黄河的诗范文第1篇

关键词：《诗经》；黄河

中图分类号：I206 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01

《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶五百多年间的诗歌，可以说是先民朴实的歌唱。它向我们展现了一幅幅丰富多彩的生活图景，让我们得以窥见纯朴先民的世界。

通过《诗经》，我们可以了解那时中华民族的母亲河――黄河的模样。其实，那时还只是称“河”，西汉时才开始称“黄河”。在那时，我们的母亲河就不仅仅是滋润了她身边的儿女，整个流域都受到她的恩泽。就让我们一起走近在整个流域繁衍生息的先民吧！

一、不经意间流露的生活情调

（一）《诗经・周南・关雎》“关关雎鸠，在河之洲”。这一句因为在《诗经》的开篇而愈发家喻户晓。然而，我们却很少关注这一生活情景中的“河”。“洲”指水中的陆地。可见，那个时候的黄河中就已有洲了。

有一次，笔者坐火车去北京非常激动，因为马上就要到黄河了。但见到的是一片浅滩，一块块大大小小的陆地。这就是黄河吗？令人十分纳闷。后来了解到一点河流动力学的知识，才知道如今黄河中下游已成为典型的游荡型河流，有非常多的河中洲。

两千多年前，青年男女在河边对唱情歌的时候，他们肯定不会想到那时的洲发展为现在无数的洲。河就是这样在静默中延续我们的文明，先民的生活情调也这样被保留。

（二）《诗经・小雅・巧言》“彼何斯人，居河之湄”。“湄”指水草相接的河边。我们可以想象到那时的河，她的纯朴与自然。河构成先民生活的广阔背景，在点点滴滴中透露着清新。

（三）《诗经・卫风・硕人》“河水洋洋，北流活活”。河水浩浩荡荡，哗哗地流向北方。从这里，我们可以推断出黄河当时的河道，她是经河南新乡一带向北流的。或许，先民只顾着自己的歌咏，他们不会想到这对今天来说就是珍贵的资料。

（四）《诗经・邶风・新台》“新台有，河水弥弥”。“弥弥”是河水满满的意思。《诗经》中多用赋、比、兴的手法，而这里就是兴，即先言他物以引起所咏之词。可见，先民已将河融入他们的生活之中，不论是歌颂抑或是讽刺，都将河纳入那淳美的歌声。

（五）《诗经・风・柏舟》“泛彼柏舟，在彼河中。彼两髦，实维我仪”。我们可以想见，一位青年女子划着那柏木船，漂荡在那河中间，等待她那心上人，这是何等的生活情调呀！可以说，若没有河，那韵味都将减半！

（六）《诗经・邶风・谷风》“就其深矣，方之舟之。就其浅矣，泳之游之”。透过这一句我们可以略微了解当时人们渡河的方式。或许，这些实实在在的方法谈不上浪漫，但它们为我们勾勒出一幅生活图景，河就是其中浓墨重彩的一笔。

二、移情于河

（一）《诗经・风・君子偕老》“委委佗佗，如山如河，象服是宜”。“如山如河”即像山一样庄重，像水一样明媚。河以其绰约多姿，明媚鲜丽的一面给先民以灵感，让他们发自内心地歌颂，其中又洋溢着自己的喜悦。

（二）《诗经・小雅・瞻彼洛矣》“瞻彼洛矣，维水泱泱”。“维水泱泱”即水势盛大，浩浩荡荡。河以她的广博与坦然令先民折服。他们把河写进诗里，作为气势宏大的象征。

（三）《诗经・魏风・伐檀》“河水清且涟漪”“河水清且沦漪”。对于多用比兴手法的《诗经》来说，这一首显然是为了营造出一种清新、轻快的氛围。主人公将自己的感情寄托于清清的河水，或许这正是河与人在精神上的契合吧！

（四）《诗经・卫风・河广》“谁谓河广？一苇杭之”“谁谓河广？曾不容刀”。“河广”的印象深深扎根于人们脑海之中，而主人公反其道而行之，用形象的说法表露自己的思绪。而河仍静静地流淌，只不过她的形象愈发丰满。

（五）《诗经・邶风・谷风》“泾以渭浊，其”。这是一首怨妇诗，怨妇巧妙借助泾与渭来表达自己的愤怒。比起渭水，泾水显得浑浊，但泾水沉静下来也很清澈。女主人公因此引起后人的共鸣。当时，整个黄河的许多自然现象已为人们所了解，日益丰富人们的语言，丰富人们的情感。

三、河――予人便利

《诗经・小雅・白华》“彪池北流，浸彼稻田”

当时已经有了人工灌溉技术，人们修筑了排水和引水设施。河，伟大的母亲，她予人便利的方式也是巧妙地。她不是直接施舍给人类，而是等到人类技术发展了，自会有办法充分享受母亲的恩泽。母亲静静地微笑地望着孩子，为他们的进步而倍感欣慰。

四、河与自然灾害

河在予人便利时也在考验着人类。

（一）《诗经・小雅・黍苗》“原隰既平，泉流既清。召伯有成，王心则宁”。平原和洼地已经治理好了，泉流已经治理清澈。召伯获得成功，周王内心就得以安宁。这正是治世的写照。河的治理已在先民的生活中具有重要地位。

（二）《诗经・大雅・云汉》“旱既大甚，涤涤山川”。这首诗中屡次出现“旱既大甚”，表现的是山无草木，河流无水的惨烈景象。人们不停地祭祀，内心惊恐害怕。这正反映了乱世人们的心态，委婉地讽谏了统治者。

河与自然灾害是古代社会的一面镜子，河也就这样沉淀着人类历史的点点滴滴。

五、小结

黄河是中华民族文明的摇篮，她以丰富的资源哺育了我们祖祖辈辈。《诗经》向我们静静述说着那个时代的河，在先民眼中，她是博大的、明媚的、嬗变的、有情致的、有灵性的。

黄河的诗范文第2篇

黄河远上白云间，

一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，

春风不度玉门关。

晚渡黄河--- 骆宾王

千里寻归路，

一苇乱平源。

通波连马颊，

迸水急龙门。

照日荣光净，

惊风瑞浪翻。

棹唱临风断，

樵讴入听喧。

岸迥秋霞落，

潭深夕雾繁。

谁堪逝川上，

日暮不归魂

行路难---李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱。

停杯投箸不能食，拨剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

浪淘沙---刘禹锡

九曲黄河万里沙，

浪淘风簸自天涯。

如今直上银河去，

同到牵牛织女家。

黄 河---薛能（唐）

何处发昆仑，连乾复浸坤。波浑经雁塞，声振自龙门。

岸裂新冲势，滩馀旧落痕。横沟通海上，远色尽山根。

勇逗三峰坼，雄标四渎尊。湾中秋景树，阔外夕阳村。

沫乱知鱼呴，槎来见鸟蹲。飞沙当白日，凝雾接黄昏。

润可资农亩，清能表帝恩。雨吟堪极目，风度想惊魂。

黄河的诗范文第3篇

“滔滔黄河”是湘教版八年级上册第二章“中国的自然环境”第三节“中国的河流”第三课时的教学内容。本节是前面我国河流水文特征和长江教学内容的延续和深入，也是后续中国区域地理学习的基础。本节教材包括黄河源流概况，上、中、下游的自然特征，“地上河”的成因，黄河的综合治理，黄河上、中游的水能开发五部分。教材安排黄河水系图并配有5道读图题，帮助学生了解黄河源流概况。同时，教材还提供了“河水一石，其泥六斗”，“黄河凌汛”，“黄河断流”，“黄河小浪底水利枢纽工程”等材料及“地上河”示意图，帮助学生深入全面认识黄河，使学生认识到只有遵循自然规律，才能实现人水和谐，增强学生的环境保护意识与可持续发展的观念。

二、教学重难点

黄河作为我国第二长河，她孕育了灿烂的华夏文明，但也给中华民族带来过深重灾难。黄河对其沿岸经济的发展有着重要影响，乃至关乎中华民族的兴衰存亡。因此本节课的重点确定为黄河面临的环境问题及治理措施。黄河之害在于下游决堤溃坝，决堤溃坝的直接原因是下游形成“地上河”，根本原因在于黄土高原水土流失。因此，弄清“地上河”的形成原因，是治理黄河的关键。“地上河”的形成原因复杂，应综合考虑中游黄土高原的土质特点、植被状况、夏季降水特点以及下游地形特征。这就要求学生具备综合分析问题、归纳概括和逻辑推理的能力。八年级学生在这方面的能力还较弱，所以本节课的难点确定为“地上河”的成因。

三、教学目标

知识与技能：知道黄河的源流概况和各河段的自然特征；学会分析黄河下游形成“地上河”的原因；了解黄河水能资源的开发和著名水利枢纽的分布；学会辩证看待事物；了解黄河现存的环境问题及治理措施。

过程与方法：通过阅读地图，培养读图、析图能力；通过学习成果展示，培养语言表达能力；通过角色模拟，培养参与意识；开展小组合作探究，培养学生探究问题的能力以及合作学习的能力；开展辩论，培养学生的发散性思维。

情感、态度与价值观：通过多媒体创设的古诗词意境，提高学生审美情趣，增强民族自豪感和社会责任感；通过治理黄河的案例，逐步形成人地协调及可持续发展观念；通过辩论黄河的功与过，树立辩证唯物主义思想。

四、设计思路

作为黄河流经省区的学生，对黄河已有所了解，缺乏新鲜感，但对黄河缺少全面深入的认识。如何激发学生对黄河产生兴趣，怎样让学生对黄河有全面而深刻的认识成为教学设计的关键。本教学设计巧设教学情境，以古诗词为线索，以多媒体为媒介，以自主、合作、探究学习为核心，循循善诱地引导学生在优美的意境中主动学习、愉快合作、积极探究，在古诗词的熏陶下掌握知识和方法，从而实现科学素养和人文素养的全面提升。

五、教学过程

【导入新课】

情境创设：多媒体播放水势汹涌、涛声震天的壶口瀑布视频，并配诗朗诵“黄河颂”。

教师导入：古往今来，黄河以其磅礴的气势，奔腾在中国大地上，她是中华民族生生不息、坚强不屈、永往直前精神的象征，因此成为古今诗人笔下赞颂的对象，今天我们就在古诗词的引领下来认识黄河。

设计意图：把学生带入黄河的教学情境中。以黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，激发学生热爱祖国山河的情感；以慷慨激昂的“黄河颂”激发学生的民族自豪感与自信心，激励学生像黄河一样“伟大坚强”。

【新课讲授】

1.黄河的源流概况

情境创设：多媒体展示黄河源远流长、奔流不息的图片和李白的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

问题呈现：①黄河来自“天上”，最后奔流到“海”。“天上”指哪里，“海”又是指哪个海，黄河全长多少千米？②黄河从西方遥远的天边奔腾而来，又滚滚东流入海。沿途经过哪些地形区，哪些省级行政区，接纳了哪些支流，上、中、下游又是如何划分的？

图片展示：“黄河水系” 图（课本P55图2-53）和“中国地形图”。

学生活动：读图2-53 “黄河水系”，自主完成上述问题，然后推荐一位同学到台前指图讲解黄河源流概况。

设计意图：通过壮观的画面和豪放的诗句，激发学生自主学习的热情，在潜移默化中培养学生的审美情趣。通过引导学生自主学习、上台展示学习成果等活动，提高学生的读图能力、语言表达能力，激发学生的参与意识，增强其自信心和自豪感。

2.黄河上、中、下游的水文状况

情境创设：多媒体展示黄河惊涛拍岸、浊浪宛转的图片和刘禹锡的诗句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。

问题呈现：①“九曲”说明黄河干流的形状具有什么特点？仔细观察黄河图，看看黄河干流像哪个汉字？②“万里沙”说明什么？

教师承转：“万里沙”说明黄河含沙量大，黄河是不是自源头到入海口含沙量都很大？其上、中、下游有何特征？

学生活动：学生阅读教材P55～56正文和P56阅读材料“河水一石，其泥六斗”，了解黄河上、中、下游的水文特征。

图片展示：黄河上、中、下游三个河段的水样标本。

问题呈现：山西黄河河务局小王分别在黄河上、中、下游三个河段采来三瓶水样标本，回到单位发现贴的标签脱落了，你认为这三瓶水样分别是取自哪个河段，判断理由是什么？

学生活动：根据对黄河上、中、下游水文特征的了解，判断三瓶水样分别取自哪个河段。

设计意图：由诗句加深学生对黄河形态和泥沙量大的认识，引导学生自主学习黄河上、中、下游的自然环境及水文特征。再创设生活情境，引导学生解决生活中的实际问题，培养学生活学活用和理论联系实际的能力。

教师承转：为什么黄河中游的含沙量最大？

资料展示：黄土高原土质状况、地形状况、植被状况、夏季降水特点等资料。

学生活动：小组合作探究，然后由小组代表展示探究成果。

设计意图：单凭教材对黄河水文特征的介绍，学生只知道黄河中游含沙量大，却不知其原因，所以只有补充黄土高原的有关资料，才能使学生理解后面“治理黄河的根本措施”。

3.“地上河”的成因及黄河面临的环境问题

教师承转：这些泥沙是否都随着河水流入了海洋？黄河携带大量泥沙进入下游会带来什么结果？

资料展示：“地上河”示意图及历史上黄河决口、洪水泛滥给广大劳动人民带来灾害的图文资料。

学生活动：根据“地上河”示意图及黄河中下游的水文特征探讨下游“地上河”形成的原因及容易造成的危害。

设计意图：采用启发式教学，由因及果，一步步引导学生探究地理原理，培养学生的逻辑思维能力。

教师承转：李白的“君不见黄河之水天上来”描绘了黄河源远流长、奔流不息的气概，没想到一千多年后的今天，黄河下游真出现了水从“天上来”（“地上河”）的情景。李白还有很多描写黄河的诗句，如“西岳峥嵘何壮哉！黄河如丝天际来”，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。

情境创设：多媒体展示站在险峻的华山之巅远眺黄河的图片及诗句“西岳峥嵘何壮哉！黄河如丝天际来”；展示黄河凌汛图片及诗句“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。

教师引领：前两句原来是说诗人站在万仞之上的华山绝顶，远眺数千里外的盘曲黄河，细曲“如丝”，以此来反衬华山的高峻入云。可是现在的黄河下游真的出现“如丝”现象，这就是黄河下游的断流。后两句诗是李白以路途艰难比喻仕途艰难，这绝不是李白的夸张，黄河确实存在“冰塞川”现象――黄河凌汛。你知道黄河出现断流和凌汛现象的原因吗？

学生活动：阅读课件中有关“黄河断流”和“黄河凌汛”的图文资料，探究断流和凌汛发生的河段及原因。

设计意图：由诗句“如丝” 和“冰塞川”，引出黄河的“断流”和“凌汛”现象，激发学生探究欲望。通过让学生阅读材料、思考问题，旨在培养学生对地理信息提取、加工及总结的能力。

4.黄河的水能开发

教师承转：李白不愧为“诗仙”，他还有不少有关黄河题材的诗句，如“黄河万里触山动，盘涡b转秦地雷”。

情景创设：多媒体展示黄河触天动地、浊浪翻滚的图片和诗句“黄河万里触山动，盘涡b转秦地雷”。

问题呈现：这两句诗描写黄河水流湍急、气势磅礴的雄姿，由此可以得知黄河蕴藏的水能资源。假设你是水电站建设专家，应该把水电站建在黄河的哪些河段，才能充分开发黄河的水能资源？

学生活动：在黄河水系图上标注（提示：河流水能的蕴藏量取决于河流落差和河流水量），然后小组代表发表自己的观点。

教师引导：利用多媒体展示“黄河流域水系图”，让学生从地图上找出龙羊峡、刘家峡、三门峡和小浪底等主要水电站，印证自己的结论。

设计意图：通过诗句和背景渲染黄河汹涌澎湃、惊天动地的气势，增强学生对黄河水能资源丰富的感性认识，领略黄河气势磅礴的风采。采用角色模拟，增强学生对地理问题的理解，培养学生的参与意识。

5.黄河的综合治理

教师承转：黄河为我们提供了丰富的水能资源，她就像一位无私奉献的母亲，默默奉献着她的一切，故称之为母亲河，可有人说它是害河，你怎么评价她？

学生活动：独立思考后进行辩论，并发表自己的观点和理由。

设计意图：让学生各抒己见，培养其发散性思维和辩证观点。

教师总结：千百年来，黄河之水哺育着中华儿女，孕育了光辉灿烂的华夏文明，为中华民族的发展做出巨大贡献，她是伟大的母亲河。可是，由于人类的贪婪自私和岁月的流逝，现在母亲河伤痕累累、不堪重负。她的头发变得稀疏，血液粘稠度增加，贫血，下肢动脉容易破裂（多媒体展示图片：上游的草场退化、中游的水土流失、下游的断流、下游“地上河”决堤泛滥）。

问题设计：母亲河为我们默默奉献着她的一切，现在母亲河老了、病了，人类应该如何拯救苦难的母亲河？

学生活动：将学生分为四个小组讨论，每组针对一个“病症”提出合理的治理措施。

设计意图：将黄河比作母亲，拉近学生与黄河的距离；将黄河出现的问题比喻成各种病症，激发学生的好奇心，将综合治理黄河的措施说成拯救苦难的母亲河，教育学生学会感恩。通过探究治理措施，增强学生对环境、资源的保护意识，初步形成可持续发展的观念。

黄河的诗范文第4篇

基本方法步骤是：自查资料识背景诗人反复诵读品诗情质疑讨论赏诗意延伸升华悟诗理，简称为“识-诵-赏-悟”四步诗歌教学法。

一、自查资料识诗人，背景

语文课程标准对初中生提出的阅读要求是“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”、“能利用图书馆，网络搜集自己需要的信息和资料”。因此，笔者设计了课前“自查资料识诗人”这一教学环节。利用现代信息技术的阅读环境，不仅有助于扩大信息量，扩展知识面，还能改变传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现，通过观察、倾听、动手操作等培养了学生主动获取、积累知识信息的能力。具体做法是教师课前布置学生从书籍资料中，从网上查询诗人的生平事迹及代表作品，了解作品的时代背景，以及与作品内容相关的黄河知识。例如笔者《黄河颂》教案设计：

课前准备：

教师――了解关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件。

学生――通过历史课了解抗日战争时中华儿女可歌可泣的事迹，了解黄河在中华民族历史上的重要地位；通过地理课了解黄河在地理位置上的重要性。了解作者作品，寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料，感受黄河大合唱中的豪迈激情。

情境导入：

同志曾说过一句话“藐视黄河，就是藐视我们这个民族。”黄河，是中华民族的象征。请同学们谈谈黄河在民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。

（学生交流完毕后）引出《黄河颂》。

简介创作的时代背景。( 学生介绍查阅资料情况，教师适当补充。)

1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。《黄河大合唱》是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗，《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词。

在课前5分钟演讲中，要求学生以“我看光未然”或“历史黄河”为题进信息交流，不仅提高了演讲者的口头表达能力，也提高了听众主动获取运用信息的能力，了解了许多课本上没有的知识，而且更深入地感知诗歌意象黄河形象，为下面的教学环节打下坚实的基础。

二、反复诵读品诗情

语文教学把诵读作为一个非常重要的训练手段，初中语文新课标指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。因此，诵读应该成为初中诗歌教学的主旋律，读中质疑，读中探究，读中感悟，读中释疑，应是诗歌教学的基本途径。在《黄河颂》教学中，我们始终抓住一个“读”字，引导学生听读、诵读、析读、自由读、合作读、探究读、配乐读，在反复的诵读中，赏析诗歌的艺术技巧，品味诗人的真情实感。

1、听读。利用多媒体教学，听配乐诗朗读。感人的音乐把学生带入诗人的感情世界，诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中，从整体上感悟这首诗对黄河精神的热烈赞美和对中华民族美好未来的真诚祈愿。

2、自读。教师对学生进行节奏和重音方面的指导。也可教师领读，学生跟读，共同体会诗中的感情。

3、合作读。用交响乐的方式设计诗意的美读，可以让感情的潮水如汹涌波涛般，一层一层劈空而来，很有感染力。第一节男女生单人交替诵读，中间几节分男女声部合诵，而最后一节则全体齐读。这种交响乐式的诗意朗诵，一应一和，将诗歌的感情一步一步推向高潮。诗人对黄河精神的热切颂扬之情，不用老师说，“一切尽在一读中”了。

4、析读：引导学生诵读“最喜欢的诗句”，并简要分析所表达的感情及深刻含义，让学生领读该诗句，进一步加深对诗歌的感悟，这个环节应和下面的“质疑讨论赏诗意”有机结合在一块进行，教师应调节好读书与讨论赏析的节奏，处理好听讲与诵读、思考与表达之间的关系，使学生听的热情，思的激动，说的明快，读的酣畅。

5、背读。在一定时间内，运用不同的组合，提出不同的要求，全班同学进行沸沸扬扬的背读竞赛。

如《黄河颂》设计了如下环节：

(1)欣赏《黄河大合唱》中第一、七、八乐章的片段，并对音乐所要描绘的内容和表达的主要情感进行自由想象。

(2)学生说脑中想象到的画面并谈谈从音乐感受到了怎样的感情。

(3)带着从音乐中体会到的感情来齐读课文。

（首先借助音乐，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣，然后通过想象音乐中描绘的场景和体会音乐中的感情完成感性认识和理性认识的交流转换。《黄河大合唱》中八个乐章的感情一脉相承，因此最后就能以学生自己从音乐中感受的思想感情来朗读诗歌，效果显然胜于教师对学生说要用怎样的感情来朗读）

6、朗读交流：

(1)四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

(2)请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来发表意见。

(3)全班齐读诗歌。（自主、合作、探究是新课改的基本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。先给一点时间小组中交流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。）

三、质疑讨论赏诗意

调控教学中“释疑”这个环节，侧重于学生互相答疑，讨论合作解决疑难，在这个环节中，我鼓励学生对诗文不理解的地方提出疑问，再通过独立探究形成初步结论，最后让学习小组讨论、筛选，共同问题最后全班商议。

教师针对问题“适时点拨，相机诱导”，使学生在教师帮助下主动思考，主动探索，主动发现，最后互相补充，集思广益，得出较为全面、科学的认识，充分赏析这首诗的艺术特色和真挚情感。当然这个环节与前面的诵读也要有机地结合起来，才能达到更好的效果。

如笔者教学《黄河颂》这样处理：

内容研讨：

1、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，这一部分为我们勾勒了一幅怎样的图画?这副图画让你感受到黄河怎样的精神特征?你认为哪些词最能体现这些特征?

（了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌）

2、歌词中哪些内容是来歌颂黄河的？分别是从哪些方面进行歌颂的？

3、在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点？

4、最后一段尾声主要写了什么？（号召我们学习黄河精神）

5、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？（借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国）

（针对教学目标1以全班交流的形式将课文的结构、内容、主题进行梳理明确，同时也有助于更好地朗读诗歌）

四、延伸升华悟诗理

调控教学最后一个环节为“延伸迁移”，它与语文新课程要求的“超文本”“大阅读”理念一样充分体现了语文教学重视课内外的沟通，拓展了学生学习语文的空间，培养了学生的积极创新精神。为此，在《黄河颂》教学的最后环节里，我设计了下面的几个环节，引导学生更深一层领悟这首诗歌透露的豪迈雄阔的爱国激情，使学生不仅受到审美的教育，而且使心灵得到熏陶和升华。

1、听唱歌曲黄河颂。

2、用相同手法写一首歌颂长江的诗。

黄河的诗范文第5篇

关键词：地理教学；古诗词；内容分析

一、巧用诗词导入新课，激发学生兴趣

“教育的艺术并不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞！”有时候一句优美的古诗就能使学生兴趣盎然。如在讲授《黄河的治理与开发》时就引用了李白《将进酒》里著名诗句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”学生顿时兴致盎然，教师发问，诗句里的“天上”指的是哪里，为什么说来自天上？“奔流到海”又指什么？请大家对照黄河水系图寻找答案。就这样学生很快进入对黄河的探讨研究中去。

二、善用诗词内容分析所学知识，帮助理解记忆

中国诗词里面有许多都跟地理知识有关，如果能在教学中适时地引用，对帮助学生理解记忆是非常有用的。如白居易的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”可以帮助学生理解因海拔的升高而导致气温的降低，再如李白的诗句有“欲渡黄河冰塞川”反映了我国河流因冬季南北温差大，北方河流会有结冰现象，此时可联想到长江，再结合黄河与长江共同流经青藏高原，后分开流淌在秦岭两侧，总结成新诗“一样俱从天上来，山南山北各不同。黄河已是冰塞川，长江依旧向东流。”枯燥的地理知识一下子活了起来，学生在轻松又高雅的气氛中即领略到我国复杂的地形气候特征，又激发了他们对祖国大好河山的热爱之情。

三、利用古诗句描述的地理现象判断地理成因、规律，深化知识