新三字经儿歌范文第1篇

关键词：歌唱教学；挖掘游戏因素；分析歌词

我爱音乐，小朋友们更爱音乐。他们在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情。每次歌唱教学中，大多数的幼儿非常投入，边唱边表演，表达自己内心的感受。但歌唱教学的组织如果一成不变，给幼儿留有的空间就显得狭小。通过学习《义务教育音乐课程标准》，我开始探索组织歌唱教学的新的策略。

一、挖掘歌曲本身的游戏因素，唤起歌唱兴趣

幼儿最喜欢的活动是游戏，许多传统的幼儿游戏都可以伴随着歌曲边玩边唱，如果在这类新歌教学中，添加各种游戏的快乐因素，使歌唱教学带有游戏性质，就能变被动的“要我唱”为主动的“我要唱”；如果将歌唱教学与游戏两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，淡化教育的痕迹，就能让幼儿主动积极地参与歌唱教学活动。

二、分析歌词，结合多种途径，让歌词记忆变得富有情趣

歌词是经过艺术加工的文字语言，是构成音乐形象的“物质”。小学音乐教材中所选歌曲的歌词，大都生动鲜明，是音乐美、声韵美、节奏美和意境美的统一。教师可以带领幼儿有感情地朗读歌词，采用讲故事、猜谜语、编儿歌等多种形式进行歌词教学。这样可以使幼儿在不同形式的教育引导下，循序渐进地进入想象的空间，加深对歌词的理解和记忆。

例如，歌曲《小小雨点》形象性较强，它生动地描绘了一幅小鱼轻洒大地、万物充满生机的画面。在引导幼儿学唱这首歌曲时，我采用了边唱边画图的方式，在范唱的同时，用粉笔在黑板上按每个乐句的节奏画简笔画，三段唱完，黑板上自上而下依次出现与歌词相应的画面。我引导幼儿根据画面记忆歌词内容顺序，幼儿用眼看图示，用耳听旋律，用脑记歌词，用歌声、动作创造性地表达小雨对花、鱼、苗的关爱，以及花、鱼、苗对小雨的渴盼之情。在图示的帮助下，在多种感官的协同作用下，激活了幼儿的音乐想象力和感悟力，他们对歌曲也有了自己的感受和理解。

三、激发创造的欲望，让幼儿在变化中唱歌、玩歌

幼儿喜欢变化的事物。对一首歌曲熟悉和掌握之后，教师可以根据歌曲本身的特点，引导幼儿展开想象，在创造和变化中唱歌、玩歌，感受歌唱教学带来的无穷乐趣。

1.改变歌词，激发想象

有的歌曲本身给幼儿提供了一些可以创编的空间，我就让幼儿为歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，引导幼儿联系生活经验、结合自己的喜好展开联想，改变原有歌词，让他们编出属于自己的歌。这样，唱着自己创编的歌，幼儿会倍感骄傲。这样，既能提高幼儿歌唱的兴趣，又有助于幼儿自信心和创造力的培养。当然，针对年龄不同的幼儿，可以有不同的要求，幼儿充满稚气而大胆的想象中渗透着创作的灵感，这种歌唱教学活动满足了幼儿自我表现的需要，也使幼儿的“音乐想象”能力得以最大限度地发挥出来。

2.改变唱歌的形式，激发歌唱的兴趣

在幼儿熟悉歌曲后，引导幼儿改变原有歌曲的特点（如歌曲的唱词、速度、力度、音色等），让幼儿采用喜欢的方式进行生动、富有情趣的歌唱活动，增强幼儿的参与积极性，使他们在体验愉快情绪的同时也获得能力的发展。

如，大班的幼儿大多都认识简单的汉字，在学会唱《大雨和小雨》后，可以结合“认识汉字”活动，做“唱汉字”的游戏。第一次当我拿着汉字卡片“大”字，边唱边有节奏地左右摆动时，小朋友的眼睛突然一亮，好像在问：“怎么可以用一个字来唱歌呀？”还没有等我唱完一遍，他们就开始模仿了。“真好玩！我还想唱‘小’字呢！”就连平时不大乐意参与唱歌活动的小朋友也一个劲地表达自己强烈的愿望。

3.以自己的情感感染幼儿，激发歌唱的情感

达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”幼儿对音乐的理解和表达的充分程度，与教师自身情绪情感的流露成正比。教师的情绪感情对幼儿具有强大的感染力，能最大限度地调动幼儿的积极性，激起幼儿歌唱的热情。

在歌唱教学中，我特别注重师生之间情感的交流，努力营造平等、宽松、和谐的氛围，以此来激发幼儿对歌唱活动的兴趣。比如说，在教学活动中经常看着幼儿的眼睛说话和示范；用表情、动作等调整幼儿的心理状态。同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如，孔雀姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色，逼真地表演，就可以把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。

总之，要使歌唱教学真正地生动起来，成为幼儿永远不衰的至爱，关键在于教师。我们要以幼儿心理发展特点为基础，以新型教育理念为指导，发挥自己的聪明才智，不断尝试和探索不同的教学形式，为幼儿发展创设一个个平台。

新三字经儿歌范文第2篇

在中国内地乐坛，提起作曲家谷建芬，可谓无人不知。在她半个多世纪的作曲生涯中，发表了近千首作品，其中有近百首金曲在国内外获奖，成为当代中国流行歌曲创作中的经典，她的作品影响了一代又一代的人。然而，一直从事流行歌曲创作的谷建芬老师从2004年起，突然转轨写起了儿歌，而且没有任何报酬。为孩子写歌已经成为她晚年的一种独特的生活方式。

2004年秋冬季节，时逢中央召开未成年人教育工作会，国务委员吴仪见到谷建芬说：“要为孩子写一些歌。”这刚好与谷建芬酝酿多日的想法不谋而合：“现在物质生活很丰富，在商场家长可以为孩子买到很多好吃、好玩的东西，但要找一首适合现在孩子唱的歌却很难、很难。孩子们要么唱的是《老鼠爱大米》《两只蝴蝶》这样的成人歌，要么唱的是属于他们爸爸妈妈甚至爷爷奶奶那个时代的歌曲。”当时在找不到合适的词作谱曲时，谷建芬选择了言简意赅、经典优雅的中国古诗词，在她看来这也是她和孩子们对传统文化的一种传承。

2006年“六一”儿童节，《谷建芬古诗词歌曲20首――新学堂歌》由中国唱片上海公司出版。谷建芬老师觉得它是一生中完成的最有意义的作品，也是创作速度最快的作品。她认为这些歌曲是在老祖宗给我们留下的古诗词和启蒙读物基础上，配以现代的音乐写成的。于是，为了区别旧时的“学堂乐歌”，就将自己的作品起名为“新学堂歌”。如今，人们对“学堂乐歌”这个词或许感觉有些陌生，但是在一百年前，“学堂乐歌”曾经风靡一时、深入人心。学堂乐歌在中国音乐发展史上占有重要的地位，中国从学堂乐歌开始才有了自己的现代音乐。

1843年，吴淞口的新兴城市上海，开埠后很快成为一座东方都市，来自世界各地的各色探险者都选择这里作为登陆中国的第一站。黄浦江上汽笛声声，街道上西装革履与长袍马褂摩肩接踵，四方土语与欧美语言交相混杂，随时都可以看到、听到新奇的洋玩意儿。和各种西方文明一起传到上海的，还有学堂乐歌。

当时，以康有为、梁启超为代表的维新派主张废科举、办新学，以“学堂”取代“私塾”来传授西方的科学文明，其中包括在新式学堂里开设“乐歌课”。沈心工、李叔同等一批有识之士在学堂“乐歌课”上教唱的歌曲在社会上广为传唱，后来人们就把清末民初这个时期的学校歌曲统称为“学堂乐歌”。这些歌曲多采用欧美和日本的曲调填词而成，内容以宣传富国强兵、歌唱新的学堂生活等为主。1903年，上海南洋公学附属小学里传出来中国的第一首学堂乐歌《男儿第一志气高》。

时光荏苒，随着“学校”取代“学堂”，“音乐”代替“乐歌”，当年盛极一时的“学堂乐歌”逐渐被人淡忘，之后的学校音乐、校园歌曲创作中，古诗词的声音渐渐远去。上世纪90年代，中国的儿童歌曲创作每况愈下，面临着严重的“断粮”危机。直到2006年，谷建芬的《新学堂歌》唱片问世，才唤醒了那份尘封已久的历史记忆，也唤醒了那块荒芜已久的艺术园地。

据了解，近年来对我国古典诗词进行如此大规模、成系统谱曲传播的，谷建芬尚属第一人。我们从《新学堂歌》的选词方面就能看到这一点。这其中既有欢快活泼的游戏诗、儿童诗，又有清新明快的励志诗、风情诗，更有细腻委婉的感怀诗、抒情诗。可谓题材多样，不拘一格。谷建芬老师选词完全从孩子们的需求角度入手，这些古诗词不仅具有韵律感，而且适合以音乐的形式来表现。当然还有一些歌曲并不局限于孩子们的世界，反映了成人世界的情感。例如歌曲《赋得古原草送别》就带着离别的忧伤凄美。由此可见，谷建芬老师的选题观念是颇见个性的，她没有把古诗词歌曲校园化创作狭隘地局限于“古代儿童诗”的范畴，因此不会拒绝忧伤的情绪以及沉重的主题，而是在适合音乐表现的基础上更加关注作品的人文价值、艺术价值和传播价值。

谷建芬创作的这些儿童歌曲既简单易学，又琅琅上口。特别是在把握音乐与古诗词的和谐关系上做足了文章。难能可贵的是这些歌曲的创作既没有停留于古诗词的年代，又写出了当代韵味，做到了古今契合。因此原本凝重的古诗词就会更容易于让孩子们接受。唐朝诗人孟浩然的五言绝句《春晓》，初读平淡无奇，反复吟唱，言浅意浓，蕴藏着开掘不完的艺术宝藏，一个世纪以来不少的中外艺术家竞相为它谱曲、为它演唱、为它编舞，谷建芬老师创作的这个版本就是目前影响最大、流传最广的版本之一。歌曲以优美的抒情节奏和旋律的变化构思取胜，笔者曾带着谷建芬老师的《新学堂歌》唱片来到了石家庄市的一所幼儿园采访，一个五岁的小女孩只听了两遍《春晓》，就能把主旋律哼唱出来。

从这些“新学堂歌”的创作中，我们能感受到谷建芬老师调用了她所有的专业积累和人生体验。无论是调式、节奏、风格的精准拿捏，还是音乐语言的准确表达，都力求做到既让孩子们听得懂，又不曲解诗的原意。大多数歌曲采用传统的五声音阶创作，箫、笛子、琵琶等民族乐器，或相伴相依，或即时点缀，渲染了民族特色。为了避免创作与时代脱节，适应今天孩子们的特点，《明日歌》意加入了吉他、打击乐等元素，使得歌曲充满着流行潜质；《一字诗》的编配采用一字配一音，既适合童声特点便于学唱，也和古诗词吟诵“一字一音”的作法暗合；而唱片中唯一的一首创作歌曲《读唐诗》既吸取了某些古曲的元素，又在配器中加入了时尚的元素，做到了古典韵味和现代感的有机融合，这首歌2007年先后荣获“全国少儿歌曲电视演唱大赛”创作金奖、“五个一工程”优秀作品奖、“中国音乐金钟奖”，可谓众望所归。

新三字经儿歌范文第3篇

【关键词】小学语文；地段；诗歌教学；研究

在声讯时代，大部分与流行、时尚相关的文化内容，都与精神、灵魂、思想、哲学、生命、本质等无关，甚至是背道而驰。我国民族文化的传承，面临着严峻的考验。要想继承并发扬我国的传统文化，提高小学语文教学中诗歌教学质量，是有效措施之一。《语文课程标准》对小学诗歌教学提出了要求和标准，第一学段要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染、激励，向往和追求美好的理想。本文就如何开展小学语文低段诗歌教学，进行简要阐述：

一、小学语文低段诗歌教学概况

（一）小学语文低段诗歌内容

诗歌在小学一、二年级的语文教材中占38%，包括童谣、古诗、儿歌、识字歌等，是低段语文教学的重要组成部分。低段语文教材中的诗歌形式多样，内容丰富，有帮助低年级学生认字的识字儿歌，有描写风景的词串，有风趣幽默的绕口令，有韵律优美的古诗，这些诗歌读起来朗朗上口，易于理解和记忆，并且，寓意深刻，具有教育意义。

（二）小学语文低段诗歌的特点

小学一、二年级的学生天真无邪、活泼可爱，刚进入校园，对所学知识充满了好奇心，人教版小学语文教材在诗歌选编时，充分考虑了学生的这些特点。因此，小学语文低段诗歌的特点：一是趣味性，如《影子》、《比尾巴》等诗歌，可以实现在游戏中学习，在学习中游戏，学生非常感兴趣；二是音乐性，如《望庐山瀑布》，给学生呈现了一幅美好的画卷，读起来朗朗上口、合辙押韵，从画面和声音上都充满了音乐性；三是时代性，教材中的诗歌都具有一定的时代背景，学生需要结合时代背景学习其中蕴含的人文精神。

（三）小学语文低段诗歌教学现状分析

经实地调查，笔者发现学生对诗歌不太感兴趣，只要在对诗歌的理解和记忆上，甚至还有少数学生认为学诗歌没有实用价值。出现此现象的原因主要为：教师虽有教学实践经验，但文化底蕴有所欠缺。教学理论不够系统，教学观念比较落后，受应试教育影响，诗歌教学仍以解释字词、默写为最终目标。教学方法死板、单一，使用传统的“老三套”，即死抠字词，理解句意，总结思想，缺乏形式多样的教学，学生对诗歌提不起兴趣。学生对诗歌的理解也仅是浮在表面，记得快，忘得也快，学生难以体会诗歌的感情，不能将诗歌的学习内化为学生的文化素养。

二、小学语文低段诗歌教学策略

（一）转变诗歌教学观念

教师要转变教学理念，从仅关注教向更关注学转变，对于教材也要有新的认识，教材仅是教学参考的例子，而不是教学的全部，教学时要注重教学方法的使用。要制定明确、切实可行的教学目标，低段诗歌教学的目标是：通过朗诵儿歌、歌谣、古诗，感受语言的优美，展开想象，获得情感体验。教师要以此目标为中心，针对学生的年龄、性格等特点，开展教学活动。

（二）《识字歌》的教学策略

《识字歌》占了低段诗歌教材的很大比重。《识字歌》内容丰富，有描写昆虫、植物、气象的儿歌，如《昆虫歌》，有节奏明快、内容新颖的，如《拍手歌》，有讲述古代神话的，如《成语歌》等等。《识字歌》读起来朗朗上口、合辙押韵、形象生动，给人一种优美的感觉。

《成语歌》教学过程中，首先要针对以上特点，明确教学目标：使学生能够认识汉字、理解含义、正确书写、灵活运用。实现这一目标不能操之过急，可以识、写分步，先多认少写，这样有利于提早阅读。学生在认字的过程中，可以培养学生的自学能力，引导学生使用拼音和字典。教师可以通过形式多样的教学活动，来巩固学生所学的字词，如做组字、组词游戏等。在识字的过程中，教师要承认学生的个体差异，要“因材施教”，让每一位学生在原有知识的基础上都有所提高。

（三）古诗的教学策略

小学语文低段古诗内容丰富，主题鲜明，图文并茂，易于理解。在进行古诗的教学时，可充分利用课文插图，图文对照理解诗文含义，以往通过查字典等方式讲解古诗含义，学生很难理解，即使理解字词意思，也难体会诗文情感，借助课文插图，能够将古诗化抽象为具体，让学生直观形象的理解古诗含义，体会其中表达的情感。教师还要培养学生在插图中品味古诗中的重点词语，这样学生对词语的理解会更深刻。此外，学生还可以通过图片发挥想象力。

（四）儿童诗的教学策略

儿童诗一般短小有趣，具有时代感，贴近学生的生活，有反映人物事迹的《雷锋叔叔你在哪里》，有体现关爱家人的《看电视》，反映家乡新貌的《小小竹排画中游》等。因为贴近儿童现实生活，儿童诗较容易理解，能够激发学生的情感。教师在教学的过程中，要注重引导学生读出诗的情感，避免枯燥的教学方式，要让学生入情、入景，充分体会诗歌的情感因素。此外，要让学生独立阅读，鼓励学生积极思考，多提问题，多发表见解，养成良好的阅读习惯，为以后的语文学习打下良好的基础。教师在给予适当指导的前提下，鼓励学生进行课外阅读，并给学生搭建课外阅读交流的平台。

三、结论

本文以人教版小学语文教材中的诗歌为范文，进行低段诗歌教学的研究，重点论述了《识字歌》、古诗、儿童诗的教学策略。观点尚不成熟，需要笔者在以后的教学实践中不断完善。

【参考文献】

[1]任运昌.新课改进程中的古诗文教学[J].语文教学通讯.2010.08：13-18

[2]语文课程标准目标[M].语文新课程标准解读.湖北人民出版社.2002.5：64

新三字经儿歌范文第4篇

儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，琅琅上口的韵律，贴进生活，形象而富有趣味性，非常符合小学低年级学生的心理特点。在教育教学中深受学生及老师的喜爱。

【关键词】儿歌；小学；语文教学； 作用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0095-02

新入一年级的小学生，天真活泼，纯洁无瑕，令人喜爱。如何在这张白纸上画出最美丽的图画，让这些可爱的孩子们能尽快的溶入到一年级的语文学习中，是摆在我们教师面前的一个难题。儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，琅琅上口的韵律，贴进生活，形象而富有趣味性，非常符合小学低年级学生的心理特点。在教育教学中深受学生及老师的喜爱。因此，在我的教学实践中，针对一年级学生学习汉语拼音的认知特点，我自编并借鉴了一些儿歌，顺口溜以及其他学科的知识。来帮助孩子们学拼音、学汉字，使语文学习乐趣无穷。

2 巧用儿歌进行组织教学

低年级的组织教学是课堂教学的重要组成部分。由于一年级孩子注意力的持久性欠缺，课堂上他们常常会有一些始料未及的举止，让老师措手不及或大伤脑筋。一堂课四十分钟，既要向课堂要效率，又要向课堂要质量，针对一年级孩子的特点，巧用儿歌组织教学可以让孩子们的注意力集中，课堂既活泼又井然有序。

如上课前可以组织学生背一背课前准备儿歌：“上课铃声响，快快进课堂，书本摆整齐，坐正看前方”、“头正身直肩要平”，让孩子在儿歌的熏陶下自觉不自觉地规范自己的课堂行为。再如在课堂中还可以随机穿插一些儿歌似的口令，如：“一二三四?，坐好姿势；五六七八?，闭上嘴巴”，还可以进行师生问答式的儿整理课堂，如：“请你照我这样做?”、“我就照你这样做”；“小嘴巴 ”、“不讲话”，“小眼睛”、“看黑板”，“小耳朵”、“听声音”。同时还可以把儿歌与律动结合起来，边读儿歌边做动作：“伸伸手，弯弯腰，我们来拼音操，动动手，动动脚，我们来背声母表”。?巧用儿歌组织课堂教学，不仅提高了课堂教学效率，同时也突出了学生的主体地位――学生是课堂的主人。

2 巧用儿歌进行汉语拼音教学

汉语拼音是小学语文教学的重要内容和重要任务，如果死记硬背地学拼音会让学生觉得很乏味，常常是小和尚念经，有口无心。在汉语拼音的教学中，我充分采用了儿歌的形式来和学生们一起学习拼音，学生们个个趣味盎然，在儿歌的海洋中认识了一个又一个拼音宝宝。

2.1 巧用儿歌，帮助记音：

在拼音教学的前半段时间，特别是教学单韵母和声母时，教师要特别注意这些方面，让学生自己编儿歌，在课堂上大声地读，并让学生选择自己喜欢读的儿歌帮助记忆这些字母。如“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee”。这样在欢乐的吟唱中将拼音宝宝的音牢牢植根于学生脑海之中。再如教学后鼻音时，教师如果机械地从发音方法讲述，学生不但听的茫然，记忆也不会深刻。反之，为四个后鼻韵母巧编儿歌：一只山羊n n n，一盏台灯en en en，一只老鹰in in? in，一口闹钟on? on on。这样的练习，既让学生觉得有趣，又学得轻松、学得扎实，寓教于欢乐之中。

2.2 巧用儿歌，帮助记形：

拼音字母中，有一些字形非常相似，难以掌握，如b d p q,教学时如果利用儿歌进行比较学习，就能突破难点便于记忆。“左下半圆d d d，右下半圆b b b，左上半圆q q q、右上半圆p p p”。这样学生把四个抽象的字母化为具体形象的记忆，增强了记忆效果。对于四声，很多孩子也总区分不开，老师也可以编上琅琅上口的儿歌帮助学生记忆，如：“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”，再配上手势动作，效果会更佳。

2.3 巧用儿歌，帮助标调：

①i的标调有些特别，孩子们容易受思维惯式的影响，直接把声调标在的i的头上，进而出现标调错误。对于这个特殊的标调规则，我也请出儿歌来做孩子们的小帮手――“小i懂礼貌，标调就摘帽”。为更好的掌握这一标调规则，我又教给孩子们另一个知识――西方人爱戴帽子。在与熟人，朋友相见时，总是先摘下帽子，深深的鞠上一躬，再互相问好。在了解了这一知识之后，我指名让两个孩子上台表演小i见到客人摘帽鞠躬的样子，其他孩子给他们的表演配以儿歌和手势。热闹的气氛让我真正体会到了“润物细无声”的内涵。

②在学习复韵母时，到底应在哪一个字母上标调，学生总是犯迷糊。怎么解答这个难题呢？我让孩子动起来，拍手唱起标调儿歌――“有a标a上，没a找o e，i u并列标在后”，短短的一句话，让这个难题迎刃而解。一张张笑脸告诉我，他们学得很快乐！

2.4 巧用儿歌，区分形近字母：

形近字母是拼音教学的难点，光凭说教学生易忘易错，利用儿歌学生就不会轻易混淆：“伞把朝下t0，伞把朝上f。正6b，反6d。正9q，反9p”。

2.5 巧用儿歌，熟记拼写规则：

如ü 和 j、q、x 的拼写，可利用儿歌：小ü有礼貌，见了j、q、x就脱帽。j 、q 、x，三兄弟，从不和 u 做游戏。

总之，用一首首生动的儿歌去传递拼音，既能达到学习拼音的目的，又能培养学生的学习兴趣，取得了事半功倍的效果。

3 巧用儿歌进行识字教学

小学课程标准要求低段学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。如何让学生快乐地进行识字，巧用儿歌教学不愧为一种有效教学方式。这样既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还能培养了学生的想象能力和语言表达能力。

如：一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来，根据汉字的构字规律，编成顺畅、高雅、通俗、简洁的顺口溜进行教学，既有趣味性，又有思考性，符合学生认知特点。

再如教学形声字“清”时，因“青”的构字率很高，可以编成儿歌“青字加言组成请，客人到家我说请；青字加目就是睛，繁星闪闪眨眼睛；青字有心就成情，天天上学好心情；青加三点变成清，小河弯弯水清清；日出东海天气晴，池塘点水小蜻蜓”。把“青、请、情、睛、晴、清、蜻”等都编进去了，这样．学生不仅记住了“清”字，复习了“情”字，还同时学会了“请、晴、睛、蜻”，令识字活动妙趣横生。

一些会意字也可以根据字形来编顺口溜儿歌，如：一木是树，二木成“林”，三木成“森”；上不成，下不成，“卡”在中间多烦心；两个娃，一般大，土堆上坐学文化；上边竹，下边毛，写字画画离不了（笔）；左树木，右眼目，心里“想”着就记住。编成了通俗易懂的儿歌，激起了学生高涨的学习热情，学汉字不再是一件难事。

新三字经儿歌范文第5篇

歌诀法，是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文，让学生在轻松愉快的记诵中学会知识的一种教学方法。在识字教学中灵活运用歌诀辅助识字记形，辨义正音，往往会收到事半功倍的效果。现介绍歌诀辅助识字四法如下：

一、用顺口溜化难为易课文中有的生字，多达19画以上，结构复杂，儿童不易掌握。教学这类生字，教师可编几句顺口溜，引导学生分析字的结构，把握书写笔画顺序，化难为易。如《一次科技活动》一课中的“攀”字，有19画，是结构复杂的形声字，教师在读准字音的基础上，可演示“攀”的运用，让儿童理解字义。再编顺口溜为书写牵线搭桥：“山上小树林，林中长叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”儿童理解歌诀后，边念边写，就能轻轻松松学会“攀”字的形义和写法。

二、用字谜训练儿童思维猜字谜，是一种传统识字法。小时候，父亲教我“破谜儿”识的字，40年后，记忆忧新。“一点一横长，一漂漂南洋，上十对下十，月亮对太阳”（庙的繁体）。在猜字谜的活动中，儿童必须按谜面提供信息，对字的形体结构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底的内在关系，作出答案。如教《骄傲的孔雀》一课，教师采用分步识字法教生字，先初读课文，要求儿童看拼音读准字音，感知字义；细读课文，理解字义，巩固字义，感知字形；总结课文，辨析字形。在理解“影”字前，教师背诵诗谜：“重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”并边诵边板书边解说，儿童很快揭开谜底：“影子”。这样，儿童懂得了“影”的意思，疏通了课文的最后一句，揭示出寓意，既识了字，又训练了儿童的思维。

三、用儿歌区别形近字所谓形近字，指形体相近的字。由于这类字的形状近似，不容易辨识，给儿童的认读写带来困难。如“本、末、未”三字，都是“木”多一横，儿童分辨较难，识记往往混淆。为有效地区别它们的形体，理解字义，教师可充分发挥儿歌的作用，在认读的基础上，教儿歌：“本末未木是一家，本是树根末枝梢，未是树干顶天地，万木争荣绿中华。”再按儿歌进行字理分析。教师拿一棵小树，告诉儿童“木”是象形字，写作中，教师将教鞭横在小树的根部，在根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“”，称为指事字。

四、用拗口令纠正方音方音，指地方方言，亦称土语。方音对普通话的学习有负效应，严重影响着识字教学的规范性和纯洁性。怎样排除方音的干扰呢？笔者的经验是：首先摸清方音同普通话的差异规律，知己知彼，循标治本；然后运用歌诀予以警示、强化、分辨。进行规范训练。如梁平方言f、h不分，没有翘舌音zh、ch、sh，有的音节出现了近韵转化的情况。笔者收集了大量资料与普通话进行对比分析，弄清方音的声韵缺失、替代、混用，转化的规律，并列表对照，说明，强化读音规范意识，还编写拗口令让儿童记诵，检查自己的读音是否标准。如，“识字音读准，f、h要分清，‘学会’非‘学费’，‘鸟飞飞’不是‘鸟灰灰’，以示告诫。又如，为让儿童分辨翘舌音和平舌音的字，编“三字经”：“做早操，壮四肢。诵诗书，长才智。振神州，展身手。”以之辅助，收效显著。