导致英文范文第1篇

【关键词】高中英语 学困生 产生原因 转化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.056

英语是一门重要的国际性语言，作为高中英语教师，本人在实际的教学中发现，部分学生对英语学习怀有浓厚的兴趣，也取得了优异的英语成绩。而部分学生对英语学习不感兴趣，也不愿意花费更多的时间与精力进行英语学习，在英语学习的过程中困难重重。作为英语教师，在有效开展教学的同时，也要对学困生问题引起重视，给予学困生更多的关注与爱护，进而帮助学生走出英语学习的困境。

一、高中英语学困生产生的原因分析

为了有效促进基础教育的发展，我国进行了新课程改革，新课改过程中提出了很多新的教学指导思想，其中将以学生为本的教学理念落实到实际的教学中去，就是一重要的教学指导思想，在该教学思想的指导下，要求教师对每一个学生的学习都引起重视，尤其对在学科学习中存在困难的学生，要求教师给予学生更多的帮助，使学生摆脱学科学习的困境。英语学困生的存在，不仅给学生的学习带来了较大的压力，同时对教师的教学也提出了挑战，为了帮助高中英语学困生更好的走出英语学习的困境，要求教师在教学的过程中首先对导致学生英语学习困难的原因进行分析：

（一）畏难心理

结合实际的教学经验，目前导致高中学生英语学习困难的原因是多种多样的，其中一个较为突出的心理因素，就是学生在英语学习过程中存在畏难心理。部分学生认为英语是一门学习难度较大的学科，自己不可能很好的把握英语知识点，也难以对知识点进行有效应用，导致学生从心理上放弃了学好英语的信念。学生的在英语学习过程中的这种畏难心理，对学生的英语学习产生了严重的不良影响，使得学生在英语学习的过程中丧失信心，逐渐成为学困生。

（二）难以及时释疑

在学科学习中存在大量的知识盲区，是学困生的共同特点，而导致高中英语学困生产生的原因之一，就是学生在英语学习过程中出现的疑难问题难以得到及时解决。英语作为一门外来语言，学生在学习的过程中遇到困难是正常的，部分学生能够及时克服学习中遇到的困难，因此，能够继续顺利的进行英语知识点学习，而部分学生难以克服学习中存在的困难，导致知识盲区积累，自然学生在学习的过程中变得越来越困难，最终演变为学困生。

（三）学习态度不够端正

导致高中英语学困生产生的另外一个原因，就是学生的学习态度不够端正。英语作为一门语言，不仅需要学生在学习的过程中十分努力，而且要求学生能够持续不断的努力，端正的学习态度，这样学生的知识与能力才能逐渐得到提升，而由于部分学生在英语学习的过程中态度不够端正，出现三天打鱼两天晒网的情况，使学生难以有效的进行知识点的积累，不仅学生的英语综合素质难以得到有效提升，而且学生在听课的过程中也会出现很多困难，进而影响了学生学习的有效性，进而导致学生的英语学习也变得越来越困难。

（四）没有掌握有效的学习方法与技巧

对于英语这门语言而言，为数不少的学生在学习的过程中都认为，只要对知识点进行死记硬背，就能够收到良好的教学效果，因此，不注重掌握有效的学习方法与技巧。实际上却并非如此，学生在英语学习的过程中不注重掌握有效的学习方法与技巧，尤其随着学生学习的知识点难度的进一步增加，会严重影响学生学习的有效性，还会使学生在英语学习的过程中遇到很多挫折，逐渐沦为学困生，给学生的英语学习造成严重困难。

二、帮助英语学困生走出学习困境的有效方法

上文对目前导致高中英语学困生产生的原因进行了深入的分析，找出了几项导致学困生产生的原因。为了帮助学困生走出英语学习的困境，必须从根源上消除导致学生英语学习困难的原因，使学生顺利进行英语知识点的学习。针对上文中提到的目前导致高中英语学困生产生的原因，本人结合实际的教学经验，提出如下几项应对策略：

（一）消除学生对英语的畏惧心理

针对由部分学生对英语学习存在畏惧心理，而导致学生在英语学习的过程中困难重重的情况，要求教师能够引导学生树立正确的英语学习理念，帮助学生消除对英语学习的畏惧心理。本人在实际的教学中发现，学生对英语学习畏惧，使得学生对英语学习的信心不足，同时也导致学生在英语学习的过程中遇到挫折，而挫折的出现会使学生对英语学习更加畏惧。

（二）学生要及时解决英语学习中存在的困难

针对由于学生在英语学习过程中出现的困难难以及时解决，而导致学生成为英语学困生的情况，要求教师在教学的过程中，要鼓励学生及时解决英语学习中存在的困难。一方面，学生个人要做出努力，一旦在学习中遇到困难，学生要不畏困难，积极的进行思考，积极寻找解决问题的方法；另一方面，教师也要及时了解到学生的实际学习情况，对学生在学习中遇到的困难及时给予帮助，使学生能够顺利的进行知识点的学习。

（三）学生要端正英语学习态度

针对部分高中学生的英语学习态度不够端正，导致学生成为英语学困生的情况，要求教师要引导学生端正学习态度。本人在实际的教学中，为了引导学生端正英语学习态度，就注重引导学生对英语学科有正确的认识，使学生明白英语作为一门语言，学生在学习的过程中只有注重积累，综合素质才能逐渐得到提升，没有大量的时间与精力的投入想要学好英语学科是不可能的，鼓励学生积极进行知识点的积累，逐渐摆脱英语学习的困境。

（四）注重对学生进行相关学习方法与技巧的教学

导致英文范文第2篇

[关键词]言语行为 商务信函 语用失误 跨文化交际

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0056-01

商务信函是跨文化交际中十分重要的交流方式，也是体现英语专业学生跨文化交际能力的重要方面。商务信函的书写是否能表达交流者的本意，是否符合跨文化交际的原则，直接关系到商务交流的成败。因此，对英语商务信函中常见的语用失误进行研究，是十分重要且必要的。言语行为理论是语用学研究的重要理论，从言语行为理论的方面进行研究，可以有效地减少商务信函中出现的错误，避免由于语用失误导致的跨文化商务交流的失败，从而达到提高英语专业学生英文商务写作能力的目的。

一、言语行为理论概述

言语行为理论是语用学研究中十分重要的理论。是由Austin（1962）首先提出的，根据Austin的理论，一个人在说话的时候，同时要完成三种行为：言内行为（locutionary act），言外行为（illocutionary act）和言后行为（perlocitionary act）。言内行为指说话本身，即发声说出一个语句的行为。言外行为指通过说话所完成的言语行为。言后行为就是通过实施这一言语行为所造成的行为，即言外行为的后果。言后行为依赖语境，并不是通过话语本身就能达到，因此具有很大的不确定性，而交际结果的失败，常常是因为言后行为没有发生所导致的。因此，通过研究言后行为没有发生的原因，能帮助我们分析导致商务交流中出现语用失误的原因，并有效地避免这些语用失误，从而提高商务交流的能力。

二、英语商务信函中的语用失误分析

（一）称谓用语差异导致的语用失误

商务交际中，信函开头的称谓标志着写信人与收信人之间交流的开始，如果称谓使用不得当，会给对方留下糟糕的第一印象。中国学生在商务信函的开头，常常会使用Dear Sir， 或Dear Madam这种比较宽泛的称谓用语，因为在没有确切了解对方信息的情况下，这种称谓被认为是比较安全的，可以指向对方机构的任何人。而这种不够具体的称谓在英语商务信函中并不容易被英语的本族人接受，看到这样的称谓，会让对方觉得不够礼貌和重视，因此，也会让对方在进一步的商务信函交流中缺乏热情和兴趣。英语的本族人倾向于使用指向性更强的明确称呼。

（二）寒暄语差异导致的语用失误

寒暄语一般出现在商务信函的开头，常常是一些没有实质意义的客套话。在汉语习惯中，我们通常在信函的开头使用一些寒暄语来拉近彼此的关系，从而为后面的交流奠定基础。而类似：“hello，how is everything going lately？”这样的寒暄，往往会给英语的本族人留下随便的印象，反而显得对接下来的商务交流不够重视，不但不能达到维系友好的人际关系的目的，可能还会适得其反。所以，我们在正式的商务信函中，应该避免这种差异导致的语用失误。

（三）致谢语差异导致的语用失误

在商务信函交流中，出于礼貌的考虑，我们常常会使用致谢语来表达认可和感激之情。这些致谢语有的出现在信函的开头，如：“Thank you very much for your

consideration.”“Thanks a lot for your last letter.”我们看到这样的句子中出现了起强调作用的修饰词“very much”“a lot”。如果这些修饰词的使用频率过高，会让英语的本族人感觉到莫名其妙，无法理解这么多的致谢从何而来。因此，如果不能意识到这种差异，那么我们的致谢言语行为就无法产生我们所期望的言后行为，也无法对商务交流的顺利进行起到促进作用。

三、结语

言内行为是通过说话的行为表达字面的意思，言外行为是通过字面意思表达说话人的意图，而言后行为就是当你的言外行为被理解以后所产生的后果。如果我们只考虑自己的表达方式是否表达了本意，而忽略了这些表达是否恰当，是否符合英语本族人的思维和语言习惯，这也就等同于忽略了言后行为发生的可能性，最终也必将导致表达意图和表达效果不对等，从而造成语用失误。我们在商务交流中，应该更多的关注中西方文化的差异，学会按照英语本族语者的表达方式和思维方式去思考和处理问题，适当地调整自己的表达方式，使其满足的适应商务交流的需要。只有这样，我们才能避免由于文化背景和表达方式差异所导致的语用失误，有效地提高跨文化交际的能力，成功地实现良好的商务交流。

【参考文献】

[1]杨蔚.从言语行为理论的角度看英语专业学生英文求职信中的语用失误[J].湖南人文科技学院学报，2015（08）.

导致英文范文第3篇

关键词： 词汇展示方式 英语教材 汉语负迁移 中国成人英语学习者

一、引言

英语和汉语分属于两个不同语系，英语属于印欧语系而汉语则属于汉藏语系。两种语言之间的差异必然造成一些语言运用上的错误。根据中国英语学习者语料库的分析，在所有的语言错误中词汇错误是占第一位的。词汇对于语言的交流的成功起着决定性的作用。正如英国著名语言学家.D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们还能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”但是，在英语教学的历史上，词汇教学一直处于不受重视的地位，不管是在语法翻译法时期还是之后乔姆斯基的结构主义语言学占主导的时期，语法教学一直占统治地位，虽然在之后的自然教学法时期和交际教学法时期，词汇教学受到了一定的重视，但是仍旧处于缺少正确的理论指导和教学方法的阶段。因此，当今的语言教学研究的主要课题之一便是对词汇教学的改进。

本文主要通过对英汉语言两种语言的对比，找出汉语对英语所产生的主要负迁移，主要是对词汇负迁移作用。在此基础上着重对现今学校中广泛采用的英语教材中词汇展示方式进行改进，一方面让学生在学习词汇的时候能够清楚英汉词汇的差异，并且避免汉语对其使用这些词汇时候的负面影响。另一方面帮助教师更好地进行词汇教学，让学生能够有效掌握词汇并保证正确的语言输出。

二、教材词汇展示问题

现今英语教材所广泛采用的词汇展示方式便是词汇表，而传统的词汇表一般只是列举了单词的音标及其中文所对应的词汇。然而这种词汇展示方式对于成人英语语言学习者来说特别不合适。由于成人英语语言学习者已经具备了完善的汉语语言能力，因此汉语便自然成为其学习第二语言的主要媒介。如果汉语跟所学目标语言在意义上是一样的，那么汉语便起到了正迁移的作用，可以促进对目标的理解，反之，汉语便会阻碍目标语的习得。因此，传统的词汇展示方式完全没有考虑两种语言在词汇上的差异，让学生误认为两种词汇在各个方面都是对等的，其结果便是学生大量使用汉语式英语进行交流而导致交际的失败。

这是因为中国成人的汉语词汇知识会在他对英语词汇的释义的理解方面产生很大的误导作用。例如，“look”这个词的释义在一般的教科书中为“看”。但是看在中文中也可以理解为阅读，例如看报，看书等。学生在不清楚这种差异的情况下，必然会采用错误的翻译方式。把看报说成“look newspaper”，看书说成“look book”，但是实际上是“read newspaper”，“read book”。从上述例子中，可以看出汉语的释义误导了英语语言的产出。此外，汉语与英语在对词汇的词性规定上面也不是不同的，英语的词性与其单词的形式是相关的，并且词性也决定了其在句中的语法功能。相反，汉语的词性是比较随意的，并且词性不会影响单词的形式，与其在句子中的语法功能也是不太相关的。例如，英语单词“beautiful”所对应的汉语释义是“美丽”。美丽在汉语中既可以是名词又可以是形容词，所以这个词既可以做主语又可以做定语，但是英文“beautiful”只是形容词，不可以当名词使用。词汇在词性上的差异也造成了很多语言上的错误。

三、词汇错误分析

吕叔湘先生在《中国人学英语》一书中便指出了大量词汇错误都是源于汉语的影响。根据潘文国先生在其著作《英汉对比纲要》和刘宓庆先生的《新编汉英对比与翻译》研究，在词汇错误方面，我进行了总结，其中对于因汉语影响而造成的词汇错误进行了分类，通过词汇错误分类可以有效地改进词汇展示的方向并指导词汇教学。

错误分析法已经被证明是非常有效的教学改进方法，从国内与国外的错误分析实证性研究及对各种语料库的分析都证明词汇错误是所有错误中频率最高的。例如，CLEC语料库中就明确致命了中国人的语言错误中词汇错误占到23.81%，排在所有错误的第一位。词汇错误通常导致语义交流的障碍，因此对词汇错误的分析是十分必要的。

历史上有许多语言学家都对词汇错误进行过分类，其中Engber（1995）&James（1998）对词汇错误进行了全面精确的分析，Engber把词汇错误分成两大类，一是选词错误，二是词形错误。而James从另外一个角度分析，把词汇错误分得更加详细，分为两大类：形式错误和语义错误。

本文主要从词汇错误分类中找出受汉语影响而产生的错误，因此必须首先了解语言迁移的概念。语言学家Rod Ellis（1985/1999）对语言迁移做出过以下解释，语言迁移便是语言学习者的母语对其学习第二外语的影响。其中又包括了正面的影响和负面的影响。Odlin（1989）指出负面影响会直接导致语言错误的产生，因此如何减少负面影响便是语言迁移中主要需要解决的问题。

从汉语语言特点角度出发，一般可以把汉语负迁移产生的词汇错误归纳为以下几种类型：（1）词汇概念不对等错误；（2）隐含含义不同错误；（3）文体风格差异错误；（4）搭配错误；（5）词性差异错误。以上几种错误都是由于汉语与英语之间差异而产生的。以下是对各种词汇错误的具体分析。

1.词汇概念不对等错误

Leech（1974）指出概念错误指对单词核心意义的错误理解，从而导致建立起错误的单词与其所指事物之间的联系。而中国学生通常学习单词都是靠背单词表，而单词表给出的单词通常是与其对应的汉语词汇。但是，英语词汇与其对应的汉语词汇之间存在着概念上的差异，有的汉语词汇概念比英语词汇大，而有些则比较狭窄。其结果必然是学生根据汉语词汇的概念理解英语词汇的概念范围，其必然会导致在表达的时候产生概念上的扩大化或缩小化，进而导致交际障碍。

2.隐含含义不同错误

Leech（1974）指出了词汇的隐含意义也是容易引起词汇错误的一个重要方面。词汇的隐含意义指的是与词汇的核心意义相联系的但延伸出来的情感语态等方面的意义。通常由于文化、价值观、历史背景及个人情感的差异会对单词的隐含意义产生影响，由于英语和汉语在以上几个方面的差异，必然导致其隐含意义的差异。中国学生在学习英语单词的时候并没有意识到这方面的差异，因此他们会使用英语单词所没有的隐含意义用于表达汉语的隐含意义而导致英语国家人士无法理解甚至是误解。这主要是因为英语学习者在学习单词的时候没有学习单词隐含意义的差异。

3.文体风格差异错误

文体风格指的是人们在使用口语或者书面语的时候，根据语境选择恰当的语言进行表达。Landau（1989：175）命名了一些常见的文体，例如，正始体、非正式体、口语体、书面体、诗歌体、俚语、古语、行话、术语等。当英汉词汇的文体不同的时候就会造成文体错误，例如，在书面体中出现口语体的单词。这种错误常常会导致语言接受方的误解。而单词的文体特征通常只会在非常高级的英语词典中用文体的符号标出来，而通常这些符号既难识别又无法引起学生的注意。而我们现今采用的教科书中的词汇表完全忽略了这方面的介绍，导致学生在词汇的文体使用方面错误连篇。

4.搭配错误

英国语言学家J.R.Firth（1957）首先介绍了词汇搭配的概念，词汇搭配指的是词汇与词汇之间的一种习惯性的组合，经常一起出现而构成一个固定的结构。由于英汉两种语言在搭配习惯上的差异常常引起外国人的误解。如果学习者直接进行字面翻译，那么这种搭配错误就会产生歧义。例如汉语中可以说大雨，用“大”形容雨的猛烈程度，但是英文是用“heavy”形容雨的猛烈程度的，这个搭配完全与中文不同。但是由于学习者主要是依靠自己的母语知识判断词语的搭配的，如果在学习英语单词时没有明确指明搭配上的差异就必然会导致其产生搭配错误。

5.词性差异错误

英汉词性上的差异非常巨大，在英语中词性有着严格的界定，相同词性的词具有相同的句法和语法功能。但是汉语在这方面没有明确规定，虽然汉语也有对单词进行词性界定，但是词性并不影响单词的句法和语法功能。很多汉语单词可以拥有几个词性而不需要改变形态，而英语是形态性语言，词性的改变必须改变其单词的形态。因此学习者由于汉语母语的影响，必然会犯词性上的混乱错误，这是由于在学习英语单词时，没有对词性差异进行区分而造成的结果。

四、词汇展示改进的启示

根据以上词汇错误产生原因的分析结果，词汇错误的产生主要是由于汉语母语的影响而造成的。同时传统的词汇展示方式没有说明英汉语言词汇知识的差异，导致了以上的词汇错误的产生。因此，可以通过对词汇展示方式的改进促进学生对词汇知识的掌握，特别是可以避免汉语负迁移的影响。

新的词汇展示方式应该包含对英语单词的概念、隐含意义、文体风格、固定搭配和词性差异等进行特别说明。在展示单词的时候要通过英汉对比的方式进行展示，特别描述清楚单词在以上几个方面的差异，引导学生掌握单词的意义及用法，避免汉语负迁移。

五、结语

英语单词教学是语言教学中最基础也是最关键的一环，通过对词汇展示方式改进可以有效提高学生对词汇知识的掌握程度，同时对教学也具有指导作用。教师可以借助新的词汇表对单词进行更加全面的剖析和讲解，并指出英汉词汇的差异。同时对英语学习者而言也起到了提醒作用，让他们能够清楚认识在两种语言在词汇上的差异，而不会盲目地运用词汇导致交际的失败。因此，通过英汉对比展示词汇的方式可以有效强化词汇的习得和运用效果。

参考文献：

[1]吕叔湘.中国人学英语.中国社会科学出版社，2005.

[2]刘宓庆.新编汉英对比与翻译.中国对外翻译出版公司，2006.

[3]潘文国.英汉对比纲要.北京语言文化大学出版社，1997.

[4]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press/Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.1985/1999.

[5]Engber，C.A.The relationship of lexica proficiency to the quality of ESL composition.Journal of Second Language Writing，1995：139-155.

[6]Firth J R.A synopsis of linguistic theory，1930-1955.In Palmer F R，ed.Selected Papers of Firth J R，1952-1959，London：Longman，1957：168-205.

[7]James，C.Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis.London：Longman，1998.

[8]Landau，Sidney I.，Dictionaries：The Art and Craft of Lexicography，（Charles Scribner’s Sons，1984；Cambridge University Press，1989：166.

[9]Leech.G.Semantics.Harmondsworth：Penguin，1974.

导致英文范文第4篇

高中英语听力教学一直以来都存在着一些问题，这些问题已经影响到了高中英语教学的效果。出现这些问题主要在于很多老师对高中英语听力不够重视，忽视英语听力在整个英语学习中的重要性。高中英语教学要求听、说、读、写四个方面同时达到预期的教学目标。然而很多老师忽略了听力教学的重要意义，没有及时的解决听力教学中的问题，导致教学效果不理想。本文主要分析了一些导致高中英语听力教学困难的原因，并针对问题提出了具体的应对策略。

[关键词]高中英语；听力教学；困难；问题；对策；研究

【中图分类号】G633.4

引言

高中英语在英语教学中处于中间地位，对学生今后的英语学习有着重要意义。在高中英语教学中听力教学一直存在困难，导致教学效果不理想，学生的听力成绩提不高。出现教学困难的原因有很多，但是这些困难并不是不能克服的，只要找到致使听力教学困难的原因加以分析，并采取相应的对策就能够改变现今教学困难的局面，提高高中英语听力教学的水平，进而提高学生的英语听力成绩。英语听力的教学需要教师采取不同的教学方式，才能真正的提高学生的听力水平，达到英语听力教学的预期目标。

一、致使高中英语听力教学困难的原因

要想提高学生的英语听力水平和提高英语听力教学的效果，需要对导致英语听力教学困难的原因进行细致的分析，采取相关的措施解决这些困难，才能达到预期的教学目标。在高中英语听力教学中致使教学困难的原因有很多种，但主要的原因有以下几个。

1、对英语听力教学不重视

英语听力教学对英语这门课程的学习是极为重要的，它不仅影响着学生英语成绩，也影响着英语教学水平，对于高中阶段的英语听力教学更是重要，应该引起教师的足够重视。但在现阶段的英语听力教学中，很少有教师重视这个课程，这样学生在学习的过程中就缺乏学习的积极性，进而导致英语听力教学困难，学生的英语成绩提不高，整个英语教学水平提不高。因此，对高中英语听力教学应该引起英语教师的足够重视，这样才能提高英语教学水平和提高学生的英语成绩。

2、英语听力教学方式落后

英语听力教学的方式将影响着学生的英语听力能力.教师在进行英语听力教学的过程中主要采用的是听录音和对答案的方式，把英语听力训练完全当成听力测试，并且在学生对过答案后，老师也么有讲讲学生出错的原因，只是强调英语听力需要长时间的联系。像这种教学方式只能让学生形成一种机械式的思维，只会将注意力集中到能够提示答案的语句上，这样就很难从整体上把握材料的内容，导致答案错误。一旦长期采用这种落后的教学方式，必然会导致英语听力教学困难，影响英语听力的教学效果。

3、英语听力教学教研投入不够

高中英语听力教学需要在日常的教学过程总结教学经验，学校也需要投入一定的经费进行听力教学教研工作。定期派老师到一些英语听力教学取得好效果的学校进行经验交流，学习他们的教学方式和经验。但是，在现阶段的高中英语听力教学过程中，由于老师对听力教学不够重视，只是学校的相关领导也不重视，就很少进行英语听力教学教研活动。即使有的学校在英语听力教学教研中投入经费，但投入的还是不够，进而也会导致英语听力教学苦难。

二、针对问题的一些具体对策

高中英语听力对于英语这门课程来说是极为重要的，教师在教学的过程一定要改变传统教学方式，采用全新的教学方式。同时在教学的过程中一定要找出导致教学困难的原因，并针对这些原因采用一定措施解决困难，这样才能更好的进行高中英语听力的教学，进一步提高学生的英语成绩。以下是一些解决高中英语听力教学困难的具体方法。

1、培养学生听力学习的兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对英语听力学习充满了兴趣，教师在教学的过程中就会感到轻松，不会感到很困难。在培养学生英语听力学习兴趣的过程中，教师需要采用不同的教学形式，将英语听力课堂变得活跃，使学生能够真正的投入到英语听力的学习中，进而对英语听力学习产生浓厚的兴趣。只有培养了学生的兴趣，才能够更好的进行英语听力的教学，解决教学困难这一难题。

2、采用全新的教学方式

以往的老师在进行高中英语听力教学的过程中只是将英语听力训练当成英语听力测试，只是让学生先对听力材料进行预习，然后听材料作答，在听力结束后对答案。没有对容易出错的地方进行详细的讲解，这样不仅不能够提高学生的英语听力成绩，同时也不能解决教学困难的难题。为此，必须采用全新的教学方式，让学生融入到英语听力学习中，这样才能进一步的提高学生的英语听力成绩和提高教师英语听力教学水平。

3、加大英语听力教学教研的投入

英语听力教学需要投入一定的经费进行教学教研活动，学习一些先进的教学模式，并定期对相关的教师进行培训，进而提高教师的教学水平。只有加大英语听力教学教研的投入，教师才能够到一些英语听力教学取得良好效果的学校进行经验交流，学习别人的教学方法，进而解决教学困难的难题和提高学生的英语成绩。

4、培养学生的英语语感

英语学习一定要有语感，没有语感就很难对相关的内容进行预测，这样就很难抓住听力中的重点，进而导致答案错误。在培养学生语感的过程中也不是一味的进行枯燥的练习，也不一定要用听力的方式进行练习，可以采用朗读范文和背诵美文的方法来培养学生的语感。一旦学生具备了语感，在进行听力训练的过程中能够很快的抓住材料的内容，进而获得准确的答案。

结束语

高中英语听力对于英语这门课程的学习是极为重要，教师在教学的过程中，一定要找到引起教学困难的原因，并加以分析和采取相应的措施加以解决，这样才能解决教学困难的难题，提高学生英语成绩和达到英语教学的目标。

参考文献

[1]钟读宁；自主学习在高中英语听力教学中的运用[J]；山东师范大学，2010年

导致英文范文第5篇

【摘要】文章针对当前我国中学生在英语写作方面存在的几个主要问题进行了认真的分析和思考，并就如何通过教学和引导来推动中学生英语写作能力的提高提出了几条建议。

关键词 中学生；英语；写作

1.前言

学生的英语写作水平是反映学生输出型能力的重要标准之一，也是反映学生对英语知识的学习和掌握的程度如何。历年考试中对于英语写作的要求和分值都比较高，通常单项分值都在20分，其得分高低对于学生的总体得分也有很大影响。然而在笔者多年来的教学工作的过程中发现，相当一部分英语教师在英语写作方面的缺乏足够的重视，而且缺乏一定的教学方法，学生在进行写作训练时缺乏必要的指导而得不到提高。

2.当前我国中学生英语写作存在的主要问题

2.1教师的重视度不足

鉴于升学考试对于英语写作的考察的重视，很多教师对其重要性是有一定的认识的，但是多数教师缺乏认真深入的研究。很多英语教师对于英语写作的教学意识上不够重视，认为写作能力和学生的天赋有关，并不认为后天训练对于写作的提高的重要作用，并未要求足够的训练。同时，教师在教学的方式方面也存在不少缺点，很多教师在英语写作的教学中注重的更是流程，给学生写作任务然后评分，对于学生写作上的问题并没有给学生当面指导，也没有给学生提高写作能力一些有效的建议，导致一些学生的写作能力长期得不到提升。同时，由于教学方法和重视度不够，通过形式上的训练而对写作分数的提高相对于阅读、听力和语法等效果并不明显，也更导致了教师的重视程度不足。

2.2学生对于英语写作兴趣不足

学生对于英语写作不能表现出足够的兴趣，而且大部分学生对其是有着抵触心理的。我国的英语教学基本上以语言输入型教学为主，对于写作和口语的教学的重视和研究不足，同时由于教师自身的语言水平等多种因素，导致学生的英语趋向于中式英语思维发展，不能根据西方的文化和思维模式进行英语的学习和写作，这导致中式英语成为普遍现象，即使很多学生的作文中有很多高级的词汇、语法和句式，但是依然逃脱不了中式英语的习惯思维，英语写作水平不能得到质的提高。学生的阅读、语法水平普遍高于写作水平，导致学生对于其不擅长的领域更产生了抵触心理。教师在教学中很多都缺乏趣味和对学生的引导，不能培养学生对写作的的热情。加上英语写作不能通过训练而快速提高，学生写作的自信心较差，抵触心理就越来越强。

2.3学生的英语基础普遍较差

英语写作是建立在学生有比较好的英语基础之上的，而当前我国学生的英语词汇、语法、句式等掌握情况很不理想，语言应用的熟练度差，即使对于作文题目有比较好的想法，也不能熟练地用英语进行流畅、优美地表达。第一，词汇是语言的基础，学生必须先掌握丰富的词汇量才能做到流畅的表达。然而目前学生的英语词汇量的掌握情况普遍达不到大纲所要求的水准。对于的句型的掌握则更差，对于单词、句型等的掌握不能准确理解其含义并花足够的时间去做有效的记忆和训练，更别说在写作时进行运用了。其次，很多学生中存在的一个明显的问题是学生对于好文章缺乏正确的认识，过于追求辞藻、句式的华丽，喜欢在写作时用一些有高难度的句型和生僻的词汇，多数学生对于这些内容的掌握并不牢固，因而写作时的表达做不到准确，如很多学生喜欢大量使用插入语、从句，造成词句错落有致的效果，实际上由于掌握不牢固，表达中有很多错误，反而导致了文章质量的下降，不能发挥出实际应有的写作水平。最后，由于学生掌握的词句有限，为了显示自己的写作能力而盲目追求单句的长度，用很多不准确的短语来代替单词，或者盲目做单词以及口语表达滥用的堆砌，忽略了语法的准确，更是显得文章没有规矩，杂乱不堪，影响表达。

3.提高中学生英语写作能力的建议

3.1加强教师和学生对于英语写作重要性的认识

首先，写作在各项英语考试中都占据了很高的分值，在任何考试中都有很重要的地位，提高英语写作能力对于提高学生的英语应试能力有很重要的作用。其次，通过写作的有效训练可以巩固学生的基础的知识、逻辑、理解主旨和表达的能力，提高学生活学活用的能力，激发学生的想象力和学习英语的兴趣，是对学生英语综合水平的一个提高。最后，语言学习的一个重要目的是去运用，和别人顺利地进行交流，写作训练对于口语的学习也有很明显的帮助，在教师正常授课和学生练习过程中应当得到足够的重视。应当鼓励教师加强对英语写作教学和训练方法方面的研究。

3.2激发学生的写作兴趣

如果学生对于英语写作有浓厚的兴趣，必然会自发地去加强写作方面的训练，以提高自身的写作水平。教师应当摒弃传统的机械式教学模式，采用多种教学模式相结合的手段，充分调动学生的学习英语写作的热情。如提供有意思的话题让学生相互讨论，引导学生去积极思考，让学生有足够的内容去进行写作；如设计更有趣味的教学活动，让学生进行互相讨论、点评同学的作文等。第二，教师应当加强对于学生英语思维的培养，鼓励学生更多地去接触和学习地道的英文歌曲、电影和文章，学生一旦形成了正确的英语学习和表达的思维，其学习兴趣也自然会得到提高。第三，教师要善于夸奖和引导学生，引导学生认识自己写作方面的优缺点，从而进行针对性的训练和提高。

3.3夯实学生英语基础

学生只有掌握了足够牢固和丰富的英语知识，才能在写作中进行流畅、准确地表达。教师在英语教学中应当加强学生英语词汇、语法、句型等多方面的教学，明确口语词汇和书面语的不同，指导学生运用正确的学习和记忆的方法进行记忆，根据需要进行适当的相关的训练，为学生打下牢固的语言基础。同时，还应当引导学生对于文章好坏的正确认识，意识到清晰、准确地表达出文章的意思是好文章的基础，做到结构清晰、表达准确、主旨明确，有足够的能力则可以进行进一步的发挥为文章增色，切忌盲目堆积所谓的华丽辞藻和长难句。

4.结束语

英语教学应当突出写作教学的作用，为学生的未来英语水平的进一步发展打下良好的基础，教学机构应当对此引起足够的重视，并投入足够的时间进行相关的教学研究和教学训练，消除学生的这一短板。

参考文献

[1]景兰洁,彭涛.基于多媒体网络环境下中学生英语教学的认识[J].海外英语(中旬刊),2010,(11):35-36

[2]曹玥.培养中学生英语学习兴趣的策略[J].考试周刊,2011,(14):140-141