苏轼之词

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇苏轼之词范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

苏轼之词范文第1篇

刚接到辩题，我觉得我们很幸运，因为在现今强调素质教育的同时没有人会否认师德的作用。但是在深入挖掘辩题之后，我们又有点迷惑，辩题说的是教学质量，我们是不是把教育和教学给混淆了呢？在接下来的日子里，我们努力脱离开教育的大范畴，单纯从教学角度，来分析师德的作用，最后我们得出结论，即使是从升学率，考试分数来衡量的教学方面，师德的影响也是巨大的。

我们无法否认在教学过程中，教师的专业知识、教学技巧等等对于教学无法替代的重要作用。我们要说的是，教师有了一桶水，甚至一缸水，他要怎样去把这一碗水传授给学生，更有甚者是给还是不给的问题。哲学观点认为，人类具有主观能动性，对于教师而言，师德就是在教学过程中的认识能力，改造能力，以及在这一过程中所具备的精神状态。

教师是典型脑力劳动者，怎么可能完全脱离开自己的意识形态而进行单纯的机械劳动。看到自己的同龄人当了官，发了财，心里有了不平衡。说得多、做得少，甚至认为课堂上接打手机、酒后上课、课外打打麻将等等，都是生活小节无伤大雅。工作时马马虎虎，无精打采，这样会不影响教学质量吗？

在教师的劳动过程中，除了上课以外，有更多的时间是不能明确规定的，备课10分钟和准备10个小时，效果会一样嘛？有的教师厚积薄发、善于运用各种有效的教学方法，而有的教师照本宣科、敷衍了事，这些可选择的灵活性使得教师的工作责任心成为保证教学质量的重要因素。

苏轼之词范文第2篇

那么，如何培养诗性教师，从而走出一条提高诗词素养的有效路径呢？笔者不揣冒昧，结合自身实践和体会，谈几点粗浅认识。

一、一联佳句随流水十载幽思满素怀――提升素养，“乐写”是基础

叔本华说：“阅读是走别人的思想路线，而写作才是自己的思想路线，只有经过写作才能把阅读来的东西消融掉，才可能变成自己的东西。”学着写写诗词，做到语言凝练，意境优美，形象丰满，对提高诗词的鉴赏和理解能力是极有帮助的。倘若并不懂得格律常识，也大可不必介意，只要找到一种感觉，拥有一颗诗心，抒发一种“自以为是”的诗情，地久天长，日积月累，诗意生活也便应“诗”而生了。

1.把“心”放进去

偶然的机会去听了一节音乐研究课，那是一节《彩云追月》的欣赏课。

乐曲悠扬，心神飘荡。静心聆听之时，忽觉曲中描摹的云月其实就是一对男女，一个温柔，一个俊朗。他们相依相伴，互诉衷肠。在弦管和鸣中他们从容不迫，悠然出场，浩瀚夜空是他们的舞台，无遮无碍，尽享天籁。月沉稳，有担当，他坚守着自己前行的方向，无论岁月的侵蚀如何改变他的模样，他依然会用眷顾为云儿织就彩色的衣裳。云儿温柔善良，不跋扈，也不张扬，只愿轻随左右，风雨同当，月的旅途也因此不再寂寞彷徨。云月相随，一呼一应，自有一番相映成趣、夫唱妇随的浪漫纯真。感慨至此，陶醉其间，便如李白酒后肆意挥洒：

寂寞相思伴月鸣，

轻抚丝弦三两声。

琴瑟和谐云追月，

伊人归去伴吾君。

2.将“情”写出来

某日，先生去了外地，说好三天后回来。可第三天久等不见人影，电话也无人接听。一时间，坐卧不宁，一首《盼郎归》，记下当时心情：

朝凭栏杆夜临窗，

将琴代语意彷徨。

晚风无意穿庭柳，

柳自多情忙梳妆。

除夕之夜，天降小雨，眼望天空烟花烂漫，耳听身旁笑语声喧，喜悦之情，祝福之意，皆付诸于诗：

细雨如丝御春风，

阶前庭竹梅映红。

雀登枝头传佳讯，

凤临华苑俏梧桐。

前两句写实，后两句是虚，虚实结合，寓意美好，细细读来，自然也是心生欢喜。

3.捕捉寻常事

学校规定，不准在上班时间网上购物，并且校长有时还很得意地在会上宣称，曾当场“活捉”某人上网聊天或游戏，于是，脑海中便想象了这样一幅有趣的场景：

昨日散学无聊，

轻点鼠标淘宝。

眼花缭乱间，

校长突然驾到。

糟糕，糟糕，

额头汗冒傻笑。

――如梦令淘宝

只是寻常小事，权当调侃嬉戏，倒也有趣不是？

二、窗外仰望菩提月心中静植妙心莲――提升素养，“推敲”是关键。

杜甫说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。由是，想到了人人皆知的“推敲”故事：韩愈在月夜里听见贾岛吟，有“鸟宿池边树，僧推月下门”两句，劝他把“推”字改成“敲”字。其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。

语文教师要真正掌握诗词精髓，必须学习平仄和韵，使自己的学科素养在推敲中逐渐提升。其实，诗词虽讲求精悍，押韵，但格调却是有章可循，学习诗词重在临摹与切磋，要体味意境，咀嚼字词，明辨手法，在文字的推敲和玩味中，提炼生活，平添意趣。如何“推敲”？我的体会是：逢有灵感，立刻写下，然后再循“格”而作，依“律”而改。

1.秋日银杏

秋日午后，偶然间的一转身，见到了窗外那一树银杏黄。那黄依然绚烂明丽，恍若去年此时。不由感叹，时光总是匆匆，瞬间就把现实变为了记忆。似乎只在伏案埋头间，猛抬头，已是季节更替，昨天还是绿意葱茏，今日却已花落枫红。

对着满树金黄，不由傻傻地想，这些叶儿还是去年飘落的那场吗？它们形未变，色依然，春来秋去都是一道美丽风景。更重要的是，还有我这样一个痴痴的人儿在静静地欣赏和守候着它们，但不知，它们是否记得我，能否待我像亲朋，视我如故交？

又见一树杏叶黄，

朝顶秋露暮染霜。

纵使寒枝空对月，

来年依然着新装。

虽是情动辞发，却不合七绝的格律要求，便在不破坏意境的前提下进行推敲，最终改成了这样的句子：

又见园中杏叶黄，

朝淋秋露暮经霜。

寒枝纵使空怀月，

春日依然换绿装。

如此，它便符合了七绝的“仄起平收首句入韵”的要求了。

2.咏果乡

想着要写两首带有句容地方色彩的诗，于是，首先想到了家乡句容的水果，句容是果乡，有“草莓之乡”“葡萄之乡”的美称，有万亩桃园，有黄金大梨，比之西天王母娘娘的蟠桃园似乎也差不到哪儿去……

春采桑葚秋食枣，

葡萄微紫草莓娇。

容城若将瑶池设，

王母从此弃蟠桃。

通俗易懂，果香味浓。赞美之情，自豪之意，溢满诗篇。然而，也不符合格律要求，且没有押同一韵脚。于是，推敲、修改，循着仄起仄收首句不入韵的格律做了如下修改：

夏采西瓜冬打枣，

葡萄微紫草莓娇。

容城若设瑶池宴，

王母何需等寿桃。

苏轼之词范文第3篇

《语文课程标准》对词语的教学在不同的学段都有着不同的要求，体现着螺旋上升的原则。而对于中年级而言，学生有着独特的认知规律，更是积累自主学习词语的重要阶段。因此，教师应该着力从兴趣的激发和方法的积累等角度引领学生深入教材，形成能力。本文提出要自主品读，在想象画面中捕捉词语的情韵；对比辨析，在斟酌异同中感知词语的差异；体悟内容，在前后联系中揣摩词语的内涵；角色表演，在体验人物中丰富词语的价值，从而夯实学生核心素养。

【关键词】

自主品读 对比辨析 体悟内容 角色表演 感知词语

词语是以文字构建文本的基本语言单位，是促进学生语文能力的重要载体。《语文课程标准》对词语的教学在不同的学段都有着不同的要求，体现着螺旋上升的原则。而对于中年级而言，学生有着独特的认知规律，更是积累自主学习词语的重要阶段。因此，教师应该着力从兴趣的激发和方法的积累等角度引领学生深入教材，形成能力。

一、自主品读，在想象画面中捕捉词语的情韵

中年级学生尚处于形象性思维的认知阶段，他们对僵硬、机械的语言文字还未能建立直接的思维逻辑联系。如果要让学生直接以理性思维的方式感知词语，由于认知能力的缺陷，他们难以真正地触摸到词语所表达的意蕴，对于词语感知也就非常有限。因此，教师引导学生在朗读中感受词语所形成的表达画面，体悟其所表达的质感，从而真正地理解词语。

例如在教学《小稻秧脱险记》这篇课文时，描写杂草课文运用了“气势汹汹”“蛮不讲理”等生动形象的词语，教师并没有要求学生简单地思考这些词语的意思，而是引导学生结合课文描述的故事情境，通过多种形式的课文朗读，想象杂草“气势汹汹”“蛮不讲理”的画面，分别运用自己的动作、想象它们的语言来展现“气势汹汹”“蛮不讲理”的样子。整个过程中，学生想得深入细致、演得形象生动，对于词语的理解也就自然融合在这一过程中。

在这一案例中，教师没有过多地讲述，而是引领学生在读中想象画面，体悟人物的内心世界，让学生感受到了词语的大意。

二、对比辨析，在斟酌异同中感知词语的差异

中年级学生已经掌握了学习词语的一些基本方法，积累了一定的语言。在这样的基础上，教师就可以引导学生从自己原始的基本经验入手，引导学生结合自己原本的积累进行辨析、对比。在充分尊重学生现有知识起点的基础上，可以引导学生通过与之相近或者相反的语言来印证、对比。

例如在“坑坑洼洼”这个词语，如果让孩子直接查字典，学生就能快速得到词语的大意，但这种直接“拿来主义”的学习方法并不利于学生思维能力的提升。因此在教学这个词语时，教师则利用学生已经掌握积累的词语“平平整整”来引导学生进行对比学习，可以让学生运用“平平整整”来造句，呈现一个鲜活直观的内容为学生更好地揣摩、理解“坑坑洼洼”奠定了基础。

在这一案例中，教师正是清楚地意识到学生原始积累的“平平整整”与“坑坑洼洼”之间的联系，引导学生从现实生活中以造句的方式加以呈现，从而为理解词语寻找到适切的认知铺垫，形成了较好的教学效果。

三、体悟内容，在前后联系中揣摩词语的内涵

在教材课文中，有很多蕴含着丰富意蕴的词语就不能将教学的层次停留在词语基本大意的理解上，而要能够引领学生深入到文本的情境层面，通过对生活的联系、对现实生活的回忆等手段，不断地丰厚词语意蕴的感知，从而更加全年深入的理解词语所裹挟的价值。

例如在《徐悲鸿励志学画》一文中，作者将徐悲鸿比喻成为该一匹“不知疲倦的骏马”。学生对其中的“不知疲倦”就难以真正地理解。很多学生也只能从表层将其理解为“不知道疲倦”。因此在教学中，教师则引领学生紧扣下文中“利用节假日潜心临摹”和“生活十分清苦”等事例引导学生更全面、更深入地引领学生理解“不知疲倦”的大意。这样的理解方式比直接查阅工具书或从语言的表面入手进行理解，更好地开掘出其内在的深度内涵，对其所裹挟的范围进行了全方面的覆盖，起到了较好的教学效果。

由此不难看出，“不知疲倦”在这篇课文已经不再是一个简单的词语，而能起到概括课文内容、提炼人物本质的一个核心词语。这个词语所承载的内容已经超越了其表层的大意。因此在阅读教学中，教师可以更加全面而深入地理解词语，起到了较好的教学效果。

四、角色表演，在体验人物中丰富词语的价值

小学生善于从词语所表达的形象性画面中来理解课文，感知语言。有些难以理解的词语，教师可以采用角色表演的方式来帮助学生进行理解，就可以取得较好的教学效果。

例如在教学《卧薪尝胆》这个词语时，如果教师仅仅从文字的表面入手，无非就是将这个词语理解为“睡在柴草上，品尝着苦胆”。一个意蕴如此丰富的词语，就被演绎为这样简单的两句话，显然是无法真正涵盖这个词语所表达的真正内涵的。因此，教师在教学中就引导学生从故事的基本情节入手，从人物的动作入手，走进人物的内在心理，并创设了仆人来劝说勾践的情节，活化人物的个体语言。学生在表演中的一颦一笑、一举手一投足，都将一个意志坚强、报仇雪恨的勾践形象刻画出来。

如此教学，学生在情境表演中内化语言、运用语言，对词语的感知才真正落到了实处，取得了较好的教学效果。

总而言之，中年级作为小学阶段的过渡年级，语文教学所关注的重心已经从低年级关注汉字转向对词语的理解感知上。只有解决了词语的问题，阅读教学才能逐步向语句、段落与篇章进发，从而逐步提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

苏轼之词范文第4篇

现从以下几个方面来分析影响护士心理素质而导致静脉穿刺失败的原因。

1影响护士静脉穿刺的几种外界因素

1.1环境因素

操作环境嘈杂，家属及患者过分挑剔，过多的责备和过分地苛求护理人员，对护理工作期望过高。肥胖儿，超体重儿越来越多，这些使护士在实施静脉穿刺时承受着沉重的心理压力。因此安静舒适的环境、明亮和谐的光线，可以安定和保持护士的心理平衡，使护士顺利地完成静脉穿刺。1.2患者因素

当患方是本院职工的亲戚、朋友、或者熟悉的领导，护士就会担心万一穿刺失败，就会给别人留下不好的印象，心里越害怕，操作就越容易失败。或在静脉穿刺时，遇到怕痛、紧张、恐惧心理的患者，如果操作者意志薄弱，自我调节能力差，就会出现紧张的心态，使原有的技术操作水平下降，容易造成穿刺失败。

1.3其他因素

在工作繁忙，疲劳，操作前遇到一些不愉快的事情，如果没有及时调整，心烦意乱，或操作时情绪急躁，对血管不加选择，急于求成，就难以一针见血。 由于人们的年龄、性别、体质、胖瘦和所患疾病不同，因此静脉的粗细、深浅、软硬、弯直也各有特点，护士必须仔细观察、不断总结才能掌握，穿刺时若不因人而异，失误必然在所难免。 其次，物品的优劣也会给护士造成一种不必要的心理负担，如针头带钩、针尖发钝；止血带松弛缺乏弹性；注射器活塞不严实；输液管漏气、调节器不紧等常用的物品质量差或年久老化问题都会给穿刺的成败带来影响，所以护士在穿刺前必须仔细检查所需物品，以避免不必要的失误。

2护士静脉穿刺的内在因素

2.1性格特征

如果护士遇事取决于情景而不是个体的积极趋向目标，那么护士在操作时若遇到紧张抢救或上级考核、当众表演时，就会情绪紧张，心慌意乱，甚至平时容易穿刺的静脉也会屡次失败。也有的护士个性积极水平和倾向性取决于患者对自己的态度，信任、赞赏等都会起到强化作用，反之就会因此而弱化。那么，护士外显行为优势必然随之波动。因此作为一名护士，要想成为一名成功者，必须努力培养自身良好的个性。

2.2 自身素质

作为护士不论患者的静脉粗细、深浅和有无弹性都有一个认真观察、认知的过程。例如：年老偏瘦的患者，静脉看起来明显，容易穿刺，但它的特点是滑、脆，如果护士只看到表象，不掌握其实质，就难做到以一针见血。因此，作为护士必须不断总结经验，掌握各种不同年龄、性别、体型和不同疾病的患者静脉特点，才能提高静脉穿刺的成功率。

情绪是人的一种特殊的反映形式，影响着认识活动的进行。常在人的需要是否得到满足的情况下产生。如某些需要得到满足了，就能产生肯定的态度即积极的情绪，反之就会产生否定的态度即消极的情绪。情绪的波动会影响护士穿刺的成功率。例如：有位静脉穿刺技术比较过硬的护士，一次在操作前，遇到一件不愉快的事，结果十多个静脉穿刺都不是一针见血，可见一些无意识的变化，其潜在的能量是不可低估的。因此，护士必须掌握情绪变化的心理过程，注意稳定自身的情绪变化，才能提高静脉穿刺的成功率。

苏轼之词范文第5篇

在新版本的《世卫组织基本药物标准清单》（下称《清单》）中，抗生素类药物被细分为“可广泛使用”“谨慎使用”及“可保留使用”三，并就每个类别应在何时使用提出了建议。

世卫组织建议，“可广泛使用”的抗生素包括用于治疗各类普通感染的药物，如治疗肺炎的阿莫西林等，使用这类药无特殊场景、时间限制;“谨慎使用”类是针对少数感染的首选或次选药物，如常用于治疗膀胱炎、细菌性鼻窦炎和细菌性支气管炎等上呼吸道感染的环丙沙星，这类药今后应大幅降低用量以避免增加耐药性;“可保留使用”类包括用于治疗肠胃炎的黏菌素以及头孢菌素类药物等，只应用于最危急的情况，如多重耐药菌感染危及生命，其他药物都已失效后，作为最后的治疗手段。

世卫组织称，这次对抗生素类药物的修订，目的在于确保患者在需要使用抗生素时有药可用且对症下药，以优化治疗效果、减缓病菌耐药性的发展、维持作为最后治疗手段的“终极药物”的有效性。

此外，世卫组织专家此次在成人药物清单中增加了10种抗生素，在儿童药物清单中增加了12种抗生素。

《清单》到底有何作用？世卫组织解释，首先，各国可在《清单》基础上制定本国的基本药物清单，降低决策成本。《清单》能起到重要的宣传作用，被列入《清单》就突出地显示产品有潜在影响，被删除则可成为明确的信号，说明该产品不再适用。《清单》还有助于为一些国家的保险公司提供中立的标准报销药物清单。