辅助之歌范文第1篇

【关键词】英文歌曲 初中英语教学 辅助作用

前言

音乐具有开发人类智力与潜能的积极功能。歌曲作为一种人们喜闻乐见的音乐形式，长期以来被视为娱乐和消遣的手段，在外语教学中缺乏应有的地位（Xie，1995）。事实上，英文歌曲对初中英语教学具有积极效应。其一，英文歌曲能够辅助教学过程，其感召力和无国界性可以使英语教学过程变得生动而易于为学生接受，增强学生学习动机和教学趣味性；其二，英文歌曲能切实辅助语言知识和技能的教授，主要体现在帮助学生习得标准的语音、语调、词汇等方面；其三，英文歌曲有助于教师培养学生的语言文化素养。而将英文歌曲运用到英语课堂教学中也是切实可行的。一方面，可以将歌曲以课堂导入手段、课堂活动等形式融入课堂教学；另一方面，歌曲教学可适用于各种类型的英语课，不仅仅局限于口语教学。因此，本文拟探讨英文歌曲对初中英语教学的辅助作用，以期为初中一线英语教师的教学提供参考。

本文包含4部分：第一部分为文献综述，主要分析当前初中英语课堂教学存在的问题、解释理论基础；第二部分阐释英文歌曲对初中英语教学的辅助作用，包括对教学过程的辅助；辅助语言知识和技能的教授，包括帮助学生习得标准的语音、语调、记忆词汇以及帮助学生培养语言文化素养三方面；第三部分介绍将英文歌曲与英语课堂教学融合的可行方式，包括将英文歌曲作为课堂导入手段、课堂活动等；第四部分总结全文、提出相关教学建议并反思不足。

一、文献综述

（一）初中英语课堂教学存在的主要问题

当前初中英语课堂教学主要存在以下两点问题：

其一，学生课堂主体地位被忽略甚至被否定。现代教育提倡“以学生为主体，教师为主导”（Feng，2015）。但长期以来，英语教学一直贯穿“以教师为主”的原则，老师在课堂中占据主导地位，学生则处于被动学习的状态，很大程度上忽略甚至否定了学生的主体地位。长期以来，学生课堂地位是受制于教师意志的。从教学实践的历史与现状考查师生二因素间的关系，我们不能回避这样一个事实： 在具体教学实践中，学生总是一个受动因素，处于被决定的地位；教师则是一个主动因素，往往具有决定学生地位的力量（Cao，1990）。但实际上，英语课堂教学既要注重教师的“教”，也要兼顾学生的“学”。

其二，课堂教学辅助形式过于传统、单一。随着多媒体的发展，当前英语课堂愈来愈崇尚使用多媒体，但形式主要为PPT的使用，视频、音频的使用还不算多。导致当下英语课堂教学以黑板、PPT等辅助手段为主。

以英文歌曲辅助课堂教学既是尊重学生主体地位的表现，也是一种新型的课堂教学辅助手段。作为21世纪的初中英语教师，需要充分调动学生的积极性，采用如视频、音频等多种教学辅助手段，组织以学生为中心的生动活泼的课堂教学，才能提高教学效率，促进学生习得二语。

（二）理论基础

美国著名语言学家Krashen提出以五个假说为基础的语言输入理论，即习得――学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）以及情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。其中，输入假说是其核心部分，认为只有可理解的、足够的、有趣的、粗调的、关联的和真实的语言输入，其效果才是最佳的。习得与学得作为两种培养外语的途径，区别在于：习得是潜意识的自然方式；而学得是在目的语环境中有意识的学习。情感过滤假说认为二语习得受许多情感因素的影响，包括学生的学习动机、自信心和焦虑感（Feng，2014）。

英文歌曲教学不仅能作为语言输入材料，而且能促进学生的语言习得，降低学生课堂焦虑并增强学习动机。因此，Krashen的习得-学习、输入以及情感过滤假说即为本文提供了理论支撑。

二、英文歌曲对英语课堂教学的辅助作用

（一）对教学过程开展的辅助作用

英文歌曲对教学过程开展的辅助作用主要体现在提高课堂效率、活跃课堂气氛方面。

一方面，英文歌曲能充分调动学生的听觉，帮助学生集中注意力，同时激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师（Ma，2006）。因此，歌曲运用有助于增强学生学习兴趣，从而增强学生学习动机，提高课堂教学效率。另一方面，英文歌曲本身较强的娱乐性能帮助学生减少课堂焦虑，舒缓课堂紧张感，从而营造有趣、轻松的课堂氛围。

（二）对语言知识与技能教学的辅助作用

在二语习得中，输入是第一性的，输出为第二性；且在听说读写四项语言技能中，听与读为语言输入，而说与写则为语言输出。因此，英文歌曲作为一种目的语形式，本身即为一种理想的语言输入材料，可以通过学生听的方式促进其二语习得。

首先，英文歌曲可以辅助口语教学，其作用是显而易见的。相对于“中国式英语”，英文歌曲是地道、标准的目的语，能为学生提供真实的语言材料。某些平时不注意的连读、弱读等现象在歌曲中出现的尤为频繁（Zhu & Xia，2000）。因此，英文歌曲不仅有助于学生习得标准的语音、语调，而且有利于学生观察到重要的语言现象，学习重读、连读等语言技巧。

其次，英文歌曲也可以辅助词汇教学。语言学家吕叔湘先生说 ：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，在某个语境里学习词汇，学生可以更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆就会更加牢固。英文歌词涉及面比较广，可以给学生提供一个个有意义的语境，老师可以通过讲解英文歌词，鼓励学生积极参与到词汇学习活动中去，从而扩大词汇量。而学唱英语歌曲会使学生有意识、有目的地去查阅和搞懂歌词的大意与背景，单词学习就在这种反复的接触当中被学生存储到长时记忆中，再辅以一定量的练习与使用，即能转化为主动词汇。因此，英文歌曲可以寓学于乐，帮助学生在乐趣中扩大词汇量。

（三）对培养学生语言文化素养的辅助作用

英语教学不能没有英语文化的传递，英语文化是学生形成交际能力的重要基础（Wen，2001）。而英语语言文化素养即为学生在英语语言学习中对英语语言的文化内涵的理解。英语语言文化素养的培养并非一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，需要教师有意识的引导，需要基于足量的、有质量的英语材料的学习。而高质量的英文歌曲浩瀚如海，其英文歌词有着丰富的英语文化内涵，是培养学生英语文化素养的合适素材。因此，教师可以通过对高质量英文歌曲歌词的讲解，包括对背景文化知识的补充，使学生内化歌词中的文化内涵，真正理解歌词，从而理解相关的英语语言文化。长此以往，学生的语言文化素养就会越来越高，成为智慧的、有深度的英语学习者，而非浮于表面的“语言机器人”。

三、英文歌曲与英语课堂的融合

（一）合适歌曲的选择

初中英语教师应根据学生喜好、英语水平以及教学需求选择合适的歌曲。总体而言，积极阳光、曲调优美动听、难度适中的歌曲是比较适宜的。笔者近几年搜集了一些不同风格的英文歌曲，有教人自信自强，激发人们奋发向上的“Hero”，“When You Believe”等；有歌颂美好友谊的“My Love Will Get You Home”，“Don’t Cry Joni ”等；有描写离乡哀愁、怀念故人的，如“Heaven Knows”，“Take Me Home Country Road”等，还有如何对待生活的，如“Let It Be”，“Sound of Silence”等。这些英文歌曲都是围绕某个特定主题，教师可以将其与课堂教学结合，甚至单独组织一些相关的班级活动。

（二）运用方式的选择

英文歌曲既可作为语言输入材料、教学素材；也可作为课堂教学手段、教学辅助。

英语教师可将英文歌曲作为课堂导入方式。选择与课堂内容相关的歌曲，在课堂伊始播放歌曲，以引起学生共鸣，自然导入课堂教学。这种方法简单易行，效果佳，帮助教师节省备课时间与精力的同时使学生带着兴趣进入课堂学习中。此外，英文歌曲也可以教学活动的方式被设计为教学环节，如教师安排学生学唱英文歌或听写英文歌词的活动。这些活动形式新颖、有趣，能充分调动学生参与课堂的积极性，是有效的课堂活动形式。

（三）其他注意事项

在英语课堂教学中运用英文歌曲也要注意控制时间，若将其作为导入手段，应将时间控制在5分钟内，而作为教学活动则应在15分钟内。此外，英语教师也要帮助学生学习英文歌曲，只依靠学生自己听与唱很难达到学习英文歌曲的效果，因此需要教师进行引导，必要时进行讲解与纠错。

结束语

在英语课堂教学中运用英文歌曲，有利于辅助教学的开展；帮助学生习得语言知识与技能；有助于教师培养学生的英语语言文化素养。而在具体运用过程中，教师也应当注意选择符合学生与课堂需求的英文歌曲，采用合理的方式将英文歌曲与课堂结合。

此外，本文也倡导学生培养听学英文歌曲的兴趣，通过对英文歌曲的主动练习与模仿，快速掌握英语发音规则，增强语感、提高听力的准确度与口语的流利度。而且对歌词的深入解读也可以帮助学生附带习得词汇，培养英语语言文化素养。由此可见，英文歌曲对初中英语教学的作用是极其巨大的。

对英文歌曲在初中英语课堂教学的辅助作用的探究是极具现实意义的。当然，本研究也存在一些不足之处，由于时间等客观条件限制，未进行教学实验研究，缺少一定的数据支撑。希望本文能为相关英语教育研究者与实践者提供一定的参考。

参考文献：

[1]曹光灿，关于“学生为主体，教师为主导”的新思考[J].中

国学术期刊，1990，（9）：5-8。

[2]封金丽，口随乐动，身随曲舞――英文歌曲在初中英语口

语教学中的运用[J].课程教学研究，2014，（7）：59-63。

[3]冯欣，“学生为主体与教师为主导”的英语教学思辨能力发

展探究[J].外语教学，2015，（4）：64-68。

[4]靳梅琳，大学英语词汇与语义教程，[M].北京：北京航空航

天大学出版社，2000，1。

[5]马兰芳，挖掘潜力 激发活力 提升功效――英文歌曲在大

学英语教学中的运用[J].科技资讯，2006，（29）：49-50。

[6]马月兰，英语教育专业“短学期”教学实践探索――文化素

养与“4C”能力的关系[J].河北师范大学学报，2009，（4）：

48-51。

[7]温中兰，努力提高英语教师的英语文化素养――谈对中学

英语教师的继续教育[J].高等师范教育研究，2001，（2）：

72-76。

[8]谢福荣，如何在外语教学中使用歌曲和音乐[J].国外外语

教学，1995，（3）：30-34。

辅助之歌范文第2篇

关键词：小学音乐；口风琴；教学策略

《义务教育音乐课程标准》强调，在小学音乐课教学中要借助一些乐器引导学生进行音乐学习，提高学生音乐学习的效率。口风琴是一种比较简单的乐器，在小学音乐课教学中，让学生借助口风琴进行音乐辅助学习能事半功倍。

一、借助口风琴，让歌曲教学趣味化

在小学音乐教学中，歌曲教学是重点内容之一。现在，很多教师在歌曲教学中，往往采取“教唱”的形式，在这样的歌曲教学模式下，小学生很容易会对歌曲学习产生厌烦感，从而降低学习效率。在小学音乐课上，口风琴与歌曲教学有机融合，能激发小学生歌唱的兴趣。小学音乐教材中有丰富的独唱内容，在学习独唱歌曲时加入口风琴的演奏，能在不增加学生学习负担的同时丰富课堂教学形式，还可提高学生眼、脑、手、耳的灵活性。例如，《两只老虎》（人音版小学音乐第四册）这一首歌短小精悍，幽默诙谐。如果我们在教学过程中，只是简单地让学生进行学唱，小学生就会觉得十分单调，他们的学习兴趣不能得到有效激发，学习效率低下。我在教学这首歌曲时，首先给学生弹奏了这首歌曲的旋律，当学生对这首歌曲的旋律有了初步的掌握，我让他们利用口风琴在小组内进行学唱。这样，他们很容易在小组合作学习的过程中掌握基本旋律，然后，他们会在小组内根据口风琴进行配唱，这样，就能使学生对这首歌曲的学习充满兴趣，从而提高学习的效率。可见，在小学音乐歌曲教学中，借助口风琴进行辅助教学，能激发小学生的歌曲学习积极性，从而引导他们在课堂上开展高效学习。

二、借助口风琴，让欣赏教学生动化

在小学音乐教学中，欣赏教学是提升小学生音乐审美素养的重要途径。但是，一直以来小学音乐欣赏教学存在单一化的教学现象，在这样的音乐欣赏教学模式下，小学生的音乐欣赏是十分枯燥的，学生参与音乐欣赏的积极性不是很高。在欣赏教学中，借助口风琴进行辅助教学，能够达到化枯燥为生动的目的，从而激发小学生音乐欣赏的积极性。例如，在欣赏《狮王进行曲》（人音版小学音乐第四册）时，我先让学生分角色扮演不同的动物，这样，学生就根据教学内容对歌曲里面的主要角色进行扮演，他们栩栩如生地表演，课堂完全活起来了，然后，我又让学生利用口风琴对这一歌曲进行演奏，他们边演奏边游戏，激发了学生的音乐创造力。这样，就有效地改变了传统音乐欣赏教学中“教师讲——学生听”的模式，从而促进了他们音乐欣赏的高效。可见，借助口风琴辅助音乐欣赏教学，能够有效地改变传统音乐欣赏的模式，从而最大限度地调动学生参与音乐欣赏的积极性，为他们高效的音乐欣赏打下基础。三、借助口风琴，让乐理教学实效化乐理知识是学习音乐的基础，但是，对小学生来说乐理知识具有枯燥性，这就成了当前小学音乐教学的一大难点。在小学音乐乐理知识的教学中，利用口风琴能够有效地改变这一种现状，能够促使小学生轻轻松松学乐理。

1.借助口风琴，让乐理教学轻松化。对于乐理知识，教师只是一味地进行讲解，小学生是很难理解的。利用口风琴进行乐理教学，能够让学生在具体操作过程中理解乐理知识，从而让乐理教学简单化。例如，在教学移调这一乐理知识时，如果教师只是凭借讲解，小学生恐怕很难接受，借助口风琴能使移调的学习变得非常轻松。《我有一只小羊羔》（人音版小学音乐第一册）这首歌曲由dol、re、mi三个音组成。教学时，可以先让学生利用口风琴在C大调进行演奏，之后，让学生利用口风琴在G大调进行演奏，学生通过演奏能感受到第二次演奏的歌曲音调高多了，能明显感受到随着音调的移高，歌曲的愉快、喜悦的情绪更加突出。此时，再进行乐理知识教学，学生就能够对移调的概念和作用进行理解与掌握。

2.借助口风琴，让乐理教学形象化。乐理是小学生进行口风琴学习的基础，同时，结合口风琴教学乐理也能收到很好的效果，因为口风琴能够让抽象的乐理知识形象化，从而有利于小学生的乐理学习。例如，在《小螺号》（人音版小学音乐第八册）这一歌曲中有句歌词是在la音上方有一“小波浪”，这一“小波浪”就是波音记号，意思就是由la音很快进入si音，紧接着回到la音。对于这一乐理知识，在教学时，教师可以在讲解以后让学生利用口风琴进行演奏，这样，抽象的乐理知识就形象化了，很容易被小学生接受。接着，再让学生结合口风琴的演奏理解上波音符号和下波音符号，学更加容易。总之，在小学音乐课堂教学中，借助口风琴进行辅助教学能提高小学生的音乐学习效率，从而让音乐课堂呈现精彩。

作者:詹箭 单位:浙江省青田县江南实验小学

参考文献:

辅助之歌范文第3篇

关键词：起始点；转折点；综合点

数学是研究数与形关系的科学，它的特点是具有抽象的理论性、严谨的逻辑性和广泛的应用性。儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，它的特点是篇幅短小精悍、节奏欢快明朗、容易记忆。正是存在如此的差异，小学数学课堂中运用儿歌辅助教学意义重大，成效突出。小学数学知识体系中的关键点主要有知识体系的起始点、转折点、综合点等，数学知识是前后紧密衔接、环环相扣的，能在教学的过程中处理好这些关键点，将会为数学的后续学习插上一对理想的翅膀。本文分析的案例中教者恰如其分地运用儿歌辅助教学，处理好了这些数学知识体系中的关键点。

一、儿歌在小学数学知识体系起始点上的运用——强化记忆，形象生动

用关系符号表示数之间的关系对刚进校门的儿童来说，要从表象中抽象出数字并用新认识的关系符号表示抽象数字之间的关系是有难度的，尤其是对关系符号“>”“

案例：运用讨论、小手比划、游戏等实际操作方式让学生明白关系符号的用法后的一段案例。

师：看来“>”“

生1：“>”“

生2：开口向左大于号。

……

师生集思广益得出了这样一首儿歌：“>”“

师：那么我们现在学说儿歌填填符号3”“2（“>”“

“>”“”“

二、儿歌在小学数学知识体系转折点上的运用——转变思维，寓教于乐

《用字母表示数》是小学数学知识体系转折点上的最重要的内容，这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点——数到代数的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃，渗透着函数思想。本节的教学过程既是新知识的学习过程，更是学生由原有的算术思维水平不断向代数思维水平迈进的过程。

案例：我让学生边拍手边有节奏地哼唱儿歌——《数青蛙》：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿。

……

师：还能唱吗？看似有困难噢，发给你们一张纸条，试着在纸条上填一填。

学生在纸条上填：

生1：无数只青蛙无数张嘴，无数只眼睛无数条腿。

生2：a只青蛙 b张嘴， c只眼睛 d条腿。

生3：a只青蛙 a张嘴， b只眼睛 c条腿。

生4：a只青蛙 a张嘴， aa只眼睛 aaaa条腿。

生5：a只青蛙 a张嘴， 2a只眼睛 4a条腿。

案例中的儿歌不仅引出了用字母表示数，更进一层引出了数量之间的关系，我通过倾听学生的发言与交流，展现了学生不同的结论及不同的思维层次。这样体现了由具体到抽象、由浅入深，层层推进的意图与特点。既简洁明了，又能发散学生的思维和培养学生的抽象概括能力。理解字母表示数的意义是学习代数的关键。巧用“数青蛙”儿歌很好地处理了数到代数的过渡，学生们在一句句诵读儿歌的过程中，完成了思维水平的提升，完成了从数的具体到字母抽象的过渡，给学生的思维插上了一对理想的翅膀。

三、儿歌在小学数学知识体系综合点上的运用——总结归纳，由繁变简

长度单位的互化是低年级学完长度单位须综合复习的一部分内容，它是小学数学知识体系中一个重要的知识综合点。零零碎碎的长度单位的表象建立后，还要知道相互进率，对低年级的学生来说综合知识的能力较欠缺，将建立起的表象抽象成数也不容易。

案例：我在帮学生建立起零碎的长度单位的表象后，在进行总结归纳时，采用了这样一首儿歌：

长度单位可真多，从大到小听我说。

千米米和分米，还有厘米和毫米。

一千米等于1000米，米分米厘米和毫米，相邻进率都是10。

一千个小朋友手拉手，长度约是一千米。

两臂伸直约一米，手掌长约一分米。

食指宽约一厘米硬币厚约一毫米。

低年级学生年龄小，感性认识还不够丰富，抽象逻辑思维能力还未形成，学习抽象的东西感到困难，教师在教学中采用“猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比、想一想”等活动引导学生逐步建立长度单位的表象和长度观念后，再编成这样的儿歌总结收尾，突破了难点，也便于学生总结归纳，使记忆问题由繁变简，使学生更易从建立起的表象顺利过渡到抽象的数。

运用儿歌辅助教学，要恰如其分地使用，并不是小学数学所有知识体系的起始点、转折点和综合点上都能运用儿歌辅助教学，如两位数的认识也是小学数学知识体系的重要起始点，但在此处运用儿歌辅助教学，则会增加学生的记忆负担，反而对促进学生思维发展不利。儿歌篇幅短小精悍、节奏欢快明朗，读来朗朗上口，在小学数学知识体系中恰如其分地运用儿歌进行辅助教学，有“余音绕梁久不绝”的感觉，对师生而言犹如“雪中送炭都喜悦”！

参考文献：

辅助之歌范文第4篇

[关键词] 英语语音教学；歌唱发声与语言发声；英文歌曲

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-179-2

一、引言

英语是全球化的语言，英语能力已成为衡量就业竞争力的重要标准。作为英语能力的关键因素中最为直接的外在表现就是英语语音，语音面貌不好不仅影响了口头交际能力的发展，而且很大程度上阻碍了学生单词记忆、阅读速度等英语综合能力的提高。只有学好语音，才能把所学的语言材料以正确的形式输入和输出，从而加强对语言的感受，提高应用的能力。因此语音教学的重要性在全球化的今天日益凸显。英语专业语音课程的教学目标是为学生明确语言输出时英语发音的底线和正确的发音方式，帮助学生建立正确的语言结构从而实现有效的人际沟通。本文拟通过歌唱发声与语言发声，英文歌曲与语音教学这两方面的关联对比，对音乐尤其是英文歌曲之于语音教学方面的辅助作用进行阐述，以期达到语音教学方面的交流和探讨。

二、歌唱发声与言语发声

无论是歌唱发声还是言语发声首先要了解其发声器官及机能状态。发声器官包括声源器官，咬字、吐字器官，呼吸器官和共鸣器官。言语器官包括肺、气管、喉、鼻以及口。两种发声机理有很多重叠与相似之处。

（一）声带。在歌唱发声中由于声带在发声过程中的拉紧、放松、缩短、拉长，并与气息和共鸣的协调运动，就产生了高、低、强、弱等各种不同的声音。同样言语发声也是如此，尤其是在语音教学中对比每一组清浊辅音时主要就是让学生感受声带振动的强弱，因为发每一组清浊辅音时口型不变，改变的只是声带，发浊辅音时声带拉紧振动强，发清辅音时声带放松振动弱。

（二）咬字、吐字器官。形成语言的器官形成语言的器官称为咬字、吐字器官。歌唱是音乐与语言的结合，歌唱者不仅要以优美动听的声音感动听众，而且要将歌词正确清晰地传达给听众。歌唱中的咬字吐字是经过唇、牙、舌、齿、喉等分节发音器官将字咬成各种不同的姿态正确清晰地发出来。咬字、吐字器官由唇、舌、牙、喉、上颚（包括软腭和硬腭）、下颚等部分组成。这些器官活动时的位置和不同的着力部位，形成了辅音和元音。在语音学里，辅音根据发音方式分为爆破音、摩擦音、破擦音、流音、鼻音和滑音；根据发音位置又分为双唇音、唇齿音、舌齿音、齿龈音、硬腭音、软腭音和喉音。元音的发音方式描述则相对抽象，舌前、舌中、舌背得以区分，并形成了舌高的四个层次，或者分为圆唇元音和非圆唇元音等。

（三）发声的生理过程。歌唱发声的生理过程是肺部的气息通过气管和支气管呼出，振动喉头的声带发出声音。这种细微的声音经过喉腔、咽腔、口腔以及头腔和胸腔的共鸣作用得以扩大，再经过咬字、吐字器官对声音和语言的加工处理，形成了优美、动听的歌唱声音。言语发声的生理过程是以从肺部压出的气流为能量来源，经由细支气管、支气管这一系列支气管进入气管，在喉、口腔和鼻腔以不同的方式对不同的部位加以修正形成语音。由此若要讲一口流利的英语，肺活量的锻炼是必不可少的。控制好气息可以使说出来的英语形成语流，听起来自然流畅，清晰宏亮。同时言语发声的练习可以借鉴歌唱发声中共鸣器官的训练，从而使英语发音优质饱满，具有感染力。

三、英文歌曲与语音教学

说英语如同歌唱一样，在英语48个音素中，元音和辅音就如同音乐中的音符。在发单音的时候，学生基本都能发到位，就像唱单个的音一般都能唱准。但是若做到连贯流畅，悦耳动听却不那么容易。以往传统的语音课堂教学使学生处于被动地位，学生表现显得比较“含蓄”，这十分不利于英语语音的学习。以英文歌曲作为教学材料辅助语音课堂教学是一个值得尝试的教学方法。比如我们可以先学唱一些简单的外文歌曲，以陈慧琳的《love paradise》为例：

you're always on my mind

all day just all the time

you're everything to me

brightest star to let me see

you touch me in my dreams

we kiss in every scene

I pray to be with you through rain and shiny days

I'll love you till I die

deep as sea wide as sky

the beauty of our love paints rainbows everywhere we go

need you all my life

you're my hope you're my pride

in your arms I find my heaven

in your eyes my sea and sky

may life be our love paradise

在这首歌曲中，最容易听出来的连读kiss in， deep as， wide as ，这三处是辅音对元音的连读（Linking Consonants to Vowels），是最简单的一种连读，在连读过程中我们把前后两个单词当成一个单词来读[kisin]，[di：p■z]，[waid■z]。辅音对元音连读的发生条件：前一个词以辅音结尾，后一个以元音开头，这时可以将前面的辅音同后面的元音连读在一起，以使语言更具有流畅自然的特点。同时要给学生强调连读必须是发生在短语或句子的同一个意群中的，在意群之间有停顿时，两个短语或两个从句相邻的音不连读。然后是辅音对辅音的连读（Linking Consonants to Consonants），或语境省略（contextual elision），细分包括失去爆破和叠合。失去爆破顾名思义即爆破音失去爆破，即前一个词以 [p] [b] [t] [d] [k] [g]这六个爆破音中的任何一个结尾，后一个词以辅音开头，前面的爆破音就失去爆破，比如歌曲中的let me[let]的[t]，而brightest star，I'll love，[braitista：]中[st]发生叠合，[ail v]中[l]发生叠合，可以看出叠合是发生在前一个词的词尾辅音与后一个词的词首辅音是同一个音时我们只发一次音。学生明白规则后在进行练习时语速由慢到快的把各种连读技巧用上，直到不假思索、熟练正确地运用连读为止，连读问题的解决将会扫清不少听力方面的障碍。当然在这个歌曲中还存在弱读，元音对元音的连读等语音现象和技巧，这里不再赘述。以此我们可以看出与音乐形式相结合的语言输入对学生来说便于记忆，缓解焦虑，愉悦共鸣。歌曲的艺术化形象可以增强语音训练的生动性和趣味性，从而使英语语音教学达到事半功倍的效果。

四、结语

英语语音的学习是语言学习的重要起步阶段，对于语言学习的其他各种技能训练都有很大的促进作用。然而语音规则多难掌握，学生需要克服很多困难改变长期形成的错误的发音方式，同时传统的语音课堂教学方法单一，教师讲解领读学生跟读模仿的教学模式很难发挥学生的主动性，调动学生的积极性也是其主要原因。英文歌曲作为教学材料辅助语音课堂教学是非常切实可行的教学方法。用音乐来丰富语音课堂教学不仅能够体现出英语语音的音乐美，节奏美从而激发学生的学习动力，而且这种寓教于乐的教学方式强化了师生互动，打破了学生的畏惧心理，使学生轻松掌握语音规则和发音技巧，重拾表达的信心，说上一口漂亮的英语，提高自己的竞争力。

参考文献：

[1]张健.高职生英语语音状况及解决对策[J].疯狂英语（教师版），2010，（01）.

[2]胡钟刚，张又刚.声乐实用基础教程[M].重庆：西南师范大学出版社，2002.

[3]王培社.试论歌唱中的四个重要环节[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2011，（12）.

[4]廖美珍.语言学教程精读精解[M].成都：西南交通大学出版社，2008.

[5]张明宏.大学英语语音教学现状和对策[J].右江民族医学院学报，2013，（01）.

[6]何善芬.实用英语语音学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

辅助之歌范文第5篇

关键词：声乐演唱；问题

中图分类号：J613 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）23-0104-01

声乐是艺术学科领域中表演艺术的一个分支，它是演员赋予声乐作品生命力的二度创作，是连接声乐作品与声乐欣赏的纽带。美妙的歌唱与“神形兼备”的舞台表演艺术相结合，就能使歌声更加传神，使表演更加形象化。因此，声乐演员有必要注意声乐表演的几个问题。

一、台风

（一）出场

歌唱者登上舞台给观众的第一印象是非常关键的。那么怎样才能给观众留下一个美好的第一印象呢？我认为主要有以下三个方面的培养：第一，出场前多做深呼吸或用力拍打后背，以之放松身体，使自己快速的从紧张状态中摆脱出来。第二，自信。自信能让歌者摒除心理障碍，表演也就会自然。第三，无论从哪个方位上场，总要把歌者亲切的面容、灿烂的微笑、轻盈的脚步传递给听众。

（二）姿态

正确的唱歌姿态，不仅是歌唱者良好心理状态的表现，而且关系到气息的运用，共鸣的调节以及歌唱的效果。在声乐教学中，应让学生养成良好的演唱习惯，做到身体自然放松，头部保持与眼睛向前平视稍高的位置，下颌内收，颈直不紧张，脊柱挺直，小腹微收，腰部稳定；两脚一前一后稍分开或岔开与肩同宽，重心落在前腿或双脚上。

（三）谢幕

谢幕是舞台表演的延伸，是歌唱者不容忽视的一个重要环节。在培养学生谢幕时有两点注意事项:演唱后要略停顿片刻再鞠躬敬礼；鞠躬动作要缓慢沉稳、从容大方，保持适度感。不管完成作品的成功与否都应把亲切的面容、灿烂的微笑传递给听众。

二、面部表情

在声乐教学中，面部表情的培养是不容忽视的一方面，它是内心感情最直接、最鲜明、最形象的表现者，与声乐表演艺术的关系是相辅相成的。在声乐教学中，如何培养学生运用眼神及面部表情呢？1.虚看为主，定睛为辅。在声乐教学中，要求学生眼睛平视、神情饱满，尽可能往远处看；在表演需要强调的特别字词时，眼睛要定睛聚光、发亮有神。切忌眼神左顾右盼不专注，或眼神发呆、茫然。2.全面理解作品情绪、充分表达声乐作品。做到用心去歌唱，面部表情要随着歌曲情绪的变化而变化，要真实的感情和面部表情的表现达到完美统一，只有这样才能使声乐作品更生动，更富于表现力。

三、体态表情

体态表情是用于配合面部表情来完善补充声音意图，是声乐演唱必不可少的手段之一。只有做到“情动于中而形于外”，才能使自己达到忘我的程度，才是表演艺术的最高境界。在声乐表演中，体态表情主要包括手势、身法和步法。1.手势是感情的“无声的语言”它是演员内心由衷而发的、用来帮助情感表达渲染气势的行为。在声乐教学中，我们要要求学生边唱边随着歌曲的内容自然加入手的辅助动作，这样做不仅能够帮助学生情感的表达，渲染气势，而且能够展现出形体造型美。切记：以歌唱为主，手势为辅，不可以喧宾夺主，分散观众的注意力。2.身法要富有曲线美，动作要脉脉相通，每一局部动作都要因情而发，要动一发而牵全身。3.步法要走出人物、情景、音乐、美感。有时退步是为了把情感再进一步推动出去而做的铺垫，向前是要把情感推到一个新的高度，即欲左先右、欲前先后。

四、服饰

作为一名歌唱者，不仅要有娴熟的歌唱技能，还需要用有良好的的舞台形象。而良好的舞台形象，不仅包含台风、面部表情、体态表情，还包含服饰的合理搭配。如在歌剧表演中，要根据不同的角色来进行合理的服饰、道具、化妆搭配，这样才能生动准确地塑造出剧中的人物形象。又如，独唱演员在声乐表演中，要根据他的脸型、身材和气质等来选择适合自己的颜色、款式、首饰和化妆。

总之，声乐艺术美的根本在于歌唱，歌唱是声乐艺术美的流动表现，演唱的声腔美与形体的动作美，构成了声乐艺术的表演美，当然，演唱的声腔美是主导因素，而在综合的展示创造过程中，作为辅助因素的形体动作美也是必不可少、非常重要的。可见，舞台表演是声乐演唱艺术的助燃剂，是一种无声的语言，或有此处无声胜有声的力量，在声乐表演中具有举足轻重的作用，声乐演员有必要注意声乐表演的几个问题。