关于思乡的诗词

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关于思乡的诗词范文第1篇

一、外国学习者学习汉语时头脑中的基本单位是“词”而不是“字”。

赵金铭曾经在为了验证汉字的学习必须整体化时,举了杨绛的女儿钱圆学汉字的例子,其中讲到即便圆圆颠倒了汉字的头尾,但还是流利地记住了汉字的读法。而更为经典的是,他举了口吃的例子来验证人们大脑中的基本单位是“词”而不是“字”。但在以前的对外汉语教学中,我们更多的是以“词本位”进行教学的,使得留学生在整体上认识这个词,但具体识别每个汉字却不是很理想。初级阶段的汉语教学主要是从词语出发,这是符合认知心理的,但学了一段时间进入中级汉语学习阶段后,识字量就会直接影响词汇教学的质量,甚至学生整个阶段的汉语学习的积极性。

字是抓住汉语的最小书写单位,形音义三位一体的字为基本教学单位,以字为中心更能体现汉语的综合性和模糊性特色,有助于处理跟“词本位”教学之间,特别在口语教学中那“剪不断,理还乱”的关系。因此,对外汉语教学进行战略转移,从“词本位”转到“字中心”。这样一来,有利于留学生突破识字难关,在一定程度上,也帮助了留学生更准确地学习汉语词汇。

二、对于留学生来说,汉语存在大量的形近字和易混淆的字,汉字难认难学。

留学生在学习词语时,由于是从整体上识别词语的基础上识别汉字的,就会出现易混淆的汉字,存在不少的偏误。因此,我们应该注重汉字教学,通过讲解汉字字形讲清词的本义,注重词汇教学中结合汉字字形的讲解,既能使二者有机地联系起来,由此及彼,由表及里,又能活跃课堂,调动学生的学习积极性。

江新通过“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验,认为降低书写量并没有导致识字效果变差,这个结果与许多教师的日常观念不同。多数教师认为,写字对识字是必需的,大量的书写练习有助于学生记忆汉字,写得越多,识字效果就会越好。许多学生也采用反复书写的方式来记忆汉字。但是实验结果表明,写得越多,识字效果不一定越好。我们认为,在认读和书写分步走、增加认读量、降低写字量的条件下,由于汉字学习可以遵循由易到难、由简到繁的原则,学生学习的自信心增强;而且,学生可以把花在书写上的大量时间用来提高汉字认读能力、听说能力。因此,书写要求降低,不但没有导致识字效果下降,相反有利于识字效果的提高。[1]

三、学生在读音方面的困难多于书写方面,“见字不知音”的困难大于“一字多音”。

石定果、万业馨曾指出:1.汉字中大量的是形声字,但留学生判断声旁的能力明显低于判断形旁的能力,这影响他们对形声字整体的确定;2.留学生在读音方面的困难多于书写方面,“见字不知音”的困难大于“一字多音”;3.留学生更倾向于从整字到偏旁的教法,从而获得对偏旁的具体认识;4.要求随文识字。[2]

从上面的调查报告结果看,我们通常主张的由独体到合体,由部件到整字的程序,与留学生希望采取先整字然后归纳分析的教学步骤相悖。在进行对外汉语教学时,应更多地了解留学生的习得心理,服务于教学,才能改善教学效果。

四、思维在留学生识记汉字中的作用。

留学生初学汉字时普遍感到难学难记,这是因为他们没有按照汉字的组成规律来识记汉字,这样思维就会把它应承担的任务“转嫁”给记忆,使学生识记汉字完全是死记硬背。我们的教学对象是有一定经验和知识的成年人,他们有较强的分析、比较和概括能力,因此,从他们识记汉字的第一天起,就在寻找记忆汉字的“窍门儿”,他们极力地想摆脱那种孤立的、机械的记忆方式,尽量采用“非任意的方式把这些具有潜在意义的学习材料(汉字)同已有的认知结构联系起来,进行信息加工”。[3]

研究表明:1.笔画数的多少明显影响汉字的识别,不论是高频字还是低频字,笔画数少的字比笔画多的字易于识别,所以笔画是识别所有汉字的基本单元。研究还发现,词的注视时间随汉字的笔画数增加而延长,当笔画从1画增加到24画时,注视时间增加了106毫秒,平均每增加1画多用了34.6毫秒。[4]

2.部件只对低频字产生影响,即对低频字来说,部件少的字识别快,而对高频字来说,部件的多少对识别的时间没有影响。所以,部件对汉字的识别也产生影响,但不如笔画的作用大。对高频字,学生倾向于整字识记。

留学生对汉字的记忆是一个复合刺激物,它传递着音、义、形的信息,而这三者的结合信息量更大。外国学生识记汉字和我国一年级小学生不同。我国一年级小学生是在基本上懂得音、义的条件下来识记字形,而汉字的音、义、形对留学生来说都是新的,都要掌握。他们不仅要识记音、义、形这三个因素本身,而且要识记字形的完整结构关系,并且要建立音、义、形三者之间密切的统一联系。这就增加了留学生识记字形的难度。正如常宝儒所指出的那样,留学生识记汉字“既要辨认字形本身的结构,又要建立字形与字音、字义的联系”。[5]因此,在对外汉字教学中,要充分利用留学生的抽象思维,积极引导他们更好地学习汉语,提高汉语水平考试(HSK)成绩。

参考文献:

[1]江新.针对西方学习者的汉字教学:认写分流、多认少写[西方学习者汉字认知国际研讨会论文].德国美因茨大学.后收入赵金铭主编.对外汉语教学的全方位探索―――对外汉语研究学术讨论会论文集.北京:商务印书馆,2005.12.

[2]石定果,万业馨.关于对外汉字教学的调查报告.语言教学与研究,1998,(1).

[3]陈慧.汉字加工理论在对外汉语教学中的应用.北京邮电大学学报(社会科学版),1999.12,VOL1,(4).

关于思乡的诗词范文第2篇

诗歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的诗歌中，总有一种或优雅或深邃的意境，但这种意境对知识面尚窄的小学生来说不易领会。所以就需要教师做出充分的铺垫、积极的引导，如果能从“情”入手，对诗歌的整体基调做一定的渲染，相信会使学生更易体会它的意境美。例如，唐代诗人李白的《静夜思》，诗中作者所表达的思想感情很明显，即“思故乡”，教师可以先向学生介绍一下远离家乡游子的思乡之情：“许多人都会在除夕夜赶回家乡，为什么呢？因为他们心中怀有对家乡很深的牵挂，迫切希望回到家乡。一个人在外面漂泊流浪，当夜深人静难以入眠时，这种思乡之情就会变得愈加强烈。”这时，我们可以为学生播放一些关于思乡的曲子，努力创设一种教学情境，让学生在这种情境中读诗，充分体会诗歌表达的思想感情。之后，我们再让学生领会诗歌的意境，那么一幅游人思乡图便在学生脑海里形成：夜静难眠，皎洁的月光洒在床前，诗人联想到家乡的明月，举头长叹，低头沉思。诗歌所绘的深邃、幽远的意境就在教师的渲染和铺垫中自然而然地被学生所理解了。再如，我在执教王维的《山居秋暝》一诗时，根据诗中“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”的描写，在网上下载了有关的图片，上课时在多媒体上播放出来，并配上优美的音乐，学生一边吟诵，一边欣赏优美的画面，对诗歌的意境有了更深层的理解。由“情”入“景”，看似简单，但需要教师做好充分准备，具有较强的引导学生和创设情景的能力。只有这样，诗歌的意境才不会被学生分割得支离破碎，学生才会充分认识到诗歌的意境美。

二、即“景”生“情”

每首诗歌都蕴含着作者所要表达的思想感情，这种感情或浓或淡，或浅露直白，或深蕴于诗句的字里行间。教师要指导学生深刻体会诗歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗人送别孟浩然是在春光烂漫的三月，景色很美，但诗人却只注意到“那只小船越走越远，渐渐消失在天水之间，只剩下长江水滚滚东去”。这种意境幽远缠绵，其中的景物虽在春季，但教师要通过指导学生体会送别友人时“孤帆远影”“长江天际流”这一意境中包含的思想感情，以避免学生产生“赞美春光”的岐解，而对老朋友的依依惜别之情便会于学生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔独步寻花》，其中“繁花似锦、蝴蝶飞舞、黄莺欢唱”的饱含春之气息的优美意境经教师的描绘和渲染之后，学生也自然会感受到春之美丽，能够体会到诗人“赞美春天”的思想感情。“即景生情”需要教师把诗歌所描绘的景象和意境充分展示给学生，使学生深刻地理解诗歌的思想感情和其中所蕴含的深意。

三、“情”“景”交融