带有目字的成语范文第1篇

一、教给识字方法，培养识字技能

在教学时，我运用导语、游戏、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。例如，《看图读拼音识字10》采用导语设疑激情：“小朋友们喜不喜欢去商场？那里有许多好吃的东西。跟老师一起逛商场，好吗？”这时，学生像出笼的小鸟，顿时产生了学习欲望，再展示图片（小朋友们在商场里购物的情景），教给学生观察方法，指导学生看图说话：“我们必须先找到出口和入口，否则，找不到出来的路。”然后，学生按顺序由近及远、从入口到出口讲述图意。

教师创设情境，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中初步感知字形（出、入、门、口），在说图中了解字义。这样，既培养了学生的学习兴趣，又教给识字方法，培养识字技能，实现《语文新课程标准》“学生有主动识字的愿望”的目标。

二、根据字形特点归类识字

汉字的形体千变万化，每个字都有差异，但汉字作为音形义的结合体，又是具有一定的可循的规律。教学实践证明，根据汉字的结构特点，教给学生识字方法，提高学生识字能力。在一年级《识字6》下册中提出了形声字的概念：形声字，分两半，形旁多标音，声旁多表义。在认清字形，了解字义基础上，认识汉字的结构规律，使学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。俗话说，中国人认字认半边。我就鼓励学生根据“基本字带字”的规律大胆识字，如二年级语文下册中，园地一：读读认认、就是基本字带字；园地二：用基本字加偏旁带出生字；园地五：熟字换偏旁，加偏旁，减偏旁，带出生字，再组词。然后让学生根据形声字的特点，读准字音（声旁）；认清字形；理解字义（形旁）并运用。

学生掌握了识字方法，就自主识字，提高识字效率。学生在轻松、愉快的氛围中实现了学习目标，教师还根据迁移学习规律，从低年级开始，就培养学生良好的学习习惯，逐步形成自学能力，学生的表达、观察、形象思维等能力得到同步发展。

三、识字反馈

带有目字的成语范文第2篇

一、英语语言和英语试题的特殊性

1.英语语言的特殊性。

英语是拼音文字语言,每个字母有大小写之分,而且同一字母的大小写所占的空间不同,不同字母的空间宽度也不同。例如,尽管在计算机中英文大写字母E和小写字母e所占字节数都是一个,但ee和EE实际占用的空间还是不同的,字母w和i所占的空间也不相同,所以英语单词所占据空间的不同使英语试卷的印刷编排很难整齐,这和汉语的方块字有着极大的差别。再加上单词有长有短、合成词有连字符号,就会产生移行,这些也给英语试卷的编排整齐造成了一定困难。令人高兴的是现在的Office系统在移行问题上可以自动编排,使词汇自动整体移至下一行,给英语试卷的编排带来了方便。但是单词的自动移行还是会使每行文字产生紧密和稀疏之分。

2.英语试题的特殊性。

目前,为了减少主观性评分,使试题更具有公正性,大多数英语考试都采用标准化试题,使英语试题的客观题所占比例加大,造成英语选择填空题目的数量远远超过其它任何学科。而且,由于英语试题中需要阅读的材料多,必然增加试卷的编排长度。很多正式的英语考试卷的编排都拉大行距、放大字体。例如很多高考及高考模拟试题中的客观题比重是115分,占近77%,其中,完形填空阅、阅读理解、任务型读写等具有阅读文材料的题项里共有阅读文六至七篇,这是其它科目试卷所没有的,再加上其中的题目部分,使试卷的卷面长度大大增加。例如高考英语试卷第一卷就有14页,第二卷4页,共18页之多,在高考所有科目中可谓为长度之最。

二、试卷的编排带来的问题

1.卷面太长给答卷带来不便。

由于试卷结构问题,按照目前的编排,英语的试题不可能使每道题都处于同一页码,尤其是完形填空和阅读理解题。由于阅读材料的篇幅和题目长度问题,很多阅读文材料和题目被分开在正反两页,使学生在答题过程中不断翻页,必然给学生答卷带来诸多不便,影响其答题的速度和正常发挥。

2.给学生心理带来压力。

为了观察卷面编排的长度对学生心理的影响,笔者对所任课的两个班级做过一个试验:分别分发不同编排的试卷,即一个班分发行距和字体加大的18页试卷,另一个班级分发缩小行距字体后只有8页同样试题的试卷。然后观察学生的反应。被发18页试卷班级的学生一开始就惊叹试卷太长,心理上产生了压力。尽管笔者说明试题量和另一个班级是一样的,只不过是行距大而已,但是学生无论如何也不相信同样的试题长度会有那么大差距,结果做试题时由于反复翻试卷耽误很多时间。而另一个分发只有8页试卷的班级则没有反应,试题完成的时间把握得很顺利。在一次测试中,笔者发现编排12页的试卷对学生的视觉不会造成压力,答题效率和心理承受能力均比较好。

由此可见,试卷编排时行距大、字体大使学生感觉阅读文篇幅太长,产生心理压力。换页不合适使学生不断翻页,浪费考试时间,使很多学生感到焦急烦躁,甚至产生厌烦心理。从而影响着考生的心态,对考生的答卷效率有较大影响。

3.试卷页码的增加加大了考试的成本,增加了考生的经济负担。

尽管对于学生个体来说,这个成本不算大,但大规模的考试的总体成本的数字增加还是可观的。

三、建议

1.命题应具有科学性。

命题者在命题时应充分考虑答题指导用语的科学规范、简洁清楚。题干和答案选项里不应存在无用或者重复信息,以尽量缩小试题的长度,减少读题时间。例如在答案选项中出现:in which,for which,from which,on which,而本来可以把which放于题干之中。再如有一道题:

――My computer broke again.

――You take it to Mr black?He can check it for you.

A.Why not B.Why don’t youC.What forD.What if

该题目考查交际中一些短语的运用,但是题干中的第一句话后面的一句话完全可以不看就能判断出正确答案是B。可见题干出现了对做题无用的信息,增加了题干的长度。由此可见,命题的科学性对试卷的卷面长度也有影响。

2.字体合适,减少页数,减少印刷成本。

字体大小合适,但行距不要太大,一般五号字单倍行距完全可以适应学生的视觉要求,试卷的页边距也不要太大。在试卷的编排时,应尽量把阅读短文和题目排列在同一页卷面上。这样既不会增加试卷的页数和题目的空间而拉大试卷的篇幅,也不会使学生产生心理负担和视觉疲劳。

减少试卷的页数既不会使考生感觉试题太长而加重心理负担,还可增加考生的自信心,提高其做题的效率,而且降低了考试成本,减轻了学生经济负担。根据实验,把试卷编排成12页时的效果最好。但是也要考虑到试题的长度,尽量使文和题不要编排在正反两页上。这需要命题者和试卷编排者共同协作,通盘考虑。

3.增加人文关怀和鼓励的话语。

带有目字的成语范文第3篇

一、 单元词语归类，目标分层

我把课文中八个单元的词语按照“二会字、四会字、第一次出现的、以前学过的”分类打印，在每个单元教学之前，发给每位学生。（见下表）

三上第五单元应掌握的词语

[二会字（词）＼&（14课）街市、倾听、铜锣湾、摩天大楼、鳞次栉比、人流如潮//（15

课）露珠、哇、钻石。草秆、喇叭、水蒸气、笑盈盈//（16课）石榴、

枣庄、咧开嘴、甜津津＼&四会字（词）＼&（14课）浅水湾、沐浴、舒服、海洋剧场、精彩、闹市口、商店、夜

晚，一串串//（15课）夜幕降临、黄豆粒、珍珠、披着云霞、植物、

俊俏、戴上珠宝、一股、袭来、吹奏//（16课）抽出枝条、仿佛、甚

至、肚皮、扒开、喜讯、甜津津、＼&第一次出现的

带拼音的字（词）＼&（14课）阳光和煦。海豚，琳琅满目，溅落人间，无比璀璨//（15课）

光彩熠熠//（16课）郁郁葱葱、剥开外皮、依偎.嚼嚼、＼&一、二年级学过

的字（词）＼&（14课）迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市，浪平沙细、轻柔、漫步、

舒服、浪涛拍岸、举世闻名、聚集，观赏、海狮、钻圈、举重、嬉水跳跃，

开怀大笑、五颜六色、奔流不息//（15课）水晶、蹦、爬、落、蝴蝶、蝎蚌、

青蛙、染红、格外精神、生机勃勃、乐曲、白杨树、越来越//

（16课）驰名中外、越开越密、越开越盛、活泼。鼓着动、成熟、青中带黄、

黄中带红、逐渐、急、张望、喜讯、红白相间、晶莹透亮、酸溜溜、清爽无比、＼&练习5中成语＼&大街小巷、人头攒动、风驰电掣，奉水马龙，华灯初上、流光异彩、

美轮美奂、巧夺天工＼&我的错字记录＼&＼&]

这张表，涵盖了本单元中所有需要掌握的生字词。如此清晰地呈现，意在告诉学生，本单元努力追求的识字目标。但我也告诉学生：识字目标是有差异性的，每个人可以对照自己的基础，选择不同的识字目标。比如：识字基础比较差的学生，新课文中的“四会”字词必须掌握，一年级学过的字词也应该在复习中掌握；“二会”字词“首次出现的带拼音的字词”以及成语，只要会认、读即可；对于识字一般的学生，要求尽力“四会”，掌握所有的词语，时间是学完本单元的内容后；对于学有余力的学生，要求全部掌握，时间是教完本课内容后。如此归类、分层，目的是帮助学生减少识字压力。

一个月之后，我惊喜地发现：有一部分学生，居然能根据这张表格，自己安排识字任务，把属于“四会”的生字提前进行有针对性地识记。比如，我班的一名中等生，她每天都会主动告诉我：哪一课的生字画好词语了，扩词也已经查过词典了，选择识记的生字词已经默写过了。我翻阅她的书本，真的做得很认真。一个学期下来，大部分学生改变了以前预习、复习的被动局面。

二、 分步指导，促进学生“自主识记”

1. 指导学生预习查词典。读准字音，圈画字词，认真描红，这是一、二年级的学生已经学会了的事。此时，我重点指导学生“查词典扩词”，要求他们根据字的不同意思来组词。比如，给“扎”字扩词。学生通过查词典，发现“扎”字有三个读音：“zhā、zā、zhá”。根据读音不同，再加上意思不同，可以组这些词语：扎针、扎堆、驻扎；扎裤脚、挣扎。同学们查着，读着，写着，觉得汉字特别有意思，没想到一个“扎”字，竟然能组成这么多的词语。查词典让同学们大开眼界。大部分同学乐于查词典，能有意识地理解生字的多个意思，潜移默化中有效地减少了同音字、形近字的混淆。

2. 课堂上给足时间，分层识记，当堂默写。每一课中的“四会”生字词必须当堂默写。对当堂默写过关后的学生，我的奖励办法就是不用抄写词语。所有的学生都愿意选择在课堂上认真快速地识记字词，免得课后抄写。所以，他们的积极性比较高，因此自主识记的效率很高。但是，一些学习不细致的学生，往往会出现错误，我认为这些错误是最好的教学资源。我再次调动“默写过关生”的积极性，让他们同桌或同组内互帮互学，这样做一举两得，让不同层次学生的字词学习得到了巩固。对那些不能当堂过关的学生，提出抄写词语的要求。

3. “温故而知新”，培养学生自主复习的习惯。当天课堂上没有掌握的词语，学生回家后必须复习巩固。暂时还没有掌握的“二会”词语和带拼音的词语，大部分学生必须复习，因为第二天或者学完一单元课文后，我要检查学生自主识记的情况。根据过关情况，师生分别在“单元识记表”上做记录，错误的字词用红笔标出。同时，针对有些学生家长没有时间报词语给孩子默写的问题，我通过家长会对家长提出这样的要求：购买一盘空白磁带，让孩子在家用“复读机”或者“录音机”，把需要默写巩固的词语一边自己读，一边录在磁带里，再回放默写，最后自己批阅改正。当然，第二天，我会再次批阅，做到杜绝错别字的出现。

每周整理“错别字本”也是一种很有效的巩固方法。我提倡每个学生，把一周当中所写错字、别字，以“组词”的形式作回顾和整理。每周一，我批阅后，展示给大家看。我觉得：这种有针对性的梳理，比要求抄写词语有效得多。在同学们非常重视的情况下，我再重点讲解共性的错误，同学们听得很入神。

带有目字的成语范文第4篇

刘栋老师今天的课给了我很多的启发，它充分体现了低年级语文教学的儿童性、语文性和启蒙性。

这堂课把整个识字过程，寓于“找春天”的活动中：播放歌曲《春天在哪里》，看图认识与“春天”相关的字及其演变，让学生摸一摸、认一认各种蔬菜，做游戏，演一演春姑娘等，在“兜兜龙”的陪伴下，将整个识字活动变成了一次快乐的春游活动，学生们始终兴味盎然。所以说，这是一堂尊重儿童特性的课。

同时，这是一堂体现语文特性的课。语文是语言和文字、语言和文学的简约式统称。通俗来说，语文是字、词、句、篇、听、说、读、写。可以说，认字、识字是语文的起点，低年级语文课外阅读，除了读童谣、儿歌、故事等，也应该读读汉字本身的故事。汉字是表意文字，字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性特点。这堂课由“草”引出草字头，以及带有草字头的“花”“菜”等一系列字，由“木”引出“林”“森”“休”等字，将汉字字形与字义联系密切的特点揭示出来。在形象画面中，在故事情境中，在汉字归类联系中，让学生感受汉字的魅力，感受汉字学习的趣味，充分体现了“兜兜龙说汉字”栏目的创作意图，把汉字作为交际工具、信息载体、文化组成部分所独有的魅力展示出来，把汉字体现的中华民族思维和表达的独特智慧展示了出来。

再者，这是一堂体现启蒙特性的课。低年级识字教学属于母语启蒙教育。母语启蒙教育最重要的使命是点燃热爱。如何点燃？

前不久，我在苏州参加“对话雷夫――2013海外教育名家中国行”活动，雷夫谈他对于教育规律的理解，其中很重要的一条是：“我们自己首先应成为我们想让孩子成为的人。”要让学生喜欢汉字，我们自己首先要成为喜欢汉字的人。“把自己喜欢的事与孩子们分享，带领孩子一起做喜欢的事，用热爱点燃热爱，教育成功的核心就在于此。”

带有目字的成语范文第5篇

关键词：浙江；语言文字研究基地；建设；探析

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）06—151—03

一、语言文字研究基地的含义

我国的语言文字研究基地快速发展期主要在“十一五”规划期。2011年，国家语委在北华大学、东北大学秦皇岛分校、中国传媒大学、徐州师范大学、广西师范大学、北京华文学院、苏州市语委、中国文字博物馆等8家单位设立了首批“国家语委语言文字应用培训基地”。语言文字研究基地的建设和发展适应了我国改革开放以来社会主义市场经济发展的需要，是我国进一步深化对外开放，提高国际地位，实现中国梦的需要。

语言文字研究基地，是开展高水平科学研究、聚集和培养优秀科研队伍、加强学科建设、开展学术交流、提供语言服务的重要平台，是提升语言文字工作决策的科学化水平、加强语言生活管理工作的重要抓手。它的任务就是要为国家语言文字事业提供战略对策的咨询服务，为语言生活的监测、管理和语言服务提供智力支持，为国家语言文字事业的基础建设提供科研支撑。

语言文字研究基地，其本质属性有以下四个特点：一是它的高水平性。语言文字研究基地是围绕语言文字工作需要，集合政府领导、高校学者、业界专家等力量从事语言文字应用研究的科研平台，是高层次、高水平人才的集聚地。二是它的产业属性。随着经济社会的发展，这种特征日益显现。北京建立了语言产业中心，山东建立了语言经济学，从经济学视角观测语言的产业功能。三是它的专业性。从事语言文字研究人员，一般是高等学校、业界专家学者和专业从业人员，具有专门的知识和研究能力，专业性明显。四是它的服务性。语言文字基地是通过围绕语言生活中突出的热点难点问题开展研究工作，积极推动科研成果转化，提高语言服务能力和水平，研究基地成为“产学研用”相结合的综合平台，使研究成果更好更快地服务于政府的决策、运用于经济社会发展和满足人民群众的需求。

二、建立语言文字研究基地的必要性

（一）适应市场经济发展对语言文字多元化的需求

语言是人类互通情报、表达思想和协同劳作的工具。社会生活和网络的发展为语言发展提供了丰富的养料，语言在人类的社会经济生活中不断完善和优化。据统计，2011年全国农民工有2.5亿多人，2012年全国旅游接待达到31.3亿人次，这就相当于形成了为数众多的暂时性的语言群落，相互之间的交流机会增多。网络的发展，出现了许多网络语言，新词语在潜移默化中不断流传和扩大。因此，建立以研究规范文字推广工作为己任的语言文字研究基地是适应市场经济发展对语言文字多元化的需求，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

（二）促进语言文字学科建设的发展

语言文字工作不仅是一项业务性强、政治性强的工作，也是一门立体交叉综合性的学科，涉及文学学、传播学、政治学、经济学、法学等多门学科。语言文字的发展是动态的，时代的变化带动语言文字的规范化、标准化的变化。从人口流动来看，国内不同方言之间、方言与普通话之间、汉语与少数民族语言之间的碰撞增多，语言的不稳定性增加了；从交流方式来看，过去的纸质书信交流已经为电话、网络所取代，“淘宝体”、“甄嬛体”等网络新潮词汇、新式组合方式不断涌现；从国际文化交流来看，外国语言文字在其自身的发展进程中带来了许多的“舶来品”。这些都是语言文字研究所面临的新问题、新课题、新领域，这些问题势必影响语言文字工作的开展。

（三）推动语言文字事业的改革和发展

国家语言文字科研工作会议多次强调了科研工作的重要性。加强科研组织管理，促进科研体制创新“首先要加强国家语委科研基地建设，把基地建设作为科研工作的重要抓手”，“为构建和谐语言生活提供强有力的学科支撑、理论支撑、咨询支撑”。“语言文字科研工作是语言文字事业的重要保障”，要“注重长效机制建设，加强学科、人才队伍和科研基地建设”。《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》要求“提高科研水平”，“为语言文字事业改革发展提供有力支撑和智力支持”，“加强科研管理和机构建设”和“加强应用语言学学科建设”，“鼓励跨学科、跨领域开展研究，鼓励协同创新”。在国家政策的引领下，一些地方语委和高校建立了一些研究基地或中心，取得了一定的成效，例如：北京市依托首都师范大学成立国内首家语言产业研究机构“北京语言产业研究中心”，国家语言文字工作委员会与上海外国语大学合作共建的科研基地一“中国外语战略研究中心”，还有山东大学语言经济研究中心，等等。

三、浙江省建立语言文字研究基地的条件和机遇

浙江省经过三十多年的改革开放已经发生了翻天覆地的变化，外向型经济继续向前发展，物质富裕了，人们开始注重文化的消费，这为浙江省建设语言文字研究基地提供了良好的发展条件和机遇。

（一）社会主义文化建设环境下语言文字的地位提升

在实现民族复兴构筑“中国梦”的道路上，传承和发扬民族文化是题中应有之义。党和政府历来重视文化的建设与发展，语言文字作为文化重要载体，在社会主义文化强国的建设道路上将迎来更多发展机遇。但是要“让一切文化创造源泉充分涌流，开创全民族文化创造活力持续进发、社会文化生活更加丰富多彩、人民基本文化权益得到更好保障、人民思想道德素质和科学文化素质全面提高、中华文化国际影响力不断增强的新局面”的建设需求，也是适应浙江省“两创”战略和“两富”战略的需要，对语言文字的工作提出了更高的目标，任重而道远。

（二）大众传媒普及下的语言文字的创新推广迅速

“覆盖面广”和“内容形式丰富”是大众传媒在文化传播中的优势。大众媒体形成了立体交叉的传播网络，使得信息传播变得无孔不入，受众对信息的接收变成了“强迫式”。在大众传媒巨型传播网络下，可以便捷推进语言文字工作；同时因为大众传播的联系增加了受众之间信息的沟通交流而碰撞产生了一些新潮的网络术语、电视术语，补充和发展了现代语言。

（三）汉语国际教育推广下的语言文字传播影响深远

随着国家综合实力增强，国际上掀起了汉语学习热。浙江省从2005年至今，共有10所高校在12个国家建立了15所孔子学院，主要包括美国纽约州立大学孔子学院、德国埃尔富特应用科学大学孔子学院、英国北爱尔兰奥斯特大学孔子学院、比利时西弗兰德大学孔子学院等。此外，浙江工业大学、浙师大附中、杭州外国语学校与台州回浦教育集团等学校在国外开设了孔子课堂，加大了大中小学对外交流与合作力度，更好地满足了外国人民学习汉语、了解中国文化的需求。汉语教育走向国际化，带来了汉语言文字影响圈层的不断扩大，浙江省也可以以此为契机，继续推广汉语和传播中国文化，并在与外国文化交流互动的过程中为提升汉语言文字的内涵及意义做出贡献。

四、浙江省建立语言文字研究基地的几点思考

浙江省在推行语言文字规范化、标准化工作中取得了一些成绩，目前有12所学校被认定为“部级语言文字规范化示范校”，先后开展了4批省级语言文字规范化示范校的认定工作。但浙江省语言文字科研工作还处于初级阶段，研究基地建设仍需在实践中不断探索和完善。

（一）基本原则和基本思路

基地建设要以语言文字研究领域学术前沿问题和语言生活中的重大理论和实践问题为目标，全面服务于语言文字事业的战略谋划和工作实践。以该领域研究处于省内领先水平的研究人员或研究实体为核心，以重大系列研究课题为纽带，加强学科建设，跨学科、跨单位组织持续、系统研究的开放式研究机构（平台）。要按照“入主流、上层次、显特色”的要求和“整合资源，创新机制，规范文字，培育人才”的原则，合理布点，有重点地建设若干个省级语言文字研究基地。

（二）运作模式及评审要求

1 实行开放的运作模式，促进资源的合理配置。第一，基地实行基地负责人负责制。基地负责人负责基地建设的所有事务，基地核心成员应由基地所在单位的研究人员和本单位以外的省内外研究人员组成，并配备专职的科研管理人员。第二，建立与基地主攻方向相应的学术委员会。成员由省内外相关领域一流专家组成，其主要职责是审议本基地建设方案、研究选题，指导基地建设计划的实施。第三，基地每年确立的研究课题必须向社会公开招标。其中至少有1/3的项目必须由基地所在单位以外的研究人员承担。

2 项目评审程序。省语委办聘请一定数量的省内外专家组成评审团，对申报的项目进行评审。评审过程体现权威性和公正性。评选工作贯彻民主、科学、公正、透明的原则，实行回避制度。评审程序包括：（1）资格审查。语委办按相关细则，对所有申报材料进行资格审查。合格者进入评审。（2）评审。基地评审采用会议评审、实地考察和答辩相结合的方式。在充分评议基础上，以无记名投票方式，按一定比例，确定实地考察的申报单位。（3）实地考察。实地考察内容包括召开基地科研人员座谈会、申报基地的硬件设施、检查前期研究成果等。（4）对申报基地综合评估，通过无记名投票方式，确定拟立项的基地。（5）审批公布。经评审委员会评审通过的拟立项基地，报省语委审批后，予以公布。

3 评审标准。（1）主攻方向对浙江语言文字和应用语言学等相关学科建设具有重大意义，且特色鲜明、优势明显；（2）方案思路清晰，所列选题能深入、系统地突显基地研究主攻方向和学术前沿，研究计划具有可操作性；（3）研究力量充实，具有在全国或省内有一定影响的学科带头人和较好结构的学者群体，且前期研究成果丰富；（4）拥有独立的、并向相关研究人员开放的资料室，以及种类齐全的专业书刊等资料，特别是必要的外文书刊等资料。拥有支持科研工作所必需的物质条件，或能调动相关资源，为研究者提供必需的物质条件。

（三）长效管理机制

1 科研管理制度建设。（1）根据《国家语委科研基地管理办法》，制定《浙江省语委科研基地管理办法》，逐步建设省级语言文字科研基地，汇聚高水平的科研队伍，研究浙江语言文字事业面临的重大课题。（2）要按照《国家语委科研项目管理办法》等文件的要求，加强浙江省科研项目的管理，强化项目品牌意识，制定《浙江省语委科研项目管理办法》，进一步完善科研项目中期检查制度，不断提升项目鉴定结项的科学化水平。（3）要加强对重大项目的过程监管，使科研项目能够按时、高质量地完成。

2 加强经费管理及信息化公开。基地建设经费实行财政支持与多方筹资相结合的办法。主要来源为省财政拨款的专项经费、基地所在单位设立配套经费及积极争取社会赞助或捐助，支持基地研究项目的研究、成果的出版、研究人员的培养和有关学术活动的开展。经费实行专款专用，其使用和管理必须符合浙江省有关财务制度，并接受省财政部门和审计部门的监督和检查。设立省语言文字事业发展基金，支持多渠道筹措经费，鼓励企业、团体、个人捐赠。

3 加强学科建设，注重培养学术团体。基地在出科研成果的同时更要注重团队建设和高层次人才培养。通过加强学科建设和跟踪学科前沿问题的研究，学科前沿知识的培训等措施，培养和造就一批具有较高政治素质、学术突出和良好学风的一流学术带头人和中青年学术骨干队伍；推行研究人员聘任制，实行岗位责任管理，建立激励体制，提升团队核心竞争力；同时吸收骨干教师队伍、研究生等参加课题组，注重高级专门人才的培养。