拼音考试总结范文第1篇

汉语拼音是一年级学生语文学习的重点，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。为科学评估教师的教和学生的学，根据教研室工作安排，决定举行涟水县涟城镇中心小学一年级汉语拼音过关验收。现就有关事项通知如下：

一、验收对象：一年级全体学生

二、验收时间：2020.11.12星期四下午第一节课（含课间操）

三、验收方式及内容

1.本次过关检测分为笔试和口试两部分，满分100分，85分以上（含85分）过关，低于85分未过关。

2．笔试（40分）：检测方式及内容可参考提供的“涟水县小学一年级汉语拼音验收笔试样卷”，学生的书写姿势和行为习惯也应列入评价内容。考试时间为20分，老师读题，学生答题。

3．口试（60分）：检测方式及内容，且县研训科提供的“涟水县小学一年级汉语拼音验收笔试样卷”，主要检测学生是否能准确地认读教材中汉语拼音部分的声母、韵母、整体认读音节，能否正确拼读汉语拼音音节。学生第一次读错，给予提示，允许读第二次。学生的读书姿势应列入评价内容，注意让孩子独立认读试卷上的内容，老师根据朗读情况，依据试卷给出的评价标准进行评分。

四、相关要求

1．过关验收由教务处组织实施；分三组进行验收：第一组丁会（组长）、熊红艳、卜金芳；第二组 王爱红（组长）、缪彩红、王丽萍；第三组 林丽（组长）赵智、陈静

2.在学生充分复习的基础上，抽调相关老师参加过关验收活动。在验收过程中，对少数确有困难的学生应热情帮助；初次验收不合格的学生，允许复试，然后再评定。

3.过关验收结束后，学校语文学科负责人根据过关验收情况，整理测试教师反馈信息，召开一年级语文教师会，组织任课教师对拼音教学的情况进行讨论、反思，总结成功的经验，发现存在的问题，探讨改进的策略；对于过关验收不合格的学生，确定补救措施，于11月下旬进行复验，确保全体学生通过过关验收。

4.语文学科负责人将填好的《涟水县小学一年级汉语拼音过关验收汇总表》和相关资料（学校验收方案、口试笔试试卷、图片等）装订成册，上次教务处。

附件1：

涟水县小学一年级汉语拼音过关验收汇总表

2020年11月 日

学校

涟城镇中心小学

班级数

3

参加验收学生数

优秀人数（85及85分以上）

过关率

待全校人数

班级过关情况统计

班级

任课老师

班级生数

过关人数

待过关人烽

过关率

备注

待过关学生名单

成功的

经验

存在的

问题

拼音考试总结范文第2篇

关键词：初级 留学生 听力 分析

【中图分类号】G620

语言测试

测试是教育评估的主要手段，也是教育活动的主要环节之一。我国是最早建立考试制度的国家，现代考试发展最为迅速的是语言测试。我国语言测试也在继承传统测试的有点并汲取国外新的研究成果的基础上，不断取得进步。对外汉语教学界与1984年开始研制汉语水平考试（HSK），与1985年完成第一套试题。经过十多年的努力，HSK已发展为世界上影响最大的汉语水平考试。

1.什么事语言测试

语言测试是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。

这说明测试的任务在于如何诱导出体现受试者语言知识和能力的言语行为，并对这种行为进行量化和说明解释。

2.影响测量的因素

（1）间接性。由命题刺激，使掌握了某种语言规则或语言结构的受试者能立即按规则把结构使用出来，而没有掌握这种规则的人则使用不出来。而命题也是最难得一点。

（2）片面性。语言测试的目的是要全面了解受试者的语言知识和能力，但实际上不可能把他所掌握的语音，词汇，语法，汉字等全部考一遍，只能采用抽样的方式。

（3）主观性。测试的全过程都是由有关人员操作的，特别是评分很容易受到评卷人的不同认识和主观好恶影响。

（4）偶然性。测试的命题，受试者的临场发挥以及评卷等过程中总有一些偶然性因素，使具有相同语言能力的人言语表现出现了差异，不能得到准确评估，例如，命题不合理，受试者身体欠佳等。

3.语言测试的作用

（1）评估教学，提供反馈信息。测试是第二语言教学四大环节的重要组成部分。通过测试，不仅学生们可以了解自己掌握目的语知识和能力的情况，发现学习中存在的问题而且老师们也可以检查自己的教学效果，发现教学中的薄弱环节及时加以弥补和改进。

（2）评估人材，提供用人的重要依据。学校可以根据测试结果分配奖学金，社会可以通过测试成绩评定选拔人才。

（3）是语言教学研究和语言研究的重要手段。进行语言教学或语言方面的实验研究，需要对实验结果特别是被试语言水平及其变化进行测量。

（4）推广母语教学，扩大母语影响。随着国际交往日益增多，各国都不遗余力的在全世界推广自己的语言，促进更多的外国人学习自己的语言。

考试卷分析

西北师范大学国际文化交流学院2012―2013学年第二学期留学生期末考试试卷是针对初级阶段留学生听力的诊断性测试，是属于客观性的测试。

在这套题目中，表面效度不是很理想，除了测试了旨在测量的东西外，有些题较偏，对初级阶段留学生来说较难，如第三题中9――13，15，20题出现了较难的生僻词语，有些太过书面语如“迟疑”，有些太过口语如“才怪”都是留学生在初级阶段没有学过的，所以造成第三题整个后半部分学生很难理解对话内容；

而整片试卷中的内容效度较好，测试了改考察的，且反应了测试的要求，内容的代表性，准确度，以及覆盖面都很好，如第一题中主要考核学生对拼音的听辨能力，区分一些容易出现错误的音，第二题，则是拼音的听写，看学生是否能正确书写拼音，第三题则是考察学生从对话中获取信息的能力，如何从听力内容中获得相应的信息并判断，第四题这是根据短文内容获得信息，同样考察信息获取能力；

在结构效度中，考试的结果在一定程度上符合我们做出的结构主义语言学和行为主义心理学为理论的预测。

在信度及区分性方面，如图

1.测试成绩评析

学生达到教学目标情况良好，能有效的听辨语音中易出错的音，说明学生对基础知识掌握良好，基本技能掌握较好，对拼音的听写不是很规范，出现错误较多，说明学生对拼音拼写规范掌握不够，其次，在获取信息题目中，除较为偏难的题目外其他掌握良好，但对个别信息掌握不全，获取遗漏，获取错误。

2.教学建议

拼音考试总结范文第3篇

关键词：音标教学，字母音标单词句型，始终，关键。

当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，我认为关键在于拼读未能及早过关。很多学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学的从音到形去记忆单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。一部分学生对英语完全失去了信心，英语成了他们的瘸腿科。试想，如果一位同学连单词也不会读，那他肯定背不过单词，记不住单词，那他一定也学不会英语。所以到了初三，有很多学生找老师补习英语，但效果甚微，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

另一方面，由于英语试题题型的变化（高考英语试题不再有语音选择题，因而中考也取消了语音试题），初中英语教学任务越来越重，中考试题对学生阅读能力的考查力度不断加强，学生要想看懂试题上的短文需要充足的词汇和系统的语法知识，只要能得分就行，老师和学生无暇顾及语音是否正确，学生在初中阶段没有得到系统严格的语音训练。语音没有得到应有的重视。

据语音专家实践统计，掌握字母和音标要花100个小时。语音教学要贯串整个中学英语教学过程的始终。因此，我认为初一第一学期应把教学的重点放在语音教学上，但当前的初一英语第一册教材并不要求进行国际音标教学。对于初一的学生来说，大部分在小学学过英语，有一定的基础，他们能跟着老师读单词，但在音和形之间没有建立牢固的联系，所以很容易忘记。经过一段时间后，随着所学单词的增多，读不准拼不熟的现象逐渐明显，学习英语的兴趣和信心就会逐渐减退。针对这种情况，在初一开始就学习音素，避免学生用汉字或汉语拼音给字母和单词注音的现象。使至少90%以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。那么，在语音教学上，作为教师，要发音准，要教得准。教师本身必须搞清楚英语音标的发音原理以及读音规则和读音习惯，让学生知道准确的应该怎么读，必须注意每个细枝末节。读得准，发音到位，学生自己读的与听来的一致，才能听得准，听得懂。其次要音标练得熟，要天天教，时时纠正；不厌其烦地教，直到学生会读会听为止。语音教学的方法很多，我觉得按步骤进行教学，效果不错。

1．先进行48个音素的教学

把48个音素放在英语26个字母之前教学。辅音按照发音方法分为爆破音,摩擦音,鼻音,破擦音和舌侧音.每一项再按清浊对应去教,元音按口型分为单元音和双元音,单元音再按发音时依舌面隆起部分位置的前后分为前元音,后元音和中元音.例如:爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后,再教两个前元音[i:][i],元音辅音相结合去教.

2.根据音素再进行字母和单词教学

学了音素之后教26个字母就简单多了.把26个字母中包含刚才所讲八个音素的字母的名称音写在黑板上,以复习音素的形式,请同学们自己拼读,同时找一些简单的单词让同学们拼,这样既检查了前面所学的音素,又轻松愉快地学会了字母的读音,还掌握了单词的正确读音.以后每节课都按此步骤进行,在26个字母教完后,也就能学习了大部分音标,在其基础上,再花一周时间,将所剩音标讲完,这些所剩音标可以同单词一同给出,边学单词边讲音标,这样就能在2-3周内初步学完48个音标.这样可以有几点好处:1.可以在学习字母时读准字母,同时也能避免字母和汉语拼音相混淆.2.音标掌握之后,能读准单词避免用中文注音.3.音标掌握之后,能便于记忆单词.4.避免音标分散在各课.教学时一带而过,而导致学生对音标学习的无系统性.

3.利用句型进行教学

拼音考试总结范文第4篇

除了将汉语拼音后移，新版教材在结构安排上新增了几个栏目，引导学生在课外延伸阅读。包括和父母阅读、和同伴讲故事、在书店看书和在图书馆看书，主题是“读书真快乐”，对孩子们进行“阅读教育”。新版教材仍要求学生会写100个生字，但识字量却减至300个。新版教材出现的改变获得家长们几乎一面倒的赞赏。有些家长担心孩子难学拼音、怕写字的，如今终于放下心来。 冯宙锋 摄

值得关心的是，从形式上看，教材的改变显然是向着“为孩子减负”的目标而去。具体而言，针对学习内容，除了有数量上的减少，也是压力上的减轻。比如总有一部分孩子对拼音不容易适应，那么就统一将难点往后推延。又如学写字对孩子来说确实是个难关，那么就不妨先培养对文字的亲切感和熟悉感。

其实，先重视认字再学习写字，先学好说话再去学习背后的拼音，这更加合乎培育规律。究其原因，不但关乎学生的接受能力，也是教育思维的一种转变和反省。因为国内课堂在教英语时，从基本单词开始就有意识将音标体系灌输其中。传授语句的同时把语法、句型也带进去。考试的重点很大部分就是考音标、考语法、考句式。这种教学模式纯粹以传承知识和掌握知识为教育目的，以考试分数作为“教育成果”的检验。

拼音考试总结范文第5篇

关键词：普教中 汉语拼音教学

早在1958年的《汉语拼音方案》公布起，香港地区就有一些学校开始把汉语拼音引入课堂教学，但从整个语文科教学的课程设置与教学要求的层面上看，汉语拼音教学正式进入语文类课程体系则要从1981年教育署推行“普通话（国语）科教学试验计划”算起。经过几十年的发展，香港地区的汉语拼音教学取得了一定的成绩，但仍旧存在一些问题尚未合理地解决。对于香港地区汉语拼音教学的现状，学者们都发表过一些看法。

周健（2004）认为，香港地区汉语拼音教学“花费时间长，但是效果却不佳，”其原因是未能正确认识到拼音教学的作用和地位。①

张一清、林建平（2011）也提出，汉语拼音教学是一个一直未能很好解决的教学环节，教学时间、教学投入与教学效果之间的比例充其量只能说差强人意。②

李丽华（2012）在《在香港的“普教中”进行拼音教学与中文科教学整合的初步尝试》一文中，较详细地指出香港地区汉语拼音教学的问题所在：第一，教师认识不足，定位模糊；第二，教学欠缺系统性，学与用分离。③

在学者们对汉语拼音教学探讨的基础上，现将汉语拼音教学现存的问题归纳为以下三点：第一，教学人员没有给汉语拼音教学一个明确的定位，即对汉语拼音的工具性认识不足，将其作为一种知识传授给学生，使教学成为一种负担；第二，较多学校对汉语拼音采取分散教学形式，导致教学周期过长，教学效果不佳。这种长期分散型汉语拼音教学导致学生学了十年、八年的语音知识却不能熟练地使用汉语拼音这一工具。第三，不少学校孤立地把汉语拼音教学作为普通话课程的一项学习内容，没有与“普教中”课程教学系统地有机结合起来，中文科的教学中没有发挥拼音的工具性作用。

针对以上所提出的三点问题，在结合了学者们观点的基础上，将解决方法总结为以下几点：

第一，应认识到汉语拼音是帮助方言区人们学习普通话的工具，调整教学方向和重点，让学生能尽早掌握并利用这一工具。汉语拼音教学只要悉心规划好，把拼音的学习内容、要求和教学策略按需要相应调整好，汉语拼音教学在小一或者小二开始，学生都能有效过渡，顺利适应。再者，以内地不同方言区的小学生为例。他们通常在入学初期经过两到三个月的学习，能初步掌握拼音符号与拼读能力，之后再通过语文课堂调动操练和应用，学习颇见成效。到三年级左右，他们已经能利用汉语拼音查找字典，认识陌生字词；这样做不仅是对已学过的汉语拼音的进行温习，而且很好地体现了汉语拼音的“工具性”。

第二，“普教中”学校宜简化并优化汉语拼音教学，精简初小汉语拼音教学的内容，缩短学习时间，集中地教、密集地学，使学生能尽早掌握视读音节的能力。谢雪梅（2010）提到过，“……短期集中操练模式经过先导学校实践验证，结果实际可行。它们在初始阶段多以半年到一年时间教学全套的汉语拼音教程，让学生初步学会符号，掌握基本拼读能力后，再在语文及普通话课堂上引导学生重温，不断深化学习。”④

第三，宜将汉语拼音这一工具与中文课结合起来，在中文课上引导学生重温已学过的汉语拼音，并调动学生运用所学的拼音拼出音节、学习生字词，再通过朗读与说话练习，尽量让学生把篇章读好，把话说好，这种循序渐进的教学巩固并优化了汉语拼音的掌握。

第四，汉语拼音教学的对象为初小学生，这一年龄阶段的学生仍处于形象思维阶段，上课难于集中精神，因此教师应顺应低幼儿童的心理特征，创造一种愉快的情景以生动活泼的方式去教学拼音，让学生在活动中学习，在游戏中学习。

虽然香港地区“普教中”课程与内地的“语文科”课程在教学内容、教学对象、课程设计等方面存在着差异，香港地区不能照搬内地“语文科”课程那一套，但是在汉语拼音教学这一方面，内地的有关经验确实值得香港地区“普教中”的教学人员借鉴。

参考文献：

[1]李丽华.《在香港的“普教中”进行拼音教学与中文科教学整合的初步尝试》[J].《教书育人》，2012年10月第29期.

[2]谢雪梅.《“普教中”课堂的汉语拼音教学》[J].《中国语文课程改革中的有效教学与教师行为国际研讨会论文集》，2010年.

[3]周健.《香港普通话教学的若干问题》[J].《语言文字应用》，2004年5月第2期.