最美乡村教师作文范文第1篇

关键词： 小学美术 山区民俗资源 教学开发

美术教育作为艺术教育的分支，因在学习美术教学中要学习素描技巧、色彩着色、整体与局部、空间与立体等，对培养个人审美、敏锐的观察能力、活跃的思维能力、丰富的创造力等具有不可磨灭的作用。美术教育是素质教育的一个重要组成部分，然而，边远山区的小学受到政治经济、传统观念、师资不足等因素影响，农村小学美术教育不尽如人意。龙岩地区拥有浓厚客家地域文化资源，拥有美学性、民间性、地域性的饮食、居住、节庆、游艺四大类丰富的民俗资源。文章探讨乡村美术教师如何对龙岩客家乡村美术资源有效地开发与利用。

一、当前乡村小学美术教育教学存在的问题

对于城市小学而言，农村艺术教育一直是新课改的难点。结合多年教学经验来看，农村地区美术教育存在诸多困难急需解决。首先，美术教育一直不受重视，这与当前应试教育息息相关。美术作为技能学科，由于不是升学考试科目，学生升学与否与学不学美术没有一点关系。这必然干扰学校美术教育工作的正常开展，使得美术课程处于教学边缘，美术教师往往处于尴尬的境地。其次，很多老师、家长和学生都认为美术课是偏门学科，没有语文、数学、英语等文化课的成绩重要。 最后，学校发展美术教育存在诸多限制客观条件，例如学校经费紧张，无法购买除美术教科书彩色粉笔外的其他美术教辅设备，没有独立的学校画室，学校周边缺乏美术课程所需的文具用品店等。

二、龙岩客家地区乡村小学开展乡村美术教育资源分析

“一方水土养一方人”。龙岩是本土居民及众多客家聚居组成的地域城市，成就了它灿烂的多元文化。翻阅龙岩地志，不难得出一个历史悠久的龙岩地区，必然蕴涵丰富的人文资源，主要有两大类：

第一类是历史悠久的传统人文景观。龙岩厚重的文化底蕴，积淀了闽西地区众多传统人文景观，在晋太康三年（282）置新罗县，属于福建省七大古县之一。为此，在这个悠久历史文化地域内，人文景观异常丰富，例如汀州古城、永定土楼群等。

第二类是民间艺术家的现代乡土物品。对于这些现存的乡土物品，或多或少存在于部分学生家庭中，这些具有乡土特色的美术形式的作品，蕴含乡村美术元素。例如用来装饰生活空间的如绘画、剪纸、老宅子的雕龙刻凤图案、“脚踏的石臼”（舂米用）、石磨、竹制米筛、“风扇车”（扬谷机）等；大型民俗节庆活动如元宵节的花灯、端午节的龙舟比赛等用来渲染气氛的物品等。这个层面最绚烂多彩也最富于生活气息，在源于生活的物品中蕴含美术元素，往往最容易引起学生们的共鸣。

乡村美术元素是历史产物，又是历史见证。诸如竹、木制的洗脸盆、饭罐、菜筒、茶筒、爪篱、竹篮、竹碗等农民生活用具，能为学校美术教育提供丰富多彩的资源。教师根据学校教学实际对其加以开发与利用，完全可以走出一条具有农村特色的美术教育第二课堂。既可以解决农村学生经济不足的问题，又可以使得美术课堂走进农村学生的生活。美术课会变得生动起来，促使学生乐学、好学，真正达到素质教育的目的。

三、龙岩客家地区乡村美术资源开发的教学探索

基于龙岩客家地区乡村美术资源主要分散在广大农村，美术教师结合教学实际，通过田野调查、探访民间艺人、历史文献查询等途径开展民间美术资源大搜索，然后经过整合乡村教学资源，对课程进行适当的开发。对此，教师不妨从以下几点进行探索：

（一）摄影作品欣赏教学

教师有意识地整理或搜集现存龙岩客家地区的人文景观的照片摄影工作，在班级美术课堂上利用课件播放这些珍贵的人文景观的资料（含图片、录像视频），教师配上一些文字介绍能全方位的向学生介绍龙岩客家地区的古老文化，让学生铭记龙岩客家的沧桑历史。在学生观看摄影作品后，教师可以布置让学生描绘龙岩客家地区老宅子的作业，安排在周末时间，可以整体、可以局部等角度绘画，用素描、水墨、彩绘等多种形式根据学生条件选择。

（二）开发美术校本课程

龙岩客家地区乡村美术教育可以作为一个多元化的教学资源。为了让学生接触不同地域、社区的美术文化，了解各地的人文历史、自然环境、风土人情，认识社会，学校可以开设龙岩客家地区乡村美术校本课程。龙岩客家地区乡村美术校本课程在艺术上开发有剪纸、绘画（服饰）、竹器工艺、建筑、书法等。例如提线木偶的模具制作，让学生体验制作过程，感受民间美术的元素，体会民俗文化艺术；剪纸教学也是一个让学生喜欢的美术课，教师可以根据学生的喜好剪纸艺术字、小动物等，具有寓教于乐的功能。

（三）外出游览体验教学

在条件许可、安全保障的情形下，教师结合学校的春游（秋游）活动，把美术课堂教学转移到乡间田野，体验自然风光之美。例如游览中国梅花山――虎园旅游区，由于景区具有红豆杉林、虎区、猴山、梅花鹿区等众多可以观赏的地方。学生通过观察、感受、欣赏这些生活美景，利用摄影摄像、写生收集创作题材，利用学生写日记或写生的机会，这样让学生进一步了解龙岩客家地区的美术资源，从而激发学生的学习兴趣，也能激发学生热爱家乡的思想感情。

（四）参与校园文化建设

校园文化建设依托学校教育资源，开展形式丰富的校园文化离不开学校美术教育活动。美术教师利用学校开展校园文化活动，让学生以龙岩客家乡村资源，设立龙岩客家乡村风景作品展，龙岩客家人文景观作品展；再同其他学科一起打造校园文化建设，例如历史、地理、语文学科，参与实地考察，乡村田野采集工作，诗歌征文、演讲、歌唱等，让学生们对龙岩客家地区乡村资源有深入的认识，提高审美教育质量。

四、结语

成功的教学不是强制学习，往往激发学习者的兴趣。新课程标准的美术课程性质和价值中强调引导学生参与文化的传承和交流。忽视乡村美术教学，就不可能真正了解民族文化及基本精神。激发学生美术兴趣，把学生引入乐于参加美术活动的境地，最大限度地激发其兴趣，用其所长，把其潜在想象力发展成为创造力。

参考文献：

[1]陈今.传承与发展――泉州民间美术在青少年美术教育中传承与发展的探索[J].艺苑，2007（06）.

最美乡村教师作文范文第2篇

一、拟题

拟题具有导向功能，教师在命题或指导作文题时要及时抓住这一契机，培养情感，激发兴趣。新《语文课程标准》在课程总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”因此，无论是记叙文、议论文、说明文，是一般文体的训练还是文学体裁、新闻、通讯、调查报告等其他文体写作，教师都应有意识地通过拟题引导学生多写家乡，并注重拟题的技巧，以点燃乡情之火为出发点来构拟作文题目。与发达地区相比，家乡虽然贫困，但贫困是落后，不是耻辱，在让学生正视家乡落后的同时，也要使他们了解家乡的变化，看到家乡的未来和希望，激发其对家乡、对祖国的热爱。如《我家门前的那条路》《家乡的“花果山”》《山村风景独好》《家乡报上的头条新闻》，这类的题目都能较好调动学生观察和思考，挖掘家乡的亮点，培养爱国爱家情感，提高审美情趣，激发了写作的兴趣。

二、指导

写作指导是选材布局主要环节，也是提升主题、加强情感渗透的有利时机。有了好的拟题，还应有好的指导。指导学生观察和分析家乡的一事一物，从深入了解认识中增进乡土情感，指导他们从中恰如其分地选择写作材料。学生初写家乡往往内容单薄，言之无物，是由于对自己的家乡缺少关注，熟视无睹，就好像每天走过的台阶不一定能说得清楚的它级数。因此，作文指导要因时制宜，多搞一些实物观察，实地观察和实践观察体验，平时可出一些小题目，如“每次上学，看家乡的交通”“家乡地名与传说”“一个有趣的老乡”等，让同学们在观察思考和训练中形成乡土气氛，增进乡土情感、从而产生介绍家乡、赞美家乡的写作兴趣和写作冲动。课堂作文指导还应善于调动学生的生活积累。一次指导《家乡，我为你骄傲》时，一些偏远贫困山区的同学很是为难：“家乡四处是高山大岭，只见树木不见人，哪有值得骄傲的东西呢？”教师一时也不知如何回答，但教师猛然想起一件事：上次放假回校，这位同学不是提了一袋刚从树上摘下来的新鲜核桃来派给同学们吃吗？于是教师便趁机诱导：“谁知道某某同学家乡最好吃的是什么？”“核桃！”很多同学都不约而同地说：“那倒是很多，满山满岭都是，听说村委会还贷款买设备准备办个核桃加工厂呢！”这位同学似有所悟地回答，再一步引导他联想、思考、分析，他终于写出以“家乡的核桃树”为话题这篇以小见大，充满自豪感，通过家乡的进步体现国家经济建设蓬勃发展的好习作。这样的指导，也同样开启了别的同学的思路。

最美乡村教师作文范文第3篇

关键词：乡土文化；农村美术课堂；意义；现状；策略

中图分类号：G643 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-001-01

当前，农村美术教育存在着这样那样的问题美术教育师资力量不足；美术教育设备不完善.教育观念落后；当地丰富的乡上资源无法融入课堂，造成课程资源展乏。如何通过因地制宜的改革和探索丰富农村美术课堂是每一位农村美术教师应该思考的问题。

一、农村美术发展现状

在农村，特别是地处偏僻的地区，由于客观和主观的多种原因，在思想认识上，在教学安排、教学设备以及教学质量上都十分薄弱；总之农村美术教育和城市美术教育相比的确存在着很大的差距，原因大抵有如下情况：1、硬件设施跟不上，虽然农村中心学校也建设了少年宫美术室，但并不是农村每个小学都能有配套齐全的画板画架石膏雕塑等；2、美术课成了副科，在考试科目压力下老师几乎没有精力去丰富美术课堂；3、不是每个农村小学都能有美术老师；4、农村的孩子家长不够重视美术教育，他们受升学压力的影响，认为不参加考试的科目不重要，只有成功的通过高考才能从根本上脱离农村的生活现状，才能改变家族命运因此，家长们很少在美术教育上投资。最后，城市的孩子从小就进美术兴趣班学习，在美术素养上比农村的孩子高出很多。

二、充分挖掘乡土文化资源的策略

充分发挥和利用乡土文化资源，因地制宜的开展美术教学，是改善和提高农村美术教育的重要途径。

1、从当地的人文景观寻找乡土文化，以人文景观为线索进行美术教学

人文景观是人类文明进程中所创造和遗留下来的课观赏的景物和事物。在其中保留和蕴藏着丰富的民间美术、建筑、雕塑及宗教艺术。

美术教学各个地方都有着不同的资源特色，就笔者的家乡霍山县而言，有着悠久的历史文化根基。公元前106年，汉武帝狩猎霍山，敕封霍山为南岳山，因古霍山被汉王朝设为汉室刘安的山国封地―衡，衡山镇因此而得名。风景秀美的古衡山引来了何祯、左元放、李白等众多名人骚客到此探幽索奇，北宋大文学家苏轼在东淠河之滨题写的“小赤壁”成为千古绝笔。建国初期中国自行设计具有当时国际先进水平的大型连拱坝水库也是亚洲第一座连拱水坝，是我国第一个五年计划的重大成就之一的佛子岭水库更是美不甚收。诸如此类人文景观更是举不胜举，老师可先通过拍摄录像、照片把这些景观展示给同学们欣赏，然后引导学生组成小组进行实地考察。学生可以通过采访探讨、拍照片、拍录像、速写记录等方法，把这些古建筑及人文历史故事也一起收集、记录。到了第二节美术课时，每个小组可把自己收集的资料一一展现在全班同学们的面前，并做讲解和陈述，把当年的历史故事讲解的栩栩如生。类似这种美术活动，学生特别感兴趣。在活动中让学生懂得美术本身离不开人民和以人民为主体的社会生活，其中内涵无不渗透着这一方水土的独特风情，具有鲜明的民族特色和乡土色彩。

2、充分利用自然资源，增设一些写生课

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”美术教育来源于生活并高于生活，真正让孩子去发现美、感受美、创造美。农村广阔的天地也是丰富的教育资源，错落有致的稻田，曲折蜿蜒的山间小路、清澈见底的小河都可以是学生写生的对象。而写生的形式也是多样的，可采取素描、钢笔、水彩、水粉、蜡笔等多种多样的形式。这类课可分两个课时，第一节以欣赏、交流、探讨的形式引导学生感受风景画的魅力，感受自己与家乡的深厚感情，这是让学生有个参考的方向，该怎样表现出自己看到的风景。第二节课，把学生带到大自然，老师加以适当的引导。培养他们的观察能力，创造能力。之后，还可以把举办画展，让他们的作品得以展示，提高他们的积极性。

三、乡土文化的开发与利用在小学美术课堂中的意义

国家教育部新颁布的《美术课程标准》明确提出美术教育要“引导学生参与文化的传承和交流”，“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱”。

乡土文化是不可多得的宝库，在如今社会，人们越来越认识到继承和发扬传统文化的重要性。搜集、整理丰富的乡土文化资源并将其运用学校美术教育，做了明确的表述和要求，弘扬和传承优秀的名族文化，培养学生对优秀乡土文化的认同感和乡土情怀。培养学生爱国主义情操已成为我国新一轮基础教育美术课程改革的一大亮点。乡土文化以其独特的艺术形式存在它不容易被其他文化所同化，应让学生了解到每一种文化都有自己的审美价值，让学生认识到乡土文化在美术教育里不可或缺的艺术魅力。

四、结语

本乡本土的艺术是中国文化传统最深的根基，它具有贴近生活、感情纯真的一面，它的语言是对生活最真实的感悟，民族的即世界的，它强有力的吸引着世人的目光。作为一名美术教师，有这份传承的责任，将这些优秀的乡土文化通过课堂来介绍给学生，在丰富多彩的艺术实践活动中，让学生加强对乡土文化的了解，加深对乡土文化的喜爱，才能拓展美术教育的空间。当然，农村美术教学存在着这样那样的挑战，但是只要认清乡土文化资源在美术课堂中的作用，就能够顺利地跳出纯艺术的小圈子，进入美术文化的大环境，注重乡土文化在农村美术教学中的应用，竭力去开发我们身边的美术资源，使农村美术教学更富有生气，更富有活力。

参考文献：

[1] 魏英哲.《乡土文化与美术课堂教学相结合的实践与思考》《教育在线》2010年（2）.

最美乡村教师作文范文第4篇

先说说一个“60后”。黄治国，一个为孩子筑起武术梦的乡村教师，我校少年宫的武术教练。自幼爱好武术，师从加拿大国家武术队原总教练梁守渝。近40年来，勤当经师潜心教学，乐做人师不计报酬，培养的学生多次在县以上比赛中摘金夺银。他常常对学生说，习武不是逞强称能欺负人，而是强身健体、磨砺拼搏精神，更重要的是惩恶扬善，传承中华武术精髓和文化；乡村孩子要有大梦想、大作为。

再说说两个“90后”。一个叫彭静，一位奔跑在马拉松赛道上的乡村教师。做音乐教师五年来，除了多次参加县级赛课和演讲大赛获得好名次，还热衷马拉松赛跑。从万州，到重庆，到贵州，到武汉，彭静参加五场马拉松比赛。“成绩顺其自然，最重要的是能安全跑下来，健身才是最重要的。”彭静常常这样说。她在微信朋友圈写着：乡村教师要找到生活的乐趣，马拉松跑步是双脚丈量土地，用汗水洗涤心灵。对于跑步者而言，出发永远是新鲜的，终点也是永远的未知。

一个是贾玉立，“主持人”和“志愿者”叠加身份的乡村教师。做幼儿园的“月亮姐姐”之余，充分运用好周末和节假日做文体主持和志愿公益事业，近50次主持县级文体节目，直至全程主持浙江卫视“2016中国好声音”全国城市海选重庆云阳赛区活动。她热情大方，热烈奔放，还是一名兼职注册志愿者，组织二十多次社会公益服务活动。她认为，当乡村教师如同做志愿者，那是爱的奉献和美丽的馈赠。

再说说我这个“70后”。乡村从教已然20年有余，向着明亮那方，滋兰树蕙梦飞扬。勤教书，勤读书，勤写书，研教并重，从专业认知的懵懵懂懂，到多家媒体的特约通讯员、特约撰稿人，一百多篇教研文章在《未来教育家》《中国教育报》等报刊上发表或者获奖。

特别是，充分运用写作特长，利用周末或者节假日为地方做大量宣传报道工作，近几年在人民网、《重庆日报》等媒体发稿上千篇。

朱永新老师的新教育理想，给我心灵极大的震撼。轻盈诵读朱永新先生的诗句：“我是一个行者/步履轻盈在教育的路上/我的脸上带着微笑/我的心中充满阳光/让平凡的岁月充满希望……”每每读此，心湖总会泛起酣甜的涟漪。

上面例说的“60后”黄治国、“70后”的我，“90后”的彭静和贾玉立，他（她）们以乡村教师之名，诗意栖居在高山杏坛，面朝大海，迎接春暖花开。教育情怀穿越亘古文明的千年积雪，人生梦想登录精神长征的万里航船。

最美乡村教师作文范文第5篇

在农村开设有特色的陶艺课有利于培养学生的美术兴趣，提高学生的创造力。在农村小学陶艺教学中，教师应该善于挖掘农村独有的环境优势和文化优势，将其作为教学素材，并灵活运用，以此让学生拓宽视野，锻炼能力，提高学生的综合素质。

关键词：

农村小学；美术教育；陶艺教学

随着课程改革的不断深入，美术课程越来越重视学习活动的综合性，注重在美术学习过程中激发学生的创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养。新的美术课程标准已经将陶艺教学列入了中小学美术教材。教师应利用农村独特的自然条件，发挥农村学生的优势，积极探索陶艺教学的有效方法。

一、激发美术兴趣，培养创造能力

农村小学多处偏远地区，其地理环境复杂，经济落后，教学条件十分有限。由于美术教具极度缺少，并且学生的绘画工具匮乏，他们没有条件接受比较系统、正规的美术教育，绘画基础薄弱。美术课中,教师仅通过说教很难引起学生的兴趣。在农村，泥土同孩子们有着不解之缘，玩泥是孩子们的天性，孩子们能够在玩泥中得到快乐。泥土有很强的可塑性，能极大地引起学生的兴趣和注意力。笔者在陶艺教学中，努力把“陶艺”拓展为“玩泥”，用泥作为材料，为学生的自由表现、自由创作提供了广阔的空间。通过“玩泥”既激发了学生的美术兴趣，又提高了他们的创造能力。

二、挖掘生活素材，培养爱乡情感

（一）赏家乡美景，感受家乡之美

艺术来源于生活。城市的游乐场、公园、少年宫、旅游景点等固然是美术中可借用的好素材，但是由田野溪流、村舍、树木组成的美丽清新的农村风貌也不失为得之即来的素材。因此，对于生活在农村的学生，教师要善于利用环境特色，引导学生在蓝天白云、山川河流、红花绿叶、飞鸟游鱼等环境中寻找素材，让学生亲身体验感受大自然的美，并对其进行加工整合，深入发掘其亮点。譬如，笔者在开展“我造的小房子”这一节教学活动时，首先，让学生说说自己家房子的特点，找找邻居的房子有何特色。每个学生都能把房子的特点说得很清楚。其次，通过图片展示几幅用陶泥做好的有特色的房子，每个学生看过后都想把他们心中的感受表现出来。再次，让他们说出自己心中的想法。学生们的心情很激动，动手参与的欲望更强烈。最后，引导学生动手“造”房子。当作品完成时，每个学生的作品都很有特色。只要教师稍加点拨，学生都能创作出非常好的作品。

（二）品家乡美食，悟纯朴乡情

中华美食遍布各地，其饮食习俗也影响深远。各民族、各阶层的饮食状况和饮食习俗历经了时代变迁不断发展，形成了非常丰富的饮食文化。其中，农村的美食文化、农家风情独具特色。如“家乡的美食”一课中，笔者先展示了家乡各种美食图片，激起学生兴趣，再请一位当地的大厨展示各种美食的制作方法，激发学生的创作欲望。最后让学生动手实践，把泥土变成一道道富有特色的家乡美食，从而激发了学生对家乡的美食热爱之情。农村的风土人情独具特色，是一个取之不尽的美术资源库，教师要积极引导学生挖掘这种资源，将其当作美术素材，展现自己的作品。如此便能够让学生感受到美术的活力与趣味，并学会发现生活中的美，热爱自己的家园。

三、利用独特条件，感悟陶艺魅力

农村的房前屋后、田边地头到处都是泥土。只需找到一些干净、有粘性的泥土，对其加以利用，就可借此进行陶艺教学。由于泥土具有很强的可塑性，学生可以通过揉、团、搓、捏、接等方法捏出丰富多彩的世界。他们尽情地体会着创造的快乐，大大提高了课堂效率。在农村的小河旁、小山上，石子、树枝随处可见。借此素材，教师可进行造型教学。例如，在“多种形状的脸”这一课的教学中，教师根据教学目标和教学要求，让学生按“选”（选好的石子）、“看”（看石子适合制作何物）、“粘”（用泥土等粘贴）、“彩”（上颜色）这四个过程，形成一张张立体的脸。又如，笔者指导学生创作生活场景：有的学生用泥土做成了一个花瓶，在花瓶上插上树枝，树枝用颜料点缀色彩；有的学生用泥土做一位放牛的老爷爷，让老爷爷手上拿着树枝，就像生活中老爷爷拿着鞭子在赶牛。陶泥通过各种材料的结合展示出学生精心的设计，提高了学生的动手操作能力及想象力。小学美术教学，旨在培养学生的兴趣，培养学生的思维能力和想象力。因此，教师在开展教学活动时，应根据所处的环境特色，灵活转变教学方式，引导学生挖掘现有素材。

四、结语

开展农村小学陶艺课，不仅能为学生学习美术注入生命活力，还都为教师的教学谱写崭新的篇章。在农村小学陶艺教学中，教师应挖掘农村独有的环境优势和文化优势，将其作为教学素材，并灵活运用，以此来拓宽学生的视野，锻炼学生的能力，提高学生的综合素质。

作者：邹豪生 单位：福建省武平县实验小学

参考文献：