科技课程特色的。

一、以课题研究构建课程特色

“九五”期间，我园加入了教育部、科技部“九五”规划重点课题中、小、幼现代科技教育的研究，确定了子课题“乡镇幼儿科技教学活动材料投放的研究”，进行实证研究，发动教师营造良好的科技环境，注意材料投放的安全性、广泛性、层次性和趣味性，启发幼儿大胆探索，并满足不同幼儿探索的需要。在长达三年的研究与实践中，注重课题研究与特色建设的整合，把科学的材料投放渗透到幼儿一日活动与各科之中，形成了“以科学的材料投放为突破口，培养幼儿的创新精神和实践能力”的办园特色，营造了良好的科研氛围，提高了教师教育科研能力。有的教师根据农村自然材料创编体育教材，如好玩的草帽、好玩的蛇皮袋等，形成了体育教学特色；有的教师创编科学教材，如好玩的漏斗、会走的纸杯、有用的瓶盖等，形成了科学教学特色。

二、以园本实践积淀课程特色

我们遵循新课程理念，坚持教学案例应来源于生活，做了许多有益的探索。在一日活动中，鼓励教师根据本园、本班幼儿的发展需要和实际水平，对教材进行选择、改编和创造。如：依靠教师群体的智慧，利用符合本地区特色资源，设计了科技制作活动“稻草系列”（一串爆竹、扫帚、美丽的鱼），“麦秸系列”（麦秸三角、麦秸笼）等十多篇科技制作活动，采用实物流程图以教师引导，让幼儿观察发现，学习基本技能，培养幼儿制作活动的兴趣。

此阶段园本教研的形式以“个体一课多研，群体联环跟进”的方式进行，由市教学能手、教坛新秀等骨干教师引领大家探讨实施。要求骨干教师对自己的教学行为和教学全过程进行分析和再认识，为带教对象提供不同风格的“教”与“学”的情境，如材料的投放、方法的选择、环境的创设及师幼的互动等，引导带教对象分析、比较不同教学策略下的教育理念，然后自己内化，结合本班的实际，参考研讨组的建议，生成设计了“小鸡啄米”、“风铃的制作”、“会走的纸杯”等多篇科技制作教案。

以“会走的纸杯”为例谈

1.目标重构

试教前的目标

修改后的目标

1.1在探索中发现制作会走的纸杯的方法，掌握用回形针固定的技能。

2.体验探究与制作的乐趣

2.1在探索中发现制作会走的纸杯的方法，掌握用回形针固定、绕等技能。

通过试教发现绕线这个技能对幼儿来说也是一个难点，线绕的均匀了才能流畅的把线拉出来，放下线时橡皮筋才能快速地弹回去，陶泥块就像轮子一样转动起来，纸杯就能走路了。所以把绕这个技能也放进目标一里了。

3.流程重构

试教前的流程

修改后的流程

（一）教师出示作品，激发幼儿制作兴趣；

（二）出示实物流程图，讲解示范，突出重点；

（三）幼儿观察流程图，学习制作，教师巡回指导，教师鼓励幼儿遇到问题克服解决；

（四）在相互的作品介绍中叙说成功的经验，体验成功的乐趣。

（五）幼儿玩玩具，老师抛出问题，激发幼儿探索兴趣；

（六）幼儿在自主探究的过程中，发现制作流程；

（七）出示实物流程图，突破重难点；

（八）在实际制作中自主学习，遇到问题克服解决；

通过磨研教师觉着观念要开放，坚持“幼儿在前，教师在后”、“发现在前、结论在后”、“尝试在前、引导在后”的原则，通过幼儿自主的探究，动手动脑学习技能，获得知识，培养科技活动兴趣和求知欲望。通过对比实践研究，修改后的流程更适合于幼儿的探究式学习，更易产生探究的心理需求，为以后组织类似活动提供了一个可以参考的模式。

三、以环境营造凸现课程特色

我们坚持课程、环境、特色的有机整合，注重以环境营造凸现办园特色，让环境成为孩子的真正主人，做了许多有益的探索，主要体现在四个层面：

1.定期组织幼儿到专门的科技创新操作室和科技长廊进行活动，旨在培养幼儿仔细观察、大胆质疑、大胆尝试、敢于实践操作的品性。制作区有专门适合幼儿的榔头、切割机、冲床供幼儿敲敲打打，实地练习。科技长廊开辟了制作弹力车、回力车、风车、小鸡啄米等区域，均布置了实物流程图供幼儿学习制作。

2.班班都创设了自主科学探索区。大班设计了有趣的迷宫、有趣的静电、弹弹乐等。中班设计了颜色变变变、区分生熟蛋、磁铁的秘密等。小班投放多种材料，让幼儿进行配对游戏，袜子、手套和瓶盖等的配对。自主科学探索区的创设拓展了幼儿进行科学探索与科技制作的空间，可以供幼儿个体或合作探索，并鼓励他们用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

3.角色游戏通道渗透科技教育内容。让幼儿根据自己的经验，大胆想象、创造，中班幼儿设计制作未来的汽车，大班幼儿设计制作未来的江南水乡的房子、船、桥等。小班幼儿在学习基本技能系鞋带、围巾，穿衣服扣扣子的同时，学习折围巾、衣服，并进行简单包装。引导和鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。

幼儿园成本范文第5篇

【关键词】幼儿园园本课程 问题 对策

一、现阶段幼儿园园本课程建设存在的问题

1.幼儿园缺乏环境氛围 首先，幼儿园的相关制度不健全。园本课程需要配套相应的园本培训制度、教研制度、课程评价制度等。然而事实上，许多幼儿园并没有建立健全这些制度。其次，幼儿园文化中的教师文化建设存在困难。园本课程的开发要以团队的方式进行，教师群体需要前景和目标一致的合作团队，才有可能发展课程。然而合作协调的幼儿园文化不易建立，因幼儿教师大多数是情感细腻的女性，容易为小事争吵，形成派别。园本课程需要有协作的教师文化作为土壤，进行发展。第三，幼儿园管理制度不合理。根据研究表明，我国的幼儿园管理主要为结构分明的等级式，这使得园长与教师成为上下级的关系。从而，园长和教师间缺乏平等、民主的交流，决策权多集中于园长。园长通过部门性的管理制度、全园性的规章制度、奖惩制度等约束教师的行为，虽然保证了工作效率，但容易引发教师间恶性的竞争，不利于团队协作。

2.教师的主要力量作用没有得到充分发挥 园本课程建设，需要幼儿园具备开放、民主的特性，更需要教师发挥主要力量的作用。然而，根据调查发现，幼儿园教师对园本课程认识片面，缺乏课程资源的整合利用，开发能力不足，课程开发的积极性不高等问题十分普遍。其一，部分幼儿教师对于园本课程存在误解和理解偏差。教师将园本课程理解成教材编写，没有意识到园本课程建立在“课程就是经验”的观念基础上，并受相关的国家政策法规、幼儿身心发展的规律等因素影响。其二，教师缺乏积极性和主动性。园本课程建设需要大量的人力资源，然而幼儿教师的案头工作量大，这导致教师往往顾此失彼，无法积极主动地参与其中。幼儿园有着自身的制度规定，设定有月计划、学期计划等，对教师提出了相应的要求，例如写教学计划、备课工作、反思，写教育笔记与论文，早操练习，布置园区环境等，同时还要做好迎接各部门审查的工作，进行思想政治、理论学习等。其三，幼儿教师进行园本课程建设的能力欠缺。伴随着园本课程深入的发展，教师具备了进行园本资源利用的意识。然而在具体的建设过程当中，视野狭窄，容易陷入经验主义漩涡，且缺乏进行课程设计、实施与评价等等方面的专业技术和知识，使得课程建设形式单一、效果不佳。

二、现阶段幼儿园园本课程建设问题的解决对策

1.构建良好的园本课程建设氛围 首先，对园本课程的相关制度进行规范。园本课程的理念是运用在幼儿园的课程实践，需要相适应的课程管理机制做保障。例如，采取“执行主持”机制，并建立相应的评价和激励办法，调动教师积极主动参与；园本教研活动以月为单位展开，工作2年以上的教师都可以成为执行主持，教研组组长则辅助主持的工作，使得教研活动丰富多彩，教师们发挥特长，促进良好的教研文化形成。其次，构建协作的教师文化。教师间是参与性的合作伙伴关系，对幼儿园的发展愿景、教育活动的目标、教学方案等进行共同制定。教师改变原来的私人性的教学实践，进行协作性的教学实践。这要求幼儿园要营造学习型的教师文化，合理化解教师间的矛盾，并关注教师们的生命体验，达到真正的协作。第三，建立健全培训制度。园本培训有助于促进教师的专业发展，更有助于促进幼儿园发展，使教师将新颖的教育理念转化成教育行为，提升教学水平。例如进行案例式研讨，根据教师的困惑进行，在“实践-反思-再实践”的循环过程当中，满足教师本身的诉求，理解教师的难处，以实在的指导促进专业成长。第四，完善园本课程的评价制度，对已有的课程进行检验与完善，并适当开发新课程。

2.加强教师对于园本课程的认识，提升教师园本课程建设的能力 第一，加强教师对于园本课程的价值和内涵的认识、理解。以往将知识作为中心的学科课程使得教师仅仅是课程的执行者，课程的决策权过度集中，课程开发和实施相互分离。园本课程作为课程坚实的新模式，将课程的决策权力和教育资源重新调整并优化配置，幼儿园有分享课程开发的权力，课程也更加适合幼儿发展，这便是园本课程的价值所在。教师要意识到，园本课程是在教师的研究和建设当中全面成长的一个过程，是教师自身职业乃至个人全面发展的过程，应当受到重视。第二，提升教师的园本课程建设能力。教师在课程建设中处于十分关键的位置，幼儿教师存在缺乏课程建设的能力和知识，应当进行多方面的改进。例如，增强园本的培训项目，根据教师实际情况和需求对新课程改革培训进行内容安排，改变单一的培训方式，形成互动、交流的培训模式；开设专题讲座，传播新知识、新理论、新信息，用先进的理念、经验与思想方法引导教师开展实践研究，促进教师专业素养的提升；进行案例式研讨，针对困惑教师的问题，共同进行教学活动预设，寻找最佳解决方案。

三、结语

在幼儿园的课程改革当中，“幼儿”是课程改革必须要进行考虑的主要因素。园本课程是为实践取向型课程模式，进行园本课程建设的意义重大。园本课程不仅能够满足幼儿的发展需求，也有助于促进幼儿教师的专业成长。因此，要重视现阶段幼儿园园本课程建设存在的问题，并根据实际问题提出相应的办法策略。

【参考文献】

[1]析园本课程[J].教育与教学研究.2010

[2]杨素琴.浅议家长参与园本课程开发[J].科教文汇.2008