初一生物范文第1篇

关键词：初中生物；实验教学；基础；科学性

1.实验教学

生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学，随着现代科学的发展，它越来越显示出其二十一世纪领先科学的独特魄力。生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。

1.1教师的演示实验

初中阶段，学生刚接触这门新的学科，在实验过程中以学生为中心，但教师的演示实验也是必不可少的，教师在进行实验演示前务必要认真对该实验进行研究，在课外要熟悉实验流程，自己动手亲自做几遍，只有在自己的亲身体验中才能发现实验的难点，在演示时提醒学生注意难点并教授解决方法。在演示实验时，教师一定要认真对待，给学生一个严谨的实验观。另外，教师的实验操作必须规范，这也是演示实验的关键点。

1.2指导学生实验

生物教学的主人还是学生，生物是一门实验性很强的学科，在实验教学过程中，我们要通过创设多种情景，培养学生的各种能力，并养成严谨、科学的实验态度。培养动手能力和实验兴趣是实验教学的关键，在实验前，要让学生对所做实验有大致了解并提起兴趣；其次就是要指导好学生进行实验，及时的为学生解决实验中的困难和实验重点，将实验与课本知识联系起来，帮助学生掌握知识。例如；七年级的学生的第一个实验《观察植物细胞》，本实验是学生比较感兴趣的话题，但是，对于如何观察却感到非常迷茫，所以教师要创设恰当的情景来引导学生明确用显微镜观察生物细胞，而要想在显微镜下观察得到细胞，材料必须薄而透明，要达到薄而透明，又需要对观察的材料进行处理，制成玻片标本才能观察。以此同时，临时装片的制作又是本课的重点，因此，我们老师可以将书本上洋葱磷片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生能够理解，我们可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，这样，学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手。同时，教师要进行恰当的引导，并鼓励学生大胆而又细心的进行实验尝试操作，对于不规范的操作，教师要进行耐心的指导。培养学生的动手能力以及严谨的科学态度；同时本实验是学生第一次通过显微镜观察植物细胞，使用显微镜学生非常积极，在此，我们一定要引导学生正确使用显微镜，例如：调节粗细准焦螺旋要用双手进行，转动转换器不能搬着物镜进行。观察到细胞之后教师就要及时引导学生分析细胞的外形特点，在此，细胞的结构又是本实验的另一重点，教师引导学生观察显微镜下的多种细胞结构，通过比较和分析，了解植物细胞的基本结构，按从外到内的顺序包括：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。并指导学生正确绘图，培养学生的绘图技能。最后，总结自己在实验中成功的经验和失败的教训，培养学生归纳整合的能力以达到做实验的目的。

2.知识方面教学

2.1课本知识的教学

对于课本知识的教学，有很多内容是比较抽象的。如果平铺直叙地进行讲解，学生会感觉枯燥无味，所以在教学过程中教师要适当创设情景，并且尽量贴近学生的生活，使学生通过分析生活中的一些小常识，了解其中的生物学道理。

想要做好教学工作，就要求教师掌握好专业基础知识。第一，在课前进行有效备课。有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标；第二，课堂教学中完成有效讲授，方法一是创设情境例如；在探讨“物质是由分子构成的，分子是不断运动的”这个知识点时，我们可以利用多媒体演示将一滴红墨水滴入清水中，清水慢慢变红的过程，直接在课堂上演示糖溶解在水中的实验，就可以理解物质是由分子组成的，分子处在不断的运动之中，同时多举生活中的例子来说明，化难为简；“兴趣是学生最好的老师”。二是将教学目标传达给学生，讲授时保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考。

2.2课堂中的提问

提问是检验教学成果，加深学生记忆的最好方法，在提问时要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。

2.3在情感态度与价值观上

在情感态度与价值观方面；我们对课堂的设计要注重培养学生的观察能力，对问题的分析及整合能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，要使大部分学生都能与同学合作探讨、畅所欲言，充分发表自己的观点，对不同的观点勇于质疑，例如；我们在《开花和结果》的教学中，我们可以通过“开花”的录像片段和图片，欣赏描写花的诗句，观察“花的结构’等活动，不仅训练学生团结协作精神、表达交流的能力，还拓展学生的思维、技能，培养其爱护花草，热爱大自然的情感。重视采用多种评价方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的评价，为学生形成正确的世界观，人生观和价值观打下良好的基础。生物学是一门实践性很强的学科，在学习过程中有很多学生是非常积极主动的，如：一些对生物学有特别兴趣和爱好的学生，我们老师就应该在平时参与活动和课堂互动的过程中鼓励和帮助他们，使他们在鼓励和帮助下发展自己的兴趣，从而逐渐激发他们对生物学知识的不断探索。

总之，在初中生物教学方法上，应尽量灵活，引导学生自主学习，根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的基础、兴趣情况和实际教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

注解：

① 朱正威.生物新课程给我们的机遇和挑战.中学生物教学，2005（9）4～6.

② 燕艳，陈继贞.浅析生物学探究性实验的意义及教学策略.中学生物学，2003（4）36～38.

③ 《教育心理学：一种认知观》（Holt Reinhart）（David p.Ausube著）

④ 温明.开展“探究性实验”教学存在的问题及对策.中学生物学，2004（7～8）31～32.

⑤ 孙洪敏.优化实验教学，培养创新能力.生物学教学，2006（10）42～43.

参考文献：

[1] 吴楠.初中生物课教学中学习兴趣的培养初谈[J].重庆师范大学.2012

初一生物范文第2篇

关键词 高一学生；物理知识；衔接

一、引言

学生由初中升入高中，学习物理的积极性很高，但经过一段时间的学习，发现自己虽然很努力，但学习效果却不好，很多学生不解：为何初中物理学的还可以，到了高中却常常不及格。家长十分着急，部分青年教师也茫然，造成这种现象的原因是高一新生没有实现初高中物理的“接轨”。

二、初高中物理知识衔接困难的原因

初高中物理知识的客观台阶。（1）初中物理形象、直观，以形象思维为主，主要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律，获得定性知识。高中物理具有概括、抽象，如高一物理所讲的摩擦力的方向、物体受力分析等，都要求学生具有较强的抽象思维能力。刚进入高中的学生对从形象思维到抽象思维的跨越难以适应。（2）初中物理以定性分析为主，定量计算非常简单，而高中物理不但要定性分析，而且还要进行大量、复杂的定量计算，刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。（3）初中物理习题以简单理论和算术计算为主，而高中以逻辑推理代数计算为主，大量运用三角函数、方程等解决物理问题。

学生学习心理的主观因素。（1）思维过渡困难。初中生的思维处于具体运算阶段，此时他们能进行初步的逻辑思维，但还离不开具体事物的支持。高中物理研究对象大多是理想模型，学生更多地运用抽象思维来解决物理问题。（2）先入为主障碍。很多学生在进入高中前，被他人告知“高中物理难学”从而对物理学科存在着畏惧感，对能否学好物理产生动摇，失去了信心，给高中物理教学造成了无形的障碍。

学生学习方法的差异。初中生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲，解决物理问题从头到尾，步步不缺，教师也常为学生指出重点、难点，要学生背牢记熟，对于如何指导学生认真读书、建立物理情景、分析物理过程，极少考虑。学生逐渐养成了死记硬背的呆板学习方法。高中物理学习要求学生自主学习，教师在教学中主要是精讲，让学生独立思考和总结课堂学习的知识，独立完成实验，培养学生的自学能力。

三、帮助学生尽快实现初高中物理知识的衔接

消除学生心理障碍，树立学好物理信心。由于先入为主的障碍，许多学生还未入高中就对学习物理失去信心。针对这种心理状态，绪论课应着重进行初高中物理内容的对比分析，使学生明确，高中物理内容与初中大体一样，还是力、热、电、光，只是比初中加深了一点，从而使大部分学生忐忑不安的心情稳定下来。学生的心理不失去平衡，就会树立能学好物理的信心。

做好初高中物理知识的过渡，适当降低知识难度，让学生有一个缓冲适应的时间。（1）教学一开始宜适当放慢进度，注意新旧对比，前后联系。（2）对教学中涉及到的数学知识要作必要的复习与讲解，在进行例题分析时，不仅要分析物理过程，也要对数学运算作较详细的分析与演算。（3）例题、作业和测试题不宜太难，测试题应根据学生实际，避免学生因成绩太低丧失信心。（4）补充演示实验或改用效果更佳的实验进行演示。（5）对学生中想当然的经验错误，要及时帮助找出犯错误的原因。

加强学法指导。（1）教师要从教材和学生的实际出发，在备知识、教法的同时，备学生学法，在设计教法的同时设计学法。 （2）教会学生用五步学习法（预习、听课、小结、作业、复习）学习物理。教会学生听课，抓住老师讲课的要领。（3）提高学生动态思维能力。在物理课堂上，让学生的思维活动跟上教师的思路，弄清知识的来龙去脉。（4）在课外辅导中指点学法。给学生留思考题，并指点学生有效地预习教材和阅读课外读物，做到看书和思考相结合，看书与质疑相结合。

指导学生突破重点难点。如受力分析、牛顿定律、机械能守恒定律等内容，是高中物理的核心，要指导学生学深、学透。教学进度尽量放慢，留些时间让学生思考、讨论。增加基础练习，让学生自己归纳总结，指导学生应用学过的知识解决问题。如在讲物体受力分析时，向学生讲授“整体法”和“隔离法”；在讲力的合成与分解时，向学生讲授“正交分解法”；在讲运动图象时，讲授利用“V-t”图象确定匀变速直线运动的位移的方法。

教会学生归纳、对比、梳理物理知识。如自由落体运动和抛体运动都可归结为匀变速运动，服从同样的基本规律；归纳和小结，可以使知识条理化、系统化，可以找出各部分知识间的内在联系。对高一学生，要求他们上课记笔记，每章进行归纳小结。

万事开头难，从头抓起，帮助学生在知识和学习能力上尽快“接轨”，对整个高中物理教学是至关重要的。所以，在教学中必须给学生创造最佳的外界条件，真正让学生经历求知过程，学会求知方法，即通过起始年级的物理教学，不仅使学生“学会”物理，更要教会学生“会学”物理。

参考文献：

[1]梁向华.初高中物理教学衔接浅谈[J].新课程研究（基础教育），2007（08）.

[2]郭颂.高中物理教学中讨论教学法的探究[D].吉林大学；2010.

初一生物范文第3篇

【关键词】生物;学习;方法

我是一个初中生物教师，长期从事初中生物教学，我认为，如下的一些方法对初中生生物学科学习有一定的帮助：

一、先记忆，后理解，掌握基本知识要点

与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是初中阶段的生物学还有着与其它学科不一样的特点：面对生物学，同学们要思考的对象是陌生的细胞、组织、各种有机物、无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此只有在记住了这些名词、术语之后才有可能理解生物学的逻辑规律，既所谓先记忆，后理解。在记住了基本的名词、术语和概念之后，把主要精力放在学习生物学规律上。这时要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系（因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。

二、掌握正确的记忆方法能直到事半功倍的效果

1.简化记忆法

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。

2.联想记忆法

即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。

3.对比记忆法

在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。

4.纲要记忆法

生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。

5.衍射记忆法

以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。

三、掌握正确的思维方法有利于知识形成整体网络

在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和综合的方法

分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林;只综合不分析，又会只见林而不见木。

2.比较和归类的方法

比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同;二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类;二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。

3.系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。

4.抽象和概括的方法

抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：一是非本质属性的抽象;二是本质属性的抽象。概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫做感性概括;另一种是本质属性的概括，叫做理性概括。

四、用生物学的基本观点统领生物学的学习

树立正确的生物学观点，可以更迅速更准确地学习生物学知识。所以在生物学学习中，要注意树立以下生物学观点：

1.生命物质性观点

生物体由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。

2.结构与功能相统一的观点

包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在;二是任何功能都需要一定的结构来完成。

3.生物的整体性观点

系统论有一个重要的思想，就是整体大于各部分之和，这一思想完全适合生物领域。不论是细胞水平、组织水平、器官水平，还是个体水平，甚至包括种群水平和群落水平，都体现出整体性的特点。

4.生命活动对立统一的观点

生物的诸多生命活动之间，都有一定的关系，有的甚至具有对立统一的关系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。

5.生物进化的观点

生物界有一个产生和发展的过程，所谓产生就是生命的起源，所谓发展就是生物的进化。生物的进化遵循从简单到复杂，从水生到陆生、从低等到高等的规律。

6.生态学观点

基本内容是生物与环境之间是相互影响、相互作用的，也是相互依赖、相互制约的。生物与环境是一个不可分割的统一整体。

五、注重理论联系实际，达到学以致用的目的

生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。

1.联系自然实际

居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。

2.联系生活实际

生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。

参考文献：

[1]孙合顺.浅析初中生物学习方法.新课程：教研.2011.6

初一生物范文第4篇

关键词：五三一；高效课堂；自主

“五三一”的含义是：课堂五个环节、教师三类引导、一个核心价值取向。

课堂五个环节：

1.自习；2.自疑；3.自探；4.自测；5.自结。

教师三类引导：

1.导思维能力；2.导方法技能；3.导情感态度。

一个核心价值取向：培养学生高效的持续的自主学习能力

为了进一步优化初中生物课堂教学，更好地体现“自主学习、合作学习、探究学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，总结出打造初中生物高效课堂的几个要点。

一、课前准备——“五三一”高效课堂的前提

构建高效初中生物课堂，利用好课堂四十分钟，充分的课前准备是至关重要的，主要是老师们的课前准备。我们要认真研读课程标准，制定出学生的学习目标，学习目标的定位要难易适中，明确每节课学习的重点与难点。根据学习目标，琢磨、筛选好自习题、探究题和自测题，编制好学导文（见后面）。为提高学生学习兴趣，还要广泛搜集与教学相关的资料，比如生物前沿信息、生物现象视频、图片等，制作出精美的课件，充分调动学生的视觉、听觉，让生物知识更直观，与生活更接近。

二、课堂环境──“五三一”高效课堂的基础

以最少的时间、最快的速度导入教学内容，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据学习内容、学习目标，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。

导入要目标明确，启发学生的积极思维，增强学生生物学习的注意力。比如《人的性别遗传》这节课，课件出示：1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上,组委会采用了只需用一根带毛囊的头发鉴定性别的新技术，准确率达100%，维护了公平竞赛的原则。教师针对这段资料提问：男女性别是由什么物质决定的呢？学生带着问题自学课文，完成自习题。通过启发性的问题设计，创设富有联想的教学情境，燃起学生的思维火花，增长学生的智慧，对培养学生的思维能力具有重要作用。

三、自主探索，合作交流——“五三一”高效课堂的核心

预习教学内容再完成自习题，学生对课本知识有了基本认识，然后各个学习小组提出存在的疑问，以便在接下来的探究环节有的放矢地合作交流。自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好地体验生物、融入生物、感悟生物，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。

在探究生男生女机会均等时，利用学生已有的知识，经历感知、比较、分析、综合等思维活动，教师启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。学生通过自学、对学、群学，最大限度地发挥出学习的积极性。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。

四、课堂点拨、答疑解难──“五三一”高效课堂的关键

自主学习、合作探究并不能解决所有的问题，课堂点拨、答疑解难是体现教师教学智慧的有效教学之举。精讲就是讲学生易错易混的知识，这需要老师从学生做的自习和自测题目中去发现疑难点，从学生探究问题的过程中去发现困惑点，重点讲解。

《人的性别遗传》里要注意提醒：（1）生男生女不是由父亲或母亲决定；（2）双胞胎的性别不一定相同；（3）性染色体上不只有与性别决定有关的基因。学生有了疑问，给予启发式指导，这样一点，学生就豁然开朗了。合作探究问题后小组选代表对学习成果进行展示交流和评价，让学生在黑板上完成生男生女的图解，并标出男女生殖细胞中染色体组成情况，老师点评时要指明正确答案，不能含糊。更关键的是运用所学知识指导生活实践。

五、强化认知，查漏补缺──“五三一”高效课堂的试金石

教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用自改、互批、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

初一生物范文第5篇

一、要从根本上转变教育教学的观念

以前，教师是整个课堂的指挥者，教师讲，学生听，这种“满堂灌”的教学方式在新教材的要求中就被改变了。教师要把课堂这个舞台还给学生，让学生形成主动的学习态度。新教材还注重了以“探究”方法为主的新的学习模式。以前的教材，采取的是先给出定义和结论，然后再做解释和说明以及一些验证性的实验。而新教材采取的是先给出探索性实验，让学生从实验中自己发现问题的所在，通过小组合作，自己得出结论。这种模式的改变，长此以往，就能提高学生的科学素养，转变学生被动学习的局面。例如在讲鸟类的飞行特点这一节时，教材不再像以往，直接给出鸟类的特点，而是通过一系列的资料，让学生通过阅读分析，自己总结出鸟类适行的特点，尽管学生总结的也许还不太准确或者完善，但能充分体现了新教材培养学生科学素养的理念。

二、要培养学生对生物的探究兴趣

俗话说兴趣是学习最好的老师。爱因斯坦也说过“教育当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。因此在教学中，如何让学生喜欢上生物，对生物学产生兴趣，是整个课堂模式转变的基础。首先，而且由于生物是一门实用性非常强的学科，教师可以在平时的教学中，多联系一些生活的例子，多讲述一些身边的或者自然界的一些生物趣闻来提高兴趣。在我们身边，有很多习以为常的有趣生物现象，我们可以通过这些现象，设置悬念 ，让学生分析其原理，既可以提高学生的兴趣，也可以培养其分析解决问题的能力，让学生养成探究的好习惯。而且可以让学生亲身感觉到生物学的实用性，使其更主动的来学习生物学。比如在七年级下册《关注合理营养与食品安全》这一节课，就可以让学生把自己喜欢的零食包装带到课堂上来，让学生了解在选择食品时，要注意的问题，以及如何选择更健康的食品。通过这种跟实际结合，学生会觉得生物是一门非常实用的学科，也更容易激发学习生物的兴趣。其次，在课堂中，还可以讲述一些科学家的小故事，让学生从中丰富了知识，也提高了兴趣。第三，在教学中，还要注意问题的设置。问题既不可太难，也不可太简单。要让学生必须通过积极的思考讨论，才能得出答案。这种问题，既可以引发学生强烈的求知欲，还可以在问题结果讨论出来后增加学生的成功感，激起他们学习的兴趣。此外在学生的探究过程中，对于学生出现的错误和偏差，教师不应强硬的制止或者纠正，应保护好学生的积极性，应多用一些肯定的语句，多一些鼓励，多一些引导，让学生自己从错误的结论中总结出知识点，这样还可以加深学生对知识的理解。

三、注重培养学生合作学习的能力

合作学习是指学生以小组为单位进行学习，是小组成员间的互的学习活动。合作学习也是新课程标准确定的学习方式之一。新的教学理念要求学校要注重学生的终身发展，要注重培养学生的合作意识和能力。学生在与别人合作的过程中，不仅树立自己的信心，还可以学会如何倾听别人，如何欣赏别人，学会如何处理团队内部的冲突，培养团队协作精神，为其以后人生的全面发展做好准备。在小组合作中，教师要注重培养学生团队意识，要让学生学会如何分工合作。在交流过程中，还要培养学生学会如何正确表达自己的见解，如何分析别人的意见，取长补短，共同来解决问题。在小组学习时，还可以让学生形成竞争机制，能让学生更积极的参加进来。同时，还要让学生积极的展示合作学习的成果，例如可以采用小组代表发言，小黑板展示结果，等等。通过展示，老师可以及时了解学生在合作中的参与情况，以及学生的学习能力，及时发现学生的问题等。同时，学生在展示过程中，还能培养了自己的表达能力。教师对于学生的展示，要及时给予充分的肯定，这样能给予学生积极的鼓励，让学生学习更有积极性。

四、在教学中合理利用多媒体