高一英语课程范文第1篇

高中英语课程的设计本着重视共同基础,构建发展平台;提供多样选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生发展的基本理念提出了五个方面的课程目标,即语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识。《标准》在课程设计上采用了九级课程目标体系。这将有利于帮助基础教育阶段英语课程的整体性和连续性,也将有利于解决我国英语教育发展不平衡的问题。其中除了基本要求级别以外《标准》还设定了第一、三、四、六等过度等级。这样有利于各层次教学的指导,以及为课程的灵活性和开放性提供了依据。

英语课程标准提倡合作、自主、体验性的学习,注重学习的过程,实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式,关注学生对学习的感受,要求克服单纯传授语言知识的教学方法,采用“任务型”的教学途径。任务型语言教学就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听,说,读,写等活动用所学语言去做事情,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单地说就是:为用而学,在用中学,学了就用。

根据新课标编写的教材在内容选择和编排上,对学生学习方式进行了重要改革,强调引导学生进行观察、体验、实践、资料收集、合作交流等形式进行学习,杜绝死记硬背等机械的学习方式。教材力求做到与学生的现实生活相结合以及与其他学科内容相结合。教材也为创造性教学留有余地。教材力求把语言学习与情感态度,学习策略,文化知识和文化意识紧密地结合起来。这就要求教师在教学方法上大胆创新,大胆实践,大胆突破。教师对教材使用的新理念不仅表现在创造性的使用教材,还体现在教材内容的呈现方式上,教材使用的新理念还要求语言教学内容要贴近学生实际生活。

根据《标准》的课程理念,课程目标,课程内容的要求,教师在教学中应遵循以下基本原则:面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。关注学生的情感,营造宽松,民主,和谐的教学氛围。倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力。利用现代技术,拓展学生学习和运用英语的渠道。组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习。不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求。遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果。

高一英语课程范文第2篇

关键词：高中英语教学；新课改；学生主体；任务型教学模式；多媒体教学

新一轮的课程改革正在我国教育领域蓬勃发展着，可是，由于传统教育理念的束缚，众多高中英语教师的教学理念以及方法，仍然局限于以往落后的模式上，这无疑严重制约了高中英语新课改在我国更好地实施与普及。笔者在高中英语教学实践当中对高中英语新课改进行了认真的分析与研读，并将其灵活运用到了日常的英语教学过程当中。现结合部分教学经历以及感悟浅谈一下新一轮课程改革背景下如何更好地展开高中英语教学活动，希望能为

广大英语教师同仁提供一些实质性的帮助，共同促进高中英语新课

改的实施与推广。

一、遵循“学生主体”的理念，采用“任务型模式”展开教学

《普通高中英语课程标准》对于学生与教师这两者在英语课堂上的角色做出了明确的定义：“学习是学生的主要活动，因此，学生才是课堂学习过程中的真正主体；教师作为‘传道授业解惑’的角色，应当在尊重学生主体地位的基础之上，给予学生适时、必要的指导与有效帮助，严格遵循自身在英语课堂上的主导地位。”

《普通高中英语课程标准》的这一精神对我的英语教学产生了非常深刻的影响。例如，在学习“限制性定语从句”这部分语法知识点时，很多学生都不能正确区分限制性定语从句和非限制性定语从句的定义，更谈不上灵活运用了。鉴于这种情况，我决定采用“任务型模式”展开教学，让学生在一定的任务下主动完成对知识的自主探究与归纳。首先，我在黑板上写出了6个句子：

例1：Mrs.White，who is our English teacher，will leave for America next year.

例2：Our neighbor，who was a French Canadian，was a famous writer.

例3：The girl，whose mother is a prominent teacher，goods at cooking.

例4：This is the shirt that he want.

例5：This is the new car which we bought last year.

例6：The main reason why she get the good job was that she speak English very well.

之后，我又明确告诉学生前三个句子是非限制性定语从句，后三个句子则为限制性定语从句，并要求他们在小组分工与合作的

基础之上从形式以及意义两个方面对非限制性定语从句以及限制性定语从句进行区分。如下，即为学生以小组为单位进行的自主探究过程：

Student1：前三个句子与后三个句子在形式上最大的区别是有一个以逗号隔开的小短句，老师刚才告诉我们前三个句子都是非

限制性定语从句，而后三个则为限制性定语从句，因此，我们推断有逗号隔开的短句是从形式上区别限制性定语从句与非限制性定语从句的一个重要标志。

Student2：我们小组刚才试着将6个句子都翻译了一下，得出了一个很重要的发现：前三个非限制性定语从句如果把中间用逗号隔开的部分去掉仍然有着完整的意思，可见非限制定语从句与前面所修饰的先行词之间的联系并不是特别紧密；后三个限制性定语从句则又有着很大的差别，如果把先行词后面的修饰部分去掉

句子尚且支离破碎，更谈不上完整、顺畅的意思了。

Student3：我们组也对这6个句子进行了翻译，发现他们在翻译上也存在着很大的不同，这是不是跟非限制性定语从句与限制性定语从句的不同分类有着密切的关系呢？

……

无论是个人发言还是代表小组发言，学生都积极、主动地参与到了讨论的活动当中，课堂气氛也因此变得融洽而活跃。如此一来，不但充分尊重了学生在课堂学习活动中的主体地位，更重要的是这一讨论过程还在极大程度上提高了学生英语自主学习的水平与能力，为其日后更好地展开英语知识的学习奠定了良好的基础。

二、激发学生英语学习的兴趣以及积极性，提高英语课堂教学效率

《普通高中英语课程标准》强调“高中英语教师应当多渠道激发学生英语学习的兴趣，这对于调动其学习动力、推动课堂教学效率以及质量的大幅度提高有着显著的效果。”这就要求我们高中英语一线教育工作者要密切结合教学内容以及学生的实际情况灵活转变教学手段，进而最大限度地改善高中英语课堂“高效低效”的尴尬状况。

1.灵活导入英语新课，调动学生积极性

教育心理学研究发现，失败的课堂导入，通常会在上课一开始就让学生产生“这节课真没意思”等类似的想法，不利于教师接下来教学活动的更好展开；相反，良好的课堂导入则往往能迅速集中学生分散的注意力，促使其在最短的时间内快速融入课堂教学的氛围与环境当中。我在平时的教学过程中就格外重视导入艺术在高中英语课堂的灵活运用，并通过灵活的导入语言以及方式实现了英语新课的顺利导入。

如，在学习Unit 14 Festivals 这部分知识时，我向学生提出了这样一个问题“Since ancient times，lots of festivals and celebrations have been held around the world.All of them have its unique cultural background.Do you know them clearly？Share your opinion to everyonein the class.”这样一来，就将学生置身于热情讨论的环节当中，不但迅速集中起了其发表个人看法的兴趣以及积极性，更是为我接下来更好地展开众多Festivals的讲解以及介绍做好了充分的准备，有利于高效课堂效率这一目标的实现。

2.借助多媒体手段展开教学，激发其学习兴趣

多媒体具备直观、生动、形象的特点，对于集中学生的注意力，激发其学习兴趣有着非常大的帮助。作为教师，我们必须充分利用多媒体的这些特征，将其转化为英语课堂上的最大优势资源，着重提高当节英语课的教学效率以及质量。

如，学习Unit 6 Good manners这章内容时，我就利用多媒体设

备为学生播放了一小段视频，视频中将人们日常生活中的种种文

明行为以及不文明举动都做了很好的描述和演绎，如此，一方面大大激发了学生融入本节英语课的欲望以及兴趣，另一方面也促使

其在观看视频的过程中加深了对于Good manners的认识与理解，为更好地展开其余知识的讲解打下了坚实的基础。

总之，新课改为高中英语教学工作注入了许多新鲜的活力与朝气蓬勃的元素，作为一名高中英语教师，我们必须加快步伐更好地契合新课标的众多要求，如此，才能更好地推动高中英语新课改的实施与普及，进而有力推动高中学生英语素质与水平的进一步提高。

参考文献：

[1]崔明.新课程背景下高中英语教师角色转换策略[J].科教新报，2010（28）.

[2]陈正久.新课程标准下英语课堂的导入[J].考试周刊，2007（35）.

高一英语课程范文第3篇

关键词： 微课程 英语口语 高职生

一、“视听一致性”微课程

微课程是近年来新兴的信息化教学模式，目前正迅速影响各类学科的教学实践，其最大的特点是可视化，即融图像和声音为一体。在可视化学习中，学习者通过视觉与听觉的协同刺激感知课程内容，形成对课程内容的记忆、理解、思考、认可或疑问。心理学研究表明，在人的信息接收过程中，五种主要感觉吸收信息的比率分别是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，肤觉占1.5%，味觉占1%。其中视觉与听觉占比最大，协同作用后占比高达94%，显然视听协同作用能提高学习效率。

二、高职生英语口语现状及微课程授课模式可接受度

目前，我院高招三年制各专业学生中，英语口语发音不准、单词拼读错误、句子朗读不连贯、口语表达障碍的学生占90%，这些学生英语口语形成的问题与授课方式有很大的联系，几乎所有的学生在高中学的都是哑巴英语。通过问卷调查，发现这些“90后”学生接受新事物的能力很强，使用智能手机、移动数码产品的也很多，这在无形中改变了他们的阅读和学习方式。视听一致性微课程篇幅短小、主题突出、集各种英语口语话题于情境中，声情并茂，激发了学生学习、练习英语口语的热情，使学生敢于开口说英语。

三、微课程在高职英语口语教学中的应用研究

作为职业能力的重要组成部分，英语口语表达能力的地位日趋重要。英语口语的熟练度、流利度不仅受益于学生的学习、求职、晋升，更为学生个体的素质、将来的社交技巧奠定了基础。

1.微课程内容的选取

结合高职生英语口语基础薄弱，但模仿能力、动手能力强的特点，选取优酷网上外国真人、实景5-10分钟的英语对话视频，以生活英语口语为基础，以职业英语口语为方向，以任务教学法为依托，让学生在仿真的生活情境、工作岗位环境中，学习、操练英语口语，实现预期的目标。

2.微课程在高职英语口语教学中的应用设计

3.微课程对高职生英语口语学习的影响

（1）口语基本语料与特殊语料的识记与分类。微课程最突出的特点之一是视频、图像的应用，很多高职生学习英语口语之所以兴趣低下、学了就忘，最根本的原因是死记硬背、学而不用。微课程的教学应用使学生的脑海里深深印制了学习话题的真实场景、真人表现，如快餐店、旅游景区，等等。因此通过统计，学生对微视频中出现的基本语料与特殊语料的识记率达到85%以上，而且一个微视频、一个口语话题，每个话题的基本语料和特殊语料既是单独的又是相互联系的，无形之中为学生的英语口语提供了一个充实、形象、庞大的英语口语语料库。

（2）微课程对学生英语语音、语调、语流的影响。中国学生学习英语口语受本族语的影响很深，高职生不仅不会拼读，而且由于受高中应试教育的影响，许多学生几乎学的是“哑巴英语”，从未好好地读、准确地读、声情并茂地读。因此，没有使用微课程的口语课，课上学生的张嘴率几乎为零，究其原因是学习环境枯燥，跟不上老师的节奏，有些学生的发音问题得不到解决。采用微课程授课模式之后，由于是真人实景，许多学生如看电影一般，从兴趣上就提高一大截，而且大部分学生观看的时候颇关注，自然留下的印象就深。微课程短小，主题专一，练习节奏适中，难易结合。因此，每堂课下来，学生从发音上得到了准确的纠正，并且通过“魔鬼跟读训练”反复模仿美音、英音，学生自然而然在发音上就有了一个很大的区别。在仿真配音环节，很多学生摆脱了单说语调的羞涩，语音语调比以前受方言影响、汉语影响有了很大的提高，虽然语流上达不到句句标准的地步，但就学到的话题而言，已经能运用自如。

（3）学生英语口语应用自由度的体现。经过一个学期的微课程视频教学，学生的英语口语无论是从语音、语调，还是从口语交际上都有了很大的提高，在英语第二课堂的实践活动中，通过微课程学习英语口语的学生，明显地在英语表达方面“收放自如”，无论是英语发音，还是语调、语流，都显得技高一筹。而且通过课堂的反复操练，这些学生开口说英语的勇气、与小组活动成员的沟通能力、在模拟表演实训中的控场能力明显增强。在2014年的河北省大学生英语口语比赛中，我院派出的两名学生分别获得二等奖和三等奖的好成绩，这些都是通过微课程进行英语口语学习的结果。由此可见，微课程这种新的教学模式在高职英语口语教学中是可行的，而且效果良好。

现代著名学者、语言学家林语堂曾说过凡不以口语为基础的人，一定写不出平易自然、纯熟地道的英文，由此可见英语口语的重要性。在未来的国际化背景的职场中，英语口语更是每个人的一项基本技能。高职院校英语口语课程，实施“视听一致性“微课程教学模式及任务驱动教学法改革，推行以培养学生英语口语能力和素质为核心的教育实践，值得在高职院校英语口语教学中推广。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]顾小清.终身学习视野下的微型移动学习资源建设[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[3]李玉平.微课程――走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）.

[4]吴靖.微课程的建设需求与实现方案[J].中国教育技术装备，2012（11）.

[5]朱琦，李兆君.大学英语课程微型学习的内容选择和活动设计[J].现代教育技术，2012（8）：77-79.

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

高一英语课程范文第4篇

译”的教学改革也是势在必行，“商务英语翻译”课程的理实一体化改革要紧跟时代步伐，将理实一体化的教学理念充分融入到课程改革当中。

关键词：商务英语翻译；理实一体化；高职

随着理实一体化教学改革的不断深入，高职商务英语专业的专业课程也被纳入理实一体化教学改革的范畴。由于“商务英语翻译”课程在商务英语专业中有着重要的地位，因此它的改革也被看作该专业课程的重中之重。本文将对高职“商务英语翻译”课程理实一体化教学改革从教学组织、教材及教学资料教学方法与设计及考核方式四个方面进行探索。

1.教学组织

“商务英语翻译”课程的教学组织采用理实一体化的教学模式。本课程一般开设在第三或第四学期，学生在通过英语精读等基础性课程的学习后已经具备了一定的英语语言基础，这为本课程的开设提供了先决条件。“商务英语翻译”课程总学时一般为56～64学时，周学时一般为4学时。课程的教学活动在理实一体化教室展开，理实一体化教室要求按照商务翻译模拟仿真工作环境建设，每人配备一台可联网且配置较高的计算机，每台计算机装有网络翻译词典等软件供学生查阅生词及资料。

2.教材及教学资料

本课程各个教学项目所需的教学资料采取教材与课外实践资料相结合的方式。教材选用国家高职高专商务英语规划教材。由于单纯的教材中的实践任务无法满足本课程的教学需要，所以要根据教学需要再通过网络等其他途径对每个项目的实践任务进行相应的补充，同时也要通过与校企合作单位的专业技术人员共同确定实践教学内容，务必要做到所选取的实践教学内容紧密贴合商务翻译及外贸翻译等相关工作岗位的要求，选用真实工作过程中涉及的翻译资料。其他补充资料的选取主要通过搜索国外相关网站的一手资料来获取，选择的英文原文实践材料要在贴近学生工作过程的同时兼顾其保密性和新颖性，确保所选取的资料网络中无相关译文参考，从而达到促使学生独立完成的目的。

3.教学方法与设计

“商务英语翻译”的课程教学采取项目驱动教学模式同时融合理实一体化的教学模式，整个教学过程以学生翻译实战演练为核心，摆脱翻译理论与实践相互剥离的教学模式束缚，要将翻译理论、方法与翻译技巧的教学充分融入到翻译实践活动中。本课程的项目教学一般按照商务文体进行项目划分，共划分为8个项目，每个项目根据其自身的特点和难度来分配学时，每个项目模块一般在4～8个学时内完成。每个项目针对一种商务文体的翻译，项目主要包含：商务信函的翻译、商务法律合同与协议的翻译等文体。项目的教学设计将采取下列步骤：①以项目为单位下发项目任务；②说明任务要求，要求学生要将本项目中所涉及的翻译理论、方法与技巧充分地应用于翻译任务中；③学生进行资料搜集与整理；④学生独立完成实践任务，学生根据教师下发的翻译任务选择适合该任务的翻译理论、方法与技巧完成所下发的翻译任务，在此过程中学生可通过网络及电子词典查词，教师在学生搜集资料选择及翻译过程中给予技术与方法性的指导；⑤学生提交翻译任务，学生将翻译任务以电子稿形式上交给教师，一般在整个项目学时进行到50%时进行；⑥教师初次批改，批改过程中要对学生的创新精神及个性化翻译的运用予以充分的鼓励，并给予适当的加分，同时给出初次翻译所得分数；⑦教师对学生完成的翻译任务进行审阅并进行相应地批改，教师初次评价；⑧学生对翻译稿进行修改，学生针对教师的批注及总结对所自己的翻译任务完成状况进行总结，并按照批示对原稿进行修改；⑨学生二次提交翻译稿；⑩教师根据学生二次修订后翻译任务的完成质量给出该模块任务所得分数。

4.考核方式

商务英语翻译课程的考核采用任务考核方式进行，本课程一般按照文体分为8个模块，每个模块分值所占比重为10%～20%。根据模块的难易程度及重要性确定其所占比重，总成绩由8个模块的任务得分相加。

总之，高职“商务英语翻译”课程的改革势在必行，必须将课程的教学与预就业岗位的工作过程有机地结合起来，使学生能在实际的工作任务完成过程中提高商务翻译的能力和对翻译理论、方法与技巧的应用水平，使学生在校期间适应工作岗位的职业要求。这将为学生将来的就业奠定良好的能力基础。

参考文献：

[1]张 娜.“任务驱动”教学模式在商务英语翻译教学中的应用[J].科技信息，2010（24）.

高一英语课程范文第5篇

【关键词】高中英语 课程教学 有效教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.054

英语是高中教育阶段的一门重要课程，相较于小学和初中阶段的英语教学而言，高中英语的教学内容更为复杂，教学难度更大。在新课程标准背景之下，高中英语课程在教学理念和教学模式等方面都进行了一系列的调整和改进，并且取得了一定的教学成果，但是由于一些积重难返的问题，高中英语课程的有效教学还远远没有得以实现。因此如何进一步改进高中英语课程的教学问题，提升英语课程教学质量，实现高中英语课程的有效性教学，便成为高中英语教师所面临的一个重要课题。

有效教学是课程教学的理想状态，同时也是新课程标准的教学目标和教学要求，在高中英语教学中教师一方面要向学生进行英语知识的讲解和灌输，扩展学生的英语学科学习视野和知识储备，提升学生的英语课程学习质量和学习水平；另一方面则需要引导和培养学生形成良好的学科自主学习和自主探究能力，提升学生的英语学科学习能力和学科素养，从而促进学生更加健康、协调的发展。可以说在高中英语课程教学中，教师担负着十分重大的教学责任和教学使命，需要教师不断对自身的英语课程教学理念和教学模式等，加以科学的审视和反思，并且及时对其中存在的问题进行调整和改革，切实提升高中英语课程的教学质量，实现高中英语课程的有效性教学。

一、现阶段高中英语教学中存在的主要问题

第一，教师在进行英语课程教学时，由于受到陈旧教学理念的影响以及教学时间的限制和制约，使得教师的英语课程教学内容和教学过程缺乏必要的、有效的设计和安排，课程教学存在着一定的随意性和盲目性，从而使教师在进行课程教学时存在严重的照抄照搬现象，无法激发学生的学习兴趣，也不利于学生快速捕捉课程学习的重点和难点内容，从而导致学生的学习精力涣散，教学内容松散，影响了高中英语课程教学质量的改善和提升，造成高中英语课程的低效或无效教学。

第二，教师在向学生进行英语课程教学时，由于受到应试教育理念的桎梏，在教学中往往习惯于利用全部的课程教学时间，向学生进行英语知识点的讲解和灌输，使课程教学节奏过快。教师只关注于教学的容量，而不关心学生的知识接收能力和知识接收水平，导致学生承受着巨大的英语课程学习压力，无法及时对教师所讲解的英语知识进行有效的反思和消化，从而影响学生英语课程学习积极性的调动以及课程学习质量的提升，最终影响英语课程有效教学的实现。

第三，在英语知识讲解过程中，教师对于课堂提问环节，缺乏深入而全面的认知和理解，没有充分认识到有效的课堂提问对于课程教学的推动和调节作用，对于激发学生的学习能动性，调动学生的学习热情，所具有的重要价值和意义，从而导致高中英语的课堂提问环节缺乏合理性和有效性，影响高中英语课堂提问环节教学作用的发挥，不利于高中英语课程教学质量的改进和提升。

二、解决高中英语教学中存在问题的措施

从上述内容可知，影响高中英语课程教学质量改进和提升的因素是多种多样的，来自英语教学的各个环节，教师应该对自身的英语课程教学过程进行深入的反思和分析，并积极和学生进行沟通和交流，真正发现出现教学问题的原因，并且对之进行有针对性的改正和调整，切实提升高中英语课程的教学质量，实现高中英语课程的有效教学。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对上述英语教学问题的几点看法。

第一，教师应该从课程教学的备课环节开始，对高中英语课程的教材和教辅材料进行全面而耐心的研读和整合，根据课程教学目标和学生的课程学习需求进行课程教学内容的选择和设置，提升高中英语课程备课环节的设计性和指向性，从而提升高中英语课程的教学质量和教学效率。备课是课程教学的重要组成部分，对教学的顺利、有效展开起着至关重要的作用，教师在对高中英语课程进行备课时应该突出备课过程的设计性和指向性，避免教学内容的盲目性和随意性。教师应该充分的对高中英语课程的教学内容进行研读和分析，并且根据学生的英语课程学习能力和学习需求，对教学内容进行必要的筛选和设计，消除备课和教学设计中存在的照抄照搬的现象，以使用教材代替“教”教材，使课程教学知识能够以一种更加灵活形象的形式，呈现在学生的面前，激发学生的学习兴趣，树立学生的英语知识学习信心，从而使学生能够放下沉重的学习心理负担，深入到课程教学之中，对教师所讲解的英语知识进行更加积极的挖掘和分析，提升高中英语课程的教学质量，实现高中英语课程的有效教学。

第二，高中英语教师应该在讲解知识的同时，给予学生一定的消化时间和反思空间，使学生能够在课堂教学时间之内，对教师所讲解的英语知识进行接收和理解，提升高中英语课程的教学效率。学生在进行英语知识学习时，一方面要对教师所讲解的英语知识进行接收和整合，另一方面则要在接收知识和整合知识的基础之上，对英语知识进行消化和理解，从而将英语知识内化，达到扩展学生的英语视野和英语知识储备的教学目的。因此教师在向学生进行英语知识的讲解和分析时，应该适当的站在学生的角度和立场上思考问题、分析教学过程，对课程教学时间进行更加科学、合理的分配，使学生能够获得一定的学习时间和反思空间，从而提升学生的英语知识学习质量和学习效率，提升高中英语课程的教学水平。