高一英语试题范文第1篇

四川2013年的高考试题是课改后的第一次，人们在之前对它的出现面目曾有多种猜测，过了6月8号，面纱揭开，高考试题在往年基础上，稳中有变，因为没有听力考查，单项填空题仅有10道题，虽然如此，但覆盖面宽，对学生语法、词汇、习惯搭配、句型结构和日常生活中表达思想符合英美人习惯等多方面进行检测，题量虽小，但要提高做题的正确率却是十分困难的。在平常的训练中，学生们感觉稍有不慎，就会误选，因此，很多学生在单项填空面前提笔就有几分畏惧，做题的结果也是大大地伤害自己的自信心。

一、高考英语单项填空题命题趋势

近几年高考英语单项填空题的命题原则是：突出语境，强化语意，淡化语法，强调运用。几乎所有的单项填空题都设置了一定的语境，解题时，必须参照一定的语境，而不是对基础知识孤立的考查。试题设计强调语境化命题原则，其中考查英语能力、理解能力及逻辑推理能力的试题增加，知识覆盖面广，同时突出语境，注重对学生综合知识的考查。

四川省2013年的高考英语试题单项填空，突出考查考生的语言运用能力，如第一题考的是语言交际能力，通过语言运用的语境及其语义，考查学生对指示代词（第二题）、连词（第四题）、情态动词（第五题）；另外，在突出语义语境的情况下，检测了考生的时态、语态（第三题）、主语从句（第六题）、状语从句（第七题）、定语从句（第九题）和非限定动词的正确使用（第八、第十题）。 试题强调基础和语言运用，没有偏难或怪题，突出了语言测试的“四度”（即有较高的信度和效度、适当的难度和较好的区分度）。

二、高考英语单项填空题的常见解题技巧

解单项填空题，也就是对题干的阅读理解，在所设空的地方，权且作为一个不认识的单词，根据题意，在选项中选出一个能使句子意思完美并且表达得体，可见，对题干要正确阅读理解， 自己的语言知识功底深厚、语言使用能力强，是做单项填空题的必要条件。

掌握正确的应对方法是提高高考英语单项填空题得分率的关键，以下是本人根据四川2013年高考英语单项填空题，依靠常用的解题技巧对其进行逐一说明。

1.化简法

（四川2013，No. 10） The airport _______ next year will help promote tourism in this area.

A. being completed B. to be completed

C. completed D. having been completed

此题考查非限定动词的正确使用，考生抓住题干中的next year，便知道The airport 还未完成； 如将此题化简为两个简单句，即 The airport will be completed next year. It will help promote tourism in this area. 便容易了，所填空的内容必须是有将来和被动的含义，四个选项中，A 表示正在被完成，C、D两项表示已完成，均与题意不符，B项用不定式的被动形式并表示将被完成之意，正符合命题要求。

再看两题： Zhang Lili， ______ life may be somewhat difficult in the future， is indeed the perfect teacher we should learn from.

A. for whomB. for whose

C. of whom D. of which

此题考查学生定语从句方面的知识，对题干稍作分析，把它化简成两个分句，应该是：Zhang Lili is indeed the perfect teacher we should learn from. Life may be somewhat difficult for her in the future. 这时，就不难发现，题干中应该用 A 选项中的 for whom 来引导这个定语从句。

We thought there were 35 students in the dining hall， _____， in fact， there were 40.

A. while B. whether C. what D. which

题干中in fact是插入语，做题时可以不管它，由句意可知，这里表示转折，所以选while，意思是“然而”。

2.平行结构分析法

在平常的学习中，对句子的固定结构要熟练掌握，对连接平行结构的连词要熟记并能正确使用，如 and， so， or， otherwise， not only…but also 等等。

（四川2013，No 4） Read this story， _______ you will realize that not everything can be bought with money.

A. or B. and C. but D. so

从题首Read this story可以发现，此题是祈使句，考查学生在祈使句中对连词的使用，通常，这种结构表示肯定意义时是Do…， and you will …， 表达否定意义时是 Do… ， or/otherwise you will （not）…， 连词前面部分往往表示条件， 其后往往表示会出现什么结果，因此， 运用平行结构分析法，结合句义，很容易找到正确答案B项。

再看此题：We went to the boy， and ____him on the shoulder， took him away.

高一英语试题范文第2篇

关键词：商务英语口语；测试模式；相关因素；存在问题；模式探析

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）006-000-02

引言

商务英语口语测试是高职商务英语测试的重要组成，是英语教学读、说、听、写、译能力的综合体现，在高职商务教学中，学会英语并不是商务英语学习的最终目的，教学要求学生学会并能熟练应用英语进行交流，学会英语交际的技巧，这样所学的英语知识才能在未来的工作中发挥效用，提高了学生的就业能力和社会竞争力。

一、高职商务英语口语测试相关因素分析

随着社会需求人才对人才英语口语交际能力的重视，高职院校也加强了对商务英语口语的测评，以此激励学生重视商务英语知识的应用，充分的发挥英语的交流、沟通功能。在高职商务英语测试实践中，通过对当前测试模式的分析发现英语口语测试的信度和效度与以下因素有很大关系。第一，与商务英语口语测试的范围有关。商务英语口语应用具有一定的针对性和专业性，测试应以教材为主，围绕教材对商务活动的各种场景进行设计，以此为基础考核学生的英语应用能力。若范围太广，一方面是没有必要，英语的交际能力需要反复的学习、不断的积累，广范围的考核只能逼迫学生“临时抱佛脚”，并不利于学生真实英语水平的发挥。另一方面，太广范围的英语口语测试会使学生抓不住重点，复习、练习过于盲目，并不利于商务英语专业水平的提升，甚至影响商务英语口语测试中学生的正常发挥，不利于提高学生商务英语学习的兴趣和信心，扰乱了教学的针对性和目的性。第二，商务英语口语测试与学生英语综合能力关系紧密。英语口语测试看似对学生“说”的能力的测试，实际是对学生英语综合能力的测试。例如在测试中，以市场调查为主题进行口语考核，这个题目不仅考核了学生的英语口语能力，对学生的听、写、译等能力也进行了考核，学生在听到考题时才能对交际任务作出即时的反应，事前不能进行任何准备，只能凭借自己的“真才实学”应对测试任务，因此英语综合能力较强的学生一般情况下发挥都较好。若学生英语综合水平较低，即使很简单的题目学生也会发慌，无法按要求、目标完成英语测试任务。这也体现了学生英语综合能力对商务英语口语考核的影响效果。第三，商务英语口语测试与评分标准、考核形式有很大关系。在英语口语测试中，常会以英语日常交流、任务式英语口语交流、英语讨论、英语演讲等形式进行英语口语考核，考核中评分标准直接影响了口语测试的公平、公正，也是商务英语口语测试信度、效度的保障。

二、高职商务英语口语测试存在的问题

结合商务英语口语测试影响因素的分析，当前商务英语口语测试的主要问题主要来自两个方面，第一，是师资资源问题，第二是测试的信度、效度问题，针对这两个问题下了全面的分析。

1.高职商务英语口语测试的师资问题

高职商务英语口语测试的模式常采用的是分批、分组模式，例如将学生分为5-8人一组，老师2人一组，对学生进行分组测试。一方面，每一组老师面对的学生都很多，老师的考核任务较重，在英语口语测试中教师容易产生视觉、听觉疲劳，影响了口语测试的“绝对公正”性。另一方面，考核老师不可能都由代课老师担任，而人的主观思想是客观存在的，由于各种因素的综合作用，考官不可能完全的将自己对学生的主观印象至于测试评分之外，特别死代课老师这点表现的更为突出，对于平时表现良好的学生老师总是以较好的预想为其判分，对于表现较差的学生老师也会存在主观上的偏见，这种主观意识有往往具有隐蔽性，不易被察觉，甚至当事人自己都不曾感知。此外，现在的高职商务英语测试模式需要的师资资源支持较大，而教师的英语综合水平、口语评价水平存在客观的差异性，这就导致商务英语口语测试需要一支庞大的、经验丰富的、专业的考核队伍。此外，应对人力资源以外的教学资源进行充分的利用，以弥补人的主观意识所带来的商务英语口语测试中的不足，同时也减轻了考核老师的工作压力，为英语口语测试营造一个更为客观、公平、公正的环境。

2.高职商务英语口语测试的信度、效度问题

信度是针对高职商务英语口语测试试题可靠性和评分可靠性提出的，在高职商务英语测试中，要确保测试的信度就要确保口语测试的范围的科学性、合理性，及考官组成的适当性、和谐性。效度是对商务英语口语测试的有效性提出的要求，也对考核的题目、测试范围、测试形式等做了相应的要求。当前，高职商务英语口语测试仍然处在改革、摸索阶段，信度、效度方面存在的问题是普遍的、客观的，例如，人的主观意识对于考核公平性的影响就是客观的，而当前商务英语口语测试的主要形式还是以人为主，其他辅助的考核工具在测试评价中的应用还不成熟。例如，录音技术，作为商务英语口语测试的第二评价手段，要在考试结束后再对考官的第一评价进行补充评价，评价的形式及所占的比例都影响了录音技术在英语口语测试中作用的发挥。因此，科学有效的开发现代技术在商务英语口语测试中的应用，对提高高职商务英语测试、评价水平有积极意义

三、高职商务英语口语测试模式的建立

1.高职商务英语口语测试模式建立的思路

高职商务英语口语测试模式的建立，第一，要在实践的基础上，一方面，合理的、科学的挖掘利用以往的英语口语测试经验，对以前的英语口语测试资料进行整理、开发、研究，并结合当前商务活动中英语交流特色，科学的完善商务英语口语测试模式。另一方面，结合当前流行的英语口语考核理论，将其应用与商务英语口语测试之中，并在实践中对其进行改革、完善，提高英语口语测评的信度和效度。第二，要坚持理论指导实践的思想，对英语口语考核的理论进行创新研究，再结合商务英语教学、应用特点，对商务英语测试的理论进行创新研究，以确保其更加实应当今商务英语人才的培养。第三，要大胆引进新技术，代替部分测试中老师的工作，在减少考官工作量的基础上提高商务英语口语测试的效率。例如，应用计算机网络技术，研究专业的商务英语测试软件，对学生的英语口语水平进行测试，一人一机，既保障了学生的发挥，又减轻了考核老师的工作压力，最关键的是计算机强大的数据处理功能确保了商务英语口语测试的公平、客观。第四，坚持多元化的商务英语口语考核思想，将对话、演讲、讨论等形式综合应用在英语口语测试当中，提高测试对商务英语教学改革的意义。

2.高职商务英语口语测试模式的建立

综上所述，高职商务英语口语测试模式应分为三步，第一步，确定测试范围，围绕教材设计不同场景的商务交际活动，针对商务交际特点出题、设置任务。例如，市场调查、商品推广等都可作为商务英语口语测试的题目。第二步，确定测试形式，例如以日常交流、任务式口语交流、专题讨论、专题演讲的流程，使商务英语口语测试过程有条不紊。第三步，规范评分标准，对英语口语测试的评分进行细致的划分，尽可能减少人的主观因素对测试结果的影响。例如，发音部分，以发音的语调、语气、语速、声音大小等为评分细则，有针对性的测评学生的英语发音。此外，应重视商务英语口语测试中所存在问题的解决，第一，进一步扩大商务英语口语测试的师资队伍，最好能够邀请一些实践经验丰富的校外老师担任测试考官，提高学生对英语口语测试的重视程度和参与积极性，同时提高英语口语测试过程的公平、公正。此外，应重视现代科技在商务英语口语测试中的应用，使多媒体等技术手段的应用尽快成熟起来。第二，对商务英语口语测试的选题进行严格的、科学的筛选，确保测试题目的专业性、目的性，有针对性的提高学生的英语口语能力，做到“有的放矢”，提高英语口语测试的信度和效度。第三，建立多元化测试评分制度，打破考核老师对测试过程的主导作用，增进商务英语口语测试的公平、公正、科学。

四、结语

商务英语口语在社会实践中的应用极为重要，英语语言是商务活动中最广泛的交际语言，高职商务英语教学的最终目的也是让学生对所学知识进行实际的应用。高职商务英语口语测试模式的建立和完善对提高学生英语学习效率有积极作用，解决好当前英语口语教学、测试中的种种问题，建立科学的、公平、公正的商务英语测试模式是提高高职培养人才质量的必要手段。

参考文献：

[1]李晓惠.论商务英语口语测试评价体系之构建[J].湖北经济学院学报：人文科学版，2014（09）：206-207.

[2]钮贵芳.高职商务英语口语测试体系的构建[J].长春教育学院学报，2013（06）：139-139.

高一英语试题范文第3篇

关键词 高职高专英语应用能力测试 问题 途径

中图分类号：G424 文献标识码：A

作为对高职院校学生英语学习水平检测的一次重要考试，山东省高职高专英语应用能力考试每年举行两次，即6月份和12月份各一次。考试对象主要是针对山东省高职类院校的专科学生。本考试主要考核学生听、说、读、写、译等5个方面的能力，同时也对词语用法、语法结构的掌握程度进行考核。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。”同时指出：“考虑到目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分A、B两级。”山东省高职高专英语应用能力考试大纲就是根据这一要求而设计的。鉴于我省实际情况，目前，山东省高职高专英语应用能力考试的内容以《基本要求》所规定的B级内容为主。山东省的高职高专英语应用能力考试完全按照高职高专英语课程的教学目标来进行，即：“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”

然而在考试进行了这么多年之后，作为在高职院校教学一线工作的一名英语教师，具有多次英语应用能力考试的阅卷经历，笔者深切地感受到现在我省的英语应用能力测试反映出诸多问题，主要体现在以下几个方面：

第一，很多高职专科院校对英语应用能力考试越来越不重视。比如，很多院校为了给专业课更多的课时量，不惜将英语课时大量地砍掉。据我所知，有些院校只在大一第一学期开设英语课，这就导致很多学生放松了对英语的学习。

第二，高职院校大部分英语教师上课时，缺少对学生英语学习实际情况的了解，授课方式单调乏味，只是一味地进行填鸭式的灌输。讲课没有针对性，对学生感到学习困难的语法知识等几乎忽略不讲，以为大学的学生语法都没问题。殊不知，高职高专学生英语语法知识都相对薄弱，而且这也严重阻碍了他们英语学习的进程。

第三，高职高专学生对英语学习不够重视。很多学生认为，学好自己的专业课就行了，英语课程是无用的。放弃对英语的学习是严重错误的，还有的学生由于英语基础不好，对英语学习彻底丧失了信心，这也是不可取的。必须要纠正自己的学习态度，找出英语学习的弱点，查缺补漏，只要持之以恒坚持下去，学好英语不成问题。

针对这些问题，要想提高高职高专学生英语学习的水平，提高英语应用能力考试的通过率，可以从以下几个途径来努力：

首先，高职高专英语教师要提高自己的业务水平，提高对应用能力考试的重视程度。

以我们学校即山东协和学院为例，在2011年6月份以前，英语老师们对高职高专英语应用能力考试没有进行足够的重视，很少进行相关的辅导，在课堂上也很少渗透考试的相关知识，学生也没有相应的考试辅导材料，也没引起学生的重视，因此，在2011年6月份以前我校三级通过率平均一直在30%左右，甚至有时低于30%。2011年6月份我校的三级通过率平均为34.48%。而自从2011年9月份，我校老师对山东省高职高专英语应用能力测试的重要性提高了认识，并且老师们手里拿到了《山东省高职高专英语应用能力考试备考指南（中国石油大学出版社）》的样书。老师们开始对样书进行认真分析，在上课过程中及时渗透新的考试题型，并且对听力、语法和词法结构、阅读理解、翻译和写作等各个题型都进行了详细的分析和答题技巧的讲解。该书同时配有10套模拟试题，虽然学生手中没有这本书，但是老师上课多讲解这样的知识。结果，我们学校去年2011年12月份在山东省高职高专英语应用能力测试的通过率为39.76%，有了很大的提高。2012年3月份我校为学生订了《山东省高职高专英语应用能力考试备考指南》这本辅导书，学生学习积极性高涨，老师讲解认真，结果2012年6月份，我校山东省高职高专英语应用能力测试的通过率为42.71%，相比较以前30%左右的通过率，提高了10多个百分点。这充分说明，学生手中有正确的辅导备考材料，师生对英语应用能力考试进行认真分析，足够重视的话，将极大提高学生的英语水平。

其次，学校和学生都要足够重视英语应用能力考试。山东省高职高专英语应用能力测试，对高职高专大学英语教学改革有非常积极的作用。尤其是2010年12月份，又对题型做了调整，加大了听力题的比重，并且听力题型样式变化增多，与四级考试衔接更加紧密。对词汇和语法结构的考察更加细化，阅读理解题材类型多样，政治、经济、科技、教育、卫生等方面的内容都有可能涉及，翻译从一段文章中摘出句子进行翻译，更加注重了上下文的联系，进一步与四级考试接轨。写作以应用文为主，与高职高专学生的就业紧密相关。众所周知，高职学生英语基础差，对英语学习积极性不高。因此，山东省高职高专英语应用能力考试以“打好语言基础和培养语言能力并重”的考试指导思想鼓舞了老师在授课过程中对学生基础知识的教授，同时注重学生英语听说翻译等实际能力的培养，为学生以后的就业做好了准备。

山东省高职高专英语应用能力测试，对学生的英语学习态度能起到很大的改善作用。注重基础知识的考查，能帮助很多学生重拾英语学习的信心，学生学习英语的积极性有提高的话，最终学生的英语成绩就会提高很快，为学生参加四级考试做好了准备。应用能力考试对高职高专英语教学提出了更高的要求。注重基础知识的考查，要求高职高专英语老师平时在讲课过程中将基础知识讲透，决不放弃任何一个基础知识差的学生。同时，英语应用能力考试的通过，也为学生的就业找工作增加砝码，为学生进行专升本考试等奠定良好的基础。

纵观以上几点所述，笔者建议为山东省高职高专学生征订《山东省高职高专英语应用能力考试备考指南》这本辅导书。因为这本辅导书实用价值高，与英语应用能力考试的题型密切相关，为学生考试指明了学习方向。建议英语应用能力考试继续坚持现在的考试题型和考试难度，因为这样更能与高职高专学生的实际英语水平相符，为学生平时的英语学习提供导向作用。建议将山东省高职高专英语应用能力考试的成绩作为高职院校学生期末结业考试成绩。适当增加阅读理解的难度，这样可以与英语专升本考试和四级考试阅读理解的难度相接轨。

参考文献

[1] 林晓萍.高职高专英语教学中的问题及改革路径[J].福建公安高等专科学校学报，2005（3）.

[2] 彭田萍.高职高专英语教学改革初探[J].萍乡高等专科学校学报，2005（2）.

高一英语试题范文第4篇

关键词： 高职英语测试 信度 效度 平衡

语言测试是语言教学的重要组成部分，高质量的语言测试能够很好地反映语言教学的效果，它的测试结果为教学实践提供参考，帮助教学者和学习者成功实现语言学习目标。国内外语言测试领域的专家普遍认为：语言测试的评估标准主要包括信度、效度和可行性（难易度、区分度、可操作性、可重复性、有益的反拨性、分数的可解释性和经济上的可承受性等）。专家们尤其认为：信度和效度是语言测试中两个非常重要的标准，低信度和低效度的语言测试是失败的语言测试。

作为高等教育重要组成部分的高职教育现在已占据了我国高等教育的半壁江山，其目的是培养适应社会发展要求的高素质、复合型、应用型人才。与普通高等教育不同，高职教育强调培养学生对特定知识的应用能力和相关技能的动手能力。因此，高职英语教学也应突出培养学生对英语的应用能力，高职英语测试要做到信度和效度的平衡，体现高职英语教学的目标，以提高教学水平。

一、语言测试的信度和效度

1.信度（Reliability）

国际著名语言测试专家Lyle F.Bachman把“信度”定义为“测试结果的一致性”。信度也称测试结果的可靠性和稳定性，即在不同时间、地点和环境下对相同测量对象用同样的“尺子”进行重复测量时，总是能获得类似的结果。一份试卷的测试结果如果缺乏信度就没有使用价值，也就削弱了考试的公正性。要绝对消除测试的“不一致性”是不可能的，相对地将影响测试“一致性”的不利因素控制在最低水平才是提高测试的信度的方法。

评估信度系数的主要方法包括：再测信度、平行试卷信度和内部一致信度。再测信度（Test Retest）指的是用同一测量工具（通常指试卷）在不同的时间内对同一受试对象重复测量两次，两次测量结果的相关系数即为再测信度。平行试卷信度（Parallel Forms）（也称为复本信度）指的是以两个测验复本（在内容、题型、题数、难度、指导说明和时间限制等各方面都类似或相当）来测量同一受试对象，求得受试对象在这两个测试中得分的相关系数即为平行试卷信度。内部一致信度（Internal Consistency Reliability）指的是用试卷中每个题目的方差来评估整份试卷的信度，这种方法的使用最广泛。

2.效度（Validity）

根据结构主义测试学家的传统解释，语言测试的效度是指测试是否考了它所要考的，是否达到了测试的预定目标。一次测试如果考了它所要考的，达到了测试的预定目标就是有效度的，反之就是没有效度的。效度是一个相对的概念，因为一次测试的效度有高有低，没有哪一次测试是完全有效或是完全无效的。效度也是一个程度上的概念，它反映根据考试分数作出推论或预测的准确性程度。

效度的种类主要包括：内容效度、结构效度、效标关联效度（分共时效度和预期效度）和表面效度。内容效度（Content Validity）是指测试的内容是否代表了测试所规定的内容，即测试是否具有相关性和代表性。结构效度（Construct Validity）指的是测试所测量的能力是否符合语言本身、语言学习和语言行为理论中所假设的能力。内容效度和结构效度属语言测试的内在效度，而共时效度（Concurrent Validity）和预测效度（Predictive Validity）属外在效度，它们指测试结果在多大程度上与一些外在标准相关。共时效度是用来将新的考试和已经公认的考试作比较，以证明新的考试的效度，而预测效度是指考试的结果和预言是否有效。两者都以某种独立而又可靠的效标作为参照量，所以都属于效标关联效度。表面效度（Face Validity）是指测试从外观看上去是否考了它应该考的，即从外观看上去被人接受的程度。当一个测试看上去测试了预定的技能或能力范畴，它就具有表面效度。

3.信度和效度的关系

良好的语言测试应要做到两点：一是正确反映所测试的语言行为与语言能力的关系，二是准确说明考试结果与语言行为的关系，前者是语言测试的效度，而后者正是语言测试的信度。没有信度意味着测试结果不可信，没有效度只有信度的测试测量了与语言能力不相关的结果。因此，信度与效度缺一不可才能实现语言测试的目的，二者相互依存、相互统一。

效度要求语言测试注重语言的整体性和艺术性、测试题目的多样性，测试内容和形式尽量贴近语言运用的实际。信度则强调语言测试的科学性，将语言进行分割处理，注重测试题目的同质性，往往会使语言测试的内容和形式与语言运用实际相脱节。因此，语言测试难以兼具高信度和高效度，两者相互矛盾、相互排斥。

要实现语言测试的目的，信度与效度二者不可偏废。在编制试题时，既不能为了追求信度而忽视效度，也不能为了追求效度而放弃信度，要二者兼顾。

二、高职英语教学与测试现状

信度和效度的对立统一关系决定了同时兼具高信度和高效度特性的语言测试是不存在的，任何语言测试都必须在二者之间进行平衡和折中以期达到测试目的，高职英语测试也不例外。然而，信度与效度的平衡在当今高职英语测试中并未受到足够的重视，一个主要的偏向和问题是过于注重信度而忽视效度。造成这些不足的主要原因和表现有如下几点。

1.对高职英语教学目标把握的偏差是导致英语测试偏重信度的主要原因

高职英语教学的目标应与高职教育的目标一致，也应重视培养高职学生的英语应用能力，即重视英语听说能力的训练。但事实却正好相反，高职英语教学往往只关注学生读写能力的培养，课堂教学以教师为中心，采取传统的教师讲解、学生听记的方式，很少有机会给学生以锻炼口语的机会，听力也是为了完成课本练习而组织，脱离了高职英语教学的真正目标。这种偏差直接导致了高职英语测试的内容和形式脱离英语语言运用实际，重知识识记、轻能力应用，注重领会式技能的考查、忽视复用式技能的考查。

2.高职教育自身的快速发展是导致英语测试偏重信度的客观原因

目前，我国高职教育快速发展，高职学院数量已经突破1200所，招生规模日益扩大，就我所在的学院每年的招生规模都在4000人以上。如此大的招生规模对高职英语教学无疑是一个巨大的挑战，英语教学普遍实行大班化，学生人数少则五、六十，多则100人以上。英语测试的题型以客观题为主，便于用计算机辅助阅卷，从而导致多项选择题的泛滥使用，在事实上造成了英语测试信度较高、效度很低的现状。

3.现代化教学与测试手段是导致高职英语测试偏重信度的重要原因

随着科学技术的快速发展和教师运用现代技术能力的日益提高，高职英语教学和测试对现代化技术的依赖日甚，大量的教学辅助工具和测试题库忽视了学生自身的个性和独立性，忽视了因材施教，英语教学呈现程序化、单一化的特点。在高职英语测试领域，许多专业的设计者为了使自己的测试更具有科学性、更符合一些质量标准而积极地追求信度，因为信度被认为是一种最常规的、传统的，并且容易验证和控制的质量标准。

三、高职英语测试中信度与效度的平衡

高职英语测试偏重信度必然会失去效度――另一个更有价值的语言测试属性。高职英语测试的这种偏向给英语教学带来了严重的负面影响，阻碍了高职英语教学培养学生英语应用能力这一目标的实现，使英语成绩与英语实际运用能力严重脱节。英语学习者经过多年的学习，即使英语成绩较好，其语言实际运用能力也可能很低下。因此，在信度与效度难以兼得的情况下，高职英语测试的效度应重于信度，在考虑效度要求的基础上尽可能地追求信度。

1.高职英语教学目标应为英语测试指明方向

在课堂教学和测试组织过程中真正贯彻高职英语教学目标，使之成为教学和测试的指南针，这是平衡高职英语测试信度与效度的关键。高职英语教师要不断转变观念，课堂教学要以学生为中心、与实际应用相结合。英语测试应树立正确的目标，重视学生的英语实际应用能力，即听说能力的测试。

2.重视反拨效应为平衡高职英语测试的信度和效度提供标准

语言测试给外语教学带来的影响即人们常说的反拨效应，它是衡量语言测试的重要标准之一，许多测试学家也将之称为反拨效度。高职英语测试的反拨效应应当引起教师的足够重视，及时科学地分析测试对教学的影响，将它作为平衡信度和效度的标准，这有利于推动高职英语教学向培养学生实际英语运用能力的方向发展。

3.过程型测试与终结型测试相结合以平衡信度和效度

过程型测试重视学生的平常表现，测试可以依据学生平时课堂口语和听力训练的效果、课堂教学活动的参与度及外语角、外语文化节等第二课堂活动的参与和表现等。终结型测试以期末考试的形式举行，题型可以多样，注重客观题和翻译、写作等主观题的平衡。过程型测试与终结型测试相结合有利于平衡信度和效度，同时又可以减轻教师的测试负担。

4.测试题库的建立和更新是信度和效度的有力保证

高职英语教学经过多年的发展已经形成了自己的测试方式，也积累了大量的经验。及时而又科学地建立英语测试题库是高信度的重要保证，测试题库要经得起科学的信度和效度评估标准的检验。同时，测试题库的建立不能一劳永逸，要根据经济社会的发展、英语教学的变化和教学对象的特点及时更新，力求保证测试的信度和效度的平衡。

5.教师良好的职业道德使信度和效度平衡的英语测试成为可能

平衡高职英语测试的信度和效度，设计出能有效反映高职学生英语能力的测试题型，以及努力使主观题的评分尽量客观化必然会加重教师的阅卷量，消耗更多的精力和时间。广大英语教育工作者应从培养国家未来建设者的目标出发，恪守教师职业道德，精心调研、科学分析、刻苦钻研，尽职尽心地设计出具有较高信度和较高效度的英语测试。

总之，语言测试的信度和效度是关系测试质量的两大主要因素，它们从不同的侧面制约着语言测试的质量。近年来，我国高职教育发展迅猛，高职英语教学目标对英语测试提出了独特的要求，只有平衡高职英语测试的信度和效度才能很好地实现高职英语教学目标。

参考文献：

［1］刘润清，韩宝成.语言测试和他的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［2］李筱菊.语言测试的科学与艺术［M］.长沙：湖南教育出版社，2001.

［3］武尊民.英语测试的理论与实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［4］邹红英.大学英语测试新思路［J］.山东外语教学，1997，（1）.

高一英语试题范文第5篇

一、注会英语测试是一种专业化的英语水平考试

(一)注会英语测试是一种英语水平考试语言测试按语言测试的目的可以分为：水平测试、成绩测试、能力倾向测试、分班测试和诊断测试等五种。既不同于为了让教师掌握学生的语言水平而决定教材的难易、课时分配等问题对新生入学后进行的全面考查的分班测试，也不同于用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋类似于智商测试的能力倾向测试，也不同于为了了解学生在某一阶段学习上的长处与短处而给教师提供教学效果或质量方面的信息如课堂小测验的诊断测试，还不同于检查学生在某一课程中的学习进展情况的成绩测试如大学英语四六级考试。注会英语测试是一种英语水平测试，其基本目的是用来衡量考生语言能力的考试，正如国内的高考英语考试、研究生入学英语考试、公共英语等级考试(PETS)、国外的托福(TOEFL)、雅思(IELTS)考试等英语水平考试。目前，注会英语测试为笔试，考试时间为120分钟，满分100分，题型包括分为词语用法与语法结构、阅读理解、汉译英与英译汉、短文写作4个部分，主要考查考生英语的语法和词汇识记能力、英语的读、写、译能力。

(二)注会英语测试是一种专业化水平考试注会英语测试不同于高考英语考试、研究生入学英语考试、公共英语等级考试、国外的托福、雅思考试等一般英语水平考试，而是一种专业化英语水平考试，因为其目的是为培养和选拔能够在英语环境中从事注册会计师业务的国际化人才，主要考点为注册会计师在英语环境中工作的能力。注会英语测试专业化实指英语考试内容会计专业化，应涉及到注册会计师从业所需的各专业知识，既要包括会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法、税法等专业知识，还要涉及会计实务英语交际能力。《2009年度注册会计师全国统一考试英语测试纲要》明确指出，考生应掌握经济、会计、审计、财务专业英语常用词汇。能读懂与经济、会计、审计、财务相关的英文文献等、能够撰写一般描述性、叙述性、说明性或议论性的英文文章，写作的内容包括社会、文化、会计、审计、经济等方面的一般常识。

(三)注会英语测试是一种全面能力的考试既要考查考生的英语语言能力。又要考查考生的会计专业方面的知识和技能，并且这两种能力应该得到有机的结合而不是分开来检测，因此，注会英语测试是一种综合的专业化英语水平考试。

二、注会英语测试的倍度与效度分析

(一)注会英语测试的信度分析注会英语测试的信度，作为评估注会英语测试质量的一个最重要的标准，是指测试结果的可靠性和稳定性，即测试时对考生的会计专业英语水平提供可靠的度量。注会英语测试信度的高低说明的是测试结果在多大程度上反映了受试者真实的英语水平。理论上，如果一个测试具有较高信度，无论在什么情况下对同一考生施考多少次，考生各次的测试成绩应该是一致的。尽管在测试实践中，测试成绩受到其他非语言能力因素如测试的实施、考生的个人特征、平分人等影响而产生偏差，但其主要取决于考生的注会英语能力因素。英语语言能力因素是一种抽象的心理能力，从不同的角度有不同的分类。英语语言能力从表现形式方面可分为听、说、读、写、译等能力，从英语语言习得方面可分为词汇能力、语法能力、语音能力，英语语言能力在语用上主要指将英语语言规则用于不同的会计英语环境中的能力，即英语交际语言能力。注会英语测试，作为一种专业化英语水平考试，应尽可能真实测试注册会计师们的真实语言能力。为此。既要考查其听、说、读、写、译等能力，又要考察其词汇能力、语法能力、语音能力，此外，还要考察他们在会计行业中英语交际语言能力。注会英语测试目前形式上包括约60％客观题(关于词语用法与语法结构的完形填空2大题20小题，20分和阅读理解4―5题共4吩)和约40％主观题(汉译英与英译汉，2题共20分，和短文写作1题共20分)，内容题材广泛，涉及到社会、文化、会计、审计、经济等方面的一般常识。然而，当前的注会英语测试考查了受试者的读写译能力、词汇和语法能力及会计行业中书面英语的交际能力而具有一定的信度，却并没有考查受试者的听说能力、语音能力和会计行业中英语口的实际交际能力，其直接结果可能是会计师们拥有的是“高分低能”的哑巴似英语而有背于“国际化会计人才选拔”这一初衷，从而导致信度不高。

(二)注会英语测试的效度分析注会英语测试的效度是指考试在多大程度上测出预期要测量的东西或考试在多大程度上完成了预期的测量任务，达到了预期测试的目标。效度有高低之分，效度是一个相对的概念，效度的有效性总是相对于一定的目的而言的。效度分为五种：结构效度、内容效度、同期效度、预测效度和表面效度。结构效度也称观念效度或理论基础效度，是指注会英语测试是否以有效的英语语言观和英语语言学习观为理论根据；观念效度是会计英语语言测试的主要效度，是一切其他效度的基础；内容效度是指注会英语测试的内容是否构成它要测试的内容的有效抽样。观念效度和内容效度属注会英语语言测试的内在效度。同期效度和预测效度属外在效度，它们指测试结果是否或在多大程度上与一些外在标准相关，又称标准参照效度。这些外在标准主要是指在同期或未来某个时间举行的被认为具有效度的另一相同性质的考试以及教师的评价等。表面效度是指注会英语测试从外观看上去被人接受的程度，即看上去是否考查了它应该考查的内容。注会英语测试是以英语语言观和学习观为理论依据的，具有较强的结构效度，但作为专业化英语水平测试因其没有在内容上考查所有的英语语言能力和会计专业知识和技能，并且有效的参照效度标准，导致其效度不高。准参照效度的衡量最好是以当前国际上公认的同类考试为参照标准，如英国的ACA专业资格考试，让2009年5月13位首批获得ACA专业资格的注册会计师参加注会英语测试，来衡量我国注会英语测试的效度。注会英语测试标准参照效度有待进一步研究。此外注册会计师全国统一考试英语测试自2006年首次举行以来，已进行四次全国性考试。2006年共有1310人报名，1037人参加考试，共有558人取得合格成绩，合格率为53.81％；2007年共有1049人报名，805人参加考试，共有311人取得合格成绩，合格率为38.73％；2008

年共有1273人报名，950A参加考试，共有344AgX得合格成绩，合格率为36.21％。与同期参加注册会计师考试的人数相比，可以说是少之又少。究其原因，除了报考的考生需具有大学英语六级或相当水平的规定外，主要是因为“注会英语测试标合格成绩的人员将发给合格证书，记人会员档案，并在中国注册会计师协会组织高级人才培训时参考”规定的是作为参考，而不是重要条件，减少了其社会价值。降低了注会英语测试的有效性，有效地促进我国注册会计师人才的国际化。

三、注会英语测试的反拨作用及其原因

(一)注会英语测试的反拨作用反拨作用指注会英语测试对教学、学习及社会等产生的影响或反作用。作为注会英语测试社会效果质量标准的一个重要方面，其反拨作用可以是积极的，也可以是消极的。尽管非同类测试和测试的不同方面对教学与学习的影响可能存在程度的不同。反拨效应不仅对会计英语教学和会计英语学习具有意义，而且对社会也会产生意义。追求良好的反拨效应是测试理论研究的永恒话题。人们期望注会英语测试能够引起正向反拨效应。注会英语测试的反拨效应是测试者关注的焦点。