青海高原一株柳课文范文第1篇

众所周知，小学高年级的阅读教学重心从字词句移向了篇章。散文以独特的文体标志、重要的语文素养价值，指引教师牢固树立生本课堂教学理念，从学生学情出发，紧扣散文的题眼，引导学生与文本对话，同时教师要提高语文修养，进入境、品出情、悟出理。本文试以苏教版六年级上册《青海高原一株柳》教学为例，阐述生本课堂理念指导下的散文教学策略。

一、紧扣全篇文眼――逐层入境

“形散神不散”是散文的特点，也是散文教学的难点，教学时教师一定要紧扣文章的中心句，即“文眼”，逐层推进。

这篇课文中，开篇“这是一株柳，……它伫立在青海高原上”这两小节既是统领文章灵魂的中心句，又是引发人们深思“平常”与“神奇”的矛盾冲突。接着描述了青海高原这株柳虽然生长环境恶劣，但是依然挺立，然后猜测并想象那株柳树努力存活、生长的过程，进一步彰显了这株柳的顽强，接着又以诗意的语言写了家乡灞河的柳树生长环境优良，从侧面衬托出青海高原一株柳为了保存生命，敢于跟恶劣环境抗争，课文的最后以震撼人心的排比句升华了这株柳树“没有抱怨命运，也没有畏怯艰难，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来”，所以，在教学中，教师应紧扣这两小节，引导学生按“环境恶劣”“旺盛的生命力”“艰难的生存”“由物及人”的顺序逐层推进，从而揭示人生哲理。

二、引导生本对话――递进品情

学生的入境品情，不是评价方式上的正面赞赏，而是在学生深入文本构造的情境之中，在体味语言文字魅力的基础上，体会出青海高原一株柳的顽强生命力。这就要求教师精心预设问题，让每个问题都起到“一石激起千层浪”的作用，给学生留足品味语言的时间，让学生在品读自悟的过程中深刻感悟作者要表达的情感。

【片段1】

师：同学们，从哪些语句中我们可以感受到青海高原这株柳的神奇呢？读读这些句子，咱们再谈感受吧。

出示：“在青海高原，每走一处，……弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。”

学生或背诵边塞诗词、或用语句描述感受，教师板书：悲壮、苍凉。

师：在这荒凉的高原上，一株绿色的柳树出现在我们的眼前，给你什么感觉？（惊讶……）作者用一个“哦”字，表达了这种感觉，请你读出惊奇、惊讶的感觉！

【片段2】

师：这是一株什么样的柳树？我们来看看它吧。（出示：“这株柳树大约有两人合抱粗，给人以生命力的强大感召。”几句话写出了这株柳树――（生命力旺盛）从哪些词语可以感受到它旺盛的生命力？

在师生演示“两合抱粗有多粗”中感知柳树的粗壮，在举例“百十余平方米有多大”中体会柳树的高大，在齐声朗读中再次感受柳树旺盛的生命力。

师：看到这样一株高大而粗壮的柳树，难怪作者不禁发出“哦”字，这里还有什么情感在其中？

再次指导读“哦”的方法：先提气停顿一下，然后轻声地慢慢地读出声来。

【片段3】

师：在恶劣的环境下，这株柳成为青海高原上的奇迹，这奇迹的背后该隐藏着多少艰辛啊！（出示“长到这样粗的一株柳树，……这是一种多么顽强的精神”。）

师：谁来读读这段话。（指名读）我听出你重读了“多少”“又”这两个词，能说说你的理由吗？读着这段话，我们的眼前仿佛出现了什么样的画面？

出示：当（烈日）_____________，这株柳它___________；面对_____________，这株柳挺过来了，这是一种_______精神！

师：这样严酷的考验这株柳经历过成千上万次，让我们再读这段话，感受这株柳的顽强精神吧！

这样的三个环节，以“一株柳”的形为突破口，通过品词析句触摸作者倍受震撼的心灵，一“读生长环境，烘托这株柳”，再“读柳树形状，认识这株柳”，三“读成长历程，感动这株柳”，尤其是片段3中的小练笔，更是让学生们走进了柳树的内心，从而实现了师生与文本的对话、学生与心灵的对话！

三、鲜明对比冲击――借物明理

众所周知，小学生对人生哲理的认识不能依靠简单说教，而应充分利用课文，由实物到道理、由现象到本质，让学生通过鲜明的对比冲击，从侧面再次解读青海高原一株柳的生命伟力。课文的第八自然段就着重比较了两种柳树在外形特点、生长过程等方面的不同。教师要抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？”这句话，进行学法上的指导，再次升华学生们的情感，由物及人，渗透人生哲理的感悟。

【片段4】

师：当青海高原这株柳正在为了生存拼命挣扎时，它的同类――那些平原的柳，此时可能在做些什么？（学生根据课文内容讨论。）这些平原的柳不仅生活环境优越，还被诸多名家诗人广为赞颂，你知道哪些描写柳树的古诗词？

面对如此不公的命运待遇，青海高原的一株柳又是怎样做的？

师：（出示这段话中的最后一句话）从“九十九”和“一”两个数字的对比中，你又读出了什么？

师：站在这株柳的面前，你想到了哪个人？还想到了哪句名言？

出示：站在这株柳前，我不由得想到一个人，她（他）就像青海高原这株柳________。

（站在这株柳前，我不由得想起那句名言 。）

一遍遍地读，一次次地说，一回回地悟。在朗读中，学生经过了一个由浅入深、由表及里的认知过程；在朗读中，情感一步步得到升华。待到将家乡灞河的柳树和这株柳作比较时，在学生们的心中，青海高原这株柳已经成为一棵有生命的树，代表着坚韧、顽强、毅力！

四、提高素养――诗化用语

要执教好文质兼美的散文，还要求教师努力提高语文修养，增加文学修养储备，用出口成章的诗句扩大课堂信息量，用诗意化的课堂用语带领学生们入境、品情、明理。

课始，教师：古人云“柳者，留也”，朋友分别时人们常常折柳赠别，你知道哪些关于柳树的古诗呢？

课中，教师：词语亦有情，言语表心声，我们也要读好词语啊；你听，王昌龄说：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。” 王之涣说：“ 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。” 这正是边塞青海高原的悲壮、苍凉的真实写照啊！

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”这是文人墨客们对江南杨柳的赞扬！

青海高原一株柳课文范文第2篇

它就是青海高原上的唯一的一株柳树。

青海高原的那株柳，和灞河边的柳树，同是一种柳树，生活的道路和命运却相差很远。青海高原的那株柳树，拥有了顽强的生命力和不屈不挠的精神。狂风吹不倒它，大雪压不倒它，雷电轰不灭它，连命运都无法毁灭它。它为了生存努力、努力、再努力，坚持、坚持、再坚持，从而成就了那片绿阴；而现在的我们，就像灞河边的柳树，生活在舒适幸福的环境下，遇到困难就很容易退缩，所以也很容易错过了明天成就的阳光。

这株柳树以超乎想象的毅力和韧劲生存了下来；而现在的我们缺少的正是这股毅力和韧劲，做事总不能善始善终。

这株柳树不向命运屈服，复苏了被冻死，冻死了又复苏；而现在的我们往往承受不了打击，一次挫败便垂头丧气，甚至失去信心，很难像柳树一样振作起来。

青海高原一株柳课文范文第3篇

一、巧用“比中求同”，感知同类文体特点

求同，即通过发现、提取两个或两个以上的信息中的共同要素，以推测这一类别的信息的共同特点。苏教版小学语文第11册课文《牛郎织女》是四大民间故事之一，课文学习接近尾声时，笔者适度拓展，指导学生阅读四大民间故事的其余几篇――《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》，并思考两个问题：这几篇民间故事有什么共同特点？为什么这些民间故事能够在老百姓中间广泛流传？默读几篇文章之后，学生们开始交流他们的发现。

生：我发现这四则故事都是爱情故事。

师：是啊，爱情是人类永恒的主题。

生：我发现这四则故事都是悲剧。

生：故事中的两个人最后都没能在一起。

生：都受到了别人的阻挠。

师：为什么会这样呢？

生：因为他们双方的身份地位很悬殊。

师：是啊，以前的婚配讲究门当户对。民间故事中的人物其实都是现实生活中一类人的代表。以《牛郎织女》为例，你知道他们分别代表哪一类人吗？

生：织女代表非常有钱，地位比较高的那类人家的小姐。

师：大家闺秀。

生：王母娘娘代表有钱人家。

师：达官贵人家的长辈。

生：牛郎代表贫民。

师：穷苦、身份卑微的老百姓。老牛呢？

生：老牛像长辈。

师：像个老者。看来，民间故事中的每个人都是现实生活中一类人的缩影。民间故事是来源于人民的真实的生活的，反映了当时人民生活的现状。

师：第二个问题，为什么民间故事广泛流传呢？可以结合当时的社会环境谈。

生：当时他们不允许自由恋爱。

师：那时候要求父母之命，媒妁之言。为什么偏偏这几篇和当时环境不合的文章会流传呢？

生：这是老百姓所向往的。

师：是啊，民间故事还高于人民的生活，表达了人们对美好生活和自由恋爱的无限向往。

“比中求同”的方法可帮助学生感知同一类型的文体的特点，如说明文、小说等，为学生的自主阅读做准备。

二、妙用“比中求异”，感悟文本表达特色

与求同不同，“比中求异”，强调发现、提取信息中的不同要素，以明晰信息各自的本质特点。这种思维方式对学生的思维能力提出了更高的要求。这一方法对学生自主感悟文本各自表达特色有重要作用。

1. 题目拟定有深意。如果说眼睛是心灵的窗户，那么有时候一个好的文题，在吸引读者的同时，也为读者理解文章主旨打开了一扇窗户。如何拟题，拟怎样的题，是学生写作过程中的一大难点所在。因此，“拟题”是检测学生语文能力高低的重要方面。

苏教版小学语文第11册第三单元第9、10课――《小草和大树》《轮椅上的霍金》都是传记类写人叙事的文章，勃朗特姐妹和霍金虽然都遭受了命运的残酷打击，但最终都通过不懈的努力，获得了辉煌的成就。在进行单元教材分析时，笔者就特别关注了这两篇文章的题目。虽然文本内容类似，但题目却各有特色。因此在制订单元整体教学目标时，笔者就拟定了 “认识课文题目的特点，初步了解拟题的技巧”这一教学目标，针对这一教学目标在两篇课文的教学中分别增设了以下教学环节。

环节一：对比拟题。教学第9课《小草和大树》时，在出示课题后，先请学生针对题目提出自己的疑问。有同学就提出：“文章写的是勃朗特姐妹的故事，为什么要以‘小草和大树’为题？”我赶紧顺势而问：“如果是你，会以什么为题？”学生有说“勃朗特姐妹成功记”“勃朗特三姐妹的故事”……应该说，这些回答都是学生真实拟题水平的体现。在学生回答后，将学生的注意力引向文本，引导学生在深入理解文本后再来思考题目拟定的深意。

环节二：对比读题。《轮椅上的霍金》相较于《小草和大树》，与学生日常拟题的水平较为接近。因此，教学第10课《轮椅上的霍金》时，笔者直接指名学生读课题。有的学生重读了霍金，有的学生重读了轮椅上的。通过比较发现――指向不同，重读的词语也不同，从而引导学生关注课题用的修饰语――轮椅上。

环节三：对比课题。在两篇课文学完后，笔者又出示了两篇课文的题目，请学生思考：两篇课文的内容相似，但是课题却不同，请比较两篇文章题目各自有什么优点？学生们畅所欲言――有的指出《小草和大树》这一文题引用了文中骚赛的话，与文章的内容有呼应，同时，和我们日常写人文比较直白的拟题相比更吸引人，也更能表现出勃朗特姐妹成名前和成名后的变化，更能体现文章的中心；有的指出《轮椅上的霍金》更好地表现出了霍金身体的特殊性，能更突出霍金身残志坚的品质。在学生发言的基础上，笔者相机总结：一个好的题目能更好地突显文章中心；巧妙地运用一些修辞方法能让题目更吸引人；题目可以与文章内容相呼应；写人文题目的可以关注人物的特殊之处。

这三个教学环节基于单元整体关联设计，着眼于提高学生拟题的能力。在这一番比较之后，学生在阅读课文的时候开始有意识地关注文题。如《姥姥的剪纸》一文教学中，有同学就提及：“这篇文章看似写剪纸，其实是写姥姥，姥姥的剪纸饱含着姥姥对我的爱，姥姥的剪纸就是姥姥的象征，课文以‘姥姥的剪纸’为题，更生动也更有吸引力。”

2. 题材选择有讲究。《青海高原一株柳》是通过描写生长在青海高原上的一株柳的外形，想象这株柳的生长过程，并将其与家乡灞河边的柳树进行比较，赞扬了这株柳顽强的生命力和蓬勃的生机。解读教材时，笔者主要围绕两大问题展开：其一，柳是极其平常的植物，而文章所描写的柳却那么与众不同，是什么让柳树从平凡走向不平凡；其二，课文描写的是青海高原的一株柳，为何花较大笔墨描写家乡灞河边的柳树。应该说，这两大问题，也是文章所表现出来的两大矛盾点，它们既指向了文章主旨，又指向了文章写作方法。

围绕这两个问题，教学中让学生做了以下几个层次的比较。

第一层次：比较读。指名学生读课文，通过朗读比较，了解课题所要表现的重点所在，即哪里的柳，多少柳，青海高原上的什么。这第一层次的比较为以下的两个环节的比较埋下伏笔。

第二层次：比较柳。学生自主谈谈生活中对柳的认识，并将其与青海高原一株柳比较。学生分别从“柳的外形”“柳的生长地”“柳的生长习性”等方面比较，从而得出――生活中的柳是平凡的，而青海高原一株柳是不平凡的。随后，教学就围绕这一矛盾点展开。

第三层次：比较“文”。这里的“文”，一指课文，二指被修改后的课文。随着教学环节的推进，学生通过想象画面等教学活动，已经对青海高原一株柳的不平凡有了较深入的了解。随后，笔者提出了一个问题――“课题是‘青海高原一株柳’，照理文章到这里已经可以结束了，为什么课文还要接下来写家乡灞河边的柳。这段文字能不能删去？说说理由。”如果说第二层次的比较只是让学生在头脑中建立一个立体的“柳”的形象，而第三层次的比较直指文章的写法，让学生在头脑中建立了一个立体的文章结构。

三个层次的逐步推进让学生意识到，“写什么”和“怎么写”是有学问的。看似平凡的题材，如果能发掘其特殊之处，也能成就文章的不平凡；看似不平凡的题材，如果还能有特别的写作方法，终将成就文章的亮点。

青海高原一株柳课文范文第4篇

关键词：小学语文； 写景类课文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-064-001

一、把“读”景变成“赏”景

这类课文中作者描写的景是美的，美在优美的语言文字，美在文字背后的意境，在画面的想象中，将两者完美的结合，让人更觉景的独特，更觉身临其境。很多教师知道要读，要充分地读，但把握不好，学生只是在枯燥地，一遍一遍地读，我们要把“读”景变成 “赏”景，“赏景”时，学生要能走进文本，感觉到景美，产生共鸣，才能有所悟情。

如六年级下册《三亚落日》一文中“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。”这一句话中的“赤朱丹彤”一词，原指程度不同的红色，但放在一起连用，强调了三亚落日真的很红，而且红得与众不同。与海水的交相辉印，才溅出了“无数夺目的亮点”。最后终于带来了课文下面的“金红一片，热烈一片”，展现出三亚落日的辉煌，给我们以强烈的视觉感染，使人感到身临其境，如亲眼所见，带给我们美的享受。用上比喻和拟人的修辞，形象生动，更是觉得三亚落日独特的美。在想象中朗读，在朗读中欣赏，欣赏三亚的落日就如同一个孩童，一个快乐的孩童，笑红了天边，感染了大海，甚至染红了站在海边的作者，真美，作者能不喜爱吗？作者舍得离开吗？自然就抓住了作者的情感了。

再如三年级下册《庐山的云雾》中“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”作者置身于庐山，看到了千姿百态的云雾，如绒帽一样戴在山顶，使青山更有了男人的气概，如玉带一样缠绕在腰间，似乎是婀娜多姿的女性系的腰带，再看自己身边，随手能摸到飘来的云雾，走在山道，常会有腾云驾雾的感觉，这种让人浮想联翩，让人置身于仙境的感觉多美妙啊！在平时的生活中，有的只是雾霾，影响交通。与影响健康的雾霾比，庐山的云雾又是那样轻盈，那样纯洁，感觉多好！作者在这千姿百态、瞬息万变的云雾中，是“流连忘返”的，是久久不愿离开的，这样的感觉我们也想拥有，我们也愿意多待一会儿！在教师的引导中朗读，在想象中朗读，到似乎眼前浮现出云雾的欣赏，这朗读，不就紧紧地抓住了景，抓住了作者的情了吗？

像这样优美的文字，每篇写景课文都有，我们要通过反复朗读、想象画面等感受语言文字的美，感受到景确实很美。

二、把作者的感受变成自己的感受

在很多写景的散文中，作者在看景时，把自己也融到了景中，似乎成了景中的一部分，可见作者已经陶醉了。读出作者的陶醉，就能读到作者的情感。怎样才能读出作者的陶醉呢？我们要跟随作者，走进景中，要把作者的感受变成自己的感受。

如三年级下册《荷花》，作者叶圣陶写了白荷花“一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”后，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里舞蹈”，“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢”。作者为什么会有这样的感受？因为眼前的一池的荷花，让人如置身于其中了，在风中摇曳的荷花，是动态的，更让人有这样的感觉。这样的感觉怎样？我们也来体会体会，在多媒体出示满池的白荷花，伴着舒缓的音乐，教师范读，让学生逐步进入画图中，感觉风来的舞蹈，感觉风停后蜻蜓、小鱼的嬉戏，在这样的情景中体会作者的情感，学生没有什么难度，能一下子感觉到作者已经彻底陶醉了，因为喜爱而陶醉，因为陶醉更喜爱。站在作者的身边，感受着作者的感受，情感自然就把握了。

像这样的课文还有五年级上册的《黄果树瀑布》中“坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”“聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。”等，这样的语言要让学生站在作者的角度，站在瀑布脚下，去读，去感受作者的置于瀑布声中人“充满活力”、“胸膛在扩展”的，“气势非凡、雄伟壮观”的黄果树瀑布真不愧是“大自然的杰作”，站在这样的“杰作”前，欣赏着，聆听着，感受着，这种对祖国山河的自豪感油然而生。

像这样，引领着学生，跟随着作者的脚步，想作者所想，就能触摸到作者的心跳，感受到作者的情感，或是“喜爱”，或是“赞叹”，或是“自豪”，这些都会涌上师生的心间。

三、把握作者的对比写法，悟出情感

在这类课文中，有时作者为了表达内心的强烈情感，除了直接描写所见的景物外，还会通过对比来描写，以突出对眼前景物的喜爱、赞美。因此，我们可以循着作者的写法――对比，展开教学：作者为什么要写其他的景？以此思考，从而一下子就抓住了作者的“情”。

例如六年级上册《青海高原一株柳》，作者用了很多笔墨写青海高原的柳，又用了一段文字写了家乡霸河的柳。其实，用上第一、二种方法，学生从写青海高原的柳的语句中已经感受到了这株柳的顽强、刚毅，以及作者流露出的赞叹，但是教师不能满足于此，追问：作者为什么要写霸河的柳？引发学生的思考，感受青海高原柳比家乡霸河的柳经历的困难要多得多，但都一一挺过来了，青海高原这株柳的形象更加高大！作者对这株柳不仅仅是赞叹，已达到了“望而生畏”的境界！

青海高原一株柳课文范文第5篇

一、激发学习期待，激活潜能　——“我要读”

如何才能激活学习潜能，让学生产生要学习、主动阅读的愿望呢？我们教师就要善于诱发学生产生学习期待。教师进入课堂要以饱满的精神，以自己的激情感染学生、唤醒学生，使学生情不自禁地跟老师一起去进入文章所描绘的意境、体会作者的情感。所以，一节课的导语应该生动、有趣，激荡学生的心田，能够使学生产生“我要读”的学习欲望；一节课的结语，应在学生的心田留下疑点、探索处，产生意犹未尽的效果，从而生发“我还要读”的学习欲望，从而促发学生产生持续的阅读期待。

教学课文《鸟岛》时，我设计了这样一个开头。

师：同学们都喜欢旅游，对不对？

生：对！

师：今天这节课我们要到一个特别的地方去游玩，那就是……

生：（边看边愉快而大声地）鸟岛！

师：我猜，你们现在一定在想，这鸟岛是什么样？好玩吗？它在哪儿呢？

生1：（笑嘻嘻而奇怪地？）是呀是呀！老师，你怎么和我想的一样啊？

生2：老师，那你现在能告诉我们吗？

师：好，我们的旅行团现在出发了。（示多媒体课件）现在大家就来到了鸟岛，它在我国青海省青海湖的西部，岛上是鸟的世界，不仅是鸟的数量多，种类也多，大家就来看一看、听一听。

（学生看动画课件）

师　：刚才我们快速游览了鸟岛，同学们，你们觉得鸟岛怎么样？

生1：鸟岛上的鸟真多呀！

生2：鸟岛真美呀！

生3：鸟岛上的鸟吵死了！

师：是呀，这么多的鸟一齐在叫，声音太大了，有的同学都觉得有些吵了。鸟岛上真是太热闹了。要想更具体地了解鸟岛，就让我们来看一看它的有关文字资料吧。打开语文书……

这样的开头激活了学生的生活体验，激发了他们的学习兴趣，使他们产生了快乐读书、主动探究的学习愿望。

创设交流情境，变个体学习为集体合作，能激发学生的学习兴趣。实践证明：在课堂教学中有意识地组织学生讨论、交流，让他们的思维在谈论中变得清晰、灵活，理解更加准确、到位。小班课堂教学中更有条件创设多种形式、多种目标的交流情境：小组合作学习、同座互相学习、找朋友学习等。比如读书，和同桌交流最喜欢的段落，在小组内以自己喜欢的方式读，和好朋友合作读等形式，都能激发学生的读书兴趣，激活学习潜能。

二、享受学习乐趣，发现潜能——“　我会想”

教师要带领学生成功跨越“文字”这座桥梁，让学生自主投入到阅读过程中，积极思考、领会，和作者产生情感的共鸣。

“言为心声”，要充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感共鸣。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言进行想象，再现语言描绘的图景。如教学《青海高原一株柳》时，教师以画面展示、语言渲染、音乐烘托，创设出一种情景交融的情境，使学生在感知的基础上从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。这样，学生对课文《青海高原一株柳》就不仅仅停留于表层的认识，而是有了深入的理解，对这株神奇的柳树产生深深的敬畏之情：这是一株高大、粗壮的柳树，这是一株顽强不屈的柳树，这是一株创造生命奇迹的柳树！学生通过朗读想象柳树艰难的生长过程，引发他们与文本的情感体验、交流，引起心中的悸动。

教学中，教师要引领学生走进文本中自主阅读、思考、体验、品味。在小组讨论中，学生眼放光、嘴常开、脑直想，思维的火花在迸发。课堂交流对话中，学生充分说出自己的体会、感悟、疑惑；品出自己的味，悟出自己的情；解出自己的疑，得出自己的结论。这样，实现对文本的“二度创作”，使他们享受到学习的乐趣，获得成功的体验。

三、体验争议乐趣，展示潜能——“我能辩”

俗话说　“灯不拨不亮，理不辩不明”。课堂教学中，教师要引导学生展开争辩，激活思维。

学习《把我的心脏带回祖国》一课，学生问：“为什么只把心脏带回祖国？他的身体为什么不带回去？”学习《船长》一课，学生问：“船长已经救了大家，为什么还以身殉职呢？”学了《小猴子下山》，学生问：“小猴子选择大的好的东西，到底对不对？”……这些问题，我们都可以让学生展开争辩、讨论。课堂教学中的质疑和争论有助于激活学生的思维，激发学生的潜能，培养他们的创新思维。我们要激励学生敢说爱说，敢于提出跟教师不同的想法，有自己独特的见解，让学生体验到争论的乐趣，获得成功的学习体验。

我们应尊重学生的阅读个性，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法都表述出来；应引导学生为提升自己的语文素养而阅读，为提升自己的审美情趣而阅读；应鼓励学生敢于争辩，使每个学生都能获得最大限度的发展。

四、享受自主乐趣，发展潜能——“　我爱学”

建构主义理论认为：学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有的知识、经验、态度等为基础的主动建构的过程。我们教师要努力为学生营造更宽松、民主、和谐的氛围，以唤醒、激活他们学习的热情、潜能，获得生动活泼的发展，达到教学的最高境界——“　我爱学”。

教学中教师应巧妙引导，让学生在自主学习中逐步掌握学法，能够举一反三，真正做到学会、会学。在教学《“黑板”跑了》一课时，学生问：“黑板为什么会跑？黑板上为何加引号？”教师让学生带着问题读课文，学生很快有了答案：黑板不是真的黑板，所以加了引号；它是一辆马车车厢的后壁，所以会跑。教师引导学生思考：为什么安培会把这马车车厢的后壁当做黑板？当学生说出是因太专心时，教师让学生从文中找出：从哪儿看出他搞科学研究非常专心？通过合作学习，学生先组内讨论，再全班汇报交流，很好地读懂了课文，受到了教育。同时，他们的学习能力也得到提高，在后继学习中能更自主、快乐地学习。