初一上学期英语范文第1篇

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授unit 3 . lesson 9 的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”what’s the time? it’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriend in america”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

初一上学期英语范文第2篇

关键词：英语学困生；心理障碍；对策

G633.41

一、 初中英语学困生的心理特点

在一个人的成长过程中，初中阶是一个关键期，也是人生的分叉口。随着社会的剧烈发展，这个阶段的学生心理问题变得日益突出。对这个阶段的学困生能否进行良好的心理教育，将直接影响到他们一生的发展。因此，了解初中英语学困生的心理特点并针对此提出解决对策至关重要。

1.意志薄弱

在现实生活中，英语学困生并不是每科成绩都不好，相反他们的数学或者语文成绩可能很好，但是由于英语成绩拖了后腿，导致总成绩不理想。这一部分同学并不是不想学好英语，只是他们往往不能将自己的想法贯彻到底。英语本身就是需下苦功夫才能学好的一门学科，在学习过程中肯定会遇到诸多困难，这时候有一部分学生就会遇难而退，导致他们屡战屡败，成为英语学困生。

2.知识迁移过程中的断链，导致心理困惑

中学的英语比小学更难，英语学习逻辑性也更强。如果在小学阶段没有学踏实，就会导致新旧知识的断链。长时间过后，学生自然学不好新知识且会忘记旧知识。这不仅会导致他们英语成绩下降，还会影响他们的归因，使他们把学不好的原因归结为自身，从而产生矛盾心理等重大心理问题。

3.缺乏学习兴趣、无恰当学习方法

初中作业一般都需要学生课后独立完成，所以学习兴趣和恰当的学习方法就至关重要。缺乏兴趣可能是两个方面原因引起的：一是不适应小学到初中的教学方法和学习方法的一个转变；二是缺乏正确的学习方法导致成绩不好，从而降低了学习英语的兴趣。英语学困生往往不能掌握学习英语的关键。这类学生通常仅仅满足于听懂老师上课讲的内容，而缺少课前的探索和课后的巩固，也没有注意听说读写的整体性，从而导致无法形成语言技能，基础知识不牢固，边学边忘，最后导致比其他学生成绩差一些甚至放弃了学习。

4.习得性无助

研究表明，初中英语学生的英语成绩与习得性无助感之间存在显著负相关。大多数英语学困生由于经常遭遇到学习上的困难和失败，他们会渐渐地对学习失去信心，最后没有勇气学习英语。在行为上就会害怕接触英语，甚至害怕上英语课，最后逃避英语学习，导致英语学习成绩越来越差。

二、 如何健全初中英语学困生的心理

初中英语学困生，由于年龄和心智原因，不能正确判断是非。所以，在这时候英语老师就起了至关重要的作用。英语老师虽然只作为学科教师，但应该英语课堂上关心学困生并激发学困生学习英语的兴趣，从而让他们的身心得到健康发展。

1.学习意志是关键

良好的学习意志是学生面对学习困难持续学习的有力保证。英语学困生一般学习意志都不强，不论在英语课堂学习中还是在英语考试中，一遇到英语难题，就会转移学习的注意力。英语教师可以针对英语学困生进行挫折教育。可以让学困生认识到挫折忍受力的必要性，树立正确的对待挫折的态度，并交给他们一些对待挫折的方法，在挫折中锻炼英语学困生的坚强意志品质。

2.激发学习兴趣、培养学习方法

“知之者不如好之者，好之者不如知者。”浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃的状态。英语教师在教学的过程中应该关注学困生的心理特点，给他们布置一些能力所能及的作业，以此来增强他们的成就感。特别要注意的是，老师可以增加当众表扬他们的机会，让学困生有自我成就感。学困生的学习方法大多是不恰当的，这就需要教师适时地帮组其改正错误的学习方法。

3.利用心理暗示增强信心

心理暗示法，其作为一种心理学的现象一直在被各国的心理学家或指挥者巧妙的运用，在19世纪，保加利亚心理治疗师G洛扎若夫利用这一方法成功地治疗了一些由考试紧张等而导致缺乏信心的一些心理疾病者。随后他就将这一种方法发展成为了“暗示教学法”。《教育大辞典》这样定义心理暗示法：“心理暗示就是在受暗示者无抵抗，无察觉和无抵制的基础上，通过表情、手势、服饰、环境氛围等有利条件间接地刺激受暗示者的潜意识，从而对受暗示者的心理和行为产生影响。”马斯洛的需要层次理论表明人都有自我实现的需要，这也是心理暗示法得以得到运用的条件。因此，英语教师可以巧妙地运用包括课堂气氛暗示、语言暗示、行为暗示和榜样暗示等增强英语学困生学习英语的信心。

4.转化学困生要有决心

在长期的英语学习失败的经历中，很多英语学习困难的学生都会有习得性无助感。所以在平常的英语教学中我们要表现出对他们充满信心，并且想各种办法下定决心让他们赶上其他学生。

三、 结论

可以看出初中英语学困生作为一群非正式群体，其在英语学习方面的心理特c是缺乏学习英语的兴趣、意志薄弱和习得性无助等。英语教师可以通过一系列方法如心理暗示法来健全和发展英语学困生的心理。当然，英语学困生的心理问题会蔓延到其他方面，所以也需要其它各科教师的关注和努力。

参考文献

[1]范丽恒，金盛华. 教师期望对初中生心理特点的影响[J]. 心理发展与教育， 2008年3期： 48-52.

[2]曾天德. 初中生心理健康教育的实践与探索[J]. 教育探索， 2002年130期：41-45.

[3]李荐中，汪洁，高赛男等. 初中生青春期逆反心理的发生率及其对心理健康状况影响[J]， 中国全科医学，2006年9卷23期：40-45.

[4]魏玉宛. 对初中英语学习困难学生的归因研究[D]. 上海：华中师范大学 2006年.

[5]华. 如何解决初中英语学困生的问题[J]. 教育探索， 2014年 11期 ：23-34.

[6]蒋虹. 新课改背景下初中英语学困生的成因及转化策略分析[J]. 课程教育研究， 2015年5 期：12-14.

初一上学期英语范文第3篇

关键词：初中英语； 教学质量； 具体措施

一、前言

从目前初中英语教学来看，教学质量的提高是初中英语教学的重要内容，如何提高教学质量满足教学要求，是完成初中英语教学效果的重要目标。在初中阶段，英语是重要的基础学科，对培养学生能力，提高学生的整体英语水平具有重要的意义。基于这一认识，在初中教育阶段，我们应认识到英语教学的重要性，要从多个角度对英语教学进行全面创新，不断提高初中英语教学质量，满足初中英语教学的实际需要。所以，我们应认真分析初中英语教学特点，从根本上提高初中英语教学质量。

二、初中英语教学质量的提高应从培养学生学习兴趣入手

鉴于自主学习具有高效率以及记忆力长久的特点，我们有必要加强学生自主学习的能力。然而，自主学习必须要培养学生的学习兴趣，毕竟兴趣是人类探知事物的前提，它不仅能促使学生产生学习的需求，还是一种学习、探索的动力。激发学习兴趣非常重要，培养初中生英语的学习兴趣是调动学生学习积极性的重要途径。在教学过程中，可以根据教学内容，模拟生活情境，激发学生的学习兴趣。同时，英语也是一门语言，所以要鼓励学生多读多说。这就要求教师在英语教学过程中要从学生的生活、学习，从社会应用角度出发，把实践与教学有机的结合在一起，培养学生的学习兴趣。比如说在教初三的Unit13 Lesson52The World Population时，教师利用投影仪投影出汽车的画面及标志，同时在课堂上也要提供相应的标志，让学生分别扮演顾客和服务员，让服务员用英语说出自己售的车是最好的。通过老师精心设置教学情境，创造了直观生动的教学场景与轻松和谐的教学氛围，激发了学生参与学习的主动性。这样容易引起学生英语学习的兴趣，也有利于加深对内容的理解，既巩固了教学内容，又加强了学生学习兴趣。

对于初中英语教学来讲，学生作为教学主体应得到充分的尊重。考虑到初中学生年纪较小，正处于青春期，对于学科的好奇心和叛逆心理较强。如果在初中阶段不做好教学引导工作，不加强对学生英语学习兴趣的培养，将影响日后英语教学的开展，制约英语教学质量的提高。所以，在初中英语教学阶段，我们应切实做好学生学习兴趣的培养工作，使学生能够对英语学习有浓厚的兴趣。结合初中英语教学现状，我们应在教学过程中对学生的主体地位有足够的认识，并尊重学生的个性特点，为学生制定具体的教学计划，提高学生的英语学习兴趣，满足初中英语教学需要。只有做到这一点，才能保证初中英语教学质量得到可靠提高。

三、初中英语教学质量的提高应认真做好教学准备工作

做好课堂教学前的准备工作，我们应该从教师以及学生这两个教学中的主体进行综合性的考虑，下面我们就来分别论述一下。

1、安排学生们进行课前预习，为课堂教学的顺利实施做有效地铺垫

在初中英语教学的过程中，提前组织学生们进行课前预习，让学生们带着问题去听课堂讲解，对于学生们理解性的学习和记忆有着重要的帮助。从另一方面来讲，提前进行课前预习也可以让学生们自主地进行英语新知识的学习和探索，同时也能对旧知识点进行温习和回顾，这对于培养学生们自主学习的能力也能起到重大的作用。此外，组织学生进行课前预习能够为英语教师接下来的讲解提供必要地铺垫作用，学生也可以更好的跟着老师的节奏实施英语知识的学习。

2、教师积极搜索课前教学的资料，编制科学地课前教学计划

在初中英语教学中，教学准备十分重要，如果没有充分的教学准备，在课堂上，老师将无法做好课堂教学工作。目前来看，初中英语教学的教学准备工作分为以下几个方面：

首先，教师应认真搜集课前教学资料，做到充分的资料准备

在初中英语课堂教学之前，教师应对授课内容进行充分了解，并搜集与课堂内容相关的教学资料和素材，从资料层面做好充足的准备，保证能解决课堂教学中出现的所有问题，有效拓展学生的英语知识面。

其次，教师应根据课前准备资料，编制科学的课前教学计划

在搜集完课前准备资料之后，教师应按照所搜集的准备资料编制科学的课前教学计划，提高初中英语课堂教学实效性，保证初中英语教学能够得到可靠开展，提升初中英语课堂教学质量，满足初中英语教学要求。

再次，教师应重视学生课堂反应，对准备资料进行积极调整

在初中英语课堂教学中，尽管教师在课前做好了各项准备，但是考虑到教学多样性及学生的不同反应，在教学阶段教师应认真搜集学生的不同想法，对学生的课堂反应引起足够的重视，根据学生的实际反应对准备资料进行积极调整。

四、初中英语教学质量的提高应认真做好听、说、读、写的教学

考虑到初中英语教学的实际特点，要想提高初中英语教学质量就要认真做好听、说、读、写这四个方面的教学，具体方法如下：

1、应对听力教学引起足够的重视，增加听力教学的时间

在初中英语教学中，听力教学是重要的组成部分，听力教学不但能够训练学生的英语听力能力，还能对学生的整体英语能力产生积极影响。所以，对于初中英语教学来说，应对听力教学引起足够的重视，应在课堂教学中增加听力教学的时间，并开辟专门的英语听力教学专栏，针对学生的英语听力开展专业的听力教学，提高英语听力教学质量。

2、创设英语情境，提高学生的语言运用能力

对于英语学习而言，口语是重要的评判标准，只有学生具有了一定的口语能力，才能代表学生的英语运用能力得到了提高。从目前初中英语教学来看，为了保证学生的口语能力能够得到持续提高，应积极创设英语情境，在英语课堂中构建情境教学环境，使学生能够在情境教学中锻炼口语能力，从根本上提高学生的语言运用能力，提升楚合纵英语教学的有效性。

3、增加阅读训练指导，全面提高学生的阅读能力

在初中英语教学中阅读教学占有重要地位，英语阅读不但在考试中占有重要分值，在整个英语学习过程中也是学生能力的重要体现。基于这种考虑，在初中英语教学过程中，应增加阅读训练的指导，应将全面提高学生的阅读能力作为教学重点，应重点开展英语阅读教学，主要应通过阅读训练和阅读指导的方式切实提高英语阅读成绩，满足初中英语教学的现实需要。

4、认真开展英语写作教学，提高学生的英语综合能力

从初中英语教学来看，写作能力是学生英语综合能力的集中体现，要想保证英语写作能力得到持续高，就要在英语课堂教学中认真开展英语写作教学，重点开展词汇、短语的教学，使学生能够熟练运用词汇和短语，能够熟练运用各种常用语法，并能够按照英语语言的思维方式组织语言，完成英语写作作业。所以，我们应对英语写作教学引起足够重视，认真开展英语写作教学。

五、初中英语教学质量的提高应从营造热烈的学习环境入手

考虑到初中学生的个性特点，在初中英语教学过程中，应根据英语课堂教学需要，营造热烈的学习环境，改变传统英语教学枯燥乏味的局面，使英语课堂更加富有生气，提高英语课堂的活性，同时提高学生的参与精神，使学生能够积极的参与到课堂教学中来，使初中英语课堂能够取得积极效果，满足课堂教学需要。目前来看，初中英语教学营造热烈的学习环境主要应从以下几个方面入手：

1、初中英语课堂热烈学习环境的营造应重点分析学生的个性特点

在初中阶段，由于学生正处于青春期，处于叛逆的年龄，在英语学习中老师应加强对学生的正确引导，使学生能够对英语学习产生浓厚的兴趣。为了保证英语教学产生积极效果，应在初中英语课堂教学中构建热烈的学习环境，调动学生的积极性，培养学生的参与精神，满足学生的个性特点。

2、初中英语课堂热烈学习环境的营造应注重培养学生的参与精神

考虑到初中英语课堂教学的特点，在初中英语课堂教学中，只有营造热烈的学习环境，培养学生的参与精神，才能保证学生在英语课堂教学中发挥主体作用，进而达到提高英语教学成绩的目的。从目前初中英语课堂教学来看，只有培养学生的参与精神，才能保证初中英语课堂热烈学习环境的营造效果。

3、初中英语课堂热烈学习环境的营造应设定具体的教学目标

目前初中英语课堂教学中，为了保证热烈学习环境的营造效果，需要设定具体的教学目标，并以此教学目标为指引，制定具体的课堂教学计划的制定，保证课堂教学计划发挥积极作用，满足初中英语课堂教学需要。因此，在目前初中英语教学中，应设定具体的课堂教学目标。

4、初中英语课堂热烈学习环境的营造应以满足教学需要为主

从目前初中英语课堂教学来看，英语课堂热烈学习环境的营造既要满足教学要求，又不能过度，否则将会危害教学有效性。所以，在初中英语课堂热烈学习环境的营造过程中，应以满足教学需要为主，重点做好课堂气氛的营造工作，提高课堂学习气氛，激发学生的参与精神，提高课堂教学效果。

六、结论

通过本文的分析可知，在初中英语教学过程中，应明确英语教学目标，将提高学生的英语综合能力当作重要的教学内容，对教学模式和教学方法进行积极创新，切实提高初中英语教学的实际质量。

参考文献：

[1] 钟美华；彭丹逵；；英语教学中跨文化交际能力的培养 [J]；广东广播电视大学学报；2006年01期

[2] 汪凤仙；；怎样培养英语学习兴趣 [J]；科教文汇（中旬刊）；2008年11期

[3] 李燕琴；；活化英语教学 培养学习兴趣 提高应用能力 [J]；北京工业职业技术学院学报；2007年01期

[4] 姜蓉；张茂军；；英语词汇教学法新探 [J]；成都大学学报（教育科学版）；2007年09期

初一上学期英语范文第4篇

关键词： 初高中英语教学 衔接问题 对策

学生从初中进入高中的学习过程既是他们自身的转折点，又是中学英语教学的一个转折点。笔者作为广州地区的一名英语教师，分别承担过初中和高中的教学工作，在教学过程，感触特别深的是初中和高中英语教学存在较大的差异，很多学生进入高中后感觉很不适应高中英语的教学内容和教学方法，一旦碰到挫折，就很容易产生消极的学习态度，这无疑会影响到学生的学习效率和学习成绩。

笔者在教学实践中认识到：初高中英语教学的衔接问题是高中英语教师应首先解决的重要课题。笔者通过深入了解初中生和高中生的学习特点，认真分析初高中英语教学中存在的差异，在帮助学生顺利度过从初中到高中的磨合期上取得了一些经验，本文试将自己的认识进行归纳和总结。

一、初高中英语教学衔接中存在的主要问题

1.教材内容编排的差异及学习要求不同。

广州地区初三学生使用的英语课本是由上海教育出版社出版的实验教科书，初三上学期共七个单元，下学期共六个单元。按照课时计划，大概每两周上一个单元。每个单元的单词大概60个，但是其中完全要求掌握的大概40个，剩下带有星号标记的拓展词汇大约20个。每个单元的内容设置是按照reading，listening，language，speaking，writing这几个步骤编排。Reading词汇总量不到300个，其中有一部分是对话。一般情况下，初三的英语每周6个课时，所以课时较为宽松，学生的学习压力比较小。

相比而言，高一课本无论是内容编排还是课时安排都比初三要紧张了很多。广州地区高中普遍使用的是人民教育出版社出版的实验教科书。按照新课标的要求，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。其中，模块1至5为必修课程，模块6至11为选修课程，每个模块5个单元。每个单元的内容设置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language这几个步骤编排的。每个单元的生词大概是60个左右。在高一期间，学生要完成前1至4模块的英语学习，每个学期都完成两个模块，即两本书的学习。而高一的英语课时一般为每周5节课，一般完成一个单元需要两周。所以，相比初三，高中的英语要求无疑比初三高很多，这就让很多学生不堪重负。两种完全不同的内容编排方式和学习要求也使学生感到很难适应。

据这几年中考试题，其所考的单词拼写比较简单，考查的基本上都是6个字母以内的常用词，而且给了首字母；句子翻译基本上是初中课本上出现的几个基本句型，如被动语态、感叹句，以及宾语从句等；写作和听说都是学生生活当中所耳熟能详的内容。进入高中后，学生在高一期间的测试基本都是单词、句子翻译、语法填空、完型、阅读理解及写作，特别是语法完型阅读的难度也比初中大，所以导致很多学生的测试成绩并不理想，这也无疑会导致学生对学习英语产生恐惧和甚至厌学。

2.学生对高中英语学习存在错误认识。

在义务教育阶段，学生学习内容较少，要求相对较低。进入初三，除了新增部分词汇以外，基本没有新的语法项目，所以老师就有充足的时间对考点进行反复操练。经过对考点的反复训练，学生在中考取得较高的分数相对容易。以笔者所在的学校为例，2011届初三我校参加中考人数为269人，在总分150分的英语考试中，我校平均分达到了125.4分。其中，140分以上（含140）达到84人，占总人数的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，优秀率达到了73%。但据笔者对我校学生的了解，部分学生在初一和初二甚至初三上学期学习不用功，但到了下学期，由于升学的压力，他们才开始努力和突击，并在中考中都取得了超过预期的成绩。这种情况，让部分同学认为他们在高中仍然复制这种神话：高一高二不需要用功，到高三通过突击仍可取得优异成绩。这种思想的存在毫无疑问会影响的学生学习的积极性和主动性。

另外一方面，由于部分同学在初三成绩不错，因此对中考期望值很高，但是由于考试发挥失常等原因，成绩并不如预期理想。这就导致他们无法考上自己的理想学校。这部分同学到了新学校以后，难免会有心理落差而垂头丧气。这种情绪，会影响到他们对新环境的适应，也毫无疑问会影响包括英语在内的各科学习。

3.初中和高中英语教学方法不同。

初中的学生由于年纪较小，往往在课堂上发言很积极，气氛比较活跃。而且初中课堂内容容量较小，课时较多，上课进度较慢，有足够的时间编排各种游戏或竞赛让尽量多学生得到足够的激励和参与。同时，中考考点基本都是基础语法，而分到每个单元就很少，因此老师肯定会在每个单元找到与中考相关的知识点进行反复的操练。

但是到了高中，课时较紧，内容较多，所以老师很少有足够的时间对每个单元的所有知识点进行反复操练，也没时间设计更多的游戏及竞赛来提高学生的参与度。同时，高中更强调学生的自主学习，如课前预习和课后复习。但是学生进入高一后，尚未分文理科，学生需要学习九门课程，还不包括体音美等学科。这种情况，学生除了完成课堂作业外，很难找到空余时间来预习和复习。这就要求老师尽量在课堂上完成新课的讲解和旧知识点的复习，也就很自然地形成了填鸭式的教学模式。这种模式很明显降低了对学生的吸引力，教学效果也受到影响。

二、解决初高中英语教学衔接问题的方法

1.了解学生，排除学生学习英语的心理障碍。

在高一教学中教师要尽快了解学生，使教学过程更具针对性。一要通过与初中英语教师交流，了解中考成绩中每个分数段的学生初中英语成绩相当于什么水平。二要通过与学生沟通，了解所教学生的个性特点和差异。在教学过程中要帮助正确认识高中英语学习的特点和要求，让学生认识到中考英语成绩的高低并不能意味着高中英语成绩的优劣。教师更应该多关心英语成绩较差的学生，特别要关注中考成绩与高一测试成绩反差大的学生，要让他们明白学好英语的重要性，帮助他们查找原因，找到学好英语的自信心。

2.做好衔接，补齐学生初中所缺的单词。

根据教育部制定的英语课程标准，整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别。在九个目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求，六至九级为普通高中的目标要求。五级对词汇的要求为学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。为了既检测学生的理解能力，又检查学生对基本词汇短语的记忆，这几年广州中考基本上阅读较难一些，句子翻译和单词拼写就相对容易很多。以2012年中考英语为例，今年中考五个翻译句子分别考了两个词组（keep in touch，neither nor），一个被动语态（was invited），一个感叹句（what a），一个宾语从句（why they are）；而单词拼写分别考了age，red，bring，lonely，find五个词。针对这种命题趋势，在初三在备考时，就会出现这种情况，即老师只让学生背那些拼写简单及常用的单词，至于生僻的单词，只要求认识即可，何况在阅读时即使碰到个别单词不认识，也可以运用一些阅读方法找出答案。这种备考方式，短期效果较佳，但经过中考后漫长的假期，学生会很快忘掉那些复杂或生僻的单词。因此高一英语老师很有必要把那些对学生来说比较生僻的但又属于5级的词汇短语给学生列举出来，让学生尽快记住。这就需要高一老师既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英语必修一教师教学用书的第154页附录中用黑体字列举出了大部分在初高中衔接阶段需要复习的重点词汇，这可以为高一的老师和学生提供参考。

3.加强学习方法的指导。

在学习方法上，笔者认为教师要求学生做到以下两点：第一，在初中阶段，对学生的课后复习、特别是课前预习要求并不高。但是刚刚进了高一，由于课堂容量加大，要求提高，就必须进行课前预习和课后复习，并且在还未确定是否学文科还是理科的情况下，学生有必要侧重语数英三科的学习。既然英语属于无论文科理科都要学的课程，学生就有必要在英语上多花时间预习和复习。至于预习的内容，每学一个新单元，学生就有必要跟着录音朗读课文中的Reading One，并练习概括总结Reading One的中心；有些文章适合学生复述，就要求学生尝试复述课文。此两项要求的根据是近年广东高考对学生的概括、朗读，以及听力等方面的能力要求比以前更高，这两种方法正好可以对学生的听说能力进行锻炼。第二，学会记笔记和整理笔记。因为高中英语课本每单元容量较大，知识点比较零碎，需要学生进行课后的整理和复习。

4.改进教学方法。

在教学方法上，教师要改变那种填鸭式的教学模式，应该尽量使每个学生都得到激励并能够参与到课堂的学习中。根据美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感过滤/障碍假说（Affective Filter Hypothesis），情感因素起着对输入进行过滤的作用，情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。因此，老师要采取各种形式的教学方式，把课堂还给学生，使每个学生都能得到激励和并参与到学习的过程中。为了让学生产生有利于学习的情感，老师必须使每个学生都感觉自己受到尊重，并降低学生在课堂上的紧张情绪。为此老师尽量丰富自己的课堂，比如采取小组形式进行讨论，使每个同学都参与到课堂中。老师给不同层次的学生分配不同的学习或讨论任务。有了小组的帮助，学生不至于因为担心回答问题不当而丢了面子，特别是那些成绩较差的同学。老师要对学生的回答做出积极、有意义的评价。整个过程中，老师所起的作用仅仅是帮助者（facilitator）而不是主导者。

总之，能否做好初高中英语教学衔接对学生能否学好高中阶段的英语起着至关重要的作用。所以，高中老师不仅要了解初中教材，还要调整自己的教学方法，了解学生的缺点和长处，培养学生的学习兴趣，帮助学生尽快适应高中英语的学习。

参考文献：

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[4]G McArthur and P Etherton.英语English·Student’s Book A 九年级第一学期[M].上海教育出版社，2009.

[5]G McArthur and P Etherton.英语 English·Student’s Book A 九年级第二学期[M].上海教育出版社，2010.

[6]人教社.普通高中课程标准实验教科书·英语必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.

初一上学期英语范文第5篇

【关键词】 中小学 英语教学 衔接难 对策

深入开展素质教育，促进基础教育又好又快发展，并结合云南省中小学英语教学特点，中小学英语教学衔接难问题逐渐被人们所关注。从小学六年级到初中一年级，这是中小学基础教育的关键过渡期，有着承前启后的作用。过渡能否成功直接关系到学生们今后的英语学习和义务教育质量的好坏。只有全面了解小学和初中英语教学情况，并将二者进行综合分析比对，提高认知、探求出路，从教师教学和学生学习两大方面着手解决衔接难问题，积极提高英语教学质量。

1. 英语新课标的要求

最新的《英语课程标准》要求英语课程要改变过去注重英语语法和词汇掌握的单一教学方法，要注重对学生实际语言能力的培养。以学生为主，从学生实际需求出发，以学生的兴趣爱好、实际生活和认知水平为课堂教学的基础。新课标还将基础教育阶段的课程目标按照能力水平分成了九个级别，要求学校和老师要严格按照学生的语言学习规律和新课标要求来进行教学。

2. 云南中小学英语教学衔接难成因

2.1小学英语课地位较低

虽然在我国各个城市甚至是农村的小学都普及了英语课。但是，一方面，很多学校的英语课都是流于形式，形同虚设，课时少，而且大都被数学、语文等其他科目挤占，甚至是很多英语老师被安排给其他课程代课，或者只上了一两个学期就不上了。而且，在期末考试中英语也不被列为主要考试科目，只需要老师自行出考题，自行检验，不作为学生期末考试成绩。

2.2小学英语师资力量缺乏

小学英语教学严重短缺英语老师，这是云南省中小学英语教学中最严重的问题。很多学校缺乏高学历英语老师，一些老师学历低、缺乏教学经验和专业素养，不利于小学英语教学质量的保证和提高。小学英语教学被认为只是培养学生基本的朗读、识词、拼写等能力，所以对老师的要求不高。有些老师甚至口语发音不标准，教学方法单一，对英语基础的培养极其不利，学生升入初中后不适应初中英语教学。

2.3中小学的教学方法不同

小学英语教材图文并茂、形象直观、知识点简单，教材中都是简单的单词短语和日常用语，学生理解起来并不困难，老师教学也更多的是简单的对话练习、朗读练习和拼写练习，教学容量小，学生多是机械记忆；而初中英语教学知识结构大幅延伸、词汇量加大、语法内容复杂、掌握的知识点多、考试压力大。学生在初一时很难适应这么大的转变和复杂的学习内容。

3. 解决对策和建议

3.1提高英语课在小学课程中的地位

小学英语课应该得到重视，学校要严格按照《英语课程标准》的要求安排英语课程，创造教学条件开设英语课程，保证英语教学课时数，严禁停掉学生的英语课，最好将英语课程考核也纳入到期中期末成绩考核中，提高英语课的地位。

3.2确保中小学英语教学的师资力量

首先，对英语教师队伍进行考核，淘汰专业水平不高的教师，积极选拔教学经验足且学历高的人才。鼓励优秀大学毕业生来小学任教；其次，要聘请外教，这不仅可以纠正学生们的发音、提高学生们的口语交流能力，而且能够增强学生对英语学习的兴趣，积极主动学习；再次，要对中小学教师进行再培训，提高老师的专业素养。

3.3小学英语教材要与中学英语教材接轨

小学英语教材在选用上要规范化、合理化。各地区教育部门应该认真研究本地区初中英语教材，在此基础上与中学教材衔接最合适的教材。当然，初中老师也要及时了解小学教材和小学老师的教学方法，在教学中积极调整教学方法，配合小学教材的特点实施中学英语教学。

4. 结束语

小学英语与中学英语都是学生义务教育阶段非常重要的学习阶段，小学英语是初中英语的基础，而初中英语又是小学英语的延伸和扩展。它们相辅相成又有各自的教学特点。常常出现衔接难的问题。在云南省的中小学中普遍存在着小学英语师资力量不足、中学老师不了解学生以前的学习方式等问题，造成衔接困难。各地区各学校应该积极重视小学英语教学及其与中学英语教材的衔接，中学老师要注意教学方法的灵活使用，努力培养学生的英语能力。

参考文献

[1] 刘洁. 新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策研究[D]. 苏州大学， 2010（8）.