拼音教学的指导及建议范文第1篇

在学生有了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学习效率。这符合儿童心理学的要求。为此，我对教学作了以上调整。在设计《ai ei ui 》一棵时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用多媒体.课件和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。促使学生想学、乐学。

可是，初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。初设计这节课时，我没有利用多媒体.课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃，而是模仿书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在黑板上，然后范读——领读——让学生自由读——指名读，本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。

在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼——指名拼——对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够理想。课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看。”后来经过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未建国，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

拼音教学的指导及建议范文第2篇

关键词：一年级汉语拼音教学；“提前灌输”；多媒体技术；优化增效

中图分类号：G622

汉语拼音是认识汉字，学习普通话的重要工具，是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生学习语文课程的开篇之作。然随着独生子女家庭教育“望子成龙”“望女成凤”的揠苗助长和学前教育小学化倾向的“提前灌输”，简单机械、单一重复、死记硬背式的学前汉语拼音学习活动所造成的幼儿思维定势、水平参差，特别是家长、幼儿教师教学方法的干枯教条和貌似学会了的滚瓜烂熟所导致的学生学习兴趣的丧失，成为摆在小学汉语拼音教学门前的拦路虎。而现行小学语文教材为了体现课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点，安排了大量浅显易懂的儿歌、短语、句子和富有童趣的练习，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和认读儿歌等互相渗透，有机整合，意在使学生边学拼音、边识少量汉字，还要形成一些发展语言、学习语文的基本能力。显然，消除学前教育“提前灌输”的负面倾向，全方位调动学习情趣，激启学习兴致，是一年级汉语拼音教学必须着力解决的难题。准确把握汉语拼音教学的特点，科学利用现代信息技术图像、声音、色彩的和谐统一，并将其与文本教材有力整合，能极大地调动学生的学习兴趣，有效弥补文本教材的局限性，对解决这一难题有其独特的优势。

1 依据汉语拼音教学的特点，优化教学载体，确保教学效能性

1.1 依据汉语拼音教学形象性的特点，运用CAI，实现教学直观化

汉语拼音字母属表音符号，许多字母的形体与发音仅存在很小的差异，对于初入学的儿童，准确识记这些抽象的表音符号，具有很大的困难。教材中编排了大量的插图，这些插图，有的标示字母的外形，有的提示字母的发音，有的呈现拼读的过程，有的揭示儿歌的内容，使得汉语拼音教学具有了很强的形象性。CAI的介入，集声音、图像、色彩为一体，变抽象为具体，变静态为动态，使教学内容更加直观、更加形象，特别是二维动画技术的介入，可以极大地提高文本教材的感知性，使得教学更加生动，促使学生兴趣盎然地投入学习活动。

1.2 依据汉语拼音教学情趣性的特点，利用CAI，增强教学交互性

教材中设计了大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”“我会摆”的形式呈现的情景图和连线、涂色、画画、认读、拼图等练习，使汉语拼音教学具有了很强的趣味性。CAI的介入，充分发挥多媒体课件交互性的作用，寓教于乐，强化评价，培植自信，增强体验性，培养成就感，促进学生自主能动地投入学习活动。

1.3 依据汉语拼音教学记忆性的特点，利用CAI，增强教学有效性

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，小学生学习汉语拼音要达到能读准并确书写声母、韵母、声调和整体认读音节，并强调指出“拼读音节”是汉语拼音教学的重点，要能借助汉语拼音认读汉字。声母、韵母、声调掌握得准确、熟练的程度，直接影响到拼读音节的速度和正确率，对汉语拼音教学效能起着决定性的作用。CAI的介入，能动态演示每个字母的笔画组成及运笔过程，展示字母的外形、发音与教学插图之间的内在联系，强化学生对声、韵母的识记，从而保证音节教学的效能，帮助学生更好更快地拼音识字，体现汉语拼音工具性作用。

1.4 依据汉语拼音教学实践性的特点，利用CAI，实现教学活动化

汉语拼音教材体系将声、韵母的学习与音节的拼读穿插编排，期间还编排了一定的拼音儿歌，安排认识70个生字，因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用，这就决定了拼音教学实践性的特点。CAI的介入，能极大地弥补文本教材拼读练习的局限性，以多种形式更多更全面地设计拼读练习，促使学生和音节的多层次、多频率见面，提高拼读的熟练程度，强化汉语拼音帮助学习普通话、帮助识字的作用。

2 根据一年级学生认知特点，优化教学活动，提高教学自主性

汉语拼音教学面对的大多是初入学的六、七岁的儿童，他们的情感容易发生变化，自控能力较弱，无意注意占优势。CAI的运用，改变了传统汉语拼音教学中教师教、学生学的单一模式，如在拼音字母教学中，学生借助多媒体在听一听中感知发音，在试一试揣摩发音，在评一评中掌握发音，在玩一玩中体验学习的乐趣；在识字教学中，电脑辅助学拼音将拼读通过电脑转化为可动、可视、可操纵的演变过程，强化拼音与汉字的关系，综合耳、口、眼、手多种感官，建立汉字字形表象，为拼音──汉字的学习铺平了道路。另外，信息化环境的介入还能使学习内容更加丰富而灵活，学生自主选定学习内容，满足学习差异性要求。更为有利的是在电脑前，学生可以两两结合，协作学习，在自主、探究、合作的学习活动中相互借鉴、相互促进，共同发展。

3 依据汉语拼音教材的特点，优化教学设计，彰显教学发展性

现行义务教育小学语文课本（人教版）第一册教材采取集中学习的方式，安排了17课的汉语拼音教学的内容，并相机编排了大量的儿歌、短语和句子，安排了大量的色彩明丽、意境优美的情境图。CAI的介入，能更加生动直观地展现教材内容，更好体现教材的编排意图，激发兴趣，发展语言，培养观察能力，促进语文素养的全面发展。一是有利于学生语言表达能力的提高。教学中，运用CAI课件直观映示教材插图，并设计观察提示语和说话练习。引导学生在仔细观察图画之后，根据提示用自己的话准确表达图画内容，并按照课件提供的规范句式，学习把话说通顺、说完整，为将要进行的认识句子，写通顺完整的话作好铺垫。二是有利于学生思维能力的发展。借助电脑充分展示汉语拼音图、形、音之间的关系，引导学生概括出教学内容中规律性的东西，提高概括思维的能力；引导学生通过认真观察展开丰富想象，建立起字母与插图的联系，提高形象思维的能力；引导学生借助现代技术比较外形相近的字母的异同，提高比较思维的能力；引导学生借助图画，自主识记字母发音、形状，提高创新思维能力的发展。三是有利于学生认识事物的能力的形成。现代技术手段的应用，可以让学生更加直观地认识教学中所涉及的事物，掌握事物的特点，了解事物间的关系，从而逐步学会客观全面地认识、了解周围的世界。

参考文献：

[1]王学新.计算机辅助教学问题浅议[J].商业文化（学术版），2008，5.

[2]石庆民，朱姗虹.浅析CAI在教学中的作用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2011，9.

[3]孙靖立，王凤维.应用多媒体教学中须注意的问题解析[J].职业时空，2009，2.

[4]王艳林.计算机辅助教学的应用现状和建议[J].科教文汇（下旬刊），2010，1.

[5]王晚竹.计算机辅助教学的应用现状及对策探究[J].科技信息，2010，3.

[6]高玲玲.浅析计算机辅助教学在学生主体教学模式中的作用[J].科技创新导报，2009，35.

拼音教学的指导及建议范文第3篇

一、选择教学策略

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点和个性心理特点等方面都存在着差异，这就要求我们认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。

从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱，注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会产生积极的影响。

二、提高业务素质

教师是教学的组织者与参与者，教师的业务水平，直接影响到学生的学习效果。因此，每一年都要选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作，并采取多种措施，不断提高其业务水平。

1.自我学习心理学与教育学有关知识，学习新《课程标准》，更新教育观念。经常写业务笔记、教育随笔。通过学习，以新的理念指导自己的教学工作，为圆满完成教学任务打下基础。

2.积极参加各级各类培训。在培训中，调动自我积极思考与实践，以主体身份主动投入到培训中，这样才能提高培训效率。

三、丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师要采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效率。

1.游戏。教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如，在教学“i oi ei”时，我设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小i，你是谁？”“ui ui ui，你是i，我是ei。”通过游戏，学生反复朗读，能加强记忆，取得良好的效果。

2.儿歌。儿歌由于朗朗上口、通俗易懂而受到学生的喜爱。在教学中，紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一种有效途径。例如，在学习“ o e”时，教学生朗读儿歌：“张大嘴巴 ，嘴巴圆圆o o o，扁扁嘴巴e e e。”学生边唱边记住了 o e的发音。

3.图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力。图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师要充分利用教学挂图和课本插图吸引学生的注意力，让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，这样学生的有意记忆和无意记忆就会结合起来，学生的记忆能力就会提高。

新课程的汉语拼音教学内容的编排更体现了拼音学习的规律，我有一些拼音教学的建议提供给大家：（1）语境中学习拼音，培养观察能力和语言表达能力。每一课都有很漂亮的情景图，我们要充分地利用这些图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。（2）在发现中学习拼音，体验自主、合作、探究学习的乐趣，我们可以指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方，发现j q x与ü相拼两点省略的规律，发现复韵母、鼻韵母的组合规律。（3）设计拼音游戏卡，把凡是能够拼读的音节进行归类，设计成不同系列的游戏卡片，比如把 o e i u ü与b p m f能拼的音节全部在游戏卡片中。让学生把卡片带回家，努力把卡片中的每一个音节拼读正确、熟练，第二天回学校，老师可以抽测10个音节，如果全对，可以给学生一些奖励，还可以设计一种专门为复习巩固汉语拼音的游戏棋。

四、开展丰富活动，巩固学习成果

开展一系列丰富多彩的课外活动，能巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，班级或学校可举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话，使学生充分认识到学拼音的重要性，并学以致用，巩固学习效果。

拼音教学的指导及建议范文第4篇

一、明确汉语拼音教学要求

汉语拼音教学的主要任务是让学生学会准确拼读音节，能够正确地书写声母、韵母和音节。教学中，要在准确拼读上下功夫，不要人为拔高要求，增加难度，如，不要求分析音节的构成，默写音节，给汉字注音等；要处理好短期目标和长期目标的关系，起步阶段不要求“课课清”“个个清”，先达到保底要求，以后在不断的运用中复习巩固并逐步达到熟练；不提倡进行大量的抄写练习。

二、采用生动活泼的教学形式，激发学习兴趣

汉语拼音对于初入学的儿童而言，较为枯燥，教师要动脑筋，想办法，采用生动活泼的教学形式，如通过找一找、猜一猜、编一编、读一读、演一演等多种教学形式，整合情境与学习内容，在学习拼音的同时，培养观察能力，发展语言，增强学习兴趣。

1.善用插图

基于低年级儿童的思维在很大程度上以具体形象思维为主的特点，在教学时，教师可以先呈现插图，向学生展示与其生活息息相关的图景，拉近拼音与学生的距离，使学生感到学习拼音并不是一件很难的事，从而激发学生学习的兴趣。

2.借助儿歌

汉语拼音教材中安排儿歌的目的有四个：①复习巩固学过的字母和音节；②增加教材的趣味性；③丰富学生的知识，渗透思想品德教育；④发展学生的语言。汉语拼音教材中安排的儿歌读一读即可，不要求背诵，更不必提出其他过高的要求。儿歌诵读可以采取教师带读或程度好的学生带读等形式，不要求人人能独立认读。

3.创设情景

在拼音教学中，建议创设形式多样的教学情景，设计一些生动有趣的游戏，激发学生学习的兴趣。

例如：在教学d、t、n、l时，教师不是直接教给学生怎么记，而是指导学生看图想象，用自编顺口溜、编儿歌等方式记忆。学生开动脑筋，积极思考，在教师的指导下，编出了形象生动的顺口溜或儿歌：

小鼓鼓槌ddd，左半圆加小棍ddd，b字反放就是d。

雨伞把子ttt，f字倒放也念t，大写七字真像t。

一个桥洞nnn，把u倒放就读n，m字一半就是n。

小棍一个lll，一个手指也是l，筷子缩短还念l。

这样的教学，既获取了知识，又发掘了学生的创造潜能，还激发了学生学习的兴趣。

又如，用“打电话”的交流方式检查学过的知识，使学生乐于参与，主动学习。

在上课前3分钟，有位教师用手势虚拟打电话，要求学生与她合作交流。

再如，用“悄悄话”的游戏形式复习巩固声母。老师将学过的六个声母：zh、ch、sh、z、c、s（发音易出错误的）悄悄告诉每组的第一个同学，由第一个同学依次向后面的同学传去，一直传到最后一位同学。老师让最后一位同学汇报，根据汇报情况，评判正误，对传错的同学指导订正。全班同学再练读，循环往复，使全体同学在游戏的情境中得到了训练。

三、采用有效方式区分易混声母的读音和形体

对于“bd、pq、ft、nh、mn”这些字母形体易混，教学中建议用动作演示、儿歌唱念等方法，帮助学生牢固地掌握好易混声母的读音和形体。

四、汉语拼音声调教学可结合单韵母教学进行

教单韵母时，要让学生了解每个单韵母都有四个声调。教学四声调时，应充分利用课本中的插图来进行教学，借助儿歌和手势引导学生反复练习。在巩固四声时，先按顺序读准四声，再打乱顺序读，通过游戏、竞赛、对比等形式，渐渐加大难度，让学习变得生动有趣，利于学生记忆。

五、音调的教学可结合歌诀记忆

让学生在实践中逐渐体会标调的一些基本规律，小学阶段不要求给音节独立标调。在进行声调教学时，还要注意轻声和变调，可结合朗读和词语教学进行。

六、指导书写汉语拼音

书写拼音字母时，要求把字形书写端正，找准每一个字母在四线三格中的位置，知道四线三格的名称和作用。拼音的书写要求具体如下：四线格中上格不顶格，中格要占满，下格不沿底边；竖画要直，弯画要圆，字母书写要饱满。

七、加强拼音与识字的结合，发挥汉语拼音帮助识字的功能

新课程实验教材在汉语拼音的内容编排呈现方式上加强了整合，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合，精心设计汉语拼音字母的表音、表形图和与之相配的情境图，在学习汉语拼音的同时，每课还安排识记3―9个汉字。

人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册汉语拼音第4课，要学的拼音字母是d t n l 4声母，同时出现马、兔、大米、土地4个汉字词语。学习这一课，不仅复习汉语拼音，学习生字，还能借助图画培养学生的观察能力、想象能力，体会蕴含其中的助人为乐的精神。

教学中，要把汉语拼音与识字、儿歌、短文有机整合，以加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，进行早期说话训练，激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，使他们爱上语文课，爱上语文。

八、重视汉语拼音的巩固

在设计识字教学内容时，要巧妙地引导学生通过对生字的学习来不断巩固掌握“汉语拼音”这个工具，逐步培养学生的拼音能力，真正体现“汉语拼音和识字紧密联系、互相促进、相得益彰”的教学要求。

拼音教学的指导及建议范文第5篇

“幼小衔接”在百度百科中的释义是“幼儿教育与小学教育的衔接”。笔者认为的“幼小衔接”是在终身教育背景下，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的“垂直衔接”（从幼儿园进入小学）。

本文所指的汉语拼音是编入幼儿园和小学语文课本，作为幼儿和小学生学习的拼音内容，属于语文课程论的范畴。现阶段的汉语拼音教学内容主要包括23个声母，24个韵母和16个整体认读音节。

一、幼小拼音教学现状

1. 一年级学生拼音掌握状况差别大

新入学一年级学生对拼音的掌握程度，有些学生学得比较扎实，有些学生从来没学过。学习过的学生在拼音学习中也存在各种学习障碍，如受方言影响发音不准、相似声母混淆、辨析不对韵母等。

2. 拼音教学进度快任务紧

在教学计划中，小学的拼音教学集中在开学的前两个月。每一课基本为三个课时，其实教学任务是非常紧的。而且每一课的教学目标非常具体，要落实到每一个学生就需花费大量的时间。一个班级之中，教师要兼顾教学目标和每一个学生的掌握情况有许多实际的困难。

3. 幼师对拼音教学“幼小衔接”的看法

首先，由于幼小两学习阶段的交流不够，在拼音教学内容和教学方式方面没有达成共识和明确分工，导致幼儿园的教学受到众多的误解和指责。最后，明确“幼小衔接”政策也是非常必要的，“一刀切”的禁教政策非常不利于幼儿园教学工作的开展。

二、幼小拼音课程与教学有必要恰当衔接

1. 小学拼音课堂呼吁幼小拼音教学恰当衔接

那些已在幼儿园学过拼音识字的孩子，刚进入小W时因拼音重复而使学习的积极性大大减弱，注意力不易集中，更有甚者带头扰乱课堂秩序。以前没学过的孩子学习兴趣相对较浓，但难以紧跟老师的教学步伐，尤其是接受能力慢和新环境适应慢的学生，注意力不集中，课堂节奏跟不上就很难掌握好拼音知识。小学中存在的问题主要是拼音教学任务量大、时间紧，很难兼顾每一个学生的拼音基础和接受能力。所以，我们希望幼儿园能让学生对拼音有初步的接触和适当的了解，从而有一定的基础来迎接小学阶段的拼音学习，也能够快速适应这一种新的语言符号的学习。

2. “幼小”兼具拼音学习的能力

（1）幼儿拼音学习能力分析。教育必须以学生心理发展特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和直观性等原则。那处在2～5岁年龄段的幼儿是否具有拼音学习的能力呢？以皮亚杰的认知发展理论为例，2～7岁的儿童处在前运算阶段，在这个阶段具有的发展成就主要有二：其一，动作图示符号化，即形成和使用字词、手势、标记、想象等符号的能力；其二，语言迅猛发展。在近期中国的教育界也有学者对儿童语言发展个阶段的量化特征进行研究，结果表明：1～5岁汉语儿童语言发展呈现显著的阶段性特征，“3岁是儿童语言发展的一个分水岭”。幼儿是完全有能力和有必要学习拼音知识乃至语言知识的。

（2）小学生拼音学习能力分析。儿童一般在6～7岁入学，小学一年级学生的认知发展处在皮亚杰认知发展理论的前运算阶段和具体运算阶段。在这一时期，他们开始从具体事物中解脱出来，能在头脑中将形式和内容区分开来；能运用语词或符号进行抽象逻辑思维。由此看来，小学阶段是拼音学习的重要时期。

三、推进幼小拼音课程与教学的建议

在前文现状陈述和幼小拼音学习能力差异分析基础上，笔者对小学拼音教学“幼小衔接”中所存在的问题进行梳理，得出影响拼音教学幼小恰当衔接的因素主要有三：第一，国家政策与我国现阶段“幼小衔接”教育现实不相符；第二，幼小拼音课程衔接的片面性和表面性；第三，学生，教师和家长多方因素未能协调综合。从儿童身心发展的连续性和阶段性出发，在尊重儿童身心发展规律和教育机构实际教学规律的前提下，笔者对于更好地促进语言教学的“幼小衔接”提出了自己的建议和看法。

1. 构建合理的拼音教学“幼小衔接”政策

目前，我国没有明确的有关幼小拼音教学衔接的政策。在“幼小衔接”方面，仅有《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。现实中“幼小衔接”存在着诸多方面的问题，如小学教师对幼儿拼音适当预习的呼吁，幼小两级学校对拼音教学“幼小衔接”的忽视、幼小拼音课程目标混乱、拼音教学实施手段单一等。因此，笔者建议我国教育管理部门应给与幼小拼音课程的衔接乃至幼小语言课程、幼小课程衔接足够的重视；对有关幼小拼音课程衔接的研究和交流活动给与足够的支持；在综合调查和分析的基础上制定恰当的幼小课程衔接的政策。

2. 发展幼小拼音课程衔接体系

根据泰勒课程理论的四个基本问题来论述如何发展幼小拼音课程衔接体系。首先要明确幼儿园和小学各自的拼音课程目标，当前幼儿园拼音教学严重小学化的原因之一就是幼儿园共用小学拼音课程目标。如何确立合理又相互联系相互促进的幼小拼音课程目标呢？那就得从汉语拼音本身的内容和要求来看。根据《义务教育语文课程标准（2011年）》，笔者认为完全可以把前面两个项目标划至幼儿阶段：①学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，能读准字音，认清形；②会认读“四声”。 根据幼儿园阶段学生的拼音学习能力和小学教师对初入学一年级新生的拼音知识要求，可以分别对幼儿园和小学阶段组织拼音教学的内容作出相应的规定。另外，“幼小衔接”时期儿童心理发展的整体性特质与幼儿园和小学之间的“坡度”决定了“幼小衔接”中课程组织应统整化。有人提出在幼儿园阶段和小学阶段分开学习拼音字母，譬如幼儿园学习6个单韵母和23个声母，小学再学习复韵母和整体认读音节。从课程组织连续性这一点来说可以作为新拼音课程组织的参考。另外要辅以合适的教学评价指导拼音教学，三者综合就能避免现阶段出现幼儿园拼音教学的越俎代庖和“一刀切”的状况。

3. 加强幼儿园、小学和家庭的协作力度

对于幼儿园和小学，日本教育界的很多著名人士都一致主张应该把幼儿园和小学看作是追求相同教育目的的共同体， 应该把“幼小衔接”的主要任务定位于具有共同目的且共同体携手做某件共同的事情――促进儿童的可持续性发展。加强幼儿园和小学的交流合作的意义是毋庸置疑的，在调查过程中，笔者也了解到尽管很多小学教师都意识到“幼小衔接”的重要性，但却很少主动了解和交流幼儿拼音学习方面的信息。没有交流，就谈不上合作，所以幼儿园和小学要有意识地增加交流和合作活动的频率，使得双方教师之间的相互认识和相互理解得到了进一步增强，在此基础上来协商汉语拼音的教学衔接。