初一英语课件

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初一英语课件范文第1篇

关键词：动作对话；教学方式；故事教学 ；生活化

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当前，学生学习英语知识和提高运用英语能力的主要途径在于英语课堂教学，所以，这篇文章将对英语教学中探讨情景化教学的有怎样的价值，并谈谈怎样进行情景化教学。另外，在英语课堂上学生积极性和主动性还不够，教学方式简单的情况可以采取相对应的对策，比如互相交流的教学模式。

一、初中英语课堂情景化构建的实践

1.采用动作对话的教学方式。动作对话主要在于运用上面动词。运用动作对话并掌握动词的用法时，还能够添加情景中的新词汇。

教师根据课文中的内容表演动作，学生接着讲出教师所做的动作，例如：play basketball， hang up the clothes，comb my hair等等，不要忽视时态的形成，并且学生要跟着老师一起做，让学生在大脑中形成记忆。教师也可以在英语教学中让学生说出动作，要求学生根据说出的动词比划出动作，也可以以小组为单位，小组与小组之间进行比赛，这样激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的积极性与主动性，在英语训练听和说的过程中又能训练学生的表演能力。但是，教师在此过程中要懂得由此及彼，融会贯通，可应采用多种时态，不同人称和不同的时间、地点状语，促使学生更熟练地掌握与运用英语。

2.理解性内容教学的故事化。进展故事教学是情景化教学必须重视的事情，并且故事阅读可吸引学生进行词汇学习，引导学生开拓思维训练，以此提升学生创新能力，使学生具有很强的社会适应能力。

（1）引入故事情节教学方式。随着学生学习年龄段不断的增强，英语学习材料不只是以前的单一对话方式了，已经进展到以故事为主要复杂材料，许多文学素材都普及应用英语教学，大量文学作品用于阅读教学，作为学习英语的最佳材料。所以，英语故事教学在英语教学中发挥着重要的作用。

（2）发挥好故事教学的价值。故事展示了人类智慧的结晶与传承，故事的美体现在语言和隐藏的意义。学生通过国内外大量的故事的进行学习，既能提升语言能力，又能学习故事的意义。了解不同国家的文化，开拓学生视野。培养爱国主义的精神，形成正确的人生观、价值观，为学生的发展奠定了基础。

如今的教学模式已经不再是传统的教学模式了，已从教师传授知识给学生学改变为教师和学生一起学习。教师和学生一起选取学习资料，一起制定学习目标和精选学习方法，运用合理的学习方式，感受到教师和学生的快乐，能够大大地提升教学与学习的效率。故事教W方式，是利用学生感兴趣的故事作为教学资料，语言内容丰富多彩，教学方式多彩多样，使学生乐于学，教师也乐于教。

（3）怎样运用故事教学。所有体会故事之后，学生选一种符合自身的方式，朗读与默读都可以，小组共同完成或者自己单独进行都可以。这能使学生深入理解和认真学习的过程，故事阅读时，对于不会的词句和不明白的句子先勾画出来，教师要引导学生对自己勾画的句子进行举手提问。以此教师要疏通故事线索，依据故事发展的规律对掌握的知识点进行提问，指导学生更进一步地分析故事，熟知语言。 教师再一次深入开展探讨，例如：How about the result of the conpetition ？Why do you think the boys won？让学生说说自己的观点。并能够阅读后正确的练习。促使学生很快把握文章的要点，又可以使学生记住文章中的主要部分，这样一来就减少他们再一次阅读课文。

3.教学内容生活化。语言源于生活的，但是它又服务于生活，语言与生活之间的联系息息相关。英语这门学科是人与人交流的途径，在现实的场景中发挥英语的价值。站在学生的角度来看，英语脱离了生活，就没有生活体会、情感，重复的练习也变得枯燥无味。而教师在教学中应该设立一些语言产生与学习的背景，吸引学生在现实的情景中体会、认知、运用语言。在意学生的生活感受，重视学生的情感，尽可能让语言生活化。

（1）在生活中学口语。目前来讲，减去英语的课堂时间，不难发现初中的学生很少在生活中去运用英语，所以，导致了许多只会听和写，但不会讲，跟外国交流起来很困难。教师要想出一个解决问题的方法。并且，口语交际是人们的基础能力，也展示人和人之间互动的感情需求，是人类发展不可缺失的部分，随时代的快速发展，口语交际能力的提升是非常重要的。

角色扮演

教师把学生分成若干组，以小组为单位，依据课本中的内容自己编造一个角色的进行互动，这给学生提供了一个表现自身学习能力的平台。在实践活动中，学生的英语能力得到了提升，学习潜能获得了开发，以此提升了学生互动能力，并推进学生的创新精神。

（2）英语互动式教学。在口语交际中，掌握互动中的语言。大多数学生开始学习英语时，兴趣很浓烈。可是，因为教师上课不注重教学方式，经常给学生灌输错误的语法规则，学生没办法不接受。时间一长，学生学习英语的最终方式还是死记硬背，而不会联系实际去应用。我们应该要明白改变古板的应试教育，实施现代化的素质教育。在英语教学过程中，我们要使学生感受到成功的快乐。

构建情景化教学目的也是为了提高学生英语能力，掌握英语知识也是提高学习能力的方法，实践证明，古板的英语教学方法是不能满足现在的教学需求的，所以，教师要不断创新，构建生动有趣的情景化教学模式，使情景化英语教学模式适应现代化的发展。

参考文献：

初一英语课件范文第2篇

【关键词】初中英语 语法 学生经验 体验教学法

新课程理念要求教师把学生的英语学习经验、英语知识基础，作为初中英语体验教学的依据，打造学生互动学习、运用总结学习的英语语法课堂，引导在体验不断积累的过程中，实现良性的语法知识积累、学习方法修正的学习循环，为学生的自主学习、个性化学习打下坚实的基础。本文以译林牛津出版社的初中英语教材为例，探索基于学生经验的初中英语语法体验课堂的教学实践。

一、初中英语语法学生体验课堂类型

根据不同的年级和知识基础，创设不同的初中英语语法体验课堂，是取得课堂教学效果和学生学习效果的保障。

1.学习型课堂

针对新的语法知识点根据学生已有的学习经验，创设学习型语法体验课堂使学生在知识量的增加和经验完善的基础上，能提高学习能力和完善学习方法。以Fashion单元为例，在Reading一节中，学生可以在本章内容学习和经验的基础上，去学习the vocabulary of clothes 以及how to express one's wearing in English 的方式，尤其关于不同的衣服所需要搭配运用的“穿”的词汇及其时态选择。例如在不同的地点、场合与不同的职业等情境下，所需要配置different styles of clothes的知识；不同职业服装的不同作用，以及服装的单复数表达，如裤子、袖子、扣子、裙子与职业套装等类型表达方式；制作不同材料服装所运用的表达方式，如在be made +of / from / in等短语中的介词精确选用等，使学生能更准确地表达语义和掌握相关语法知识等。

2.运用型课堂

语法运用型课堂是把语法学习、语法运用与语法掌握情况统一的体验过程，包括个人自由训练运用型、学生互动运用型。以Shopping单元为例，在Integrated Skills一节的教学中，可以组织学生开展关于Shopping的各种词汇、时态与购买物品单复数运用表达的训练活动，如刚才去购物、将要去购物，以及正在网购等时态的运用表达训练，以及在购物过程关于商品价格的讨价还价和物品性能的询问等训练，在运用中去习得购买、试用、钱包、时态，以及use sth. to do / need... most等用法，使学生在运用的体验活动中，有着更加直观和深刻的理解。为确保学生活动参与的多数性，教师尽可能地组织小组之间的互动，以及重难点内容的优秀学生班级典型运用示范的体验活动，使全体学生都能有准确的语法知识认知。

二、初中英语语法学生体验课堂教学实施办法

初中英语课堂作为学生语法学习、语法积累与语法运用的主要阵地，是教学实施、教学创新与学生体验展示的根本载体或舞台。

1.强化性实施

由于英语语法知识点多、琐碎，在学生没有能够建立灵活的知识体系之前，教师采用题材多样、形式多样的强化体验活动，是引导和驱动学生在体验中认识、记忆与理解的关键环节之一。以A Green World单元为例，在第一课时Comic strip的教学中，教师在课堂的训练环节就可以组织学生开展how to live a green life的体验活动，使学生在新词汇与how to use passive voice in the simple future tense的强化性学习体验，让他们在以往单一的passive voice和the simple future tense的学习经验基础上，建立复合的、多样的语法认知结构。为确保操作性，一般以教师发放试卷形式的讲义、导学案，或者运用多媒体等教育技术直接投放强化训练内容的方式，让全体学生能集中地开展运用体验活动。

教学中，以短语翻译、句子翻译、单项选择与完形填空等形式为主，使学生在运用中复习学过的词汇和语法知识，也能在运用中检验自己过去学习掌握的情况，尤其在小组内的对比、班级内的对比中，引导或启发学生去发现自己的语法知识结构缺陷，以及语法学习方法的不足。

2.创作性实施

开展各种体裁的英语创作活动，是把学生经验和语法学习体验转化为学习成果的基本路径之一，也初中英语素质教育和中考的目标之一。以Growing up单元为例，在Study skills课时的学习中，教师组织开展运用er、ist、or等后缀的词汇的小习作活动，如对话写作、短文写作，以及结合某个社会热点的小论文创作活动，例如开展the article “Friendship”的写作活动，既可以是每个学生都参与的，也可以是小组内学生集体创作的活动，把a brainstorming game 的游戏转化为学生经验基础上的创作，使学生既调动个人知识和经验，也在集中小团队经验的过程中，实现相互取长补短、互通有无。

为追求创作和学习体验的有效性，在不同的年级以及针对不同知识基础的学生，教师要采取分类对待的方式，高年级的学生显然可以开展篇幅较长、词汇要求和语法类型要求较多的创作活动，对于知识基础差或低年级的学生，可以要求篇幅短、语法类型相对单一的写作活动，不能简单的一刀切，确保创作要求多样性和绩效评估的有效性。

初一英语课件范文第3篇

关键词：演讲平台；自主活动；小组活动

学生的发展是英语课程的出发点和归宿，是新课改的基本理念，

也是促使学生全面发展的理论基础。但是，受以往应试教育思想的影响，我们的一切教学活动都是为了“考试”，为了能够考上重点高中，以至于英语课堂的教学方式都是处在被动的学习之中，严重影响了学生课堂主体性的发挥，也不利于高效英语课堂的顺利实现。因此，本文就从以下几个方面对如何构建以学为中心的英语课堂进行概述，以期能够为学生良好的发展奠定坚实的基础。

一、搭建自主演讲平台

所谓自主演讲平台的建立是为了锻炼学生的口语表达能力，提高学生的语言组织能力，进而为学生综合应用能力的提高奠定坚实的基础。所以，在素质教育下，为了在课堂中发挥学生的主动性，也为了有效贯彻落实以学生的学为中心的教学理念，更为了构建高效的英语课堂，在授课时，我们要结合教材内容自主搭建演讲平台，以确保学生的语言表达能力得以大幅度提高。

例如，在教学Pets时，为了发挥学生的主动性，提高学生的口语表达能力，授课前，我组织学生自主阅读文本，并以“My Pets”为话题组织语言准备演讲稿。在导入时，我组织学生进行演讲，这样不仅能够提高学生的语言组织能力，而且对学生理解文本的中心思想也起着非常重要的作用，进而也为高效英语课堂的顺利实现奠定坚实的基础。

二、组织自主学习活动

自主学习活动是培养学生自主学习意识、提高学生自主学习能力不可缺少的一种教学方法，该方法不仅能够打破传统课堂的弊端，活跃课堂气氛，而且也有助于学生获得更大的发展空间。所以，在英语教学过程中，我们要真正发挥学生的主动性，以确保学生真正成为课堂的主人，进而确保“以学为中心”的英语课堂顺利实现。

例如，在教学Colour时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了帮助学生养成良好的自主学习习惯，我选择了先学后教模式，首先，引导学生自主阅读和学习本节课的生词，比如：red，orange，brown，purple，sweater，light，want，many等，同时，引导学生自主阅读文本，并借助“what’s this？It’s a boat.”“what colour is it？It’s brown.”等重点句型进行自主练习，之后，我根据学生在自主学习过程中遇到的问题进行有针对性的点拨和讲解，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且也有助于学生知识运用能力的提高，同时，也能大幅度提高英语课堂效率。

三、开展小组学习活动

小组学习活动在英语课堂中的开展直接打破了传统教师的一言堂，不仅缩小了课堂范围，而且还能在生生之间的交流中互相学习，进而提高学习效率。因此，在素质教育思想下，我们不仅要将小组学习活动应用到英语教学中，还要应用到英语作文批改中以及练习题的讲评中，以确保学生的课堂主体性得以有效体现，同时，也确保英语课程目标得以最大化地实现。本文以习题讲评为例对如何实施小组学习活动进行概述，以期能帮助学生养成自主纠错的良好习惯。

例如，“Excuse me，may I keep the book a little longer？Sorry. You ___ return it today. A. must B. mustn’t C. can D.can’t”这是

2014年扬州市中考英语试卷中的一道选择题。在讲评时，我引导学生在小组内思考该题考查的知识点，并由优等生带动学困生进行学习，这样不仅能够将课堂面向全体学生，而且有利于提高学生分析试题的能力，进而也能确保小组学习模式价值的最大化实现。

四、借多媒体辅助教学

多媒体辅助教学是活跃课堂气氛的重要方式，在构建以学为中心的英语课堂中借助多媒体进行教学，不仅能够将抽象的课堂直观化，激发学生自主参与课堂活动的兴趣，而且与学生的主体性也有着密切的联系。例如，在教学Wild animals时，为了构建以学为中心的英语课堂，也为了活跃课堂气氛，在教学时，我借助多媒体向学生展示了一些大熊猫的图片和相关的视频，目的是要调动学生的参与度，进而使学生能自主参与到本节课的相关知识的学习之中，同时，也给学生搭建自主学习的平台，使学生自主地走进英语课堂活动之中，进而促使学生获得良好的发展。

总之，在素质教育思想的影响下，我们要认真贯彻落实“以学为中心”的教学理念，要借助恰当的教学方法来展现英语学科的魅力，进而促使学生的英语素养获得大幅度提升，提高英语课堂效率。

初一英语课件范文第4篇

1、问题要明确，课堂所提问题必须具体明确，表达清楚，容易理解，要紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题，何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生所能回答的情况及处理办法等都要事先设计好。

2、提问要有层次，对于教学中的重点、难点，要根据学生的水平，想方设法化难为易、化繁为筒、由近及远，层层递进，让学生循序渐进地进行思考，逐步解答。通过一个一个的问题，让学生的思维在所设问的坡度上步步升高，最终达到掌握知识和初步运用知识的目的。

3、问题设计要有启发性。任何教师都希望学生对自己的课感兴趣。学生果有了学习兴趣，便能充分发挥主体性和创造力，并能体会到创造性学习的快乐。好的提问是激发学生积极思维，启发学习兴趣的重要手段，在课堂上，教师如果能恰当地提问，让不同程度的学生都被教师提出的问题深深地吸引，求知欲、好奇心就会融为一体。

4、问题类型要多样新教材涉及的题材范围与体裁范围都比较广，教师应根据课文

内容和教学目标提出不同类型的问题。问题类型一般可分为四类：

①述性提问，目的是训练学生的记忆及口头表达能力。

②思考性提问，是引导学生把某个问题的理解从课文中“跳”出来，在时间或空间上拓展和延伸，注重联系现实来谈认识，说看法，从而提高学生的积极思维、分析问题等能力。

③ 判断性提问，此类提问要求学生对课文中列举的事实、数据、细节和主要情节等进行判断，旨在培养学生的认知、思辨及判断能力。

④应变性提问，根据课堂情况，有针对性地提问。这类提问可根据学生注意力集中与否，结合课堂教学有针对性地提问，如当教师在教Receive与accept的用法时，两个学生正在课堂上闲聊，教师此时马上在黑板给出两个句子A：It was a pity that he refused to accept the teacher’s advice. B：I’m afraid I can’t accept your invitation.接下来提问那两位正在闲聊的学生：Can youuse“receive” to replace “accept” in these two sentences？ 当他们回答不上时，教师并没有批评他们，而是让他们认真听别的学生回答。

提问的形势不是单一的，课堂提问应采取问讲结合、问练结合、问思结合、问演结合、问做结合、师生互动等多种形式。只有多种形势结合，才能创造出一种使学生多方面、多角度进行思考的情景，才能生动活泼地开展教学。

5、提问应有度，在英语教学中，对课堂提问的设计和运用应该是“八仙过海，各显其能”。优化课堂提问应该把握好问题的角度、难度、密度等，使课堂提问科学而精彩，有效而有趣。

多角度提问，所提问要力求新颖，教师要善于设疑、引疑、解疑，也可以曲问；可以一题多问，也可以多题一问。从一般疑问句（Did the young lady live with her parents？ Was the young lady rich？）到特殊疑问句（Why did the young lady visit Sherlock？ What was the trouble the young lady？ How did he uncle act towards her？）通过这种举一反三，转换点拨，引导学生动脑筋分析、联系，从而达到教学目标。

课堂提问的难易要适当，要照顾到大多数学生的知识水平。适当难度的问题能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生积极思维，让学生体会到要“跳起来”才能“摘到桃子”；太容易的问题，学生就会不以为然，失去提问的份值，浪费教学时间，达不成能力目标：太难的问题，学生容易产生一种畏惧感，或者根本回答不出，这就会挫伤学生的积极性，影响学习的信心。

课堂提问的密度也要适中。英语课堂上不能没有提问，也不可能整堂课都在提问，密度要适中，这利于培养学生听说能力。随着年级的升高，教师提问的密度应逐渐降低，而学生提问的密度应逐步提高。

6、激励学生课堂提问

学生英语素质的形成不能光靠教师讲授得来，还要有赖学生在参与课堂教学活动的过程中逐步养成。学生参与课堂教学活动是习得知识和提高能力的重要途径。“小疑小进，大疑大进，疑者觉悟之机也。”人的思维是从疑问开始的，学生提不出问题，就不会积极思考，也就谈不上智力和能力的提高，更谈不上创新能力的培养了。因此，课常上教师除了自己提问，还要善于引导和鼓励学生多参与课堂提问。

①培养学生踊跃提问。中学生学英语的年龄一般在十二、十三岁，因此从这时开始，教师就要鼓励学生敢于开口说英语，敢于用英语向同学、老师提问。每节课安排二、三分钟让学生做值日谈是充分调动学生学习积极性和主动性的有效途径之一。按照值日秩序每天由一名学生根据自己所学内容、语法、词汇等编写短文、对话或自选一些幽默故事，让学生表演或演讲，让其他学生发问。坚持一段时间后，学生踊跃提问的良好习惯养成了，也敢于参与课堂教学活动了。

②变换知色提问，在教学活动中，经常遇到困难，产生疑问的是学生。让学生当小老师，把提问权交给学生，让学生向自己的同学提问。教授新课前，教师应布置学生预习课文，让学生自己根据课文内容提问。

初一英语课件范文第5篇

1.____________________beef do you need , Millie?

2.____________________people are there in your family?

3.He has some water . _______________do you have?

4.Can you tell me_______________students there are in your class?

5.______________is the pork?

6._____________meat is there in the fridge?

7.________________apples do you have?

8.Can you count_________________eggs there are in the basket?