关于雪的诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于雪的诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于雪的诗范文第1篇

我校是一所寄宿制学校，98％的学生住校。实行导师制管理的目的就是使宿舍内不同基础、不同性格的学生都得到全方位的帮助和关爱，建立自然、亲密、和谐的导育关系。它包含两个“全体”：一是面向全体学生育人；二是全体任课教师都做导师，每位导师都有责任宿舍，都要对责任宿舍里每个学生的健康成长负责。

我校“全员育人导师制”的具体实施内容如下：

1、确定导师及责任宿舍。根据导师自愿选择宿舍和宿舍学生自愿选择导师的双向选择原则，确定导师和责任宿舍，并予以公布。

2、明确导师的职责。导师要对自己责任宿舍内的学生适时地进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导。

3、建立管理和评价制度，确保每一位学生的全面发展和健康成长。比如：建立班级会商制度、师生谈心交流汇报制度和档案制度等。

“全员育人导师制”的实行，为学生管理增添了新的内容，作为一名班主任和导师，我深感责任的重大。高中是一个人成长的关键时期，导师的适时点拨与正确疏导可能对学生的一生产生重要的影响。于是，我利用可能的时间，选择合适的地点，尽量多与学生谈心、沟通，在了解和理解他们的基础上，给他们以切实的帮助。

有一件事我印象很深。

那是2006年新学期开学后的第一个晚上，作为导师，我走进了319宿舍。窗外雪花飘飘，宿舍内暖意融融，我与同学们兴致勃勃地谈论着春节里各自最开心的事情。当熄灯铃响起的时候，我轻轻闭门离开宿舍，偶然发现一个同学正面对着窗子凝视着远处……

原来，我忽略了一向沉默的张凡同学。我后悔自己忘记了一颗年轻而紧闭的心灵。张凡一向善于思考，经常出人意料地说出一些新观点，但他几乎不与老师、同学交往。作为他的老师，我一直没有走进他的心灵，现在我成了他的导师，应该尽快找到突破口，帮助他走出封闭的境地。

第二天，校园美丽的雪景令人陶醉，我引导同学们写关于雪的诗，同学们都很踊跃，唯独张凡望着窗外，好像进入了另一个天地。我点了张凡的名字，他眼睛仍是朝外，但很投入地吟出了几句：

唯有寒冷的包裹，我才洁白无瑕；

如果给我温暖，我会化作一滴眼泪渗入地下!

张凡的小诗赢得了同学们的掌声。

中午我找到张凡，首先肯定了他的诗精致、很有意境。然后经过一番交流，我了解到张凡从小就读了很多书，懂得不少道理。在生活中，他觉得身边的人都很俗气，没有大志，感觉自己是鹤立鸡群。到了高中，他感到与别人没有共同语言，于是就封闭了自己。随着时间的推移，他的学习成绩一落千丈，父母对他几乎丧失了信心。他自己一点也找不到学习的感觉，不清楚自己在想些什么，自己像是虚无的影子。

面对张凡，我首先赞许了他积极的一面，并感谢他对我的信任。我告诉他，一个人勇于剖析自己是非常了不起的。然后，我和他谈了鹤立鸡群感受的利弊，让他明白一个人只有客观地了解自己和他人，才能作出正确的选择。以后每次到他们宿舍，我都有意识地让张凡发表见解，有时还提醒张凡注意与同学分享快乐。渐渐地，他开始融入到同学之中，并成了班级中很活跃的一员。

事实证明，这种在“教室外”的交流可以使师生关系更加融洽、自然，管理更加人性化，有时，它能达到课堂上难以达到的管理效应。

关于雪的诗范文第2篇

英文名称：Forest Science & Technology Management

主管单位：国家林业局

主办单位：中国林业科学研究院

出版周期：季刊

出版地址：北京市

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种：中文

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本：大16开

国际刊号：1673-3290

国内刊号：11-5389/G3

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发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1992

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关于雪的诗范文第3篇

培养良好学习习惯的必要性

在小学英语课堂上，不难看到课堂热热闹闹的确是很活泼，然而，同时出现的还有，过于看重形式而忽视教学、过于看重玩乐而轻视教学内容等问题，造成了课堂表面上的热闹、有趣，而教学实际效果较差。培养孩子们学习英语的兴趣是小学英语教学的核心，这是毋容置疑的，然而一味地追求兴趣似乎并不能保证孩子们对学习英语的认识朝着正确方向发展。

在小学英语课堂上，可以看到有学生偷着做语文作业或数学作业的，有学生看课外书的，有玩玩闹闹不听课的，有学生不完成作业的……长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩将日益下降，学习英语的积极性也日益减退，甚至出现厌学情绪。这些都是不良的英语学习态度以及不良的学习习惯带来的后果。

习惯是什么？习惯是一种重复性的、通常为无意识的日常行为规律，它往往是通过对某种行为的不断重复而获得的。它是一种看不见的力量，是在不知不觉当中养成的。英国哲学家弗朗西斯・培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。”的确，学生学习成绩的好与坏，不仅与学生的智力有关，更重要的还是与学生的学习习惯有关。所以，小学英语学习要形成良好的习惯对小学生来讲，尤为重要。

那么，英语学习有哪些良好的学习习惯呢？怎样才能使孩子养成良好的英语学习习惯呢？结合自己一些实践体会，笔者从以下几个内容谈谈：

良好的课堂是学习的前提

良好的英语课堂学习习惯是学生学习英语的重要保证，也是学生取得好的收获的重要前提，同时也是教师更好地完成教学任务的基本条件，更是学生良好行为习惯的重要组成部分。一般说来，良好的英语课堂学习习惯主要包括：

良好的倾听习惯 倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径。学习英语，听的功能更为显著。学习英语，倾听是起步，倾听是开口说的前提，只有多听、听得懂，才能模仿，才能说得准、说得好。

良好的说讲习惯 英语课是一门语言课程，目的就是要说。要大胆开口讲英语，清楚地说，响亮地说，主动地说。

良好的阅读习惯 英语的读的环节，语音、语调受母语的影响较大。保持每天至少十分钟的读书时间，多读熟读能有效地解决母语带来的影响，有利于说的能力进一步提高，也是对“说”的能力的进一步强化。

良好的参与习惯 “课堂学习活动”是为完成课堂学习任务而设计的，由学生自主参与的各种学习形式。学生在课堂活动中主动思考、主动操练，主动交流、激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成“主动参与”的学习。

此外，还有良好的课堂活动参与习惯、良好的书写习惯等。

良好的课后学习习惯养成

课堂上学习虽然是学生掌握英语知识的主要渠道，但不是唯一渠道，课后学习也是一个重要的组成部分。从英语教学来看，虽不是母语，但学习起来还是有一定的难度的，学生必须在课堂学习之余，还要养成良好的课后学习习惯。

课前要预习 课前，学生应该仔细地阅读课文，了解一些课文的重要内容，如：课文主要谈论什么场景，出现哪些新的词句；能否自己去认读新的单词，能否理解新的句型等。

课后要复习 复习是学好英语不可缺少的步骤，也是真正能够将所学知识转化为英语能力的最重要环节。复习通常包括课后复习、单元复习和综合复习。课后复习的目的是整理所学知识，巩固课堂学习成果，通过课后练习检查对所学知识的掌握程度发现问题，及时解决。单元复习的目的是使整个单元的知识系统化，在此基础上，力求做到能够熟练运用重要的表达方法，会写单元中使用的所有单词。综合复习的目的是加深记忆，并将各单元的知识融会贯通，真正做到能听懂、会说、会写。

日常要积累 只有通过不断积累，才能真正提高学生的英语知识素养。只有日积月累，才有足够的词句，才能在实际运用中脱口而出。日常积累可以是每日一词、每日一句、收集自己想表达的句子、观看英语电视节目等。如果父母有这方面能力的话，在日常生活中，就可以诱导自己的孩子用英语对答。此类对话，在教学中也都有涉及，孩子们在学校只要认真学习，都能够说；但在生活中用得少，久而久之就逐渐被遗忘。所以，学习了之后最关键的是要反复操练，如果身边有人不断反复提醒，不断鼓励和表扬，让孩子充满成就感和“卖弄”的渴望。小学生学外语的优势很多，他们善于模仿、记忆力很强，一旦受到外界的鼓励就容易充满信心，促进学习。如果引导正确，其英语会进步得非常快。

结束语

关于雪的诗范文第4篇

从微信朋友圈看语境

有这样一个段子，讲的是老外吃饺子：两个老外在中国过春节吃饺子，一个说：“我真傻，第一次吃饺子还剥皮了。”另一个说：“你还好，我以为是吐核的。”在我们看来，吃饺子是多么简单的事，但老外却能琢磨出剥皮和吐核来，这就是视角的差异。同理，我们看英文与老外看英文在视角上也存在着巨大的差异。这种差异会导致大量的中式英文，或是写出的英文句子虽然正确，但不符合语境。这里所说的语境分为上下文语境（co-text）和超语言信息的语境（extralinguistic context）。比如你在微信朋友圈晒出自己儿时的全班集体照。此时，这张照片就是一种超语言信息的语境，传达了语言之外的信息，即你想让朋友们猜猜照片中“谁是我”。此时不能说：Who am I？ 而要说：Which one is me？ 或者有人问你照片中“谁是你”时，不能说：Who are you？ 而要说：Which one is you？ 虽然who am I和who are you都是正确的句子，但都不符合语境，因为这些句子都是用来询问身份或姓名的。

下图就摘自微信朋友圈，这是一位英语名师发的，可以看到他误用了who说成：a. Who is Benben？ 这里的Benben是他对自己的称呼。在这样的语境中，他显然是想让他朋友圈里的人猜猜这个合影中谁是他（这从他的回复中可以看出）。因此，他本该说：b. Which one/Which is Benben？ 实际上，a句本身语法结构并没有错，只是它不符合语境，因为a句是在问Benben的身份或真实名字等，显然不符合这里的语境指代关系。由此可见，语境信息对于正确使用英文是多么重要。

从the English

谈如何识读语境

既然语境这么重要，那么我们该如何识读语境？其实，要识读语境，就要充分意识到语言形式结构与语境之间的一一对应关系，或者说，要深刻理解英语语言的形式、意义和用法之间的关系。这点说起来简单，但做起来很难。下面我们做一个小测试：

请在空格处分别填入一个冠词（也可以不填）和一个物主代词。

____ English and ____ history

大家会怎么填呢？下面举两个例子：

a. English and its history

b. the English and their history

在a中，English是指“英语”这门语言，是单数含义，所以用its来指代，整个短语意为“英语及其历史”。在b中，English前添加了the，此时指“英国人”，是复数含义，所以用their来指代，整个短语意为“英国人及其历史”。可以看到，这里the与their存在着上下文呼应关系。

关于雪的诗范文第5篇

关键词： 中职学校 德育学分制 方案 实施效果

学生进入中职学校后，面临着价值观念的转换、学习内容和方式的调整、道德规范教育的适应等问题。首先是价值观念的现实化，学生在关心学业的同时，十分关注自己今后职业选择和就业问题。其次是学习内容和方法多样化，他们不仅要学文化，还要学专业理论和专业技能；不仅在课堂学习，还要到校内外实验实习基地进行岗位实习，有广泛接触社会和多途径吸收社会各种信息的机会。社会不同的理想、价值观念在对学生身心发展产生正面效应的同时，将带来负面影响，而且中职学校学生入学的文化课成绩偏低，大部分是中考的“失败者”，他们把上中职学校作为无路可走的选择，加上社会竞争激烈，就业相对困难，造成他们“学习无用，前途渺茫”的自卑心理。因此，教而不通、导而不畅的现象时常发生，诸如思想上的拜金主义、享乐主义、人生观、价值观的迷惑，行为上表现为旷课严重、打架斗殴、抽烟酗酒、破坏公物、赌博等违纪现象。如何有效减少这些思想上、行为上的不良现象，提高职校生的思想道德素质，把职校生培养成合格的专业技术人才？我认为可以探索“德育学分制”。

一、实施德育学分制的目的

在学生的德育的管理上，过去实行的期末终结性的、评语式的、模糊的描述性评价，对学生加强平时思想道德修养的激励作用不大，平时很难调动学生自觉遵守规章制度、行为规范的积极性和主动性。德育学分制是融德育内容、德育途径、德育评价于一体，以学分的形式加以规范的学生德育管理体系，注重将学生的思想品德的评价具体化、规范化和可操作化，做到教育和管理的有效结合，提高学生自我教育、自我管理、自我约束的自制自理能力，全面提高学生的综合素质。

1.激励学生自觉接受思想品德教育

目前职校生的理论教育与学生实际相脱节，与社会实践结合不够紧密，理想信念教育与修身人格教育存在分离倾向，学生的德育评价体系不够科学完善，在学校德育管理上缺乏有效的监督检查机制。而且学生的思想品德发展水平如何，德育工作离德育目标的到达程度如何，德育工作者教育效果质量如何，缺乏将定性与定量相结合的考核与分析，从而使学生思想品德的发展状况很难与学生的毕业、升学、就业推荐各种奖项的评比等相挂钩，使学校德育在相当一部分教师和学生身上变成了可有可无，变成了可由学校老师把握的“印象”问题，导致学生接受德育的自觉性和主动性大打折扣。几年的德育学分评价实践证明，凡是涉及学生切身利益，与学生毕业、就业相关联的考评指标内容的要求，学生都会有意无意地往上靠，规范和纠正自己的不足。因此，德育学分制对学生形成正确的思想与行为将起到积极的导向作用，达到自我教育、自我完善的目的。

2.为学校德育管理提供量化依据

目前在中职学校学生综合素质测评中，只有教学方面的弹性学分制，没有对学生思想品德的评价依据，存在着“一手软，一手硬”的现象。为学校德育管理提供量化依据，应是评价与检阅德育学分制探索和建设成效的一个重要指标。因此，德育学分制考评方案旨在变管理为服务，为学生提供一个宽松、自主的学习环境，打破旧的主观评价体系，将德育活动制度化，德育目标详细化、具体化，把德育的内容和环节学分化，将德育的过程和成果成绩化，既采用科目细化的方式，让广大师生明确学校德育的最基本要求，又采用活动化的方式，将丰富的思想品德教育主题贯穿于活动中，做到教育目的、教育活动和教育形式的有效结合。

3.充分体现以人为本的教育理念

《公民道德建设实施纲要》指出：“学校是进行系统道德教育的重要阵地。”学校的教育与管理要贯彻党的教育方针，以人为本，把教书育人紧密结合起来。德育学分制要求学生从规范行为做起，培养良好的道德品质和文明行为，激励学生勤奋学习，大胆参加社会实践勇于创造，促进学生全面发展。德育学分制注重学生德育的导向功能和学生个性发展的完善，体现德育管理的人文化，使德育评价富有人性化，克服以往单一、呆板的教育和管理方式，使道德教育渗透到德育工作的各个环节。

4.提高学校德育工作的效率

思想品德教育一直是个软指标，特别是当前靠单纯的口头教育，总是显得力不从心。德育学分制的建设，努力将学生思想品德建设具体化、可操作化和规范化，使教育和管理相结合，并采用科目化和活动化的形式强化考评机制，注重发挥学生的自我教育、自我管理和自我约束的作用，有利于学校对学生违反道德规范行为的管理和约束，保证学校德育在一个在明确的德育目标导向下，及时收集信息，研究动态发展，调节教育过程，做更加细化，更加本位的工作，不断提高学校德育工作的效率。

二、实施德育学分制的方案

德育学分制评价方案由三个方面构成。

1.指导方针

（1）注重引导和功能导向的原则。

（2）注重发挥学生“自我管理、自我教育、自我完善”作用的原则。

（3）采取将期望目标与实施目标相结合，注重提高学生综合素质的原则。

（4）注重管理过程可操作性原则。

（5）注重量化和可行为化原则。

2.评价内容

（1）每一位同学入学时都持有基本学分，基本学分为60分，为合格学分。也就是说，每一位同学入学时即被认定为合格的学生。

（2）加德育学分以奖励先进为目的，鼓励学生在校园文化建设、精神文明创建中发挥作用。如学习成绩突出者、各项标兵、工作表现突出者、参加志愿活动者、参加实践活动者、参加公益劳动和社区活动者等好人好事。

（3）扣德育学分制是针对学生在思想品德、遵纪守法、出勤卫生、学习考试纪律等方面有违纪行为及受到学校处分的学生的制度。

3.评价细则

（1）每位学生入学时都有基本德育学分60分，每周评价一次。第一周以60分为基本学分，第二周评价以第一周的基础分进行评价，根据学生在一周内的表现情况，依据《霞浦职专德育学分评价细则》对学生表现的好差进行加扣德育学分，即得第二周德育学分。依此类推，第一学期最后一周德育评价得分为该生本学期的德育学分。同理，可以进行后面几个学期的德育学分评价。学生毕业时的德育学分为该生在校每个学期的平均分。

（2）德育学分的评定由学校德育处、班主任及班干部共同具体操作。各班级学生的德育学分由班主任组织各班班干部进行评定，每周评价一次，并在班会课上进行点评，班长负责考评手册的记录。

（3）学校成立考评监督小组，由德育处负责对德育学分的考评进行监督和解释，并负责宣传、动员、辅导德育学分制的实施。对各班级实施情况进行不定期抽查，半学期进行一次全校性检查。

（4）各班学生在班级表现的好差，由班主任通过观察了解进行认定后，依据《细则》酌情加扣德育学分。在学校性的各项活动中表现突出者，经德育处认定后，由班主任依据《细则》给学生加分，受学校通报批评以上处分的学生，经德育处认定后，由班主任依据《细则》对学生进行扣分。

（5）在校园文化建设和学校精神文明建设等方面成绩突出者，由学生本人提出申请，经德育处认定后，由班主任依据《细则》进行加分。

（6）在平时定期或不定期抽查中，德育学分不合格者，德育处应予以告诫和提醒。学生毕业德育学分与学生的评优、评先、评奖及毕业、就业推荐相挂钩。并配套《霞浦职专学生毕业、就业推荐办法》和《霞浦职专学生德育学分补修办法》。

（7）学生毕业规定。学生毕业德育学分必须达到合格学分（60分）方可毕业，学分不合格的学生，必须按《霞浦职专学生德育学分补修办法》进行补修学分，直到补足规定的合格学分方可领取毕业证。

三、实施德育学分制的效果

1.德育学分制的实行，使德育工作超越了原先狭窄的思想品德课和行为说教的范畴，将德育内容纳入学校的考评体系，做到有章可循，有明确的德育工作目标和可操作的具体活动，提高了学生自我管理的自觉性和规范性。

2.学生对自己在平时的表现情况有一个定量的了解，以便以后目标更确定。德育方面作了量化的处理，给学生一定的压力，而这样的压力正是学生主观能动性的源泉。

3.促进学生融入社会，接触生活，积极参加各种社会实践活动，培养学生的社会责任感和使命感、团队精神和奉献精神，学习到书本上学不到的知识。

4.德育学分制的实行，对学生的德育评价体系更加公平合理，而且评价结果与学生的毕业、就业推荐等挂钩，改变了以往表现好坏一个样，照样毕业、就业的“大锅饭”现象，提高了学生对德育的认同度和重视程度。

5.德育学分制的实行，有效地促进了学生在各方面的发展。如好人好事、学生参与民主管理、专业技能比赛、义务劳动、体育比赛等各方面都有长足的进步。

四、对德育学分制的思考

1.德育工作虽然有了学分做评价，但不能完全依赖它。我们必须做好大量的思想教育工作，营造良好的教育氛围，形成学校、家庭、社会的教育网络。我们也应看到，学生的思想品德大都是内在的品行，难以完全量化，学分的多少还不能真正反映学生的实际思想素质。如何真正达到全面反映学生的素质，还有不少问题有待解决与提高。

2.不断提高德育干部、班主任及学生对德育学分制的认识。要求班主任及学生干部在对学生进行评价时，做到公平、公正、公开，只有不断提高班主任和学生操作与执行德育学分制的自觉性、主动性和公正性，德育学分制才能起到事半功倍的效果。