会计学专业
会计学专业范文第1篇
[关键词]中专学校 教学 对策
1 激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习
面对中专学校质量低下的初中毕业生，他们没有什么生产生活和社会经验，对于较多的会计专业理论肯定会感到晦涩难解，因此，对会计知识的学习不会有多大兴趣，他们处于被动学习状态。俗话说“兴趣是最好的老师”，要想学生学好会计专业课程，必须先要让学生对它感兴趣。比如：我在讲会计的概念的时候，不是先说书上的概念，而是让学生知道在《孟子正义》中的这句话――“零星之算为计，总合之算为会”，告诉学生会和计都是算，但我们没有把会计叫做算算的原因，是因为这两个算是两种不同的算法。之后，逐步引入会计的完整概念，做到深入浅出，激发学习兴趣。当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习只能选取最基本的知识，解决基本素质和基本能力的培养，而要适应甚至领导快速发展的社会的脚步，仅靠在学校学到的知识是远远不够的，也是不可能的，我们每一个成年人回顾我们实际用到的知识，绝大部分都是我们走出校门以后通过自学得来的。所以，作为老师不仅要讲授课本知识，还要加强学法指导，让学生学会自主学习。
2 更新教学理念，理论与实践并重
理论可用来指导实践，同时又可以为学生今后考会计职称，更好地发展奠定基础。但中专学校会计专业的培养目标是为社会提供能从事基础会计工作的操作型、应用型人才，所以，在教学时我们既要重视理论知识的教学，同时也要重视实践教学，学以致用，并能强化理论知识的学习。根据中专会计专业就业多的岗位如：出纳、材料会计、辅助会计等，可专门设置相关的岗位实训操作，让学生在实训的操作中更好地掌握各岗位的要领，便于以后能迅速适应并胜任各岗位。
3 改善实践教学环境，运用多样化的教学方法，引导学生参与进来
传统的粉笔加黑板的纯理论满堂灌的教学方式要改革。作为专业课教师，要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终，只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌，应因地制宜采用灵活多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性。应尝试新的教学方法，如：①研讨型教学。在教学中不搞满堂灌，留出一定时间，列出几个今后会计工作中将会遇到的实际问题，让学生研究解决办法。把他们分成几个小组展开讨论：遇到这些问题如何解决？关键点在哪里？然后每个组派一个代表上讲台发言，道出各自的解决办法，最后由老师总结，评出最优解决方案。由于学生充分参与，各抒己见，对问题的认识更加深刻，讨论的又是今后工作中可能遇到的实际问题，使教学更具有现实指导意义。②建立并完善会计模拟实验室：建立现代化的会计模拟实验室，定期进行会计专业实验。积极和企事业单位取得联系，请财务工作人员到学校就有关课题进行示范性讲解，学生通过模拟一系列真实的会计工作，深化了课堂所学知识，对会计工作有了深刻的感性认识，知道今后工作所需的专业知识，提前感受了今后工作的氛围，学习积极性高涨，避免了教学与实际工作的脱节，更有利于挖掘学生的个人智能和业务工作潜力，为今后走上工作岗位打下良好的基础。③采用现代化教学手段，提高教学的效率。现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中的方法。在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，发挥了教师和学生的个性和创造性，同时使课堂教学的知识输出量增加，缩短了教学时间，提高了教学效率。用会计教学软件将编制凭证、登记账簿、编制报表的过程演示出来，与教师的讲授相配合，使学生全面掌握了会计核算程序。
4 培养高水平的“双师型”会计专业教师队伍
会计学专业范文第2篇
一、会计专业教学现状及存在的问题
(一)会计专业教学现状目前，大多数专科院校会计专业依然采用传统重理论轻实践的教学方式，也有部分学校为体现专科特色，缩减课堂理论教学，增加实践教学，导致学生理论基础薄弱，实践动手能力也不符合社会对专业型人才的要求。我国每年有大批会计专业的学生毕业，但可以立即胜任企业会计工作的却很少，主要表现为不能编制基本财务报表，不能看懂企业会计账簿，不明白各账户间的勾稽关系，甚至不能看懂记账凭证。粘贴原始凭证不能表现出专业性以及美观性。
(二)会计专业教学存在的主要问题
1．理论与实践脱节。传统的会计教学重理论，轻实践，实践教学在整个教学体系的安排及操作过程中仅是对理论知识的验证。在实践教学中，学生模仿课程例题可以完成编制分录、编制报表等会计工作，然而未能真正掌握知识要点，导致实际工作中不能进行实际操作田。此外，很多院校课程教学创新改革流于形式，不是重理论轻实践，就是盲目缩减理论教学内容。导致学生理论基础知识不扎实，实践操作能力也不强。
2．教学模式落后，未能有效利用教学资源。会计教学手段单一，依然是传统填鸭式，教学方法与现实严重脱节。不仅影响学生的实际运用，也影响院校整体教学水平。此外，很多院校虽设有专门的会计实验室，然而教学中却未能有效利用，实践教学也表现出不系统、不连续以及缺乏创新，导致学生实践后就全部忘记，不能运用实践教学掌握会计业务流程．也不能融入模拟的企业会计业务情境中。
3．师资队伍薄弱，教学设施陈旧。很多教师专业水平有限，只是照本宣科，对实际企业会计业务操作情况不了解。缺乏实际动手操作技能，实践素质水平不高，不能培养出符合社会需求的实践型专业人才。此外，教学设施落后陈旧。院校不断扩招，师资队伍建设和教学设施落后使很多教学任务不能顺利完成，教学理念也跟不上时代的发展需求。
4．教学理论知识性强，实际能力考核薄弱。传统会计教学对学生会计能力的考核主要以总结性考核为主。不重视过程性考核，以理论考核为主，未重视对实际业务处理能力的考核。很多学生只有理论知识，实际运用能力较弱。学生未能掌握实际工作所需的真实技能。不能将所学的知识运用于实际企业的业务操作中，对会计工作产生畏惧感而不敢上岗。此外，由于很多毕业生缺乏真实操作技能而不能获得用人单位的赏识，导致用人单位多考虑有实践经验的会计人员，会计专业毕业生应聘受阻。
二、解决对策
(一)构建科学合理的课程体系，突出技能培养。会计专业的课程体系要体现专业岗位的能力要求，核心课程要与会计专业岗位需求能力紧密联系。科学合理的课程体系要改变传统由会计学原理、财务会计学等组成的学科体系，要以就业为教学导向，以学生技能培养为重心，注重课程体系的职业性与开放性，培养知识、能力与素质相结合的专业型会计人员。通过构建科学合理的课程体系，重点突出会计专业的技能培养，切实加强学生的实际动手操作能力，满足企业对会计人才的需求。
(二)理论结合实际，强化专科会计的实践教学。企业需要的是有实际业务操作能力的实践技能型人才。院校可以根据企业发展的实际情况，借鉴优秀的实践教材，结合院校的实际情况，自编一套紧密结合实际且切实可行的实践教材；同时，加强会计专业实践性教学的整体性、系统性以及创新性，并选择适合的实践教学流程，拓展会计模拟实践范围，贴近企业实际业务操作情况。增强学生的会计专业实践操作技能四。加强会计教学过程中理论与实践的结合．强化专科会计的实践教学，有效提高学生的实践运用能力，培养出符合企业需要的、有实际业务操作能力的实践技能型人才。
(三)基于实用教学改革。提出创新教学新途径教学模式应以学生就业为导向，以企业对会计人才的需求为教学理念，重点培养学生的会计操作技能，除了要充分利用现代化教学手段为学生营造虚拟会计环境外．还需要多组织学生在实践中锻炼，充分利用校内实践资源，实施仿真或真实企业环境下的全程实践教学，将教学、学生的学习以及实践融为一体。教师可以采用实景式、互动式、案例教学以及任务驱动法等创新教学方法，使学生能真正学习到会计专业技能。实景教学就是将课堂搬进真实或者模拟的工作场所，教学在真实或模拟的现场进行，针对不同的教学主题设计出不同的教学模式问。案例教学法就是将教学情境形成教学案例。针对每个具体的知识点，经过加工形成企业真实业务操作情境，使学生能充分领略会计知识要点，避免传统填鸭式的教学，使学生易于理解和掌握，提高学生的实践会计业务操作能力嘲。
(四)根据学生的学习素质．采用分层教学法。很多会计学生的学习素质存在很大的差异性，教师将教学目标分成高中低三层，根据教学目标的不同定位，对授课以及作业设定三个不同的难易程度，根据学生学习素质，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高学习水平，有效解决学生学习素质差异性的教学困难，培养出符合企业需要的实践技术型人才，提高学生的就业率。
(五)加强现代化教学设施建设。实现会计教学多元化大部分院校还是采取传统会计教学模式，教学手段单一，影响教学水平的提高，因此，需要实现教学手段的多元化。要加强现代化设施建设，购置适合社会发展的财务软件，使教师、可以充分利用多媒体、网络科技、音像教材等现代化教学设施教学，为学生营造会计学习环境，激发学习兴趣，提高院校教学水平。同时，院校要利用好专门的会计实验室、教学设施。加强实践教学，提高整体教学水平。
(六)规范课程考核对专科会计能力的考核方面。要从以前重视结论性考核转为过程性考核I61。将以往注重期末测试转变为平时测试与期末测试相结合的方式，加强对学生平时学习过程中知识学习情况、实践操作技能及平时作业完成效果的考查。注重对学生学习过程与实际学习效果的考查，此外．期末考试还可以与“以证代考”、“以赛代考”相结合，提高学生考证积极性，同时，让学生走出校园，参加各种会计技能大赛，提高学生就业综合素质，培养发掘创新型、实用型、复合型人才，使学生更深入、更熟练地掌握企业相关会计岗位的实际操作技能，强化在信息化环境下企业会计核算业务处理能力。
(七)加强师资队伍建设，提高教师教学水平。教师在教学过程中处于主导地位，而学生处于主体地位，因此，要提高学生的会计操作技能就要先提高教师的教学素质水平。教师要结合现代企业会计业务操作情况以及教育模式进行教学，应该与时俱进，积极应对社会对会计人员各种实际需求的挑战，把握企业科学的管理方法。提高学生的会计业务水平能力。院校要加强教师的培训与考核，监督和管理教学，提高教师的责任感和使命感，加强师资队伍建设，为进一步培养出优秀的会计人才奠定坚实的基础。156尺，在以后的各种不同环境中，面对道德行为等问题时，能通过自己的理性分析与意志努力．对善恶、是非做出比较与取舍。班杜拉的社会学习及德育理论对我国德育的发展有很多启示，但也存在一些不足。如没有一个心理发展阶段，很难解释不同阶段儿童的道德判断和道德行为，另外他忽略了道德发展中道德情感的作用。
会计学专业范文第3篇
关键词:非会计专业;会计教学;创新构想;教学模式
中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)29-0229-02
一、前言
目前,许多高校的非会计类专业开设了会计学课程,开设该课程的目的主要在于优化学生知识结构,开阔学生的视野。非会计专业会计学(也称基础会计学或会计学原理)课程实质上已成为一门受众广、人数多的公共课程。以重庆交通大学为例,全校开设会计学课程的非会计专业经济涵盖经济专业、国际贸易专业、市场营销专业、工商管理专业、旅游管理专业,以及交通运输管理专业、工程造价与管理专业、信息管理、航海管理等专业。
但是,出于各种原因,非会计专业会计学课程的教学效果并不十分理想。学生普遍反映会计学课程很难懂,与自己的专业知识相差太远,缺乏学习兴趣。总结教学过程,笔者认为,非会计专业会计课程的教学问题主要表现在以下几个方面:
二、非会计专业会计课程教学问题表现
(一)教学目标模糊
教学目标决定培养人才的类型和培养方向,并直接或间接地体现在教学内容、教学方法和教学手段等教学过程的方方面面。具体而言,会计专业培养的学生将来是要从事具体的会计实务与会计管理工作,就业方向主要是企业的会计部门和会计师事务所。开设会计学课程的各非会计专业,具有不同的人才培养规格和教学目标。因此,会计教学目标不应和会计专业的教学目标雷同。但实际情况是,讲授会计学的教师一般均来自会计专业教学单位,自身对非会计专业的人才培养目标认识不够清楚,因而在教学中并没有真正有针对性地调整会计教学内容,实施可行的教学手段。现实情况是,大多教师将非会计专业的会计学教学作为会计专业教学的缩略版来处理。但这样的教学模式使得学生在学习中无法体会会计学对本专业学习的意义,因而上课积极性不高,难以取得较好的教学效果。
(二)教学方法单一
目前,大多数高校本科会计学教学方法主要采用的依然是课堂讲授、布置作业、考试评分这种以教师为主体的教学模式。这种教学模式注重会计基本知识的传授,但却忽视学生在教学中的地位和作用。采用这种教学模式存在一些客观原因。例如,非会计专业会计学课程授课课时相对较少,而会计教学内容又要讲求体系的完整性,教师在完成授课任务后,没有多余的课时开展案例教学、团队教学、小组辩论、文章研讨等教学方式。但是,这种教学模式对非会计专业学生并不适用。因为非会计专业学生学习会计学,看重的是理解会计信息,对详细的会计信息生成过程只需做到了解,满堂灌的教学方法效果不佳。
(三)教学手段适用性不强
近年来,大多会计教师都采用了现代多媒体技术,加入多样版式设计和动画效果的多媒体课件教学手段,可以使一些原本抽象的会计教学内容生动起来,使学生产生身临其境的感觉,能够加深学生对理论教学的感性认识。但值得注意的是部分教师上课时过于依赖电子课件,授课内容完全照搬电子课件,结果是形成了另一种形式的照本宣科。此外,鉴于会计学教学的自身特点,一些需要推理计算的教学环节比如成本利润的计算等,运用板书更能够将解决问题的思路传达给学生,因而板书的效果将好于使用电子课件。总之,会计教学过程中教师应精心选取合适的教学手段,将电子课件与板书结合起来,以满足不同环节教学需要。
(四)教学内容针对性不强
非会计专业人才培养定位与会计专业有明显差异。会计教学首先应服从各专业的不同人才培养目标以及相应的教学要求。但当前教师授课时很少关注非会计本专业的人才培养目标,会计教学内容往往被处理成会计专业教学内容的简化版。具体表现为授课内容的取舍比较盲目,常常以教学过程是否比较“简单”作为授课取舍依据,教学内容普遍缺乏针对性。
(五)教材版本不适合
目前,尽管市面上的基础会计教材种类较多,看上去可选择的余地较大。但出于各种考虑,各教材在介绍其适用面时,往往说明的是该教材适合各类大专院校学生使用。这样的介绍其实并未给教材选用提供任何有价值的信息。部分教师是凭借以往的教学习惯来选用教材。另一方面,书籍价格偏高也导致目前学生购买教材的积极性普遍不高,因而有些教师甚至单纯通过比较教材的价格来选取教材。由此,尽快规范非会计专业的会计教材,组织具有相关教学经验的教师编写适用教材是当务之急。
三、非会计专业教学创新构想
(一)明晰以培养理解使用会计信息的其他专业人才的教学目标构想
非会计专业的教学内容应围绕教学目标展开,因此,明晰教学目标成为研究创新非会计专业教学模式的首要任务。非会计专业学生将来一般不会从事会计职业,因而其教学目标应偏重财务报告的阅读和分析,这样做才能有助于非会计专业学生,这些未来会计信息的使用者们在日后的工作生活中正确理解和使用会计信息。
(二)教学内容创新构想
1.以财务报表阅读和使用为核心导向的教学内容设计
如上所示,非会计专业将来一般不会从事会计职业,其教学目标应偏重财务报告的阅读和分析。因而整个会计教学过程设计都应落脚于使学生能够初步读懂会计报告并能适当作出分析的最终目的上。第一,在会计要素讲解环节,尽量避免枯燥地重复概念,可以引入某公司财务报表实例,让学生通过接触实际企业的报表来增强对六大会计要素感性认识。第二,在讲解会计前提与会计信息质量要求时,也可结合企业具体实例进行讲解。第三,讲解复试记账方法的原理和应用时,也应将教学内容最终归于报表的生成。
2.聘请行业专家,举办行业会计专题讲座
从学生专业需求出发,增加有关专业行业会计日常工作活动的介绍,让学生了解本专业所处行业会计信息的内容和特点。具体可采用举办专题讲座,请相关行业财务人员做报告的方式。这样使不同专业的学生能够充分了解对自身行业会计工作在企业经营过程中的重要性,也会对会计信息的内在含量有更加深入地理解。
3.考试考核创新构想
会计教学考试考核方法应不拘泥于单一的期末闭卷考试形式,可增加灵活多变的注重平时教学过程的考核方法。例如,平时授课中可采用课堂提问、分组案例分析、撰写论文等方式来对学生进行考核,设立多元化的成绩评定指标。而期末的考试内容应主要关注考核学生的综合会计能力,真正地使学生掌握有关会计知识,特别是有关会计报告信息内容的知识。同时,应注重通过考核使学生具有对会计报告进行初步分析的能力。这样才能通过考试达到构建学生合理的会计知识体系,最终提高学生综合能力目的。
(三)教学方法与教学手段创新构想
1.兼顾教学体系完整性与针对性,重视了解各专业学生会计学习需求
无论学生将来可能从事哪方面的工作,了解会计基本核算流程,掌握一般会计处理方法应是会计教学的基本要求。以往的教学实践也表明,引导学生入门是基础会计课程的教学难点。顺利入门一般都需经过大量的教师讲解、学生练习的过程。因而会计教学首先应保证基本理论教学框架的完整性。但是,考虑到非会计专业学生特点,在教学过程中可以通过征询学生意见,向专业教师了解不同专业特点等方式,探索会计教学与专业教学结合点。继而对授课内容进行适当增加减少,不断调整更新会计教学内容以满足不同专业学生的学习需求。
2.选用日常生活实例授课,增加师生互动
在会计专业教学中,为了提高学生的会计学习兴趣,教师可采用财务案例教学,活跃课堂气氛。但由于非会计专业学生对财务信息的关注程度往往低于会计专业学生,使用财务术语过多的案例教学方式可能并不能达到应有的效果。面对非会计专业学生的这一特点,建议会计授课教师在日常生活中做个有心人,充分利用身边的小事例,由浅入深,激发学生兴趣,引领学生入门。
3.充分利用互联网络,探索实时教学手段
非会计专业课时较少,学生和教师的接触时间较短。为了更好地与学生沟通,了解其学习进度和学习要求,教师应充分利用现代互联网技术,实时与学生交流,动态了解不同专业学生学习兴趣和学习要求,便于教师进行课程教学的实时调整。
4.在理论课教授中适当加入实践教学内容
会计学课程从本质上讲是一门源于实践,在实践中运用的学科。如果学生没有亲手接触证、账、表,可以说就不能对会计活动达到真正的理解和认识。但鉴于非会计专业一般不设置会计学实验课时或实践教学课时的实际情况,教师在教学时需要充分利用理论教学课时,传达会计实践活动的信息。特别是在讲解会计账户与复式记账、财务会计报告等章节时,可准备纸质凭证、账簿和报表,发给学生,一边讲解基本原理,一边要求学生尝试填列项目,由此让学生通过对会计工作的感性认识,加深对会计学科运用的理解。
会计学专业范文第4篇
关键词：独立学院；非会计专业；基础会计学
一、独立学院非会计专业基础会计学课程教学的必要性
基础会计学是财经类非会计专业开设的专业课程，这门课程阐明了关于会计知识的基本理论、基本方法和基本操作技能。一方面，独立学院非会计专业的基础会计学课程教学是提高财经类非会计专业学生综合素质的有效选择。近年来，随着我国社会的快速发展，各类企业已迎来了发展的黄金时期，面对当前激烈的市场竞争环境，财经类非会计专业学生必须提升自身的核心竞争力，以满足企业的发展要求。经管类学生毕业后即将成为企业的经营管理者，掌握基础会计学的内容是对学生基本的要求，它能够提高学生的综合素质，让学生具备运用财务会计信息进行决策和管理的能力。另一方面，独立学院非会计专业的基础会计学课程教学是优化财经类非会计专业学生专业知识结构的基础，也是独立学院培养应用复合型人才的要求。会计学和经济学、金融学、管理学、统计学等学科之间相辅相成、互为依托。基础会计学具有普遍适用性，独立学院非会计专业进行基础会计学课程教学能够使学生本身的专业性得到有效的提升。如此更符合独立学院培养应用复合型人才的培养目标。
二、独立学院非会计专业基础会计学课程教学策略
（一）领悟和贯彻非会计专业基础会计学课程教学目标
教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》明确指出，非会计专业基础会计学课程培养目标与会计专业的培养目标是不同的。非会计专业学习基础会计学要求学生“懂会计”，会计专业学生突出“如何做会计”。由此可以看出两者的教学目标侧重点是不同的，不能混为一谈。具体来说，非会计专业课程目标是让学生熟悉会计信息是如何产生的，掌握会计学基本理论及财务分析，学生在将来能熟练利用财务信息为经济管理活动服务。因此，独立学院非会计专业基础会计学课程教学既要重视会计学知识教学，又要注重对学生会计实践能力的培养。这样能够提高独立学院非会计专业基础会计学课程的教学质量[1]。在明确非会计专业基础会计学课程目标基础上，还要让学生充分领悟这门课程对未来工作和生活的重要意义，不是只有做会计才需要学会计，从前途和发展的角度激励学生，使学生变被动学习为主动学习，使教与学变得轻松、融洽。
（二）运用灵活多变的教学方法
高校教师有一个共识，同一课程同一个教案，不同的教师去讲，教学效果不一样，因为教案是“死”的，要靠人将其讲“活”。教学过程是一种提出问题和解决问题的活动，采用灵活多变的教学方法是激发学生学习兴趣，提高教学成效的重要方式。所以，在独立学院非会计专业基础会计学课程教学中，教师要根据教学内容采用多种教学方法，以期集中学生的注意力，让学生能够积极、踊跃地参与课堂教学。常用的教学方法有启发式教学、案例教学、情景模拟教学等。比如，采用情景模拟教学时教师可以设定与基础会计教学的情境现场，请学生上讲台演示模拟，最后提出问题引出课程内容。教师可根据学生的专业，设定与专业相关的情境模式，如对市场营销学生讲会计凭证时可模拟销售人员报销业务招待费等情境，通过情境演示调动学生的学习兴趣，使学生集中注意力，关注课堂教学内容，这样有利于学生对教学内容的掌握，也能使课堂教学气氛编的活跃。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，如何将该方法应用到基础会计教学中，需要经过教师收集准备案例、学生自行准备、小组讨论和得出结论几个阶段。案例教学法改变了传统教学中教师直接告诉学生怎么学的做法，它鼓励学生自主思考，在接收到案例后先消化，然后查阅需要的资料，通过自己动手的过程既加深了对理论知识的理解，又提高了学习的主动性。通过小组讨论还可以锻炼学生的语言表达能力和沟通能力。另外对于知识点不再是简单的堆积，而是通过案例将相关知识点融合在一起，起到融会贯通的作用，这对提高学生的学习兴趣和课堂效果具有重大意义。
（三）强化实训教学，提高学生实操能力
基础会计学在理论教学基础上必须重视实践教育，重点是会计基本技能实训、会计计算方法实训、会计核算方法实训。将企业会计环境搬到实训课堂，让学生在手工模拟实训过程中增强会计核算实操能力，有助于学生充分理解和掌握理论知识，自己动手完成填制、审核各类原始凭证，学会编制记账凭证，生成汇总记账凭证，登记总账、明细账、日记账，编制会计报表，系统地完成整个会计循环。在实训中，教师还可以模拟会计职场，设立不同会计岗位，如出纳、会计、审核、主管、财务总监等，明确学生各自的职责分工，并定期轮岗，全面培养学生的会计核算能力、协调能力，最终使学生具备会计综合能力，为学生今后参加工作打下坚实基础[2]。
（四）全面实施多元化的教学考核模式
笔者所在学校教务处文件规定，每门课程的考核方案由各系部根据实际情况具体制定，并上报学院教务处审核备案。过去传统的考核指标包括两项：平时成绩、期末成绩，由此造成了大多数学生为考试而学习，死记硬背、只重视考试要点内容而轻实际应用的问题。这些问题不利于素质教育和应用型人才的培养。为顾全大局，教务处及时对旧考核办法进行了调整，突出学生平时表现、课堂发言、模拟实训，为此制定了多元化考核模式，把实操纳入考核范畴，比重高达40%，以此全面促进学生应用能力和专业素质的提高。笔者所在学校非会计专业基础会计教学考核模式具体如下：平时成绩占20%，期末考试占40%，实训占40%。其中实训权重如下：凭证处理40%，包括记账凭证填制、原始凭证的粘贴、凭证装订等。账簿登记30%，主要有科目汇总表编制、总账登记、明细账登记、日记账登记等；报表处理30%，重点是资产负债表、利润表的编制，以此对学生进行全面考核。
三、结语
应用型本科高校是培养高素质复合人才的摇篮。因此，高校里的教师应在教学上多钻研、因材施教、采用灵活多变的教学方法，帮助学生准确把握晦涩、难懂的知识点，有效地利用多媒体设计高质量课件，全面提高课堂的教学质量。同时，教师在业余时间应重视学习社会上最新的财务处理做法，时刻关注会计发展，不断接受继续再教育，拓宽知识面和阅历以完善自我，这样才能更好地实现教学任务和培养目标。
参考文献：
会计学专业范文第5篇
[摘要]文章分析了非会计专业会计学课程的特点，把握非会计专业的教学规律，提出会计学教学优化的方法和技巧，以期促进教学的有效性。
[关键词]非会计专业；会计学；教学技巧
[中图分类号]F230-4[文献标识码]A
非会计专业的会计教育已成为会计教育的重要内容。而作为非会计专业的学生，将来从事会计工作的机率较小，对会计学课程的意义和作用认识得不够，部分同学的学习态度不太积极，并且会计学课程的理论性、应用性较强，专业术语较多，入门难度较大。如何让其对课程产生兴趣，进而学好课程是需要教师认真思考的问题。概括说来，非会计专业会计学课程教学技巧主要体现在教学内容、教学语言、教学方法、教学手段和教学过程等方面。
1选择适当的学习内容
非会计专业与会计学专业对会计知识的需求是有差异的。根据非会计专业的知识需求，对其培养目标不在于会计信息的生成，而在于会计信息的利用。重点是培养学生站在管理和经济的角度利用会计成果，强调会计与相关学科的交叉互融，使学生初步形成一个“既见树木、又见森林”、完整的“会计观”，让学生掌握与其以后职业生涯比较有关联的部分，即帮助学生“懂会计”、“用会计”而不是“做会计”。所以，教学内容的选择要遵循够用原则，教学的重点是使学生会分析利用会计信息，至于“如何做会计”不应做过高要求。例如，对于存货发出的账务处理、固定资产折旧的核算、现金盘盈盘亏时的处理方法、错账更正等技术性很强的内容，对于非会计专业学生来说，可以简单介绍。但是，对于非会计专业，可以适当加入会计报表分析的内容，如介绍货币资金时，可以引导学生理解一家企业的货币资金规模是不是越大越好，导致企业货币资金比较多的原因可能是什么。预收款项是企业的负债，这种负债对于企业来说好不好，预收款项规模大说明什么。存货周转率和周转天数反映哪些内容，通过对存货周转率和存货周转天数的分析，可以了解公司存货管理的哪些情况，以引发学生思考。
2营造轻松的语言环境
对非会计专业的授课应尽量采用适应非会计专业的语言表述，运用学生最直观和最熟悉的方法，以激发学生积极思考，使学生轻松地理解和掌握会计学的基本理论和专业术语，提高教学效果。例如，对于非会计专业的学生，可以用类比的手段来阐述会计学的专业术语：会计科目和账户相当于会计的单词，借贷记账法相当于会计的语法，会计分录相当于会计的句子，掌握了会计单词，理解了会计语法，企业的经济活动就可以用会计分录这样完整的“句子”来进行“作文”了。编制会计分录的过程，就像是写作的过程，即把企业的经济业务用会计学的语言表达出来。另外，还可以给出学生会计分录，要求学生解释这笔分录说明企业发生了什么样的经济业务，指出这个过程又像外语学习中的翻译过程。这样的语言，形象的類比，既直观又熟悉，就能使学生更轻松地理解和掌握会计知识。
3设计科学的教学方法
3.1采用案例法教学
在非会计专业教学中实行案例教学是一个主要趋势。选择案例时应采用更适应非会计专业思维方式的案例，要尽量结合学生自身的专业来进行选择，使学生能够找到自身专业与会计学专业的契合点，从而提高学习兴趣和学习的自主性。例如对于商务英语的学生，可以针对在商务活动中如何看懂会计信息来选择案例，对于投资学的学生，可以针对如何做出合理的投资决策来选择案例；对于税收专业的学生，可以针对如何从会计数据中获取税务资料来选择案例。
3.1.1导入式案例。可以在会计学教学每一章的开篇都设计一个引导案例，以便激发学生对本章知识的关注和兴趣。例如，开学第一堂课就可以以一些会计学案例为起点，引出相关的各个知识点。对于税收学专业的学生，可以介绍一些企业偷税漏税的案例，强调只有掌握了会计的基本原理和方法，学会运用报表分析的技巧，才能有效识别假账，查明企业偷税漏税的事实。对于投资学专业的学生，可以介绍股神巴菲特投资中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花时间学习如何分析财务报表，你才能够独立地选择投资目标”。
3.1.2核算型案例。核算型案例在会计学案例教学的基础地位毋庸置疑，只有通过核算型案例掌握了会计处理方法，才能为分析、利用打下基础。如在讲述借款内容时，可以借鉴热播电视剧《人民的名义》中涉及的会计知识，大风服装厂与山水集团约定的利息为日息4‰。按此计算，年利率将达到144%，远远超过了国家规定和金融机构同期贷款利率。
3.1.3综合分析型案例。综合分析型案例是会计学案例教学中快速提升学生分析问题、解决问题能力的一个重要环节。例如，为了直观地介绍利润表以及利润表的分析，可以以光线传媒为例。先设置引入情境：“泰囧给光线传媒带来多少回报？”。然后以光线传媒2012年利润表为例，介绍利润表的格式和编制。其间可以设计几笔业务，请学生结合前面所学的会计知识进行账务处理。再给出损益类账户的发生额，请学生编制光线传媒的利润表。最后再结合行业总体情况对光线传媒利润表的指标进行分析。还可以将影视业上市公司进行总体比较和分析。这样不仅便于学生将理论与实务进行有效衔接，也有助于学生发现自身与分析师之间在解决现实问题能力方面的差距，最终有的放矢，完善对知识的把握并提升自身解决现实问题的能力。
3.2采用角色扮演法教学
“角色扮演法”是一种情境教学方式，让学生在扮演角色的过程中，根据特定的岗位角色进行思考，以体会所学知识的不同侧面。教师首先根据教学内容确定角色，如采购人员、生产部门经理、车间主任、销售人员、办公室人员、财务人员等，引导学生将其定位为某一角色，再分配角色的任务，如采购人员预借差旅费、报销差旅费、采购原材料，生产部门领用原材料、分配工资，销售人员销售产品等，由角色参与者按照教师的指示完成任务，并启发学生如何进行会计核算。还可以设置情境，让学生分成不同会计主体进行学习。例如，设计一笔赊购和赊销交易的情境，涉及采购方和销售方两个会计主体并创设不同的情境，如运费由买方承担的处理、运费由卖方承担的处理，涉及商业折扣、现金折扣的处理等，让学生分别选择采购方和销售方进行账务处理。再比如，设计采用商业汇票结算方式的购销交易，包括商业承兑汇票和银行承兑汇票等不同票据类型下的核算，设计交易时、按时还款时、无法支付款项时、持票人背书转让时和办理贴现时等不同情境，让学生分成不同主体进行核算，这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来，有助于学生全面理解和把握会计知识。
3.3采用启发式教学
在会计学课程的教学中，每一项业务的处理方法，都可以成为启发学生独立思考的平台，教师可以引导学生独立寻找、确定会计处理方法，并说明理由。对于有关联的或者处理原理相同的业务，可以启发引导学生分析不同事项处理方法的异同及影响。这样，可以逐步增强学生的业务分析能力，培养会计思维，提高独立解决会计问题的能力。例如，在教学时，教师可以针对确定的处理方法，询问学生为什么不用另外一种方法进行处理？或者询问某一特定业务为何计入此账户而不计入彼账户？如固定资产折旧，引导学生计提折旧时，为什么不直接冲减“固定资产”账户？“待处理财产损溢”借方和贷方以及余额都表示什么？应收票据和应收账款分别在借方和贷方对应时，各表示什么经济业务？类似这样的结论，都需要学生在课堂学习中独立分析、总结出来后自行补充到PPT的内容中。这样做，一方面由于关键知识点需要由他们提炼和补充，可以充分调动学生独立思考的积极性并保持注意力的高度集中；另一方面由学生自己提炼出的结论与业务处理方法相辅相成，更有助于学生理解和掌握，也为逐步建立会计思维奠定基础。
3.4利用直观的图形和思维导图教学
对于知识的学习和总结，用表胜过用文字，用图胜过用表，图表可以使学生更直观、形象地看到结果，更轻松地掌握知识。例如，每章节可以用思维导图进行总结，对相关知识点可以通过画表进行对比梳理，或者将每章的知识点用数字进行概括，如2个会计基本职能，4个会计基本前提，6个企业会计要素，8个会计信息质量要求等。
4采取灵活的教学手段
4.1利用现代教育技术手段
会计学教学中，需要巧用多媒体。如介绍会计的产生和发展时，可以播放一段微课视频《会计的前世今生》，在生动的动画中让学生了解会计的产生和发展。如在讲授账簿的登记时，可以采用PPT课件方式进行演示教学，边演示边讲解账簿的登记要求，讲解完后，再随堂发放会计资料，让学生根据记账凭证登记账簿，学生登记完成后，再以PPT的方式展示正确的登记样式，让学生找出自己登记中出现的错误并更正。再比如会计凭证传递程序，如以动画形式表现既形象直观又清晰可辨，学生很容易就理解了凭证传递程序应具备的内容及各岗位职责。
4.2利用网络教学平台
可以充分利用网络资源，提升学生的自学能力。会计学课程课时有限，内容较多，基本没有给学生练习和实验的课堂时间。而利用网络教学平台，可以将一些教学资料上传至网络教学平台，如教案、课件、辅助教学资源等，并制作课程片花，使学生了解课堂的主要教学目标和教学内容，方便学生在课前進行预习，而学生在学习过程中有理解不透彻的情况，也同样可以在课后通过网络教学平台寻求教师的指导。还可以通过网络教学平台组织学生进行典型业务的测试，并要求学生进行作业互评，答题及批改情况共同构成学生的一次成绩，以达到练习和巩固的目的。并且，网络教学平台对于课程信息的保存也是有益处的，这样将所有资源进行不断地整合和充实，形成真正的教学交流平台，对于系统内的教师和学生、教学和学习都有着很好的助益效果。
5组织合理的教学过程
会计学课程可以在授课中按照教学大纲的要求，借鉴对分课堂的原理，实现课堂留白，保证适当的课堂容量。对分课堂的关键创新在于让学生有时间自主学习，进行个性化的内化吸收。对非会计专业的教学可以有借鉴地引用“对分课堂”，在讲授完一个知识点后，让学生练习，并进行“亮、考、帮”，即亮出你的最佳理解，考一考你周围的同学，有不会的内容请大家帮帮你。鼓励和提倡大家互相讨论，互相帮助，让学生自主思考和消化。
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[3] 谢品杰.非会计专业会计学课程教学策略探讨[J].人力资源管理，2016（01）.
