青海高原一株柳范文第1篇

这是一株柳，一株在水边极其平常的柳树。

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏，它伫立在青海高原上。

这株大柳树竟然在寸草不生、青石嶙峋、气候恶劣的青海高原上生存了下来！真是不可思议。这株柳树干有两合抱粗，叶子绿的苍郁、绿的深沉，树干和树枝粗实而坚硬。可以想象，这株柳冻死了又复苏，被劈断了枝干又抽出新条，它经受过无数次的摧毁，但一回又一回地起死回生。而家乡灞河边的柳树却非常容易生长，随手折一条柳枝插下去，就发芽，就生长。同是一种柳树，生活的道路和命运相差甚远。

我感受到青海高原上柳树的生命力多么顽强，不怕高原风雪，不怕雷轰电击，不怕任何艰难和险阻，而是聚合全部身心之力和生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成就了一片绿阴。我们就像灞河边的柳树，生活在幸福环境之中，遇到困难往往都会退缩，我们缺少的正是这股毅力和韧劲，做事不能坚持下来，通常是半途而废。这株神奇的柳树的精神，值得我们学习！

青海高原一株柳范文第2篇

师：同学们，今天我们共同来学习第15课――《青海高原一株柳》，请一位同学来读课题。

师：我知道每一个同学都能正确地读出题目，这还不叫真正的会读。怎样才叫会读呢？你能从课题中读出这篇课文会写哪些内容？会具体写哪些内容吗？

生：我读出这篇课文会写青海高原和一株柳两部分的内容，我认为会重点写一株柳。

师：真棒，这才叫真正的会读。课前同学们提到写青海高原的用意何在，现在你的看法是――

生：我认为青海高原这部分的内容是背景，一株柳是主体，写青海高原是为了衬托一株柳。

师：看来题目没有白读嘛！要想解决所有的问题，就要走进课文。

【评析】“学贵有疑。”在开始学习前，把学生的疑问搜集并进行整理，以学生的问题为抓手，引导学生品读课题，为下面的探究指明方向。

二、 方法引领，识写结合

师：同学们，词语读得都正确了，这些词语的意思有没有不懂的？

生：“锻铸”是什么意思？

师：谁预习的时候查了这个词语？

生：“锻铸”是指把金属融化后进行锻造。

师：是的，这只是它的字面义，它在课文中的意思是什么？需要在课文中体会，请大家找到“锻铸”所在的句子，读读想想。

生：在这里，“锻铸”是指柳树经历了寒冬和干旱的考验、摧残。

师：说得很好，这是“锻铸”的语境义。只有把词语的字面义和语境义都弄懂了，才算理解透彻了。

师：（出示本课生字）这组生字不光要会读，还要会写、会默）给大家1分钟的时间仔细观察，马上准备默写。

师：“锻铸”的铸”、“虐杀”的“虐”。

师：很好，默写正确了，（拿两名学生默写的字放在实物投影上）不过只把字写对还不够，我们还要把字写规范、写端正，最好做到美观。根据你的写字经验来看，你认为哪些地方还可以改进，提出你的建议。

生：“虐”这个字是半包围结构的，我认为虎字头的竖撇要写得舒展些，这样会更漂亮。

师：说得很对。请大家看看自己写得字，如果你觉得不规范，请根据同学们的提醒再写一个。

【评析】面对六年级的学生，教师抓住重点难点进行引领，把此环节作为学生展示历练识字能力的舞台。

三、 问题引领，理清脉络

师：题目是我们阅读文章的导索，快速浏览全文，看看文章的哪些地方是写青海高原的？哪些地方是写一株柳的？做个记号。

师：课文的第1、2自然段谁来读读？

师：这两段中出现了两个意思相对的词，找到没有？

生：找到了，是“平常”和“神奇”。

师：（板书“平常”“神奇”）同样一株柳树，生在平原是极其平常，长在高原上就是神奇的。作者这样开头有什么意义吗？

生：开篇点题，直接引出这株柳树。

生：我认为作者把一对反义词用在同一株柳树上一开头就点出来，非常吸引我往下读。

师：你真是作者的知音啊！作者这样开头就是为了引起读者的阅读兴趣，形成阅读期待。文章的第3、4自然段两节请同学们自己读读。（生自由读课文）

师：（出示青海高原照片）青海高原环境极其恶劣，这里干旱和寒冷是摧残所有生命的武器。白天和夜晚早晚温差特别大，白天十分炎热，夜晚最冷时可达零下40多度。如果让你用一个词形容青海高原，你想说？

生：恶劣。

师：这篇课文既然是描写柳树的，为什么要写青海高原呢？让我们再来看题目。

生：我看出来了，写青海高原是为了衬托这株柳树。

师：我们从题目中还读出了文章中有衬托手法，由此可见，一定要从题目入手，了解作者的写作手法。

青海高原一株柳范文第3篇

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

这株柳树是青海高原唯一的一株柳树。这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得像蒙古大草原一碧千里，绿得像迷人的翡翠………。自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻炼；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

看到这场景，我便抑止不住猜测和想像：风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛撒到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛撒到这里，生长出一片幼柳。可不幸的是持续的干旱来临了。前一段时间还有，太多柳树能存活下来，可好景不长，干旱已经到了最高时期，正当其他一些柳树奄奄一息，渴着喊不活了，高原柳树发话了：“兄弟姐妹们，我们既然来到这里了，就活下去。你没听说过吗？古时候伟大历史家司马迁，他不正像我们吗？在艰苦难熬的情况下，写成了着名的《史记》。这不正是我们应该学习的榜样吗？妹妹们，顽强得与环境抗争，即使改变不了命运，那就让我们创造奇迹吧！”其他的幼柳听到这话，就像变了一株柳似的，说不上精神抖擞，但充满了抗争意志。终于度过了干旱，有些是会过来了，但也免不了死掉。

令人没想到的是更为严酷的寒冷又来了。那些存、活的幼柳埋怨道：“这世间还让不让我活啊！”大风呼呼的吹，刮过幼柳柔嫩的身躯，冻得他们直颤抖。鹅毛大雪又相继铺天而来，那一片一片的雪花分明就是要告诉幼柳：干旱和寒冷觉不管容忍任何绿色的生命活到一岁。快乐，快来了，那些幼柳快接近死亡的边缘了。“啊。姐妹们，我要告诉你们，我们已经度过了持久的干旱，那就不能躲过严寒吗？”话还没说完，那些幼柳就一命呜呼了。只有那株一直顽强与恶劣环境抗争的幼柳活下来。

青海高原一株柳范文第4篇

《青海高原一株柳》以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电 击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。

设计理念：

《新课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借具体的语言材料，想象、感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。

3.通过研读语言文字和合理想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

教学重难点：品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。

教具准备：幻灯片

教学过程：

一、回顾环境导入

1、谈话导入，回顾前课内容，由青海高原的环境异常的苍茫、恶劣，带领学生回忆。

[设计意图：通过多媒体出示高原的一些图片，再加上独特的音乐渲染，使得学生在图片和音乐的情境中很快便能进入角色，感受到高原上恶劣环境。]

2、然而，就在这样的青海高原上，却有着一株柳， 一株作者在高原见到的唯一的柳，一株让作者发出这样感叹的柳。

[设计意图：因为“神奇”是个重要的字眼儿，写出了柳树的坚强。于是我抓住题眼，从“神奇”直接导入，让学生说说柳树神奇在哪儿。]

3、过渡：它的“神奇”体现在哪儿？今天我们一起走近这株柳树，用明亮的眼睛看，用敏锐的心来感受。轻轻打开课本。

二、精读，感悟柳树形象的“神奇”

1、快速找到直接描写这株柳形象的段落。（第五自然段）（出示）

2、自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来。（生自读）

3、这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受。

A：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”

1）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下。（让生表演）

[设计意图：在读准读通课文段落的基础上，让学生通过表演来感受柳树的粗壮，这样也让学生感受柳树在热烈环境中成长的不易。]

2）这么粗壮的柳树你见过吗？……这是一“奇”。

B：“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”

1）这句是写它的什么地方，给你留下什么印象？

2）从哪里感受到它坚硬？你们看到过铁锭吗？这种色泽让你感受到了什么？这个铁锭现在不太容易看得到了，颜色很暗淡。说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？

3）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗？可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”。

C：“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”

1）叶子给你留下怎样的印象？

2）我们平原上的柳树是这个颜色吗？这又是一“奇”。

解释“锻铸”的意思，从这个“锻铸”中你感受到了什么？

3）谁来读读它的这一“奇”？

D：“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”

1）这句给你什么感觉？

2）“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉。……

4、读到这，这株柳树的样子就已经出现在我们面前了。

（出示）这是一株（ ）的柳树。

有感情朗读第五小节

三、引发想象，感受柳树生长过程的“神奇”

1、（出示要求）默读六七两个自然段，你一定会找到答案。

2、这两个自然段都是写什么？拿出笔来，把其中反应它“神奇”的语句画下来并读好它。

1）读了这句，这株柳的“神奇”之处在哪？

3、交流。

师：哪些语句看出柳树在高原上撑立不容易？拿出笔来，把重点的语句划下来。

师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？

师：读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。交流

[设计意图：抓细节描写感悟，圈划批注，静心默读，培养了学生良好的阅读习惯。学生围绕细节描写深入阅读，抓住重点词语分析，斟酌，来感受柳树顽强的生命力，从而受到启发。]

师小结：同学们，这是一种执着，一种信念。这些词不正是对“撑立”的最好诠释吗？面对这样一株柳，难怪作者要说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。这是发自心底的敬畏！

师：我们通过这样两段文字，深刻地感受到青海高原这株柳的坚忍不拔、顽强不屈的精神！让我们读好这两小节。（配乐读）

师：作者的思绪一发不可收拾，由高原之柳想到了谁？家乡柳树有什么特点呢？请同学们看屏幕（老师出示家乡柳树图片，配乐讲述）

[设计意图：这里通过展示平原柳树的形态，老师讲述平原柳树生长的环境，通过对比的手法，让学生感受到两种生活环境的形态上的差异，这样更能突出文章的主题，让学生产生对高原柳树的敬佩之情。]

文章要赞颂的是青海高原一株柳，这儿却写家乡的柳树，这不是多此一举吗？

发挥想象。看看我们身边那些平原柳树此时此刻可能在干什么？

师：同一株柳树，生活的环境和命运不同，他们所付出的努力也不一样。棵柳树抱怨了吗？

读课文的最后一段。交流

捧起书，一起读最后一段，读出你对柳树的敬畏和赞美，读出它的生命伟力。

师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候

一定会有更深的体会。

出示：它巍然撑立在高原之上……给人以生命伟力的强大的感召。指名生读

师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？

生交流

师小结后再读句子： 它巍然撑立在高原之上……给人以生命伟力的强大的感召。

师：这就难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。

出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

解释词语“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。

四、拓展

1、读着这样的柳树，我想起了一个人（板书：人），一个我们学过的课文中的人物——霍金，他就像青海高原上的这株柳树，虽然被禁锢在轮椅上40多年，但面对残酷的命运，他乐观向上，勇敢顽强，不断求索，终于写成了科学巨著——《时间简史》。读着这样的柳树，我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

2、你想到了哪个人，想到了哪句名言了吗？【交流】

……

[设计意图：结合实际谈感悟体会，尊重了学生的独特体验。这是一种由柳及人的感悟和解读，让学生由感悟柳树顽强的生命力，受到启发。进而能够理解柳树以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。]

师：是啊，这株柳不正是这些人的化身吗？他们用坚强的精神创造了生命的奇迹！老师希望这种精神也永远地伫立在我们每个人的心中！

3、最后，我有三句话要送给大家【出示】 齐读：

1）哪怕只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！

2）只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！

3）不管遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！

五、总结

青海高原一株柳范文第5篇

这一株柳，是青海高原上唯一的一株。它大约两合抱粗，枝干粗实坚硬，叶子十分绿，。它的绿并不是像年轻的小树一样绿的鲜活，绿的充满生机，它的绿是苍郁的，是深沉的。这苍郁和深沉的背后，是它经历过多少次的高原风雪，经历过多少次的雷电轰击，经历过多少次的干旱和寒冷。这一次有一次的灾难，无情地摧残着它，使它一次有一次地千疮百孔、遍体鳞伤，但它却一次有一次地起死回生。它的生命是多么的顽强啊！

灞河边的柳树，因为生活环境舒适，，所以极易生长，长得婀娜多姿、风情万种。这跟青海高原上的那一株柳有着天壤之别。

生长在青海高原上的那株柳不怕高原风雪，不怕雷电轰击，不怕干旱寒冷，什么艰难都不怕，所以它才这么顽强、这么苍郁。而灞河边柳树，生活在舒适的环境下，遇到困难很容易退缩，所以错过锻炼的机会、错过了明天成就的阳光。

青海高原上的柳树不向命运屈服，复苏了又冻死，冻死了又复苏。正因为它有队生的渴望，生的追求，所以才可以忍受这么多的痛苦。而我们在这方面不如这株柳树。我们的努力，我们的付出实在太少了。