初一作文教案范文第1篇

一、初中语文“学案教学”中存在的主要问题

1.学案等同于“习题”

部分初中语文教师错误地认为，所谓的语文学案只不过是教学内容变成“习题”提前发给学生，让学生在讲课之前进行练习，实质上起到的是一种“预习”作用。这严重曲解了“学案教学”，学案不仅仅是作业、练习，其应该是一套具体的学习方案，学生应用学案学习语文的过程即是语文教学的过程。

2.学案设计偏“整齐”

学案在初中语文教学中应用的主要目的之一，就是通过多样化、个性化的学案设计来促进学生的个性化学习、自主学习。但现实情况下，不在少数的中学语文教师在进行学案设计时忽略了学生的个体、层次“差异”，导致设计的学案内容、难度等缺少层次性、阶梯性，不同学生个体使用的学案几近相同，不利于学生的自主发展、个性发展。

3.学案就是“提问题”

“问题”是初中语文学案的重要组成部分，旨在用问题来引发、引导学生更多的思考。但是在进行实际的学案设计过程中，部分教师设计的问题过于肤浅，不利于学生深入思考，但最大的问题是设计的问题过多，将学案设计的过程理解为将教材内容转化为“问题”的过程，所谓的学案设计只不过就是“提问题”。

4.学案变成“小教材”

随着学案在初中语文教学中的应用，越来越多的教师开始上课不带课本，而是只拿着一份学案，教师在课堂上根据“学案”实施教学，完全把学案当成了课本、教材。教学的过程也由传统的讲解课本成了讲解学案，学案作为课本、教材的替代品出现在课堂上，学案俨然变成了一本“小教材”。

5.教师地位“虚化”

学案在初中语文教学中的应用彻底颠覆了传统教学方式，学生则由“听众”变成了课堂的“主体”，课堂上教师不在是“主角”，但教师在课堂中不是没有作用了，而是去发挥“指导”作用。目前存在的问题是部分教师居然“隐退”了，课堂变成了学生自由发挥的场所，教师地位被“虚化”，非常不利于学案教学的科学开展。

二、“学案”在初中语文教学中的应用策略与改进建议

1.对学生加强“学习方法指导”

将学案应用于初中语文教学的主要目的之一，就是培养学生的自主学习能力。而学生自主学习的关键在于掌握“学法”，学生一旦掌握了方法，自主学习也就“水到渠成”。因此，初中语文学案教学决不仅仅是一种习题、问题式的应用，教学中还需要教师有意识的加强学生学习方法的指导，奠定学生良好的自主学习能力基础。

2.学案设计上注意“分层递进”

将学案应用于初中语文教学的另外一个主要目的，就是借助于学生自主学习，促进学生的个性发展，但其前提是“学案”的个性化，是在充分关注学生个体差异、不同学习需求基础上，对学案的内容、难度等进行分层次、递进式的设计，使其适用于每位学生、满足每位学生的学习需求，真正实现每位学生的个性发展。

3.内容“细读文本、注重生成”

学案内容上要避免变成“提问题”，更要避免将学案变成“小教材”。对初中语文学案内容的设计，坚持以深入、细致阅读相关文本为基础，在阅读过程中思考学生可能遇到的问题，发现能够激发学生思考的“问题点”，注重问题的“生成”，而不是机械化的将教材内容变成“问题”，切实保证学案内容质量。

初一作文教案范文第2篇

关键词：导学案；初中思想品德课；学生自主学习

中图分类号：G631 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.168

1前言

导学案是目前比较新颖的教学模式，主要是教学提前做好学案，学习根据这些学案来阅读材料、熟悉内容，从而实现自主学习。导学案很强调学生在自主学习中提出自己的见解和疑问，目的在于提高教学效益和学生自主学习的能力。导学案教学模式对初中思想品德课有很好的操作性，如果使用恰当可以极大提高教学效果。

2导学案在初中思想品德课学生自主学习中的应用现状

随着新一轮课改的提出，导学案就是适应这种素质教育要求提出的，也是很受广大师生推崇的教学模式，但是在实际教学中却出现了很多问题，整个应用呈现低迷状态。首先，很多教师为了应付有关部门的考核，从网上下载各种资料，并且不经过加工直接编制为导学案，教师自己的思考很少，也没有综合考虑学生的特殊情况。其次，初中思想品德课属于时政课程，所以在设计导学案时要求教师时刻关注时政新闻，并且在导学案设计中有所体现，但是目前的导学案设计还是教材中比较僵硬、枯燥的知识，很少将时政和知识相结合，无法调动学生自主学习的积极性。最后，学生在运用导学案时效果不好，往往只是从书本上找答案，把导学案当做试卷来看待，这样导学案就是去了自身的价值，既没有启发学生对学习内容产生疑问，也没有塑造学生带着问题意识进入课堂，无法在课堂上处于主动，往往只是消极被动地接受知识。

3导学案在初中思想品德课中运用低迷的原因分析

第一，教师对导学案认识不足[1]。由于很多从事初中思想品德课的教师都属于老教师，他们比较熟悉传统的思想品德课授课方式，而对这种导学案的设计却不是太了解，往往将导学案等同于教案、试卷等，所以在设计时没有灵活运用。另外一方面，导学案的设计不是教师一个人的工作，往往需求整个教研组的努力，所以没有设计好导学案与整个教研组教师也有很大关系，说明整个教研组都没有给予重视。第二，导学案的设计没有针对初中思想品德课的特殊性[2]。通过上文分析我们知道，初中思想品德课的导学案要与时政相结合，而目前很多教师在设计导学案时大多都是从教材中大篇幅复制，学生面对这些知识也没有太大兴趣，往往都是从书本上抄袭答案，应付了事，导学案也没有实现自己的价值。第三，没有很好运用小组合作制。虽然导学案是提高学生自主学习的能力，但是没有很好的小组合作、只靠学生自学是无法实现更好教学效益的，小组合作的目的在于提高学生学习的积极性，勇于发表自己的观点。另外一方面，导学案毕竟要涉及很多内容，所以需要同学间的合作，并且每个人在小组中都有一定分工，这样大家可以共享自己搜集到的资料，互相帮助、共同进步，而目前的导学案设计却没有很好地运用小组合作制，只是让学生被动地接受知识，学生面对这种现状也不会有太大兴趣，无法在学习中体现自己处于主人翁的地位，这样也不利于学生对思想品德课的学习，最终不利于学生价值观、人生观、世界观的正确树立。

4导学案对提高初中思想品德课学生自主学习能力的对策研究

第一，提高教师对导学案的认识。首先教师应该明确导学案的设计是为了学生，所以要坚持学教统一的原则，突出学生的主体性地位，遵守一定的规则，比如激励、规律等。其次教师在设计导学案时要将科学性和系统性相结合，到针对不同年级的学生设计不同的导学案，更好地培养学生的价值观、情感、态度等。最后教师在设计导学案时要有可操作性，不能直接从网上复制，要综合考虑学生的特点，要有自己思考的内容。第二，导学案的设计应该针对初中思想品德课的特殊性。初中思想品德课的特殊性就在于时政与知识的结合，所以需要教师在设计导学案时时刻关注时政。比如教师在设计关于“民族精神”这一章节时，可以举国庆期间数十万群众深夜就来到天安门广场看升旗仪式[3]。许许多多的新闻都可以成为教师在设计导学案时的素材，所以需要教师时刻关注新闻。同时教师在列举新闻时优先选择那些可以提供正能量的新闻，这样可以起到指导作用，帮助学生更好地树立价值观、人生观、世界观。第三，建立和完善小组合作制。首先教师应该明确自己在小组合作中的位置，自己应该发挥指导的角色，为学生指定学习的方向，并且对每个组员进行分工，保证每个学生都有一定任务[4]。其次学生应该根据自己的特殊情况去做不同的任务，在自主学习中要尽量搜集完整的资料。再次在小组讨论中，每个学生都要大胆说出自己的想法，特别是要勇于说出自己的疑问，通过大家的讨论来解决这些问题，这样就可以体现学生在学习中的主人地位。最后，很好的小组合作制也离不开家长的帮助，很多初中生不太熟悉网络，家长可以帮助学生搜集资料，辅导他们的功课，这样可以让学生了解更多地国家大事，提高他们对初中思想道德课的兴趣。

5结论

通过以上分析可以看出，导学案因其具有的特殊性在初中思想品德课的自主学习中有着很大作用，但是由于教师对导学案认识不足、导学案的设计没有针对初中思想品德课的特殊性、没有很好运用小组合作制等因素，导致目前导学案在初中思想品德课中运用处于低迷状态，为了解决这些问题，可以从提高教师对导学案的认识、导学案的设计应该针对初中思想品德课的特殊性、建立和完善小组合作制等方面进行完善，从而更好地实现教学效益。

参考文献：

[1]王伟“.自主学习合作探究”学案导学模式在初中思想品德课中的应用研究[D].山东师范大学,2012.

[2]方秀文.初中思想品德课“导学案”有效性研究[D].华中师范大学,2012.

[3]胡小勇.初中思想品德自主学习策略的探索[D].上海师范大学,2013.

初一作文教案范文第3篇

【关键词】初中语文课堂；合作学习；应对策略

一、引言

随着新课标的颁布及实施，初中语文教师越来越重视对合作学习的应用，且应用成效显著，但合作学习的应用过程也存在诸多问题亟待解决。为此，本文结合新课标的要求，浅析初中语文课堂合作学习存在的问题及应对策略，以培养初中学生的综合能力。

二、初中语文课堂合作学习存在的问题

初中语文课堂合作学习是把学生划分成若干学习小组，并以学生小组讨论为主及教师引导为辅的方式，让学生自主完成学习目标及互助完成学习任务，以此提高初中学生学习语文的效率。初中语文课堂合作学习的应用时间较短，且遭受到的阻力较大，因此实践过程存在诸多问题亟待解决。

（一）小组合作过于形式化，即教师未能准确理解小组合作的目的。尽管多数初中语文教师所采取的小组合作方式能够充分调动学生的积极性，但实际教学效果却不理想，原因是此类小组合作形式未把握好教学的重心，并使学生的注意力被分散，从而使初中语文课堂教学难以达到预期的效果。

（二）课堂提问针对性弱。课堂提问作为初中语文课堂教学的常见方式，对引导学生思考问题及保持良好的学习状态具有重要的作用。但初中语文课程合作学习过程，教师的提问包含着过多的主观观点，且所提问题与教材的关联性较弱，如此定会增加学生理解问题的难度，并最终影响到课堂教学的实际效果。

（三）合作形式吸引力及创新性弱，而该问题多由教师创新意识差或创新能力低所致，亦或说教师尚未准确理解合作学习的真实意图。多数初中语文教师长期仅采用一种或两种教学形式，如此虽然实施起来难度较低，但会降低学生对合作学习的积极性。

三、初中语文课堂合作学习问题的应对策略

结合初中语文课堂合作学习问题的表现形式及成因，本文认为必须从下列方面进行改进。

（一）明确教学目标。课前备课结果，教师必须明确“四个什么”，即学什么、了解什么、掌握什么及什么程度，且教师必须明确每堂课的情感目标、知识目标及能力目标。课前，教师应为每一个学生准备一份设有活动方案及教学目标的导学案，以引导学生查找问题的答案及完成规定的任务。例如，《从百草园到三味书屋》应按表3-1设置教学目标。

表3-1 《从百草园到三味书屋》教学目标的设定

（二）合理设计活动方案。初中语文课堂合作学习的前提是按5人～6人的标准把全班同学分成小组，如此经小组的集体互动来协作完成教师安排的学习活动。合作学习旨在培养学生的自学能力及合作能力。互动方案应四部分：1.情境创设，即以展示背景资料的方式引出被学生们所熟知的谜语、歌谣或生活常识等，以此让学生了解课文的创作背景或课文的中心意思。例如，《荷》的讲授过程，教师可以以猜谜语的形式带学生们融入课本内容。2.活动过程，即以设计活动的方式来激发学生的主观能动性及小组的合作能力，此乃课堂教学最为核心的部分。课堂教学活动过程所采取的教学方式应结合课文的内容而设定。例如，教师围绕预设的教学目标提出多个问题小组成员分别领取一道题目各个同学先就自己领取的问题进行思考，并找出问题的答案各小组推举一个或两个答案较好的问题进行全班解答教师就学生的答案进行归纳总结。3.课堂自测，即对本课所学的内容进行复习，以帮助学生对所学知识的及时巩固，亦或对相关新知识进行拓展延伸。自测的内容应与课文的大纲要求相关联，且应重点强调学生对文中字词或文章体裁的掌握。例如，教师列出的是与新闻相关联的自测题，以帮助学生掌握新闻的结构及特点等。4.课堂小结，即对课堂讲解的知识点进行梳理及对课堂活动进行点评。该阶段由学生或教师或师生共同完成。

四、结束语

初中语文教学过程，合作学习的应用对锻炼学生的综合素质具有重要的作用，即具体从下列方面对初中学生进行素质教育：开拓学生思维及启发学生智力，以提升学生学习语文的效率及思考问题的能力；培养学生合作学习的能力、优秀的人格品质及团结合作的精神。可见，合作学习的应用对提高初中语文课堂的实际教学效果具有重要作用。

【参考文献】

[1]徐亚.期待一片新气象――初中语文课堂合作学习初探[J].读与写：教育教学刊，2012，（6）：110-110，159

[2]王美菊.试论初中语文课堂学习中的合作学习[J].新课程研究（基础教育），2010，（11）：46-47

[3]常元伟.深化初中语文课堂合作学习的方式方法[J].教育教学论坛，2012，（27）：133-134

[4]席进凤.三人行，必有我师――浅谈初中语文课堂的合作学习[J].青海教育，2010，（5）：20

初一作文教案范文第4篇

【关键词】案例教学法 初中英语 教学应用

前言

在上个世纪八十年代，我国开始引入案例教学法，并将其应用到很多学科之中，受到了一众教师的青睐与好评，尤其是在初中英语教学中，将案例教学应用在其中可以更好的调动学生学习的积极性，加深学生对英语知识的理解，因此案例教学是初中英语教师不二的教学方法选择。

一、案例教学法的涵义及注意事项

案例教学法最早是在1994年由美国哈弗大学教授兰德尔教授提出，并且是一种基于构建理论的教学方式，具体而言就是指在教学过程中教师利用案例作为教学工具或者是讲课的题材，从而通过这种具有事实和经验理论为依据的方式去进行教学讲解，同时在案例教学中强化了学生的主体作用，教师要引而不发，让学生自己去进行探讨以及争论，从而了解知识背后的复杂深意，这是有助于学生自主学习能力的。但是值得注意是，案例教学法虽然具有重要的教学价值，但是在应用的过程中，却必须要注重以下几点事项，第一是案例内容要具有一定的真实性，可以反映出英语教学知识以及教学管理的实际。第二案例教学要具有完整性，也就是案例之中要有具体的时间、背景，并且案例教学要符合教学条件以及学生的基本状况。第三案例教学要具有一定的客观性，也就是说通过案例要能够反映出具体的观点与看法。第四案例教学要具有新颖性，能够结合时代的发展变化，对案例进行创新，这样才能满足初中英语教学改革的需要。第五案例教学要有启发性，学生可以通过案例教学对知识进行反思，从而提升自身的实践能力，对此在本文中笔者将结合案例教学的注意事项，去阐述案例教学在初中英语教学中的应用策略。

二、案例教学法在初中英语教学中的应用策略

1.做好课前准备，编织教学案例。在进行初中英语教学时，为了能够更好的发挥出案例教学的应用价值，教师在课前就应该做好充分的教学准备，明确教学目标以及学生的实际能力水平，有针对性的进行案例编制，这样才能在案例之中，将学生所要学习的英语词汇以及语法知识更好的融入到案例之中。具体而言，笔者认为教师可以从以下两个方面去选择教学案例，首先是利用报纸、杂志、书籍中去编制案例，由于受到一些客观的条件限制，在教学过程中很多教师无法获得一手的案例资料，因此教师只能退而求其次，通过一些书籍文献去编制案例，如在进行《Where’s your pen pal from？》这节课程教学时，教师就可以通过《跨文化沟通案例教程》这样的书籍，去选择合适的案例，从而让学生理解英语中的地理知识与不同国家的文化。其次教师还可以通过网络影视作品去编制案例，现下的网络技术发达，信息呈现出一种迅猛的趋势，因此在教学过程中利用网络影视资源去编制教学案例，既具有实时性，又具有新颖性，有助于学生学习兴趣的调动，是教师可以选择的案例编写方式。

2.组织学生讨论，引导学生思考。案例教学是一种突出学生主体的教学方式，因此在运用案例去进行初中英语教学时，案例讨论是教学过程中的一个核心环节。而在进行案例讨论时，教师首先要对学生进行分组，通常情况下，以4～5人为一个小组为最佳，这是因为人数太少不利于学生之间的互动启发，会影响案例讨论质量，而人数过多不利于管理，同时又会使一些学生没有发言机会，同时要在小组之中，选派一名小组组长，并由小组组长去安排发言记录。如在学习《I’m watching TV》这节课程中，教师为学生布置了这样的案例任务，如让学生根据电视节目调查进行“进行时态”的动作描述，相信通过案例讨论，学生一定会对进行时态有更加深入的了解。

3.做好课后总结，实现巩固提高。案例教学虽然是一种以学生为主体的教学，但是却不可忽视教师在教学过程中的主导作用，为此在学生课堂讨论结束后，教师应该对学生的谈论结果进行总结，从而指出学生讨论发言中不足的地方，并为学生做出相关补充总结，这样才能让学生从案例任务中，上升到更高的一个层次。在这里笔者还是以《I’m watching TV》这节课程教学为例，学生讨论结束后，教师还可以根据学生的讨论情况加以总结，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，这些都是固定的搭配方式，将这些搭配方式告诉学生，可以防止出现一些时态上的错误，除此之外，教师还可以根据学生的讨论回答情况，明确学生知识学习的薄弱环节，从而对学生进行集中式的讲解，进而实现初中英语教学的巩固和提升。

三、总结

在初中英Z教学中实施案例教学时，教师必须要强化以学生为主体，以教师为主导的原则，从而引发学生自己去对案例进行充分思考，这是有助于学生英语能力提升的，因此在今后的初中英语教学中，教师要注重案例教学在教学中的正确运用，从而不断的夯实学生的英语基础，调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力及学习水平，为学生未来更好的发展打下夯实的基础，实现学生长远发展。

参考文献：

[1]张茜.情境教学法在初中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.

初一作文教案范文第5篇

关键词：导学案；初中地理教学；应用

在初中地理学习过程中，传统的教学模式不利于培养学生主动学习的积极性，也不能充分发挥教师的引导作用，无法激起学生的学习欲望，教学质量不高。通过应用导学案的教学方法，教师对学生进行有效的引导、启发，让学生充分思考，在获取知识的同时体会到学习带来的乐趣。为此，在初中地理教学中应用导学案具有重要的现实意义。本文主要分析了导学案在初中地理教学中的应用价值以及导学案的实际应用。

一、导学案在初中地理教学中的应用价值

1.提高学生学习地理的兴趣

导学案打破了传统教学模式的单一性和枯燥感，有利于营造更好的学习氛围，引起学生的注意力，进一步提高学生学习地理的兴趣。此外，导学案教学方法还有利于提高学生的理解力，增强知识记忆力，促使学生摒弃死记硬背学习方法，让学习方式变得更加灵活有效。

2.培养学生的创造思维分析能力

地理是一门较为复杂的学科，对学生的空间感要求比较高。在日常的学习过程中，教师不仅要正确指导学生如何学习地理知识，还要从学生的特点以及能力出发，充分应用导学案教学模式，给予学生更多的思考空间，让学生自主发现问题、提出问题并解决问题，让学生在学习过程中累积经验和方法，形成较好的空间感和逻辑思维，并学会举一反三，不断发挥发散性思维，达到培养学生的创造思维分析能力的目的，符合当前素质教育的本质要求。

二、导学案在初中地理教学中的实际应用

初中生有好奇、喜欢新鲜事物的特点，若是教学环境太过于枯燥，学生的学习热情低，久而久之还会出现消极情绪。因此，积极应用导学案的教学方法，打破过去传统教学模式带来的乏味感，给课堂注入一股活力，不断激发学生的学习热情和能动性，达到事半功倍的教学效果。

例如，在学习“北方和南方区别”这个章节内容的时候，教学活动方案可设计如下：在教学前一天，教师首先制作好导学案，并编印好发放给学生，一人一份，或者是以小组合作的形式，每个小组一份。在导学案中，教师要明确提出学习的内容、问题、方法等，让学生根据导学案中的设计方案结合教材，提前进行预习，在预习过程中学生要独立思考，能自己解决的问题尽力自己解决，若无法解决的问题可用笔圈出，与其他学生共同探讨，若依然无法解决，则可在课堂中向教师提问，教师把该内容作为课堂重点。学生通过导学，对即将学习的内容有一个大概的了解，有助于教师引导学生快速进入学习状态。在课堂上，教师充分借助多媒体技术，给学生展示北方和南方不同地区的地理特征、人文、风俗习惯等。通过预习，学生对北方与南方有了初步的了解，加上图片直观欣赏，进一步增强记忆力，大大降低了学习难度。

课堂中，教师把导学案中的问题向学生提出：北方和南方的气候有哪些特点？北方和南方的人文生活习惯有哪些不同？学生先前已对相关问题进行探讨，结合课堂中D片提供的信息，可快速作答。教师对学生讨论过程中无法解决的问题给予详细解释。

通过导学案教学法，教学活动可迅速、有序地展开，不但充分发挥了教师的引导和学生自主学习的作用，还培养了学生独立分析、创造思维的能力，从根本上提升了教学实效性。最后，教师还可播放黑龙江“冰天雪地”与海南岛的“沙滩阳光”，让学生感受到祖国的大好河山，达到情感上的升华，激发学生的爱国热情。

三、结束语

导学案是一种优质的教学模式，将其应用在初中地理教学中，有利于教师对学生做出更加充分的引导，激发学生的学习热情，让学生利用已储备的知识去解决问题，降低学生学习地理的难度，让学生在不断学习的过程中形成较好的空间感，掌握一套学习地理的有效方法，意识到学习地理的重要性，并为高中学习奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]古颖.初中地理教学中的图像教学的研究[J].赤子（上中旬），2016，23（16）：45-47.

[2]张彩霞.浅谈初中地理课堂生活化教学[J].学子（理论版），2016，11（19）：152-155.

[3]聂家颖.新课程理念下的初中地理教学探讨[J].新课程（中），2016，34（9）：88-90.