三年级健康教育教案范文第1篇

搞好心理健康教育,教师是关键。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出,搞好师资队伍建设,提高广大教师的心理健康水平,是保障心理健康教育正常开展的重要条件。教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。”“要重视教师心理健康教育工作。”“要积极开展心理健康教育的教师培训。”

2008年12月~2010年4月，我们开展了“中小学心理健康教育工作发展状况调查”，结果表明：近10年来，我国中小学心理健康教育教师数量有所增加，大部分专兼职教师也参加了各种培训。数据显示，83.3％的被调查学校配备了专兼职心理教师，其中专职教师占32.8％，兼职教师占67.2％。82％的被调查的心理教师接受过心理健康教育培训。

存在主要问题是：（1）数量不够，而且专职教师少，兼职教师多；（2）专业化程度不高，而且大多数心理教师来源于学校德育工作者、行政管理人员、班主任、医务人员等，他们对心理健康教育的基本知识缺乏必要的了解，很难保证心理健康教育工作的有效开展。（3）培训的针对性、系统性、实践性不强；（4）教师的编制、职称、待遇等问题突出，生存状况不佳；（5）管理制度不够健全，缺少统一、明确的心理健康教育教师配备标准和资格认证标准。因此，如何进一步加强中小学心理健康教育师资队伍建设，已经成为亟待需要解决的问题。本研究拟以积极心理学为理论指导，从政策层面对我国中小学心理健康教育师资队伍的建设问题进行研究，为教育决策和制定政策提供科学的依据。

二、研究的思路

中小学心理健康教育教师师资队伍建设问题涉及到教育观念、法规政策、培养使用、培训进修、职称评聘、角色定位、专业发展等诸多理论与实践的问题。本研究拟以积极心理学为理论指导，以提高中小学教师的心理健康教育胜任力为核心，以制度建设和机制建设为重点，对我国中小学心理健康教育师资队伍建设取得的成绩、存在的问题、面临的机遇和挑战，以及心理健康教育师资的培训和培养、专兼职教师的配备标准和资格认证标准、心理健康教育教师的管理制度和激励机制（职称评聘、工作职责和待遇）等问题进行深入研究，建构积极取向的心理健康教育师资队伍建设的框架。

本研究，在对象上以专职教师为主，兼职教师为辅，兼顾其他教师；在方法上以文献研究法和调查研究法为主，其他方法为辅。

三、概念的界定

1.积极取向的心理健康教育师资队伍

心理健康教育的基本内涵是促进学生心理向积极健康的方向发展。教育的本质是培养人、塑造人、发展人。因此，心理健康教育的根本任务是培养积极健康的人，培养能够创造幸福、拥有幸福的人，包括塑造积极健康的人格，发展人的积极心理品质，开发人的心理潜能。

中小学心理健康教育必须从以问题解决为取向转变为以培养学生积极心理品质为取向。从发展心理学的角度来说，教师的心理素质对学生的心理成长具有潜移默化、多方面的影响，对学生心理品质的形成和性格的塑造具有深刻的影响。因此，要培养积极健康的学生，首先要培养积极健康的教师；要培养能够创造幸福、拥有幸福的学生，首先要培养能够创造幸福、拥有幸福的教师；要塑造学生积极健康的人格，首先要塑造教师积极健康的人格；要培养学生积极的心理品质，首先要培养教师积极的心理品质；要开发学生的心理潜能，首先要开发教师的心理潜能。因此，必须大力倡导“人人都有心理潜能”、“人人都能获得成功”、“积极心态，幸福人生”等基本理念，必须以积极心理学为价值取向来建构中小学心理健康教育师资队伍建设的框架。

2.教师心理健康教育的胜任力

麦克里兰（McClelland）认为，胜任特征是指“能将某项工作中的卓越成就者与表现平庸者区分开来的个人深层特征，其中包括不同动机表现、人格特质、品德素养、自我形象与社会角色特点、态度或价值观，以及某领域的知识与技能水平”。心理健康教育是一项专业性强、要求高的工作，随着中小学心理健康教育的深入开展，对心理健康教育教师的素质和专业化要求也就越来越高，建立一支高质量的能够胜任中小学心理健康教育的教师队伍已成为搞好中小学心理健康教育的关键。要提高学生心理健康教育的水平，就必须提高教师的心理健康教育能力；要有效地开展积极心理健康教育，就必须提高教师实施积极心理健康教育的胜任力。

本研究，教师心理健康教育的胜任力是指为了实现学校心理健康教育的目标和功能，有效地开展学校心理健康教育工作对学校心理健康教育教师所要求的专业知识、专业素养、专业价值观的综合。包含以下两个方面的特征:一方面包括从事学校心理健康教育所必须具有的专业知识、专业技能以及职业道德等，这是心理健康教育教师能否胜任的基础;另一方面包括心理健康教育教师对自身角色定位、自我概念、人格特质，以及从事工作的需要动机等，这是心理健康教育教师能否胜任的内在动力。

四、研究的目标

1.在调查研究的基础上，深入分析积极心理取向的师资队伍建设与培养学生积极心理品质的关系，影响中小学教师的心理健康教育胜任力和心理素质的因素，为制定中小学心理健康教育师资队伍建设政策提供科学的依据。

2.在调查研究和总结经验的基础上，深入分析当前我国中小学心理健康教育师资队伍建设存在的问题、新时期面临的机遇和挑战，提出进一步加强我国中小学心理健康教育师资队伍建设的意见和建议以及政策框架。

五、研究的内容

（一）主要研究方向

1.积极心理取向的师资队伍建设与培养学生积极心理品质的关系的调查分析。

2.中小学教师心理健康教育胜任力的影响因素的调查分析。

3.当前我国中小学心理健康教育师资队伍建设取得的成绩、存在的问题与对策。

4.新时期我国中小学心理健康教育师资队伍建设面临的机遇和挑战。

5.中小学教师心理健康教育培训规划与课程设计、组织与管理。

6.中小学心理健康教育专兼职教师的配备标准和资格认证标准。

7.中小学心理健康教育专兼职教师的管理制度与激励机制（工作职责与守则、职称评聘与待遇）。

（二）初步政策建议

1.指导思想

以积极心理学为理论指导，以提高中小学教师的积极心理健康教育胜任力为核心，以制度建设和机制建设为重点，着力加强中小学心理健康教育教师队伍建设，全面推进我国中小学心理健康教育。

2.建设目标

（1）到2020年，全国所有中小学每校至少配备一名专兼职心理健康教育教师，经济发达地区每校至少配备一名专职心理健康教育教师，其他地区每校至少配备一名兼职心理健康教育教师。

（2）到2020年，培养和造就100名部级中小学心理健康教育专家型教师、300名部级中小学心理健康教育学科带头人、1000名部级中小学心理健康教育骨干教师。

（3）到2020年，建立健全各级中小学心理健康教育培训和培养的制度和机制，提高全体中小学教师实施积极心理健康教育的胜任力。

3.中小学心理健康教育专兼职教师的配备标准

（1）省级心理健康教育示范校和先进校心理健康教育教师与学生比例不低于1：800，其中专职心理健康教育教师比例不低于1：1000；

（2）城市1500名以上学生的中学、1000名学生以上的小学，农村2000名以上学生的中学、1000名学生以上的小学，专兼职心理健康教育教师与学生配备比例中学不低于1：1200，小学不低于1：1000。中学专职心理健康教育教师比例不低于1：1500，小学不低于1：1200；其余中小学可根据实际情况配备不低于师生1：1000比例的兼职心理师。

（3）贫困地区可以以学区为单位配备专兼职心理健康教育教师，达到上述标准。

4.中小学心理健康教育专职教师的岗位职责

（1）负责制定本校心理健康教育发展规划和工作计划，撰写工作总结。

（2）承担和开设本校心理健康活动课、选修课和讲座，针对学生身心发展的规律与特点，面向全体学生开展内容丰富、形式多样、生动活泼、行之有效的积极心理教育活动，通过多种途径在师生中宣传和普及心理健康知识。

（3）主持和开展本校心理咨询室工作，在学校统一安排下，为学生建立相关的心理健康档案。

（4）指导和协助本校班主任与其他科任教师开展心理健康教育活动，主动为他们提供心理健康教育培训，帮助他们提高在本职工作中实施心理健康教育的能力。

（5）协助校长开展提高本校全体教职员工心理健康水平的工作，丰富全体教职员工的积极心理资本，提高心理调节能力。

（6）指导和帮助本校各年级开展家长学校的工作，为家长教育子女提供可能的心理咨询和服务，并尽可能为学校所在的社区提供心理咨询和帮助，共同营造良好的心理健康教育环境。

原则上，专职心理健康教育教师不再兼任班主任、团队干部、德育干事等工作（见习期除外）。

5.中小学心理健康教育专职教师的工作量计算方法

专职心理健康教育教师的正常工作量计算方法如下：

（1）承担心理健康活动课的教学任务，上课时间平均每周不少于10课时，并提供教案。

（2）为学生提供个别心理辅导服务，服务时间平均每周不少于5小时，并做好辅导记录和个案分析。

（3）开展心理健康教育活动（包括讲座、团体心理辅导、心理拓展训练等形式），每小时计1.5课时，并提供活动方案。

6.中小学心理健康教育教师培训与资格认证标准

各级教育行政部门要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划。通过培训，使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力。通过培训取得证书的教师，还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证。除了部级培训外，中小学心理健康教育培训分为三种类型，包括中小学心理健康教育教师提高培训、中小学心理健康教育教师资格培训、中小学心理健康教育全员通识培训。

（1）中小学心理健康教育教师提高培训

各省（直辖市、自治区）、市（区、县）按中小学心理健康教育学科建设特点和本地区的实际情况，组织开展中小学心理健康教育专家型教师、学科带头人、教育骨干教师培训和培养工作。培训和认证办法参照其他学科的做法。

（2）中小学心理健康教育教师资格培训

详见师资培训专题附件1。

（3）中小学心理健康教育全员通识培训

各市（区、县）要通过专题讲座、校本研修等方式，组织开展班主任、科任教师心理健康教育全员通识培训。总学时140课时。

7.加强心理健康教育的教研活动和课题研究

建立和完善心理健康教育教研制度。教研活动时间纳入心理健康教育专兼职教师的继续教育课时。定期开展心理健康教育教学视导活动，定期开展优秀课例、案例和教育教学论文评选活动。

坚持理论与实践相结合，通过带课题培训与合作研究等方式，推广优秀科研成果。鼓励专兼职心理健康教育教师积极申报科研课题，围绕中小学积极心理教育开展研究，探索积极心理教育的有效途径和方法，推出一批高质量科研成果。

8.重视和开展教师心理健康教育工作

把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个重要内容，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，丰富教师的积极心理资本，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，提高幸福指数。

9.建立和完善心理健康教育激励机制

积极宣传推广心理健康教育优秀教师的教育教学经验、科研成果和先进事迹，鼓励并支持他们提高心理健康教育的胜任力，多出成果。

师资培训专题附件1：中小学心理健康教育教师培训与资格认证标准

师资培训专题附件2：中小学心理健康教育教师胜任力影响因素问卷

六、研究的方法

1.文献研究法

收集国内外积极心理学、中小学教师心理健康教育胜任力、中小学心理健康教育师资队伍建设方面的研究文献，收集全国各省市中小学心理健康教育师资队伍建设的有关文件，为课题研究和制定政策提供参考。

2.调查研究法

配合总课题研究，采用分层取样的方法在样本省市进行中小学生积极心理品质的问卷调查，问卷中增加积极取向的师资队伍建设和中小学教师心理健康教育胜任力的调查内容。（见附件：中小学心理教师工作胜伤力影响因素的调查研究〈讨论稿〉。

3.经验总结法

配合总课题研究，采用访谈法进行调查，总结全国先进省市在中小学心理健康教育师资队伍建设方面的经验，并征求关于中小学心理健康教育师资队伍建设方面的意见和建议。

七、研究的步骤

1.准备阶段（2010年11月~2011年3月）：根据总课题研究方案制定本子课题研究方案，明确研究的目标、内容、任务及分工，制定调研方案，收集中小学心理健康教育师资队伍建设的有关资料和文件。

2.调查研究阶段（2011年4月~2011年5月）：根据本子课题研究方案和调研方案，配合总课题研究，采用分层取样的方法在样本省市进行中小学生积极心理品质的问卷调查，采用访谈法进行调查，总结全国先进省市在中小学心理健康教育师资队伍建设方面的经验，并向样本省市的教育行政部门分管领导、心理健康教育业务部门负责人、中小学校领导和心理教师征求关于中小学心理健康教育师资队伍建设方面的意见和建议。

3.撰写研究报告阶段（2011年6月~2011年8月）：

根据文献研究、调查研究和经验总结的结果，撰写子课题研究报告，并起草“教育部关于进一步加强中小学心理健康教育师资队伍建设的建议”（以下简称“队伍建设建议”）。

4.总结阶段（2011年9月~2011年10月）：

撰写结题报告，聘请专家进行论证。

八、附件

师资培训专题附件1：

中小学心理健康教育教师培训与认证标准

第一章 认证标准

中小学心理健康教育教师，简称为“学校心理师”，分为四个级别：学校心理督导师、学校心理师A级、学校心理师B级和学校心理师C级。

学校心理督导师、学校心理师A级由各省统一培训认证，各省可设执行单位。

学校心理师B级和学校心理师C级，由各地市按照此标准进行培训认证。培训认证前，各地市须上报培训认证申报资料（含培训单位、认证单位、课时与师资、教学计划、监督考核等方面）。

学校心理师实行申报制，符合条件的可以直接进行申报，达不到申报条件的经过培训后可再行申报。

第一节 学校心理督导师认证标准

一、学校心理督导师工作内容

（一）可开展面向学校的心理咨询授课、个体或小组心理咨询、心理咨询小组案例督导、成长团体、矫治性团体、支持性成长团体课、心理活动课。

（二）可从事学校心理师A级、B级和C级的课程教学。

（三）可向中小学心理健康教育指导中心或未成年人心理维护中心志愿者提供教学和咨询案例督导。

二、申报条件（满足以下所有条件）

（一）中小学或大学相关专业副高以上职称；心理学、教育学硕士学位获得者，毕业后从事二年以上心理健康教育工作经验；其他专业硕士学位，五年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格二级（及以上）证书持有者。

（二）自申报日起之前三年内参加部级学分认证项目培训（含督导、体验学时）120学时以上，或参加由中国注册督导师担纲的连续培训（含督导、体验学时）120学时以上。

（三）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处提交过不低于10次督导案例。

（四）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处进行个人体验或小组体验累计学时数不低于50学时。

第二节 学校心理师A级认证标准

一、学校心理师A级工作内容

（一）可开展面向学校的心理咨询授课、个体或小组心理咨询、心理活动课、支持性发展团体。

（二）可向学校心理师B级和C级提供教学及业务指导。

（三）可向未成年人心理维护中心志愿者提供教学或从事心理咨询工作。

二、申报条件（满足以下所有条件）

（一）中小学或大学相关专业中级以上职称；心理学、教育学硕士学位获得者；心理学、教育学本科学历，毕业后从事二年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格二级（及以上）证书持有者。

（二）自申报日起之前三年内参加部级学分认证项目培训（含督导、体验学时）90学时以上；或参加由中国注册督导师担纲的连续培训（含督导、体验学时）90学时以上；或参加省级学分认证项目连续培训（含督导、体验学时）90学时以上。

（三）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处提交过不低于5次督导案例。

（四）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处进行个人体验或小组体验累计学时数不低于30学时。

第三节 学校心理师B级认证标准

一、学校心理师B级工作内容

（一）可开展面向学校的心理咨询授课、个体心理咨询、心理活动课、支持性发展团体。

（二）可在本地市未成年人心理维护中心从事心理咨询服务。

二、申报条件（满足第1项和2、3、4项中任意一项条件）

（一）中小学或大学相关专业中级以上职称；心理学、教育学本科学历，毕业后从事一年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格三级（及以上）证书持有者。

（二）自申报日起之前三年内参加部级学分认证项目培训（含督导、体验学时）60学时以上；或参加由中国注册督导师担纲的连续培训（含督导、体验学时）60学时以上；或参加省级学分认证项目连续培训（含督导、体验学时）60学时以上。

（三）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处提交过不低于3次督导案例。

（四）自申报日起之前三年内，曾参加地市级教育主管部门主办、全省认证心理督导师或学校心理师A 级担纲的专项认证培训60学时以上

第四节 学校心理师C级认证标准

一、学校心理师C级工作内容

（一）可开展面向学校的心理咨询授课、个体心理咨询、心理活动课。

（二）可在本地市未成年人心理维护中心从事心理咨询服务。

二、申报条件（满足第1项和2、3、4中任意一项条件）

（一）中小学或大学相关专业初级以上职称；心理学、教育学专科以上学历，毕业后从事一年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格三级（及以上）证书持有者。

（二）自申报日起之前三年内参加部级学分认证项目培训（含督导、体验学时）30学时以上；或参加由中国注册督导师担纲的连续培训（含督导、体验学时）30学时以上；或参加省级学分认证项目连续培训（含督导、体验学时）30学时以上。

（三）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处提交过不低于3次督导案例。

（四）自申报日起之前三年内，曾参加地市级教育主管部门主办、全省认证学校心理督导师或学校心理师A 级提纲的专项认证培训30学时以上。

第二章 学校心理师培训标准

第一节 学校心理督导师培训标准

一、培训对象：中小学或大学相关专业副高以上职称；心理学、教育学硕士学位获得者，毕业后从事二年以上心理健康教育工作经验；其他专业硕士学位，五年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格二级（及以上）证书持有者。

二、专业方向与课程设置

（一）心理动力学取向（精神分析）

1.课程设置：心理动力学取向的基础理论（18学时）、精神分析史（6学时）、主要流派与理论精要（12学时）、咨询的设置与框架（24学时）、主要的心理咨询技术（24学时）、案例督导（24学时）、小组体验（12学时）、个人体验（不低于5学时）。

2.学时要求：总学时数不低于120学时。

3.授课师资：中国注册心理督导师、中德班中方教员、中挪班中方教员、本土班教员。

（二）认知与行为取向（含催眠）

1.课程设置：认知与行为基础理论（12学时）、主要流派与理论精要（12学时）、咨询设置与技术应用（36学时）、催眠（24学时）、案例督导（36学时）。

2.学时要求：总学时数不低于120学时。

3.授课师资：中国注册督导师、中德班中方教员。

（三）家庭咨询与教育取向

1.课程设置：家庭咨询的基础理论（24学时）、主要流派与理论精要（24学时）、家庭咨询的设置与技术应用（36学时）、案例督导（36学时）。

2.学时要求：总学时数不低于120学时。

3.授课师资：中国注册督导师、中德班中方教员。

（四）心理健康教育方向

1.课程设置：发展与教育心理学（12学时）、社会心理学（12学时）、变态心理学与诊断（12学时）、心理咨询理论与技能（18学时）、心理测量（12学时）、教师成长（18学时）、心理活动课设计与教学（含团体心理辅导24学时）、专业拓展（12学时）。

2.学时要求：总学时数不低于120学时。

3.授课师资：中国注册心理督导师、中德班中方教员、中挪班中方教员、本土班教员、省认证小组专家。

三、学习方式

面授，以寒暑假和节假日为主，连续二年，每年集中2次，每次根据课程设置集中5－8天。

第二节 学校心理师A级培训标准

一、培训对象：中小学或大学相关专业中级以上职称；心理学、教育学本科学历，二年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格二级（及以上）证书持有者。

二、专业方向与课程设置

（一）心理动力学取向（精神分析）

1.课程设置：心理动力学取向的基础理论（12学时）、精神分析史（6学时）、主要流派与理论精要（12学时）、咨询的设置与框架（12学时）、主要的心理咨询技术（24学时）、案例督导（12学时）、小组体验（12学时）、个人体验（不低于5学时）。

2.学时要求：总学时数不低于90学时。

3.授课师资：中国注册心理督导师、中德班中方教员、中挪班中方教员、本土班教员、省认证小组专家。

（二）认知与行为取向（含催眠）

1.课程设置：认知与行为基础理论（12学时）、主要流派与理论精要（12学时）、咨询设置与技术应用（36学时）、催眠（18学时）、案例督导（12学时）。

2.学时要求：总学时数不低于90学时。

3.授课师资：中国注册督导师、中德班中方教员。

（三）家庭咨询与教育取向

1.课程设置：家庭咨询的基础理论（24学时）、主要流派与理论精要（24学时）、家庭咨询的设置与技术应用（24学时）、案例督导（18学时）。

2.学时要求：总学时数不低于90学时。

3.授课师资：中国注册督导师、中德班中方教员。

（四）心理健康教育方向

1.课程设置：发展与教育心理学（12学时）、变态心理学与诊断（12学时）、心理咨询理论与技能（18学时）、心理测量（12学时）、教师成长（12学时）、心理活动课设计与教学（含团体心理辅导24学时）。

2.学时要求：总学时数不低于90学时。

3.授课师资：中国注册督导师、副教授以上职称师资、心理咨询师职业培训讲师。

三、学习方式

面授，以寒暑假和节假日为主，连续二年，共集中3次，每次根据课程设置集中5－6天。

第三节 学校心理师B级培训标准

一、培训对象：中小学或大学相关专业中级以上职称；心理学、教育学本科学历，一年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格三级（及以上）证书持有者。

二、专业方向与课程设置

心理健康教育方向：

1.课程设置：发展与教育心理学（12学时）、心理咨询理论与技能（18学时）、心理活动课设计与教学（含团体心理辅导24学时）、教师成长与发展专题报告（6学时）。

2.学时要求：总学时数不低于60学时。

3.授课师资：中国注册督导师、全省认证的心理督导师或学校心理师A级证书获得者。

三、学习方式

面授，以寒暑假和节假日为主，二年内完成学习有效。

注：部分内容和授课时间各地市可根据情况稍做调整。

第四节 学校心理师C级培训标准

一、培训对象：中小学或大学相关专业初级以上职称；心理学、教育学专科以上学历，一年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格三级（及以上）证书持有者。

二、专业方向与课程设置

心理健康教育方向：

1.课程设置：专题报告中小学生心理发展特点与咨询（时）、教师成长与发展专题报告（6学时）、心理活动课设计与教学专题报告（含团体心理辅导15学时）。

2.学时要求：总学时数不低于30学时。

3.授课师资：中国注册督导师、全省认证的心理督导师或学校心理师A级证书获得者。

三、学习方式

面授，以寒暑假和节假日为主，一年内完成学习有效。

注：部分内容和授课时间各地市可根据情况稍做调整。

第三章 学校心理师考试认证方式

第一节 学校心理督导师考试认证方式

学校心理督导师考试认证方式为：满足课程学时的学习要求和案例督导要求。其中认证案例要求为：连续培训期间提交不少于二次被督导案例、个人体验学时数不低于5学时，培训结束前提供3000－5000字的一个长程被督导的案例或理论综述。

第二节 学校心理师A级考试认证方式

学校心理师A级考试认证方式为：满足课程学时的学习要求和案例督导要求。其中认证案例要求为：连续培训期间提交不少于二次被督导案例、个人体验学时数不低于5学时，培训结束前提供3000－5000字的一个长程被督导的案例或理论综述。

第三节 学校心理师B级考试认证方式

学校心理师B级考试认证方式为：笔试选择题＋心理活动课设计。各地可以将优秀心理活动课的设计方案提交到省考评组，由省考评组进行复试评优，优胜者给予奖励。

由全省统一命题，试卷封闭送各地市考试并批阅，省考试小组随机抽查10％作为考试质量监测，以确定某区域的认证是否被通过。

第四节 学校心理师C级考试认证方式

学校心理师C级考试认证方式为：心理活动课设计。各地可以将优秀心理活动课的设计方案提交到省考评组，由省考评组进行复试评优，优胜者给予奖励。

由各省统一命题，试卷封闭送各地市考试并批阅，省考试小组随机抽查10％作为考试质量监测，以确定某区域的认证是否被通过。

第四章 学校心理师认证证书

学校心理师认证单位为各省教育厅。证书印有认证单位XX省教育厅（或教育厅委托单位）公章，并加盖培训认证执行单位公章。

心理督导师和学校心理师A级培训认证由各省统一执行。学校心理师B级和学校心理师C级培训认证执行单位为各省地市教育局或教育科学研究所。

第五章 学校心理师年检制度

第一节 年检单位

学校心理师实行年检制度，心理督导师和学校心理师A级年检执行单位为各省委托的相关资质单位；学校心理师B级和学校心理师C级年检执行单位为各省各地市教育局或教育科学研究所。

第二节 年检时间

学校心理师年检每两年进行一次，年检时间为单数年份（如2011、2013、2015）的10－11月份。

第三节 年检内容

一、无重大专业伦理过失或投诉。

二、坚持从事中小学心理健康教育或未成年人心理维护工作（须相关单位出具证明）。

三、心理督导师和学校心理师A级年检时，向省级认证单位提交不低于3000字的专业督导案例一份，督导的案例须是不低于10次的连续咨询案例。

四、学校心理师B级和学校心理师C级年检时，向当地教育局（或教育科学研究所以及相关单位）提交不低于3000字的咨询案例一份，咨询案例须是不低于10次的连续咨询案例。

第六章 保障措施

第一节 组织保障

学校心理师的培训与资格认证，是全国中小学心理健康教育和未成年人心理维护的重要基础，是中小学心理健康教育工作有序、有效进行的有力保障。各地市教育主管部门要高度重视，提高认识，组织相关部门和人员组成“学校心理师培训与认证领导小组”，由主管领导任组长，职能处室负责人任副组长，相关人员负责具体落实。各地市要根据本地实际列出2020年前年度培训与认证规划与推进进度，并出台合理的考核办法，高效地推进这项工作。

第二节 工作保障

各地市教育主管部门要采取有效措施，为学校心理师提供心理健康教育或心理维护工作、科研与志愿服务的时间和机会，要向学校心理师“压担子、要成果”，务必使其学有所得、学有所成、学有所长、学有所用。

第三节 经费保障

各地市教育主管部门要为学校心理师的培训学习与认证提供政策与经费保障，将学校心理师的培训经费列入财政预算，推进师资队伍的专业化建设进程。

第七章 考核评估

学校心理师的培训与资格认证，由各省教育厅按年度对各地市工作进行考核评估，对工作不得力、考核不合格的地市通报批评。全国将进行心理健康教育示范城市或学校评选，对于优秀单位给予表彰。

师资培训专题附件2：

中小学心理教师工作胜任力影响因素的调查研究

师资培训组的子课题“中小学心理教师工作胜任力影响因素的调查研究”，将通过开访式问卷调查、研究文献及编制《中小学心理教师工作胜任力影响因素调查问卷》进行研究。初步设想如下：

1.开放式问卷选取课题调研省份中的心理教师（包括部分班主任），填答开放式问卷。请教师们根据自己的想法自由作答：“请您在以下空白中列出10条或10条以上您所认为的，影响心理教师心理健康教育工作胜任力的各种外部或内部因素。”用开放式问卷调查搜集心理教师工作胜任力影响因素的词条；

2.文献资料查阅相关研究文献，从文献中搜集心理教师工作胜任力影响因素的词条；

3.问卷编制根据“开放式问卷”及“文献资料”搜集到的心理教师工作胜任力影响因素的词条，经过讨论与修改，编制《心理教师工作胜任力影响因素调查问卷》。再分类分层归纳出关于影响因素的陈述，根据影响因素对心理教师工作胜任力的影响程度（影响非常大、影响比较大、影响一般、影响比较小、基本没影响），进行等级评定。

示例：2011年4月，在北京市朝阳区已对35位中小学心理教师进行了开放式问卷调查，通过分析，搜集到了6个因子包含80条关于影响因素的陈述，见表1。

表1 维度、陈述内容及在问卷中对应的题号

根据80项因素对心理教师工作胜任力的影响程度（影响非常大、影响比较大、影响一般、影响比较小、基本没影响），进行等级评定，初步编制出了《心理教师工作胜任力影响因素调查问卷》（讨论稿）。

心理教师工作胜任力影响因素调查问卷

编号：_______________

尊敬的老师：

您好！欢迎您参与此项调查，感谢您百忙之中抽空填写问卷。这是一项关于心理教师工作胜任力影响因素的研究，问卷中的条目是一些可能对心理教师工作胜任力产生影响的因素，请您根据这些因素对心理教师工作胜任力的影响程度进行评定。本调查具体内容中共有80条关于影响因素的陈述，与每条陈述对应的回答有五个级别：⑤影响非常大④影响比较大③影响一般②影响比较小①基本没影响。请您仔细阅读每一条陈述，并根据自己的理解把相应的数字涂黑或在相应的数字上划√标出。答案没有对错之分，您的回答对我们的研究非常重要，请如实和认真地填写。

特别提醒：每题只能选择一个选项，不可多选和漏选 ，并注意不要看错行，也不要丢题。

非常感谢你的合作！

“中小学心理健康教育师资队伍建设”项目组

2011年4月

为了便于我们的统计分析，回答问题前，请您先填写以下信息。

基本情况（请在符合你情况的数字前打“√”。如果你选其他，就把相应内容写在选项后的横线上）

1. 您的性别 男 女

2. 您的年龄 35岁以下35~45岁45岁以上

3. 您的教龄 5年及以下6～10年11～15年 16年及以上

4. 您是专职心理教师还是兼职心理教师专职兼职

5. 您从事学校心理教育工作的时间5年及以下6～10年11～15年16年及以上

6. 您的原始学历________________________

原始学历所学专业________________________

您的最高学历________________________

最高学历所学专业________________________

7. 您的职称未评职称 初级职称(小学三级、小学二级、中学三级、中学二级)

中级职称(小学一级、中学一级)高级职称（小学高级、小中高、中学高级）

三年级健康教育教案范文第2篇

浙江省湖州十二中在2003年建立的“学生心理健康帮辅制”，成为学校心理健康教育渗透到日常教育中去的一个行之有效的工作方法。

一、“案例研讨法”校本师资培训为“学生心理健康帮辅制”奠定基础

加强教师培训，让每一位教师都有关注学生心理问题的意识，懂心理学方法，这是实施“学生心理健康帮辅制”的重要前提。我校就是通过“案例研讨法”校本师资培训，为全面推行心理健康教育奠定了基础。

2003年，我校李世超、沈洪海、魏佳斌等老师率先获得了浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书。同年，新一届领导班子在研究学校德育工作时确定：通过心理健康教育开辟青少年德育工作的新途径，同时确定将“案例研讨法”作为校本心理教育教师培训的主要形式。几年来，我们基本完成了第一轮校本培训计划，共培训了五批教师，涉及各个学科、各个年级，占专业教师总数的90%以上。

运用“案例研讨法”的培训模式，在讨论案例过程中，边学习相关理论，边实践探索，边搜集案例，边总结提高，脚踏实地培养既懂理论、又能实践的心理辅导教师。每期老师经培训后又编写了自己的校本培训教材，如《心理辅导活动教案选》、《心理辅导个案集》和《学生心理案例新选》。教师入了门就有了进一步研究的兴趣，目前全校已有33位教师获得省级心理辅导上岗证，两位教师取得了国家职业心理咨询师的资格。计划到2009年所有一线教师都必须取得省级上岗证书。这样我校由一线教师组成的、由普遍与专业相结合的心理辅导教师队伍已初步形成，为学校“心理健康帮辅制”的建立、心理活动室运作、心理活动课的开设等奠定了基础。

二、“学生心理健康帮辅制”的构成体系

湖州十二中“学生心理健康帮辅制”的机构体系是“三级责任，帮辅到人”，即指导中心、年级组、班级三级责任，各司其职，完成对全体学生的帮辅工作。

（一）学校心理健康教育指导中心组

由校长、分管校长、政教处、科研处等组成，由指导中心办公室具体落实。学校指导中心按照学校《加强心理健康教育的若干意见》和《学校发展规划》中的方针政策，制订学校每学期的心理健康教育计划，管理全校学生心理档案，指导各年级、班级的学生辅导工作，负责校内心理健康教育师资培训工作，教育经验总结，优秀个案收集，安排心理活动室、阳光聊天室的值日辅导教师，指导各年级家长学校的活动等。对于各年级问题较为严重的学生案例，指导中心将直接协助教师对学生进行帮辅，或指导教师怎样开展帮辅工作。

（二）年级组

各年级组长按照学校指导中心的工作计划，负责本年级心理健康教育工作。年级组长组织班主任及任课教师在贯彻学校各项工作（思想政治教育、行为规范教育、安全卫生教育、班级管理、学习教育等）中渗透心理健康教育，统筹全年级每学期的心理活动课、协调各班心理辅导教师配备等工作等。年级组每周组织碰头会，确定班主任在午间集体心理教育中主讲的内容与方式，确定本周心理辅导活动课的内容与上课者。各班的心理辅导活动课由年级中已培训过的教师分工备课，由年级确定专人轮流上课，必须保证每学期上八节以上。

（三）班级

各班级除了班主任老师必定承担着班级学生心理辅导以外，还配备1～2位取得省级上岗证书的其他教师做辅导员，另外各班还设立学生“心理联络员”（也叫心理科代表）。

各班心理辅导员在平时的活动中，如果发现学生有心理困惑与心理问题，可利用课余时间及时进行个别辅导，并作好心理辅导档案登记工作，疑难案例要及时研究对策，及时上报或做好转介工作。当班主任与学生沟通不方便或者力量不够时，其他辅导员可交叉进行帮辅。学生也可以主动找某位心理辅导老师，或者到心理活动室、“阳光聊天室”与老师进行交流。平常，班级的学生“心理联络员”可以向老师提供同学中存在的问题，使老师有针对性地开展帮辅工作。

学校中心指导组、年级组、班级三个层面的学生心理帮辅工作既有分工又有合作、既有指导又有反馈，使得学校的学生心理健康教育成为一个整体，而不仅仅是几个人的事情。这不但有利于形成良好的氛围，更有利于对学生的帮辅工作落到实处。

三、“学生心理健康帮辅制”的职能

世界卫生组织心理卫生处指出：“学校是促进学生心理健康最适宜的场所，学校可以教给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变学生的行为。”具体来说，湖州十二中的“学生心理健康帮辅制”职能包括以下三个方面的内容。

（一）学生健康心理维护

这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。具体而言，包括：1.情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等；2.人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等技巧以及尊重、支持等交往原则；3.健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力及社会要求所应具备的健康人格品质的培养，如独立性、进取心、耐挫力等各方面人格素质的培养；4.自我心理修养的指导，即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识，并在自身的发展变化中始终能做到悦纳自己；5.性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，以及指导学生正确认识和掌握异往的知识与技巧；6.智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等设计训练活动等。

（二）学生心理行为问题干预

这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容。具体而言，包括：1.学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适；2.情绪问题，主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导；3.常见行为问题，主要指学生在生活、学习中表现出来的不良行为，如多动、说谎、打架等行为的咨询与矫正；4.身心疾患的治疗与矫正，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等。

（三）学生心智潜能开发

心理学研究表明，人具有巨大的心智潜能，中小学期是学生心智潜能开发的最佳时期。因此，心智潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容，主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、思维能力等各种能力的训练和培养，同时包括对学生自我激励等能力的训练以提高学生自主意识与能动性。

四、“学生心理健康帮辅制”的实施成效

湖州十二中坚持十多年开展心理健康教育，运用“案例研讨法”开展校本教师培训，并逐步建立了心理健康帮辅制，取得了一定的实效。

三年级健康教育教案范文第3篇

摘 要 本文运用工作实践、亲自调查和文献资料法，对独立院校从成立到发展不同时期体育课程的设置、逐渐规范、步入改革期、再构建形成较完整的体育课程模式，并走向深化改革与探索发展的历程进行分析与探讨。为此类院校进一步完善体育课程的构建与实施，提供较为科学的论据与合理化建议。

关键词 独立院校体育课程 构建 实施

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。其前身是公办高等学校下设的民办二级学院，独立院校兴起于1998年，经过近二十年的发展至2016年5月30日全国已有266所。其学校的整体专业及公共基础课程（包括体育课程）的发展是一个从不规范到规范并逐渐完善和科学化的过程，在专业及公共基础课程的发展中出现诸多的问题，而焦点大多集中在学校办学条件与办学特色之类的问题上。

一、学校成立时期的体育课程设置及规范化阶段（2002年-2004年）

武汉工商学院成立于2002年，它的前身是中南民族大学工商学院。2002年首批招收800名本科层次的学生，2003到2004两年期间学生人数迅猛增加接近8000人，并设有专科和本科两个层次。2002-2003第一学年，由于学校初建，管理制度与专业及课程设置大多非常不完善，体育课程的模式和师资均引进其母体中南民族大学的课程设置与教学管理方法。可由于当时办学条件极其有限，场地器材基本跟不上教学的要求，体育课程模式存在严重不合理的现象，教学达不到预期的效果。2003-2004建校的第二学年，学校依据此时的办学和师资状况对体育教学进行相应的规范，制定出能针对本校学生及教学条件的公共体育教学大纲与教学计划，但还是谈不上系统的体育课程的构建。

二、改革阶段――体育课程的构建与实施初期与探索阶段（2004年-2008年）

2004-2005学年，学校根据体育课程的教学需求成立了体育教研室，仅有专职教师10名和十多名来自中南民族大学本部的体育教师。当时体育教研室制定了改革学校体育课程的《中南民族大学工商学院公共体育教学实施方案》（简称《方案》），此《方案》依据国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，进一步明确阐述了高校体育课程的指导思想、课程性质和课程目标。《方案》中对当时学校的体育课程设置、课程结构、课程内容及教学管理等方面制定出详细的改革实施方案，并编制了2004版《中南民族大学工商学院公共体育课程教学大纲》。

课程设置、教学内容及整体结构：

（一）体育基础课（必修课）

一年级第一学期开设，主要教学内容：田径――身体素质：速度、耐力、力量及灵敏素质（必学内容），选学内容：武术、垫上运动、大众健身操、篮球、排球、足球。由于当时体育教师半数以上为兼职教师，任课教师可根据自己专业选择一项健身类和一项球类（共两项）完成第一学期的体育教学任务。

（二）专项运动课（必修课）

专科第二学期（一个学期），本科第二至四学期（三个学期）开设，在此阶段学生可根据自己的兴趣和爱好自主选择项目上课（课程安排在原体育课程时间段）。该类型课程旨在全面促进学生身心健康水平，进一步培养学生掌握一至二项运动健身技能，为养成终身体育锻炼的习惯和良好的体育意识打下基础，以达到体育课程的目的与任务。开设包括：篮球、排球、足球、羽毛球、形体与瑜伽、健美操、网球、武术、健身健美、跆拳道、体育舞蹈十一个项目选项课，主要教学内容：各专项运动的基本技术、战术、理论、竞赛规则和裁判法等。但由于当时学校场地条件有限，大多数室内项目只能在室外进行教学。

（三）体育课程结构

首先，为实现体育课程目标，充分发挥学生主体作用和教师主导作用，实行自由选择体育项目的教学。其二，体育选项运动课面向全体学生开设不同项目，从初级入门经过普及到提高三个阶段，以满足不同层次、不同专业、不同兴趣学生的需求。再则，重视理论与实践相结合，在运动实践中注意渗透相关理论知识，运用多种形式和手段，安排约10%的理论教学内容，扩大学生的体育知识面。

三、完善及深化改革阶段（2009年-2013年）

2008年以后，学校由于发展的需要，在黄家湖大学城建立了新校区，占地800亩，配套建设了一个标准的400米塑胶田径场，多片篮球场和一个具室内乒乓球、健身操，体育舞蹈、跆拳道、器械健身七个多功能教室和十一片羽毛球场一体的体育运动中心，大大改善了体育教学的硬件设施。学校的在校学生人数每年稳定于12000-13000之间，有预科、专科和本科三个层次。还成立了公共基础课部，将公共体育课程、思想政治课程和数学基础课程划入该部门进行统一规范的教学与师资管理。体育专职教师也增加至17人，公共体育课程的教学主要由他们承担。学校的教学工作部门于2009-2010学年引进教务管理系统，教学排课、学生选课及成绩等教学常规化管理全部纳入网络化管理，体育课程根据在校学生的男女生人数比（男女生比例为4:6）以及逐步配套完善的体育场馆，对体育课程的设置进行了调整。

完善调整体育课程设置：

学校建设和发展已具有一定的规模，专业设置、课程建设、制度管理等已趋于完善与规范。此时，必须对实施了近4年的《中南民族大学工商学院公共体育教学实施方案》和2004版《中南民族大学工商学院公共体育课程教学大纲》进一步实行修改与调整，改进不合理的部分，使之更科学合理的符合学校体育课程的发展、促进学生全面提高身心健康和增强身体素质的需要。

（一）体育基础课（必修课）

大学一年级第一、二学期（包括专科一年级）开设，主要教学内容为：第一学期女生武术（初级剑第一至二段）、排球（基本技术）、中长跑及身体素质等；男生武术（三路长拳第一至二段）、篮球（基本技术）及中长跑和身体素质等。第二学期女生武术（初级剑第三至四段）、篮球（基本技术）、短跑及身体素质等；男生武术（三路长拳第三至四段）、足球（基本技术）及短跑和身体素质等。意在弘扬中国传统武术，普及三大球基本技术及提高学生身体素质，为下一学年体育选项课打好基础。

（二）体育选项课（必修课）

本科二年级第三至四学期（共两学期）开设，在此阶段学生可根据自己的兴趣和爱好自主选择项目上课。该类型课旨在全面促进学生身心健康水平的同时，进一步培养学生掌握一项运动健身技能，为养成终身体育锻炼的习惯和良好的体育意识打下基础，达到体育课程的目的与任务。开设项目优化为：篮球（男生）、足球（男生）、羽毛球（男女生）、网球（男女生）、跆拳道（男女生）、健身操（女生）、体育舞蹈（女生）七个运动项目选项课，主要教学内容：普及并掌握各项运动的基本技术、提高战术水平、学习了解基本理论知识、竞赛规则及裁判法等。

（三）公共选修课（选修课）

开设对象为在校一至四年级全体学生，开设课程有瑜伽与形体、舞蹈啦啦操、形体舞蹈，学时数为36学时，每学期进行选课，班级人数80-90人。每学期这三项公共选修课广受学生的喜爱，每到网上选课时，几乎都是被学生“秒选”，几分钟就满额。

四、全面实施《国家学生体质健康标准》，纳入学校体育课程常规化工作管理

2002年国家教育部、国家体育总局试行推出《学生体质健康标准》，执行5年后对《学生体质健康标准》进行修改和完善，将《学生体质健康标准》正式改名为《国家学生体质健康标准》，并从2007年开始在全国各级各类学校全面实施。当年中共中央国务院还颁布了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）推动学生阳光体育运动的广泛开展。《国家学生体质健康标准》是阳光体育运动的重要组成部分，是学生健康的个体评价指标。根据国教育部、体育总局以及湖北省教育厅文件精神，落实好《国家学生体质健康标准》测试工作，每年按时上报至湖北省和国家学生体质健康数据管理系统。学校将《国家学生体质健康标准》测试工作归入体育课程的常规化管理，使学校每年学生的《国家学生体质健康标准》测试的成绩均达到国家规定的合格标准要求，并建立健全学校学生体质健康数据档案。

五、深入探索发展阶段（2013年-2016年）

推出体育课程俱乐部制方案：

2013-2014学年根据学校转型发展和进一步优化课程改革的需要，经过与同类院校比较和学习借鉴，根据学校现有体育课程师资（在校体育专职教师已增至21人）和场馆条件拟推出“体育课程――俱乐部制改革试行方案”（简称“方案”）。拟开设年级：大学二年级公共体育选项课，试点项目为健身类和小球类。“方案”推出后，由于涉及教务管理系统的选课、如何保证教学计划的实行、学生课堂管理及成绩考核管理等诸多尚未完善的问题，未能步入实施。

而后，此“方案”经过将近一年的调研与论证，于2015-2016学年在健身操选项课程进行试点，正处在实践探索阶段。

（一）俱乐部课程设置

健身操俱乐部课程（公共体育必修课）分类设置：有氧健身操、舞蹈啦啦操、健身街舞、有氧踏板（暂开设四类）。

（二）俱乐部课程管理

课程教学管理：录入学生指纹进行课堂考勤管理；教学时间段分为：09:00-10:00、10:30-11:30、14:30-15:30、16:00-17:00，四个时间段同时开设有氧健身操、舞蹈啦啦操、健身街舞、有氧踏板四类课程的教学班来供学生选择，每个教学班级20人为限，每个学生一周必须选择一项课程上课并进行一次指纹考勤，也可以根据自己的时间和兴趣及喜爱的任课教师多选多上，但必须参加一项俱乐部课程的考核作为学期体育成绩计入2个学分。

（三）俱乐部教学效果

由于健身操俱乐部课程设置合理，教学内容新颖，教学时间与教学手段灵活多样，锻炼参与性强，课程试点改革以来显现了良好的教学效果，教务部门和学生对此教学形式的评价很高，深受学生的广泛欢迎。

六、结论

武汉工商学院的体育课程改革，从2004年至今已历经了12年，其构建与实施的过程曲折而漫长。此间经历的各个不同阶段，始终遵循学校体育的基本原则，依据科学的理论与方法，根据国家对高等学校体育课程教学指导和不同阶段对学生身心健康发展的要求，并在以学生为主体教师为主导前提下，通过长时间不断的各种形式的体育教育教学活动实践，努力学习与借鉴成熟高校体育课程设置的成功经验，探寻出符合独立院校自身特点的体育课程模式的发展之路，为增强学生体质，引导培养学生养成健康积极的生活方式，学习掌握好运动健身的技能与方法，主动自觉的参与体育运动，促进其身心全面发展，培养适应社会需求，符合当今时展的复合型人才，履行高等学校体育教育教学的责任。

参考文献：

[1] 国家教委、国家体委《关于实施的通知》.1990(5).

[2] 教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(教体艺[2002]13号).

[3] 国务院《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发[2007]7号).

[4] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[M].人民出版社.2010(7).

三年级健康教育教案范文第4篇

一、开发课程，专业授课

为使心理健康教育活动课更富有针对性和实效性，学校根据高中生身心发展特点和寄宿制学校教育管理实际，积极开发心理健康教育校本课程。

高一年级开设了由专职心理教师授课的“心灵成长”必修课，有针对性地进行团体心理辅导活动课，包括同质和异质方面；高二开设了由专职心理教师授课的“提升学习动机和激情”的团体辅导选修课；高三年级开设了由专职心理教师授课的“寻找高考成功的关键点”团体辅导选修课。教学过程，通过魔术商店、音乐意向、角色扮演、情境讨论、价值澄清等多种形式，来唤醒学生内心的力量，从而使学生超越自己。学校将以上的活动精髓集结编著成一本具有推广意义的心理活动书籍《唤醒心灵的力量》。

二、全面渗透，全员参与

1． 心育与德育相结合。德育是实施心理健康教育的有效方式，在德育工作中，主题策划均从“兴趣、学习动机、思维策略、意志和性格等角度”阐释潜能。一是学校层面通过实施主题值周班活动，由学生自主设计、开展丰富多彩的心理健康教育活动；二是组织班主任、学生会干部心理拓展活动，在活动中释放压力，领悟合作的意义；三是通过“五级管理”，自上而下，实行学校、年级、班组、班级、小组五级管理，层层推进，有效渗透心理健康教育，其中重点抓好班级层面的心理健康教育，通过班会活动课做好面向全班的团体辅导，通过面对面交流做好面向个体的个案咨询。

2． 心育在课堂中渗透。学校明确提出：心理健康教育是每一位教师的责任，要渗透到每个学科、每一节课堂。特别是实施课堂教学改革以来，要求教师在导学案三维目标中的“情感态度价值观”维度里体现心理教育的目标；导学案的版面设计和问题表达中体现对学生的心理关怀。在课堂教学中，实施小组合作学习，构建了“生态教育，自主课堂”，落实新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，通过自学、交流、展示、质疑、点评让学生在课堂中克服羞怯，收获自信，培养健全的人格和良好的行为习惯。

3．心育在活动中开展。一是以值周班为切入点，长期开展主题值周活动；二是以校园节日为重点，开展系列文化活动；三是以心理协会学生社团为交流平台，开展朋辈心理咨询活动；四是以高三年级为突破点，开展心理健康教育活动月活动，通过板报高三专刊、团体心理辅导、户外拓展训练、体验式音乐辅导等为毕业班学生进行高考心理辅导。这些丰富多彩的活动，有效地把集体主义观念、健康向上的人生观、审美观的培养等寓于其中，充分发展学生个性，增强学生的创造力和实践能力，促进学生素质的全面发展。

4． 心育向家庭延伸。 家庭对学生心理素质的培养有着极其重要的作用，是学生健康心理素质形成的根本。学校把心理健康教育列入家长学校的必修课，作为重要教育内容。学校成立了家长学校，通过多种途径为家长开展心理健康教育等有关问题的培训，帮助家长纠正错误的家庭教育观念和教育方式，逐步提高家长的教育水平，使学生的健康人格在学校、家庭、社会构成的三维立体成长环境中得以良好形成。学校一方面通过家长委员会、家长会、家校合刊、家校网络平台等多种途径与家长沟通，提高家长对孩子心理健康教育的认识，掌握初步的心理疏导方法；另一方面学校通过电访、家长巡考、学校全面开放周等方式，深入与学生家庭进行个别沟通，多途径、全方位实施心理健康教育。

三、心理测量，科研引领

三年级健康教育教案范文第5篇

认真贯彻市、区关于学校心理健康教育的有关精神，根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。通过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改进教育、教学方法，改进班主任方法，提高德育工作的针对性，学科性和实效性，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。

二、具体目标

⒈注重学生心理辅导，做好学生心理咨询工作。

⒉重视心理咨询室的常规建设，努力发挥心理辅导室的作用，进一步在全校做好宣传、发动、普及、教育等工作。

⒊做好班级保健的培训工作。

⒋不断丰富教师的教学策略，有效提高教育教学水平

⒌重视心理辅导试点班的实践研究工作，以“对独生子女进行心理健康教育”为切入口进行以点带面开展研究活动。

⒍认真开展心理健康教育试点班的课程活动。

⒎做好家长辅导学校的心理健康知识讲座。

8．组织心理健康区域教师学习、交流，并整理出心理活动课及心理辅导课的评价方案。

三、主要工作

㈠加强队伍建设，提高自身素质

⒈参加有关心理健康教育的学习，进一步提高认识，充实自我，掌握基本的心理辅导知识、方法、形式等，并提倡全体教师在自己的工作实践中运用心理知识及教育方法，不断丰富自己的教学策略，提高教育教学水平。

⒉继续通过家委会、家长会组组学习学校心理健康教育的有关内容，使家长逐步认识到对学生开展心理健康教育的重要性，不地提高家长对学生进行心理健康教育的素质。

㈡认真做好学生心理辅导及心理咨询工作。

⒈加强心理咨询室的常规建设，做好学生心理咨询工作，并能有所侧重地进行跟踪调查，建立心理档案。

咨询途径：

⑴学生自愿前往咨询（团体咨询为主）

⑵班主任老师推荐

⑶辅导老师访谈

⒉设立“倾心链接”心理咨询信箱，做好学生的心理咨询和心理训练工作。

⒊建设心理咨询室，做好六月份迎接各级领导检查的准备。

⒋在家教指导活动中，举行专题讲座，让心理健康教育走进千家万户，使家校教育形成合力，促进亲子沟通，进一步提高学生的心理素质。

5．积极发挥课堂主渠道作用，各班班主任要利用二会一课进行心理健康教育。

三、具体工作

三月份：

⒈制订并讨论学期心理辅导工作计划。

⒉做好心理健康教育的宣传和氛围建设工作。

3．做好班级心理咨询员的培训工作。

4．召开五年级部分学生座谈会，并进行毕业前夕个别心理咨询。

5．举办青春期心理卫生讲座（

四、五年级部分女生）。

6．组织心理健康区域教师研讨，并整理出心理活动课及心理辅导课的评价方案。

四月份：

⒈组织全体老师学习有关心理辅导的知识、方法等。

⒉出好心理健康教育专题黑板报。

⒊召开特殊学生会议，并进行个别心理咨询。

4．与全区的心理健康教育教师交流评课的方案。

五月份：

⒈继续指导心理健康保健员在班中开展“开心果”谈心角活动。

⒉利用家长会向家长宣传“家庭心理指导”的有关内容。

3．进行心理健康测试

六月份：

⒈做好学期总结及资料积累和个案分析、心理档案建立工作。

2．分析心理问题