上海市幼儿园范文第1篇

【关键词】幼儿园教育质量；幼儿园教育质量评价；现状

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）11-0002-04

【作者简介】高敬（1969-），女，上海人，上海师范大学教育学院教师、副教授，硕士；项燕（1987-），女，安徽安庆人，上海师范大学教育学院教师、幼儿园一级，硕士。

一、问题的提出

我国新近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。[1]幼儿园教育质量也受到了前所未有的关注。而早期教育机构质量评价可直接促进学前教育机构的发展，提高学前教育机构的质量。[2]为了更有效地促进上海幼儿园教育质量评价工作，不断提升办园质量，我们首先需要了解目前上海市幼儿园教育质量评价的现状。为此，我们编制了相应的问卷，开展了上海市幼儿园教育质量评价现状的问卷调查，并对上海部分幼儿园的园长和教师进行了深入访谈。以期在了解现状的基础上，提出相应的教育对策和建议。

二、研究方法

（一）调查对象

调查对象涉及园长和教师两方面群体。

（二）样本抽样

本研究采用分层抽样法，在上海随机抽取了分布在三种不同性质（中心城区、市郊结合区以及远郊地区）的区域共13个，在13个区域中又随机抽取不同级别（示范园、一级园和二级园）的幼儿园各1所，共39所幼儿园。

（三）问卷开发

问卷采用自编的方式，问卷有“幼儿园教育质量评价调查问卷（园长卷、教师卷）”两种；问卷结构分为幼儿园教育质量评价的观念认识及幼儿园教育质量评价的实际现状两部分。

（四）调查内容及问卷发放

调查内容主要涉及对幼儿园教育质量评价的认识，幼儿园教育质量评价的实践操作情况和幼儿园教育质量评价中的困难与需求。

调查共发放教师问卷610份，园长问卷39份，得到有效教师问卷451份，有效问卷回收率为74%；得到有效园长问卷39份，有效问卷回收率为100%。在问卷调查的基础上，我们选取了其中的5所不同级别的幼儿园深入访谈，访谈采用半结构性开放式的方法。

（五）数据处理

问卷调查数据使用SPSS16.0统计软件进行分析。

三、研究结果与分析

（一）对幼儿园教育质量评价的认识

1. 对幼儿园开展教育质量评价目的的认识

园长认为幼儿园教育质量评价的主要目的有三个：提高幼儿园保教质量水平（占71%）、促进儿童的和谐发展（占29%）和促进教师的专业成长（占16.1%）。教师认为幼儿园教育质量评价的主要目的是提高幼儿园保教质量水平（占74.7%）、促进儿童的和谐发展（占35.5%）和促进教师的专业成长（占20.4%）。

问卷调查发现，幼儿园对于开展教育质量评价的主要目的的认识主要集中在幼儿园保教质量的提升、促进幼儿和教师的发展三方面。

2. 对幼儿园教育质量评价工作的认同度

38.7%的园长很认同对幼儿园进行教育质量评价工作，58.1%的园长比较认同对幼儿园进行教育质量评价工作；55%的教师很认同对幼儿园教育质量进行评价工作，39%的教师比较认同对幼儿园教育质量进行评价工作。

以上数据说明了无论是幼儿园管理者还是教师，态度上较认同幼儿园教育质量评价这一工作。

3. 对幼儿园教育质量评价内容的认识

园长认为教育质量评价应包括的主要内容，依次是“课程”（71%）、“师幼互动”（51.6%）、“健康与安全”（48.4%）、“师资条件”（41.9%）、“学习环境” （32.3%）、“物质环境”（19.4%）、“家长参与”（16.1%）、“教师-儿童比率”（9.7%）。教师认为教育质量评价应包括的主要内容，依次是“课程”（ 60.1%）、“师幼互动”（50.3%）、“健康与安全”（47.7%）、“学习环境”（41.7%）、“师资条件”（35.5%）、“教师-儿童比率”（28.8%）、“物质环境”（16.6%）、“家长参与”（16.2%）、“班级人数”（14.6%）。

由此，我们发现上面对幼儿园教育质量评价主要内容的认识较全面，不仅认识到结构性的教育质量，而且从观念上更注重过程性的教育质量。

4. 对幼儿园教育质量评价主体的认识

园长认为幼儿园教育质量评价的主体依次为：教师（35.5%）、教育行政主管部门（32.3%）、家长（16.1%）、园长（16.1%）、幼教专家（16.1%）、幼儿（6.5%）。教师认为幼儿园教育质量评价的主体依次为：教师（51.4%）、幼儿（25.9%）、家长（24.8%）、园长（23.1%）、教育行政主管部门（15.7%）、幼教专家（10.6%）。

这说明两大群体公认教师才是幼儿园教育质量评价的主体。但是，教育行政主管部门评价主体的选项占有一定的比例，同时幼儿及家长的评价主体地位从观念层面上也越来越受到重视。

（二） 幼儿园教育质量评价的实践操作情况

1. 幼儿园在实施教育质量评价实践中的态度

由问卷数据可见，74.2%的园长和54%的教师认为幼儿园是积极实施教育质量评价工作的，其余的认为实施态度是不积极也不被动。

2. 幼儿园所使用的质量评价标准

通过园长的问卷调查数据可见，67.7%的幼儿园参考修订《上海市保教质量评价指南（试行稿）》的标准开展教育质量评价工作，25.8%的幼儿园直接使用《上海市保教质量评价指南（试行稿）》中的标准开展教育质量评价工作，6.5%的幼儿园按本园情况自己制定了一套质量评价标准。

3. 幼儿园教育质量评价机制的情况

通过问卷调查，96.8%的园长反映目前幼儿园成立了教育质量评价工作领导小组，关注幼儿园教育质量评价工作的规范性；96%的教师反映目前幼儿园成立了教育质量评价工作领导小组。这说明了绝大多数幼儿园都为实施教育质量评价工作而建立起相应的领导小组。

此外，64.5%的园长反映目前幼儿园具有一套完善的教育质量评价体制；94.5%的教师反映目前幼儿园具有一套完善的教育质量评价体制。说明大多数幼儿园还是建立了教育质量评价体制，但数据差异也表明就管理者而言，对评价体制的完善性要求相比教师会更高。

4. 幼儿园教育质量评价内容现状

通过问卷调查，对于目前幼儿园教育质量评价的内容，园长选择较多的是“课程”（67.7%）、“师幼互动”（41.9%）、“幼儿发展评价”（39%）、“健康与安全”（29%）、“师资条件”（22.6%）。教师选择较多的是“课程”（60.1%）、“师幼互动”（36.8%）、“学习环境”（36.8%）、“幼儿发展评价”（35%）、“健康与安全”（28.6%）。

结合访谈，师幼互动、学习环境、健康与安全、师资条件等是幼儿园教育质量评价实践中的主要评价内容，这些评价内容以教师的日常教育工作为中心，因此，对教师工作的评价构成了教育质量评价内容现状的重要部分。此外，幼儿发展评价也是幼儿园教育质量评价实践中比较注重的内容。

5. 幼儿园教育质量评价方法现状

通过问卷调查，幼儿园教育质量评价的主要方法依次为：观察法（54.8%）、问卷调查法（19.4%）、测试法（19.4%）等。教师评价时的主要方法依次为：观察法（62.5%）、问卷调查法（30.6%）、测试法（20.6%）、档案袋评价法（14.6%）。这说明目前质量评价的方法还是以观察法为主，辅以问卷调查法、测试法和档案袋评价法。

6. 幼儿园教育质量评价主体现状

由问卷数据可见，园长反映幼儿园教育质量评价主体现状依次为：教师（45.2%）、园长（32.3%）、教育行政主管部门（25.8%）、家长（9.7%）、幼教专家（6.5%）；教师反映幼儿园教育质量评价主体现状依次为：教师（42.6%）、园长（40.8%）、家长（18.2%）、教育行政主管部门（17.7%）、幼儿（14.6%）、幼教专家（3.8%）。由数据可见，目前幼儿园教育质量评价实践的主体是教师，但园长的他评也占了一定的比例，其次是来自家长及教育行政主管部门的评价。

7. 幼儿园教育质量评价信息的运用

51.6%的园长运用幼儿园教育质量评价信息和结论提高教师和幼儿的成长，41.9%的园长运用信息和结论调整幼儿园的课程，32.3%的园长运用信息和结论提升教育质量。41.5%的教师运用本班教育质量评价信息和结论提高教师和幼儿的成长，33.7%的教师用于促进班级教育质量，31.3%的教师用于班级课程的调整，29.5%的教师用于了解幼儿发展水平。

结合园长和教师的访谈我们了解到，大部分园长和教师都提到了评价信息用于促进教师的专业发展和课程的完善。

（三） 幼儿园教育质量评价中的困难与需求

1. 幼儿园教育质量评价中的困难

园长认为幼儿园教育质量评价中的困难主要有“评价的信度和效度问题”（48.4%）、“评价指标太笼统”（22.6%）、“教师工作量太大”（16.1%）等；教师认为幼儿园教育质量评价中的困难主要有“教师工作量太大”（46.8%）、“评价的信度和效度问题”（30.8%）、“评价方法不明确”（18.6%）、“评价指标太笼统”（12.2%）等。这说明教师工作量大、评价的信度和效度问题、评价指标笼统等是目前教育质量评价中主要的困难。

2. 幼儿园教育质量评价中的培训需求

幼儿园教育质量评价方面的专题培训的需求度， 32.3%的园长认为非常需要有关幼儿园教育质量评价方面的专题培训，67.7%的园长认为需要有关幼儿园教育质量评价方面的专题培训；36.4%的教师认为非常需要有关幼儿园教育质量评价方面的专题培训，57%的教师认为需要有关幼儿园教育质量评价方面的专题培训，这说明幼儿园对教育质量评价专题培训的需求度是较高的。

就具体的培训需求而言，结合访谈，园长们希望进行的专题培训有评价理念的培训。另外，大部分园长和教师所提及的是评价实践方面的培训，包括评价方案的制定、评价方式方法以及评价指标等方面的培训。

四、讨论

基于以上调查数据，我们分析与总结了上海市幼儿园教育质量评价工作的现状。

（一）科学的幼儿园教育质量观已基本建立，但实践中的质量评价内容有所偏重

在观念层面上，幼儿园对教育质量评价内容不仅认识到结构性教育质量，而且还更关注过程性教育质量。但实践中对评价内容还是有所偏重，较注重对课程、教师教育工作及幼儿发展方面的评价，即除过程性教育质量外，幼儿发展评价也是较注重的评价内容，幼儿园在实践中还较偏重对结果性教育质量――幼儿发展水平的评价。

（二）对多元评价主体的认识较深刻，但在评价实践中的落实尚不够

幼儿园认为教师是教育质量评价工作的主体，幼儿及家长的评价主体地位从观念层面上也越来越受到重视。但是，实际评价主体的现状与认识层面存在一定的差异。实践层面的幼儿园教育质量评价的主体以教师为主，还辅以园长评价和教育行政主管部门评价，而观念层面的幼儿及家长作为评价主体可能在实际操作中难度较大，由此，多元主体评价的实践还不够落实。

（三）评价方法以质化评价为主，量化评价方法的使用频率不高

幼儿园教育质量评价方法，具体以观察法为主，辅以问卷调查法、测试法和档案袋评价法。从具体方法的运用上，多偏重质化评价，量化评价方法的使用频率并不高。

（四）质量评价的发展在观念上有一定的发挥，但在评价实践中的体现尚不够

幼儿园认为有必要开展教育质量评价，认为开展教育质量评价的目的主要在于保教质量的提升、促进幼儿和教师的发展。另外，幼儿园从观念层面上关注能真正促进发展的过程性教育质量评价内容。但是，评价实践中质量评价较依赖外评，包括园长对教师的评价和教育行政主管部门对幼儿园的评价；评价后的信息利用仍有一定的比例用于鉴定幼儿发展水平的等级，说明质量评价的发展还体现得不够充分。

（五）幼儿园较重视教育质量评价工作，但在评价实践中存在诸多的困难与强烈的培训需求

目前园长及教师对幼儿园教育质量评价工作的认可度较高，而且，工作态度积极主动。同时，幼儿园还开展了各种层次的培训，以利于评价工作的开展。另外，绝大多数幼儿园都建立起质量评价工作领导小组，以相应的机制和体制来保证质量评价工作的落实。说明幼儿园无论在观念层面还是实践层面，都非常重视教育质量评价工作。

但是，评价实践中存在诸多的困难，如教师平时的文案工作多，导致没有更多的精力去评价；教师的评价能力和专业素养有限，难以保证评价的信度和效度；评价指标笼统，造成园长和教师对指标的把握不够清晰，从而不能很好地去实施评价工作。

此外，幼儿园对教育质量评价方面的专题培训需求度是较高的。有评价理念的培训需求，更有评价实践能力的培训需求，包括评价内容及方法、评价工具、评价指标解析的培训，让教师更好地理解、把握评价内容和指标，运用各种方法得到最真实、有效的评价信息。

六、对策建议

面对上海市幼儿园教育质量评价工作的现状，我们提出以下的建议以促进幼儿园教育质量评价工作的有效开展，提高幼儿园教育质量。

（一）开展相关培训，解决评价中的难点、满足评价中的需求

教师的评价素质和能力是幼儿园教育质量评价顺利开展的重要因素。目前幼儿园教育质量评价工作存在的诸多困难和培训需求较多围绕教师的评价能力和专业素养，因此，建议有关评价主管部门及高校评价专家开展评价方法、评价技术的培训，以提高教师的评价能力。同时，幼儿园要加强教师评价理念的培训，从思想上强化教师的质量观，把质量评价作为一种意识和责任而不是一种外在任务。

此外，在教育评价中，指标是指具体的、行为化的、可测量的或可观察的评价内容，用具体的项目反映抽象的内容。[3]由于幼儿园教育质量评价内容繁杂，首先，评价主管部门在制订质量评价标准时，要注意评价指标的直接可测性和可观察性，尽量避免指标的概括和笼统。同时，对于已出台的评价指标，评价主管部门要开展相关培训，帮助评价者更准确地理解评价指标，提高评价指标的熟悉度，使之更便于教师的操作。

（二）鼓励幼儿园探索多元主体评价的实践

现代教育评价观强调评价应从关心幼儿园发展的所有人的需要出发，由过去评价只满足一元的价值需要开始向满足多元的价值需要发展[4]。建议幼儿园在实践中要真正落实多元主体的评价观，积极开展多元主体评价的探索，多途径收集评价信息，使评价结果更公正客观。

（三）帮助幼儿园努力凸显评价的发展

斯塔弗比尔姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。[5]相关部门要帮助幼儿园进一步巩固科学的质量评价观，弱化结果性教育质量的评价内容，关注过程性质量评价内容。幼儿园教育作为影响幼儿发展的重要外部环境因素，幼儿园关注结果质量无可厚非，但如何更好地利用评价的信息，特别是结果评价的信息，来调整教育措施及构建适宜的课程体系还需进一步强化和研究。此外，要鼓励幼儿园多开展质量的自评工作，而非过度依赖专家的外评，努力建立一种自评的常态机制来诊断幼儿园课程实践中出现的问题并不断完善幼儿园教育。如此，以更好地突出评价的发展。

【参考文献】

[1] 周欣. 建立全国性学前教育质量监测体系的意义与思路[J]. 学前教育研究，2012，（01）：25-29.

[2] 高敬.早期教育机构质量的重要性、内涵与评价[J].学前教育研究，2011，（07）：16-21.

[3] 金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社， 2008.

[4] . 论发展性课程评价的基本理念[J]. 学科教育，2003，（01）：9.

上海市幼儿园范文第2篇

为全面扩大优质学前教育资源，浙江省临海市政府近日提出，到2015年，学前三年幼儿入园率达99%以上，等级幼儿园比例达85%以上，在公益性幼儿园就读的在园幼儿比例达60%左右，每个镇（街道）至少办有一所省二级以上标准公益性幼儿园，0―3岁婴幼儿早教指导中心（站）建成率达到100%，幼儿教师持证上岗率达85%以上。

临海市主管教育的副市长陈先东告诉记者，为确保实现学前教育发展的主要目标，今年临海市政府已将幼儿园建设列入十大民生项目，投资5500万元的临海市中心幼儿园即将动工，还有5个镇（街道）中心幼儿园项目计划投资5400万元。市政府除了负责实施全市学前教育的规划、布局调整，统筹管理和扶持城乡各类学前教育机构外，还将学前教育发展状况列入对镇（街道）经济社会目标考核，开展镇（街道）学前教育达标评估。记者获悉，临海市政府已将学前教育经费纳入财政预算，单独立项，并做到逐年增长，力争在3年内使学前教育事业经费达到同级教育事业经费的3%以上，并建立公办幼儿园预算内生均公用经费最低标准。陈先东说，临海市建立了民办幼儿园升等奖励制度，通过设立学前教育专项经费，分别对升为省一、二、三级的幼儿园予以奖励20万元、10万元、3万元。2011年，全市24所升等民办幼儿园共获得了市政府103万元的奖励。

针对当前幼儿教师队伍建设存在的突出问题，临海市着重建立了三项制度：一是从去年开始，建立幼儿教师公开招聘制度，至今已招聘公办幼儿教师35人，全部分配到农村薄弱幼儿园。二是建立幼儿教师资格证奖励制度，每年对取得教师资格证的幼儿园教师奖励1000元；对聘用具有教师资格证幼儿教师的民办幼儿园，按每人每年1000元对所在幼儿园予以奖励。去年以来，全市共有110名幼儿教师获得了教师资格证。三是建立幼儿教师学历培训补助制度。从今年秋季开始，计划3年内培养学前教育专业专科及以上学历教师600名，市教育局对新入学的培训对象补助2200元，并鼓励有条件的幼儿园对培训对象给予一定的经费补助。目前，该市第一批200多名幼儿教师参加的培训班已正式开班。

（来源：中国教育报记者：朱振岳）

上海市幼儿园范文第3篇

据了解，到2009年，上海一年的出生人口预计将超过16万人，这意味着又一个八园高峰将在这之后的两到三年出现，幼儿园园舍改建将能有效缓解幼儿园的入园矛盾，并为未来更高的生育高峰做好准备。

从今年起至2008年，上海市教委将每年在城市教育费附加中安排不低于1亿元的专项资金，用于推进全市幼儿园园舍建设。将缓解郊区农村学前教育存在的“学龄前儿童多、园舍设施偏少及师资短缺”的矛盾，优先支持郊区农村地区的幼儿园建设，使得农村幼儿能够就近上幼儿园。同时，班均人数控制30人以内优先支持郊区农村幼儿园建设，还将在各区县安排的教育费附加中每年安排适量资金，用于对经济困难地区的补助和对幼儿园校舍建设中取得突出成绩的区县给予奖励。

根据上海市教委的规划，通过园舍建设，上海各类幼儿园每班幼儿平均人数控制在30人以内，其中80％以上的幼儿园户外活动场地生均使用面积应不小于两平方米，20％的幼儿园应做到活动室基本达标，幼儿活动室生均使用面积不小于两平方米，户外活动场地生均使用面积不小于1平方米。

潍坊：规范幼儿园办园行为十条规定

潍坊市严格幼儿园审批注册的条件和程序。对新申请举办幼儿园的，要对其园舍条件、人员资格、卫生保健、经费保障和制度管理等方面进行实地考察，严格按照有关规定审批注册，未经教育行政部门审批，任何单位和个人不得举办幼儿园。

规范幼儿园用名。各级教育行政部门在审批注册幼儿园时，要正确引导幼儿园命名，不得使用与实际不符或者易产生误导作用的词语。要认真贯彻落实省教育厅的有关规定。幼儿园名称中不得带有“国际”、“中华”、“中国”、“双语”、“艺术”等字样，同一个县(市、区)内不得有同名的幼儿园，幼儿园不得为招揽生源随意更换名称，确需更换名称的，必须报经审批部门同意。

规范学前班管理。举办学前班(幼儿园)的小学，在招生时不得以未入本校学前班(幼儿园)为由，拒绝接收服务区内的适龄儿童人学。

合理配备保教人员。幼儿园要根据办园规模和班级设置情况，配备数量足够、结构合理、学历达标、具有良好职业道德的教师队伍。要严格把好教职工的资格准入关，幼儿园主办单位必须招聘具备任职资格的园长、教师及工作人员。

严格幼儿园用书管理。任何幼儿园不得以任何形式强迫幼儿家长购买或摊派教学用书、幼儿读物。

规范保教行为。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园不能随意增设英语、写字、珠心算等课程，严禁给幼儿布置书面家庭作业，不得有“小学化”和“学科化“倾向”。

严格幼儿园收费的管理与使用。幼儿园要严格按照市物价局、市财政局、市教育局规定的标准和范围收费，不得自立收费项目和提高收费标准。各类服务性收费要严格遵照家长自愿的原则，不得强制或变相强制收费。

强化幼儿园安全管理和责任。要牢固树立“珍爱生命。安全第一”的观念，始终保持高度的警觉，切实把各项安全保卫制度和管理要求落到实处，做到警钟长鸣，常抓不懈，维护幼儿园正常的教育教学秩序。

加强对幼儿园办园行为的督导检查。市教育局对监管办园行为不力的教育行政部门和存在突出问题不及时整改的幼儿园，一经查实，将予以通报，以促进各级各类幼儿园的健康有序发展。

临沂：破解“农村留守儿童”教育难题

位于沂蒙山区的山东省l临沂市，因地制宜地出台解决农村留守儿童问题的相关政策和规定，建立起“留守儿童”监测制度，实施“家长制”，让学校教育与家庭、社会教育互动，农村留守儿童生存、保护和发展的社会环境得到优化。

留在家乡的外出务工人员的子女，被称为“农村留守儿童”。临沂市是农业大市，总人口10万人，外出务工人员总98万人，有“农村留守儿童”605万人。这一群体长期与父母分离，导致亲情缺失和监护不力，致使一些孩子出现心理障碍与行为问题。

如何做好“农村留守儿童”的教育工作?临沂市构筑学校、家庭、社会三结合的农村留守儿童监护教育网络，农村学校普遍建立留守儿童档案信息库，摸清留守儿童的家庭地址、监护人情况、留守儿童父母打工地点及联系方式等，并将班主任及授课老师的联系电话交给留守儿童父母和监护人。同时发展农村寄宿学校，把农村薄弱学校改造与布局调整、危房改造结合起来，向集中化、楼房化、公寓化方向发展。为确保夫妻双方都外出打工的农民工把子女带到流入地就近入学，有关部门积极运筹，让农民工子女就近入学，并且取消一切不合理收费，努力为流动儿童接受教育创造条件。作为全国著名商城的兰山区，给进城务工就业的农民工子女划出专门的学校，让每个流动儿童都能“入学有校”，规定各指定学校不准拒绝接收。

实施“家长制”。发动机关事业单位干部职工、村庄与社区干部、有帮扶能力的共产党员和社会各界献爱心人士做“农村留守儿童”的“家长”，履行家长职责，正确引导孩子成长。要求“家长”做到“三知、三多、三沟通”“三知”即知道农民工子女的个人情况、家庭情况和学习情况；“三多”即多与农民子女谈心沟通、多参加学校学生集体活动、多到其家中走访“三沟通”即定期与留守儿童的父母、托管人、老师联系沟通。

青岛：严控幼儿园招生班额

小班30人，中班35人，大班40人。日前，青岛市教育局下文规范学前教育招生，幼儿园的班额被严格控制。

据悉，为了进一步规范学前教育机构的招生行为，该市教育局出台了《关于做好城区学前机构招生工作的通知》。各学前教育机构必须按照原登记注册时中批准的规模，确定每年的招生计划，并严格控制班级数和幼儿数(小班30人，中班35人，大班40人)。寒、暑假期间幼儿园可以混合编班，但每班人数不超过30人。有扩班条件确需扩班的，须经区、市教体局审核同意后方可进行。

佛山：幼儿成长历程全上电子档案

3万幼儿9月享受e卡通

佛山市南海区启动数字化幼儿园建设，270多所幼儿园将全部推行“一卡通”。据介绍，南海“教育e时空”以“校园e卡通”为载体，e卡通工程共耗资约1700万元，3年内免收家长短信费。

南海270多家幼儿园将逐步进行数字化幼儿园建设，首批有60多家等级幼儿园参与该工程，约有3万幼儿将于9月1日起享受到e卡通服务，其余符合条件的幼儿园将于今年年底完成e卡通工程建设。

成长袋记录幼儿成长

数字化幼儿园主要包括幼儿园e卡通、幼儿园信息管理系统、安全信息管理系

统、成长记录袋系统、展示门户系统、家校通短信平台等内容。除了e卡通即电子学生证、考勤管理、学籍管理等基本功能外，数字化幼儿园信息化工程中还设计了符合幼儿特点的功能模块。如在幼儿园安全系统中，安装智能接送保安系统，用计算机识别幼儿接送人的身份。在幼儿的成长记录袋系统中，“照片簿”记录学生代表性活动照片和各时期照片，图表记录学生身高、体重、视力等身体健康发展曲线。相关负责人介绍说，成长记录袋将把孩子们在人生受教育的第一个阶段的原始信息保留下来，这个数据包跟随着这名学生上小学、初中、高中，最终成为他一生受教育的见证。

家长卡识别接送身份

幼儿园e卡通系统建成后，每个幼儿需配备智能IC卡一张，每张IC卡需交纳25元押金，幼儿园毕业后可返还押金。与中小学生智能卡不同的是，幼儿园家长需申购一张25元的家长卡。家长卡主要用于幼儿园接送时的身份识别，随卡免费送银行卡、可充值电话卡。幼儿可选择退还或收藏学生卡。

温州：幼儿园小学化要叫停

温州市教育局近日出台的《关于进一步加强学前教育管理的若干意见》表示，温州全市各类幼儿园要严格规范办班行为，不得随意开设超越幼儿教育阶段的学科课程，摆脱“小学化”现象，防止“应试教育”消极因素在幼儿园的渗透。

《意见》要求各幼儿园要积极推进素质教育，严格规范办班行为，不得随意开设超越幼儿教育阶段的学科课程，要根据幼儿身心发展规律和学习特点，积极开展有利于促进幼儿健康发展的各类活动。

今后几年，温州幼儿园课程也将进行改革，以真正体现幼儿园以游戏为基本活动的特征。这些改革包括科学合理安排一日活动，摆脱“保姆式”、“小学化”现象，做到寓教于幼儿园的环境和各项活动之中，让幼儿在自主活动、同伴合作、积极探究的学习过程中获得有益的经验，关注幼儿的情感、兴趣、态度、个性，培养幼儿终身学习的基础动力探索寻找与幼儿生活经验相适宜的生成课程，整合与本土文化、民间艺术相结合的园本课程等。

辽宁：加强学前教育管理，公办幼儿园不得转企出售

2008年前辽宁省将取消小学学前班，城市小学举办的学前班向独立的三年制幼儿园过渡。农村小学学前班向独立的二年或三年制幼儿园过渡。市、县(市、区)将有1所以上公办幼儿园不得转企、出售。

上海市幼儿园范文第4篇

南京市教育局今年4月初出台《南京市民办幼儿园设立、变更、终止的规定(试行)》，并于5月1日起开始实施。该规定对民办幼儿园的举办者、注册资金、创办条件、审批程序以及变更、终止等相关事宜作了具体规定。根据该规定民办幼儿园名称中不得有“国际”“中国”“全国”“中华”“江苏”“双语”“实验”等字样。而且民办幼儿园不得设立分园或办学点。

上海：中小幼安全技防设施完善工程正式启动

上海市中小幼安全技防设施完善工程已正式启动。到今年年底，上海市所有的中小幼、中职学校以及纳入民办学校管理的民工子弟学校，都将完成强制性要求的技防设施安装并投入使用。此次安全技防设施完善工程的内容包括：在校园出入口、寄宿制学校集体宿舍楼的出入口安装视频安防监控系统，在寄宿制学校围墙周边安装入侵报警系统，在学校放置贵重设备、物品和易燃易爆、有毒有害物品的场所安装入侵探测器，学校门卫室、校(园)长室安装与属地区域服务中心联网的紧急报警装置。

珠海：政协委员建议拟出新规办等级幼儿园

珠海市政协委员建议拟出新规办等级幼儿园。目前珠海市幼儿园、托儿所223所，公办园仅12所，其中完全意义(资产国有、财政拨款达60％以上)的公办园只有市直属的5所幼儿园和1间托儿所。省一级幼儿园13所，市一级幼儿园22所，省、市一级幼儿园数只占珠海市幼儿园总数的15.7％。而无等级的幼儿园多达80.09％，都以民办园为主，大多是租用住宅房因陋就简改建而成，条件差、规模小，有的还存在严重的安全隐患。

北京：启动学前教育教师培养工作室

北京市学前教育教师培养工作室已正式启动。据了解，这次启动的学前教育教师培养工作室共11个，每个工作室有10至12名骨干教师，首批共吸纳青年骨干教师123名。工作室的主持人由北京市学前教育领域一批具有深厚理论素养和实践经验的专家及园长担任，工作室成员分布在全市18个区县的幼儿园。此举是落实《北京市“十一五”时期学前教育事业发展目标的实施意见》提出的“加强师资队伍建设，全市幼儿园教师80％以上达到大专以上学历；培养100名有中、高职称水平的一线幼儿教师，10名以上幼儿特级教师”的目标而采取的重要举措之一。

天津：全面清整民办托幼园所

去年年底起，天津市开始对现有民办学前教育机构进行全面清理整顿，对经区县级以上教育行政部门审批的民办幼儿园(招收3至6岁幼儿)、托儿所(招收3岁以下幼儿)等各类民办学前教育机构，重新核发办学许可证，定期复核审验。对不具备基本办园(所)条件、卫生条件不达标、存在明显安全隐患且未经许可的学前教育机构，要限期整改；整改仍不合格的，要坚决查禁停办，依法吊销办学许可证；对符合或接近当地基本办园(所)要求，但仍未取得办学许可证的，可按规定，限期补办办学许可证。各级教育行政部门要严格审批各类学前教育机构，凡经审批合格的学前教育机构要实行教育部门归口管理，建立日常监督检查制度。未经审批许可，任何单位和个人不得新设学前教育机构。同时，该市还全面加强民办学前教育机构从业人员管理，严格实行民办学前教育机构教职工资格准入制度，实行持证上岗，加强对民办学前教育机构教职工的日常管理与考核，淘汰不合格从业人员。另外，教育行政部门还将严格检查校车车况和驾驶员资质，严禁租用拼装车、报废车和个人机动车接送幼儿，严禁聘用不合格驾驶员，严禁校车超载。民办学前教育机构还要建立教师跟车制度和收车验车制度，跟车教师负责在幼儿上下校车时清点核对人数，校车驾驶员负责在锁车门前检查车内幼儿是否全部下车。托儿所幼儿应由家长接送。

合肥：民办幼儿园收费标准须备案

今年年初，合肥物价部门有关民办幼儿园收费方面的通知，根据规定，民办幼儿园保育教育费标准，由幼儿园根据办园成本合理确定，报所属价格主管部门备案，备案后1个学年内(备案年度的秋季开学起到下一年度的秋季学期前)不得变动。

无锡：举办儿童教育与发展论坛

由中国宋庆龄基金会、无锡市人民政府、华东师范大学主办，无锡市教育局、无锡市南长区人民政府、无锡宋庆龄基金会儿童教育发展公司承办的“008儿童教育与发展论坛”于5月12日至13日在无锡举办。来自国内著名学前教育研究机构的专家学者、国内优秀幼儿园园长以及丹麦、美国、澳大利亚、加拿大、菲律宾等国家和地区的幼教工作者约400人参加了会议。论坛期间，代表们围绕“学前教育公平与教育的全面和谐发展”主题进行了广泛深入的交流和研讨。

上海市幼儿园范文第5篇

小港这片土地曾经是我上中学的地方。那时的小港是一个比较典型的农村小镇，在北仑区的众多小镇中算不上是最好的。房子有点破旧，街道很小，只有几家小店。在小港只有小学和中学，没有幼儿园。

中学毕业，我考入了宁波师范学校幼儿教育专业学习，毕业后，第一次听说了宁波经济技术开发区幼儿园这个比较前卫的名字，还听说宁波经济技术开发区这块土地是东海之滨的一块热土，是将来东海之滨的一颗明珠。我当然很高兴很愿意为这片既是我的母校所在地，又是让人充满着无限憧憬的地方服务。

在1987年，正是宁波被列为沿海开放城市、计划单列城市的第三年，我和我们园的另外三位同事一起来到了开发区幼儿园工作。

我看到的是：小港，这个昔日的农村小镇已经开始了翻天覆地的大变化。原先长满杂草的海边滩涂地，被规划成了整齐的工厂区，盖起了整排崭新的标准厂房；原先建造零乱的农村矮房全部被拆除，规划了崭新的居民区，它因为沿用具有悠久历史和文化底蕴的“蔚斗小学”的名称，取名叫“蔚斗新村”，在新村里盖起了整齐统一的数幢五层的商品房；零散地还盖有18层的姐妹搂、皇冠大厦。干净整洁而又宽阔的水泥马路代替了原先的小泥路；昔日的小港村民，他们从小平房搬进了单独的两层院落的小楼房，他们放下了锄头和渔网，走进了工厂、走进了机关，他们研究起了技术、他们搞起了管理，他们中也冒出了一些人才，为开发区的开发建设贡献自己的汗水和力量，发挥他们的聪明才智。

经济的发展带动着教育的发展，富起来的居民他们对孩子的成长有了更高的要求，在这样的形势下，小学中学不断被扩建，同时也规划起了第一家幼儿园，也就是我们的宁波经济技术开发区幼儿园。

那时盖起的第一家幼儿园占地面积只有近千平米 ，只能容纳小、中、大和小小班四个班级。第一天开学，我们幼儿园来了99位小朋友，这样的幼儿人数几乎就占满了我们幼儿园全部名额。

接着，随着入园幼儿人数的不断增加，我们的小园所已经远远不能满足孩子们入园的需要了。于是，在还不到三年的时间里，我们马上又盖起了第二个园所。那个园所能容纳12个班级，在当时认为是比较超前的园所，在五年后，它又一次不能适应孩子入园的需要，于是在1997年，我们在小港的东区盖起了现在的具有五星级设施条件的第三个园所。在那个园所里，我们幼儿园被评上了省示范性幼儿园，宁波市五星级幼儿园，开辟了浙江省幼儿体操训练基地、被宁波市教科所授予“宁波市教育科学研究所试验基地”、成为“宁波市园本教研示范园”。担负着所在学区下属所有个体园和集体园的业务辅导工作，引领小港片区幼儿教育事业的不断发展和壮大，开发区幼儿园也成为了区级的优秀辅导园。

而我们的幼儿园，从1987年建园至今，也已经走过了二十年的路程。孩子的入园人数从当年的99位，已经增加到了将近800名。从那时的3个班级，已经发展到了现在的28个班级。教职工人数从那时的个位数，增加到了将近三位数。